Дошкольное - Preschool

Эта статья о школах для детей младшего возраста. Для использования в других целях см. Дошкольное учреждение (значения).
«Дошкольник» перенаправляется сюда. О стадии детства см. Раннее детство.

Детский сад дети в Малайзия упражнения
Забота о детях
Дома
Вне дома
Образовательные учреждения
Учреждения и стандарты
Связанный

А дошкольный, также известный как медицинское училище, дошкольная школа, или же играть в школу, является учебное заведение или же учебное пространство предложение дошкольное образование детям, прежде чем они начнут Обязательное образование в начальной школе. Он может находиться в государственной или частной собственности и может субсидироваться из государственных средств.

Терминология

Терминология зависит от страны. В некоторых европейских странах термин «детский сад» относится к формальному образованию детей, классифицируемых как Уровень МСКО 0 - с обязательным одним или несколькими годами такого образования - до того, как дети пойдут в начальную школу в МСКО уровень 1.[1]

Для учебных заведений данной возрастной группы могут использоваться следующие термины:

  • Pre-Primary[2] от 6 недель до 6 лет - это образовательная служба по уходу за детьми, в которую родители могут записать своего ребенка (детей) до начальной школы. Это также может быть использовано для определения услуг для детей младше детсадовского возраста, особенно в странах, где детский сад является обязательным. Программа дошкольного образования проходит в медицинское училище.
  • Медицинское училище (Великобритания и США) от 0 месяцев до 5 лет - это дошкольное учреждение по уходу за детьми, в которое входит дошкольное учреждение.
  • Детский сад (США) от 0 месяцев до 2½ лет - проводится в детском саду, но также может называться «услугой по уходу за детьми» или «яслями».[3][4]
  • Дошкольное (США и Великобритания) от 2 до 5 лет - в детском саду; Готовность зависит от того, соответствует ли ребенок развитию, приучение к горшку является важным фактором, поэтому ребенок может начать занятия уже в 2 года. Дошкольное образование важно и полезно для любого ребенка, посещающего детский сад, потому что оно дает ребенку фору в социальном взаимодействии. Посредством обучения, основанного на когнитивном, психосоциальном и физическом развитии, ребенок в дошкольном учреждении узнает о своей среде и о том, как устно общаться с другими. Дети, посещающие дошкольные учреждения, узнают, как устроен окружающий их мир, посредством игры и общения.
  • Pre-K (или Pre-Kindergarten) от 4 до 5 лет - проводится в детском саду и является инициативой по улучшению доступа к дошкольным учреждениям для детей в США. Это гораздо больше, чем просто научить ребенка цветам, числам, фигурам и так далее.

История

Происхождение

Сэмюэл Вилдерспин, один из основоположников дошкольного образования. Гравюра 1848 г. Джон Роджерс Герберт.

В эпоху, когда в школу входили только дети, которые уже научились читать и писать дома, было много попыток сделать школу доступной для сирот или детей женщин, которые работали на фабриках.

В 1779 г. Иоганн Фридрих Оберлин и Луиза Шепплер, основанная в Страсбург учреждение раннего ухода за детьми дошкольного возраста, родители которых отсутствовали в течение дня.[5] Примерно в то же время, в 1780 году, аналогичные детские учреждения были открыты в г. Бавария[6] В 1802 году Полина цур Липпе основала дошкольный центр в Детмольд.

В 1816 г. Роберт Оуэн, философ и педагог, открыл первую британскую и, вероятно, первую в мире дошкольную школу в New Lanark, Шотландия.[7][8][9] Вместе с его предприятием по кооператив Миллз Оуэн хотел, чтобы дети получили хорошее нравственное воспитание, чтобы они могли работать. Его система была успешной в воспитании послушных детей с базовой грамотностью и счетом.[10]

Сэмюэл Вилдерспин открыл свою первую детскую школу в Лондоне в 1819 году,[11] и продолжил создание еще сотен. Он опубликовал множество работ на эту тему, и его работа стала образцом для детских школ по всей Англии и за ее пределами. Игра была важной частью системы образования Вилдерспина. Ему приписывают изобретение детская площадка. В 1823 году Вилдерспин опубликовал О важности обучения детей младшего возраста из бедных семей, на базе школы. В следующем году он начал работать в Обществе детских школ, рассказывая другим о своих взглядах. Он также написал «Младенческую систему для развития физических, интеллектуальных и моральных способностей всех детей от одного до семи лет».

Распространять

Графиня Тереза ​​Бруншвик (1775–1861), которые знали и находились под влиянием Иоганн Генрих Песталоцци, на него повлиял этот пример, чтобы открыть Angyalkert («сад ангелов» на венгерском языке) 27 мая 1828 г. в ее резиденции в Буда, первый из одиннадцати центров по уходу за детьми младшего возраста, которые она основала.[12][13] В 1836 году она создала институт для основания дошкольных учреждений. Идея стала популярной среди знати и среднего класса и была скопирована по всему Венгерскому королевству.

А Детский сад в Германии в 1954 г.

Фридрих Фребель (1782–1852) открыл Игра и активность институт 1837 года в селе Бад-Бланкенбург в княжество из Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, которую он переименовал Детский сад 28 июня 1840 г.

Женщины, прошедшие обучение в Fröbel, открыли детские сады по всей Европе и по всему миру. В Первый детский сад в США была основана в Уотертаун, Висконсин в 1856 г. и проводился на немецком языке.[14] Элизабет Пибоди основал первый в Америке англоязычный детский сад в 1860 году, а первый бесплатный детский сад в Америке был основан в 1870 году. Конрад Поппенхузен, немецкий промышленник и филантроп, который также основал Институт Поппенхузена и первый в США детский сад, финансируемый государством, был открыт в Святой Луи в 1873 г. Сьюзан Блоу. Первый частный детский сад в Канаде был открыт Уэслианская методистская церковь в Шарлоттаун, Остров Принца Эдуарда в 1870 году, а к концу десятилетия они были обычным явлением в крупных канадских городах.[15][16] Первые в стране общеобразовательные детские сады были открыты в г. Берлин, Онтарио в 1882 г. Центральная школа.[17] В 1885 г. Педагогическая школа Торонто (подготовка учителей) открыла кафедру воспитания детского сада.[17]

Элизабет Харрисон много писал о теории дошкольное образование и работал над повышением образовательных стандартов для воспитателей детских садов, создавая то, что стало Национальный педагогический колледж в 1886 г.

С начала была первой государственной дошкольной программой в США, созданной в 1965 г. Президент Джонсон для малообеспеченных семей - в дошкольные учреждения тогда обучались только 10% детей. Из-за большого спроса в 1980-х годах различные штаты субсидировали дошкольные учреждения для семей с низкими доходами.

Области развития

Поделки в индийском дошкольном учреждении, 2014 год.
Основная статья: Дошкольное образование

Самые важные годы учусь начинаются с рождения.[18] В эти первые годы люди способны усваивать больше информации, чем позже. Мозг быстрее всего растет в первые годы жизни. Высококвалифицированные учителя и дошкольные учреждения могут иметь долгосрочное влияние на улучшение результатов малообеспеченные студенты.[19][20]

Сферы развития дошкольного образования варьируются. Однако обычно предлагаются следующие основные темы.[21][22]

Системы дошкольного образования соблюдают стандарты структуры (администрация, размер класса, соотношение учеников и учителей, услуги), процесс (качество среды в классе, взаимодействие учителя и ребенка и т. д.) и компоненты согласования (стандарты, учебная программа, оценки). Учебная программа рассчитана на разный возраст. Например, считать до 10 обычно после четырехлетнего возраста.[23]

Некоторые исследования оспаривают преимущества дошкольного образования,[24] обнаружение, что дошкольное учреждение может быть вредным для когнитивного и социального развития.[25][26] Исследование Калифорнийский университет в Беркли и Стэндфордский Университет в 14000 дошкольных учреждениях выявили, что, несмотря на временный когнитивный рост предварительное чтение и математика, дошкольное образование оказывает пагубное влияние на социальное развитие и сотрудничество.[27] Исследования также показали, что домашняя среда оказывает большее влияние на будущие результаты, чем дошкольное учреждение.[18]

Появляются новые свидетельства того, что высококачественные дошкольные учреждения основаны на играх, а не на попытках обеспечить раннее формальное обучение академическим предметам. «Игра с другими детьми вдали от взрослых - это то, как дети учатся принимать собственные решения, контролировать свои эмоции и импульсы, смотреть с точки зрения других, согласовывать различия с другими и заводить друзей», - говорит доктор Питер Грей, Бостон. Профессор колледжа и эксперт по эволюции игры и ее жизненно важной роли в развитии ребенка. «Короче говоря, игра - это то, как дети учатся контролировать свою жизнь».[28]

В дошкольных учреждениях используются различные методы обучения, такие как Монтессори, Вальдорф, С начала, HighScope,[29] Подход Реджо-Эмилии, Bank Street и Лесные детские сады.

Финансирование

В то время как большинство американских дошкольных программ по-прежнему основаны на оплате за обучение, с годами выросла поддержка некоторого государственного финансирования дошкольного образования. По состоянию на 2008 год 38 штатов и округ Колумбия инвестировали по крайней мере в некоторые дошкольные программы, а многие школьные округа предоставляли дошкольные услуги самостоятельно, используя местные и федеральные средства.[30] Соединенные Штаты тратят 0,04% своего ВВП или 63 миллиарда долларов на дошкольное образование.[2]

Преимущества и проблемы государственного дошкольного учреждения отражают доступное финансирование. Финансирование может варьироваться от федеральных, государственных, местных государственных ассигнований, частных источников и родительских сборов.[31] Проблема финансирования государственного дошкольного учреждения возникает не только из ограниченных источников, но и за счет затрат на ребенка. По состоянию на 2007 год средняя стоимость в 48 нижних штатах составляла 6 582 доллара.[32] Четыре категории определяют расходы государственных дошкольных учреждений: соотношение персонала, квалификация персонала, помещения и транспорт, а также услуги здравоохранения и питания. Эти затраты сильно зависят от стоимости и качества предоставляемых услуг.[33] Основным кадровым фактором, влияющим на стоимость, является квалификация учителей. Еще одним фактором, определяющим стоимость, является продолжительность учебного дня. Более длинные сеансы стоят дороже.[32]

Сотрудничество помогло финансировать программы в нескольких районах. Сотрудничество с региональной организацией Head Start и другими частными дошкольными учреждениями помогло финансировать государственное дошкольное учреждение в одном районе. «Мы очень довольны взаимодействием. Это действительно добавило измерения в нашу программу, которая была очень позитивной».[34] Национальное стартовое бюро ищет больше возможностей для сотрудничества с государственными школами. Торн Шульц из Бюро заявляет: «Мы стремимся к партнерству в максимально возможной степени, будь то средства или средства, чтобы дети получили все необходимое для подготовки к школе».[35]

Пропаганда

В Универсальное дошкольное учреждение движение - это международная попытка сделать дошкольные учреждения доступными для семей, как и для начального образования. Различные юрисдикции и адвокаты имеют разные приоритеты в отношении доступа, доступности и источников финансирования.

В США большинство сторонников дошкольного образования поддерживают Национальная ассоциация образования детей младшего возраста Практика, соответствующая развитию.[нужна цитата ]

В Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) и Национальная ассоциация специалистов по уходу за детьми (NACCP) пропагандируют и продвигают идею подходящая для развития практика, хотя многие учреждения не использовали такой подход. NAEYC утверждает, что, хотя 80% классных комнат детских садов утверждают, что они соответствуют уровню развития, на самом деле только 20%.[нужна цитата ]

Учебные планы

Задание на счет, выполненное трехлетним ребенком в яслях в Соединенном Королевстве в 2000-е годы.
Основная статья: Учебные программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста

Учебные планы для дошкольников долгое время были предметом обсуждения. Большая часть этого вращается вокруг контента и педагогика; степень, в которой академическое содержание должно быть включено в учебную программу, и является ли более эффективным формальное обучение или исследование, инициированное детьми, при поддержке взрослых.[36] Сторонники академической учебной программы, вероятно, предпочтут сосредоточиться на базовых навыках, особенно грамотность и умение считать, и структурированные заранее определенные действия для достижения связанных целей. На международном уровне существует сильная оппозиция этому типу учебной программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста и защите широкой учебной программы, которая поддерживает общее развитие ребенка, включая здоровье и физическое развитие, эмоциональное и духовное благополучие, социальную компетентность, интеллектуальное развитие и общение. навыки.[37] Тип документа, который появляется с этой точки зрения, вероятно, будет более открытым, предлагая структуру, которую учителя и родители могут использовать для разработки учебных программ, специфичных для их контекста.[38]

Национальные вариации

Смотрите также: Категория: Образование по странам

Дошкольное образование, как и все другие формы обучения, предназначено контролирующим его обществом для передачи участникам важных культурных ценностей. В результате разные культуры делают разный выбор в отношении дошкольного образования. Несмотря на вариации, есть несколько общих тем. Наиболее важно то, что дошкольное учреждение, как ожидается, повысит способность маленького ребенка выполнять основные задачи по уходу за собой, такие как одевание, кормление и пользование туалетом.[39]

Китай

На изучение дошкольного образования в Китае оказали непосредственное влияние реформы и прогресс китайской политики и экономики. В настоящее время правительство Китая проявляет интерес к дошкольному образованию, реализуя политику в форме Руководства по образованию в детском саду (пробная версия) в 2001 году и Национальной реформы образования и разработки программ долгосрочного планирования (2010–2020) в 2010 году. Было обнаружено, что образование в детских садах в Китае кардинально изменилось с 1990 года. В последние годы в Китае были представлены различные западные учебные программы и педагогические модели, такие как программы Монтессори, Реджио Эмилия, соответствующая практика развития (DAP) и проектный подход. . Многие детские сады столкнулись с трудностями и проблемами при адаптации этих моделей в свои программы. Поэтому между исследователями и практиками раннего детства начались жаркие дебаты о том, как западные учебные программы могут быть адаптированы в китайском культурном контексте. Исследования показали, что наиболее важной целью продвижения реформы учебной программы является улучшение профессиональных знаний воспитателей детских садов, таких как их понимание концепции игры и педагогики, а также восприятия инклюзивности и учебной программы, основанной на детских садах. Кроме того, в процессе реформ нельзя игнорировать семейное воспитание и семейное сотрудничество в процессе развития ребенка. Раннее детское образование в Китае добилось значительного прогресса с 1980-х годов. В Tobin et al. 2009, в котором изучаются три культуры, очевидна преемственность и изменения в системах дошкольного образования. В отчете по проекту Чжунго Сюэцянь Цзяоюй Фачжан Чжаньлуэ Яньцзю Кэтизу 2010 рассматривается развитие дошкольного образования в Китае и определяется текущая ситуация с развитием дошкольного образования. Историческое развитие китайского дошкольного образования указывает на три различных культурных нити, включая традиционную культуру, коммунистическую культуру и западную культуру, которые сформировали дошкольное образование в Китае, как показано в работах Zhu and Zhang 2008 и Lau 2012. Кроме того, в настоящее время административные власти намерены учредить независимый бюджет для области ОДО, чтобы поддержать дошкольное образование в сельских районах (Zhao and Hu 2008). Еще одной целью правительства Китая будет повышение качества образовательных услуг для детей, живущих в сельской местности. Многие исследователи подробно рассматривают важные вопросы дошкольного образования, особенно педагогического образования. Предварительное исследование, проведенное Ху и Сенте 2010 (цитируется в разделе «Инклюзивное образование для детей младшего возраста»), показало, что китайские воспитатели детских садов негативно относятся к интеграции детей с ограниченными возможностями, поскольку у них недостаточно знаний и навыков для работы с этой группой населения. Это указывает на то, что воспитателям детских садов необходимо улучшить свое восприятие детей с ограниченными возможностями. Кроме того, Gu 2007 сфокусировался на вопросах профессионального развития новых учителей дошкольного образования и выдвинул некоторые возможные предложения о том, как новые учителя справляются с ключевыми событиями в своей повседневной педагогической практике. Что касается поддержки семьями раннего развития своих детей дома, семейное образование должно быть целенаправленным, а сотрудничество между детским садом и семьей должно быть усилено. Отношение учителей к вмешательству семьи является жизненно важным аспектом сотрудничества между учителем и семьей. Таким образом, воспитатели детских садов должны поддерживать членов семьи в их роли первого учителя ребенка и строить партнерские отношения с семьей, как показано в Ding 2007. Кроме того, воспитателей детских садов следует рассматривать как активных исследователей в ролевых играх детей. Это поддерживает совместное построение их педагогических знаний в отношении инициации / субъективности детей в ролевой игре (Liu, et al. 2003).

Индия

Дошкольное образование в Индии пока не пользуется признанием правительства. Хотя полный проект учебной программы был подготовлен и вместе с правилами и положениями был отправлен в государства. Правительство некоторых штатов, таких как Тамил Наду, Карнатака, внедрило его и начало регистрацию дошкольных учреждений. Но в других штатах нет четких правил дошкольного образования.[нужна цитата ]

В Индии дошкольные учреждения, детские сады и детские сады в настоящее время очень востребованы. Эта отрасль растет со скоростью 24,5 CAGR. Но почти 70% рынка дошкольных учреждений в Индии все еще неорганизовано и управляется местным населением из-за отсутствия государственного регулирования. На франчайзинговые сети дошкольных учреждений приходится 30% дошкольных учреждений.[нужна цитата ]

Ирландия

Начиная с 2010 года, Ирландия приняла закон, согласно которому все дети в возрасте от 3 лет 2 месяцев и до 4 лет 7 месяцев имеют право посещать дошкольные учреждения бесплатно. До принятия этого закона было большое количество детей, которые не посещали программу дошкольного образования. Предлагаемые программы действовали добровольно и требовали от родителей платить высокую плату за каждого ребенка. Это не оставляло многим семьям иного выхода, кроме как держать детей дома. Вскоре правительство осознало, что у большого числа детей были проблемы в первые годы обучения в начальной школе, и родители вынуждены были оставаться дома, став безработными. После того, как правительство ввело схему бесплатного дошкольного образования, показатель охвата дошкольным образованием в Ирландии увеличился примерно до 93%.[40][41]

Япония

Маленькие дети в детский сад в Японии

В Японии основными целями являются развитие социальных навыков и чувства принадлежности к группе. Классы, как правило, насчитывают до 40 учеников, чтобы уменьшить роль учителя и улучшить взаимодействие со сверстниками. Участие в групповых мероприятиях высоко ценится, поэтому некоторые школы, например, считают участвующим ребенка, который неподвижно стоит возле группового занятия. Детей учат гармонично работать в больших и малых группах, а также развивать отзывчивость, доброту и общественное сознание. Самая важная цель - обеспечить богатую социальную среду, которая становится все более изолированной. нуклеарные семьи не предоставляем; ценится неструктурированное игровое время.

Детям разрешается разрешать друг с другом споры, в том числе драться. Большинство поведенческих проблем объясняется неуместно выраженной эмоциональной зависимостью ребенка. Средства правовой защиты включают принятие ребенка, а не лечение лекарствами или наказание. В японской культуре успех объясняется усилиями, а не врожденным талантом, что побуждает учителей игнорировать врожденные различия между детьми, поощряя и хваля настойчивость. Они работают над тем, чтобы все ученики соответствовали стандарту, а каждый из них раскрыл свой собственный потенциал. Хотя дошкольные учреждения отличаются большим разнообразием, большинство из них нацелены на личностное развитие в соответствии с возрастом, например, на эмпатию, а не на академические программы. Академические программы, как правило, более распространены среди западных и христианских дошкольных учреждений.[42]

Литва

В соответствии с Законом об образовании (статья 6 1991 г. с последними поправками от апреля 2016 г.) дошкольное образование является частью неформального образования. Согласно седьмой статье Закона, «цель дошкольного образования - помочь ребенку удовлетворить врожденные культурные (в том числе этнические), социальные и познавательные потребности». Несмотря на то, что предоставление дошкольного образования является независимой функцией муниципалитета, Закон регулирует подготовку дошкольной учебной программы "в соответствии с критериями программы дошкольного образования, утвержденными министром образования, науки и образования". Спорт, [и] осуществляются дошкольными учебными заведениями, общеобразовательными школами, внештатными учителями или другими образовательными учреждениями »(статья 7, часть 4). Право собственности на дошкольные образовательные учреждения (а именно, детские сады ) согласно Закону может быть государственным (государственным или муниципальным), а также частным.[43].

Северная Корея

Дошкольное образование в Северной Корее является общедоступным и предоставляет различные занятия, такие как танцы, математика, рисование и корейский язык, а также базовые навыки, такие как использование ложки и уважение к старшим.[44] Образование в северокорейском детском саду включает темы, общие для Северокорейская пропаганда. Сюжеты включают жизнь Ким Ир Сен, то Японская оккупация Кореи, а Корейская война. Детей учат получать удовольствие от военных игр и ненавидеть Мигук Ном, или «американские ублюдки».[45]

индюк

Дошкольное образование в индюк начинается с 5 лет, а начальное образование начинается с 6 лет.

объединенное Королевство

В Великобритании дошкольное образование в детских классах или школах финансируется местными властями для детей в возрасте от двух до четырех лет. Дошкольное образование может предоставляться центрами по уходу за детьми, игровыми группами, детскими садами и детскими классами в начальных школах. Частное добровольное или независимое (сектор PVI) дошкольное образование также доступно на всей территории Великобритании и варьируется от структурированного дошкольного образования и службы, предлагающей услуги по присмотру за детьми.

Ясли в Англии также называют FS1, это первый год основания до того, как они перейдут в начальную школу или младенцев.

Учебные цели детского сада более конкретны, чем в отношении ухода за детьми, но менее трудоемки, чем в начальной школе. Например, Шотландская система раннего обучения[46] и Учебная программа для достижения совершенства[47] определить ожидаемые результаты даже в этом возрасте. В некоторых районах предоставление услуг детских садов пользователь платит или на ограниченной основе, пока другие правительства финансируют услуги детских садов.

Англия

В Англии и Уэльсе при правительстве Мейджора была введена система ваучеров для детских садов, предусматривающая 15 часов в неделю бесплатного ухода за детьми или обучения для трех- и четырехлетних детей, большая часть которых предоставляется через приемные классы в начальных школах. На смену ему пришло правительство Блэра, которое напрямую финансировалось местными органами образования. Следовательно, каждый ребенок в Англии сначала семестр после своего третьего дня рождения теперь имеет право на бесплатное финансирование 15 часов в неделю по уходу за ребенком.[48] Дошкольные учреждения в Англии следуют целям раннего обучения, установленным Ранние годы Foundation Stage,[49] для образования, произведенного Департамент по делам детей, школы и семьи которые переходят в первый год школы в возрасте четырех лет. Этот год в школе обычно называют Прием. Цели дошкольного обучения охватывают основные области образования без привязки к предмету. Эти области включают[50]

  • Личное, социальное и эмоциональное развитие (основная область)
  • Общение и язык (основная область)
  • Физическое воспитание (первоклассное направление)
  • Грамотность (конкретная область)
  • Математика (конкретная область)
  • Понимание мира (конкретная область)
  • Экспрессивное искусство и дизайн (конкретная область)

До середины 1980-х годов детские сады принимали учеников только в последний год (три семестра), предшествующий их зачислению в начальную школу, но теперь ученики посещают детские сады в течение четырех или пяти триместров. Также распространена практика, когда многие дети ходят в ясли намного раньше. Во многих детских садах есть возможности взять на себя заботу о младенцах, используя структуру «Early Years Foundation Stage» в качестве ориентира, чтобы дать каждому ребенку наилучший старт для того, чтобы стать компетентным учеником и умелым коммуникатором.

Уэльс

Положения в Уэльсе следовали за Англией до деволюции и впоследствии расходились. Сейчас дошкольное образование в Уэльс предоставляется неполный рабочий день для детей в возрасте 3–4 лет (ясли) и полный рабочий день для детей в возрасте от 4 до 5 лет (приемная). С 2005 года законной обязанностью всех местных органов образования является обеспечение достаточного дошкольного образования в их районе для детей, начиная с семестра, следующего за их трехлетием.

В настоящее время учебная программа для дошкольников в Уэльсе, разработанная Правительство Ассамблеи Уэльса Департамент по делам детей, образования, обучения на протяжении всей жизни и навыков изложен в буклете «Желаемые результаты обучения детей до возраста обязательного школьного образования».[51] Тем не менее, с 2008 года по всему Уэльсу проводится новая «Базовая фаза», охватывающая детей в возрасте от 3 до 7 лет, с упором на «обучение через игру».[52] который охватывает семь областей обучения:

  • Личное и социальное развитие и благополучие
  • Язык, грамотность и коммуникативные навыки
  • Математическое развитие
  • Двуязычие и мультикультурное понимание
  • Знание и понимание мира
  • Физическое развитие
  • Творческое развитие

Северная Ирландия

В Северной Ирландии места в детские сады можно подавать в возрасте от 3 лет и старше. PreSchools, также называемые игровыми школами или игровыми группами. В детском саду разрешается записывать до 26 детей в класс, а учебную программу проводят квалифицированный учитель и помощник детского сада.Детское дошкольное учреждение, которое реализует ту же программу обучения, также может принять не более 26 детей на одно занятие. Однако правила для персонала различаются. В дошкольном учреждении должен быть руководитель с квалификацией NVQ 3 по уходу за детьми (или эквивалентной). На каждые 8 ​​детей должен приходиться один квалифицированный и проверенный взрослый. Заявки на финансирование подаются через PEAG (Консультативная группа по дошкольному образованию). И ясли, и дошкольные учреждения проверяются Инспекцией по образованию и обучению. Дошкольные учреждения также подлежат проверке местными социальными службами.

Шотландия

В Шотландия система ваучеров для дошкольного обучения неполный рабочий день была введена параллельно с Англией и Уэльсом при правительстве Мейджора, но с упором на соответствующее возрасту образование, а не просто на уход за детьми, и избегая использования приемных классов в начальных школах. Теперь дети имеют право на место в детском классе по достижении трехлетнего возраста. Это дает родителям возможность получить два года финансируемого дошкольного образования перед началом обучения в начальной школе, т.е. в первый год обязательного образования. Дошкольники в возрасте трех лет называются дошкольными учреждениями, а дети в возрасте четырех лет - дошкольными учреждениями. Дошкольное образование в Шотландии планируется на начальном уровне Учебная программа для достижения совершенства который определяет результаты и опыт по следующим восьми учебным направлениям:

  • Выразительное искусство,
  • Здоровье и благополучие,
  • Языки,
  • Математика,
  • Религиозное и нравственное воспитание,
  • Наук
  • Социальные исследования
  • Технологии

Ответственность за пересмотр стандартов ухода в шотландских питомниках лежит на Комиссия по уходу.

Соединенные Штаты

Смотрите также: Ясли

В Соединенных Штатах детские сады предоставляются в самых разных условиях. В целом дошкольное образование должно быть добровольным и способствовать развитию детей посредством запланированных программ. Дошкольное учреждение определяется как «центральные программы для четырехлетних детей, которые полностью или частично финансируются государственными образовательными агентствами и которые реализуются в школах или под руководством государственных или местных образовательных агентств».[53] Дошкольные учреждения, как частные, так и спонсируемые школами, доступны для детей в возрасте от трех до пяти лет. Многие из этих программ следуют той же учебной программе, что и дошкольные.

В Соединенных Штатах дошкольное образование подчеркивает индивидуальность. Детям часто разрешается выбирать из множества занятий, используя обучающий центр подход. В это время некоторые дети рисуют или раскрашивают, некоторые игровой дом, некоторые играют в головоломки, а некоторые слушают, как учитель читает вслух. Действия меняются в зависимости от сеанса Предполагается, что у каждого ребенка есть определенные сильные и слабые стороны, которые должны поощряться или улучшаться учителями. Типичное убеждение состоит в том, что «детская игра - это их работа» и что, позволяя им выбирать тип игры, ребенок будет удовлетворять свои потребности в развитии. Дошкольные учреждения также принимают американские идеи о справедливости, такие как верховенство закона и идея, что все невиновен, пока виновность не будет доказана. Учителя активно вмешиваются в споры и побуждают детей разрешать их вербально («используйте свои слова»), а не физически. Дети могут быть наказаны тайм-аут или требует извинений или возмещения ущерба за проступки. Учителя помогают детям объяснить, что произошло, до того, как будет принято какое-либо решение о наказании. Самовыражение языковых навыков подчеркивается посредством неформального взаимодействия с учителями и посредством структурированных групповых мероприятий, таких как показать и сказать упражнения, позволяющие ребенку описать опыт взрослому. Ресурсы различаются в зависимости от благосостояния студентов, но, как правило, они лучше оснащены, чем другие культуры. Большинство программ не субсидируются государством, что делает дошкольные учреждения относительно дорогими, даже несмотря на то, что персонал, как правило, получает низкую заработную плату. Соотношение учеников и учителей ниже, чем в других культурах, в идеале около 15 учеников в группе. Родители и учителя рассматривают учителей как продолжение или частичную замену родителей и, следовательно, подчеркивают личные отношения и постоянные ожидания дома и в школе.[54]

В Соединенных Штатах студенты, которые могут воспользоваться специальное образование получать услуги в дошкольных учреждениях. С момента вступления в силу Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) Публичный закон 101-476 в 1975 году и поправки к нему, PL 102-119 и PL 105-17 в 1997 году, образовательная система перешла от автономных классов специального образования к инклюзивным, что привело к тому, что учителя специального образования начали практиковать в более широкий выбор настроек. Как и на других этапах жизни ребенка с особыми потребностями, Индивидуальный план обучения (IEP) или Индивидуальный семейный план обслуживания (IFSP) - это важный способ для учителей, администраторов и родителей установить руководящие принципы партнерства, чтобы помочь ребенку добиться успеха в дошкольном образовании.

Кооперативные дошкольные учреждения

Формально начиная с 1916 года кооперативные дошкольные учреждения распространены на большей части территории Америки и сосредоточены на создании дошкольной среды для детей и родителей, которые встречаются кооператив идеи.

  • Родительское участие
  • Родительское участие
  • Обучение родителей в программах дошкольного образования[55]

С начала

Основная статья: Head Start (программа)

Цель С начала и из Ранний старт заключается в повышении готовности детей младшего возраста из малообеспеченных семей к школе. Эти программы обслуживают детей от рождения до пяти лет, беременных женщин и их семьи. Head Start была основана федеральным правительством в 1964 году, чтобы помочь удовлетворить потребности детей дошкольного возраста, находящихся в неблагоприятном положении.

Управление экономических возможностей запустило программу Project Head Start как восьминедельную летнюю программу в 1965 году. Затем в 1969 году она была передана в Управление по развитию детей Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения США. Сегодня это программа в рамках Управление по делам детей, молодежи и семьи Министерства здравоохранения и социальных служб. Программы администрируются на местном уровне школьными системами и некоммерческими организациями.

  • Услуги, предоставляемые Head Start
  1. Инвалиды - Все программы полностью включают детей с ограниченными возможностями
  2. Образование - цель Head Start состоит в том, чтобы дети, участвующие в программе, были готовы пойти в школу. Действия ориентированы на области навыков и знаний.
  3. Семейное и общественное партнерство - обе группы участвуют в работе, управлении и оценке программы.
  4. Здоровье. Здоровье рассматривается как важный фактор в способности ребенка расти и развиваться. Программа предусматривает обследования для оценки общего состояния здоровья ребенка, регулярные медицинские осмотры и передовые методы гигиены полости рта, гигиены, питания, личной гигиены и безопасности.
  5. Управление программами и операции - «сосредоточены на предоставлении высококачественных услуг по развитию детей детям из малообеспеченных семей».

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Эвридика» (PDF). В архиве (PDF) из оригинала 9 октября 2016 г.. Получено 25 марта 2017.
  2. ^ а б Стивенс, Теренс (28 ноября 2013 г.). «Дошкольный отчет». ChildCareIntro.com. В архиве из оригинала 12 декабря 2013 г.. Получено 9 декабря 2013.
  3. ^ Тернер, Мартин; Стойка, Джон Пол (2004). Исследование дислексии. Биркхойзер, ISBN  978-0-306-48531-2
  4. ^ Дастманн, Кристиан; Фитценбергер, Бернд; Машин, Стивен (2008). Экономика образования и обучения. Спрингер, ISBN  978-3-7908-2021-8
  5. ^ Сэмюэл Лоренцо Кнапп (1846 г.), Женская биография: содержит заметки выдающихся женщин Филадельфия: Томас Уордл. п. 230
  6. ^ Манфред Бергер, "Kurze Chronik der ehemaligen und gegenwärtigen Ausbildungsstätten für Kleinkindlehrerinnen, Kindergärtnerinnen, Hortnerinnen ... und ErzieherInnen in Bayern" В архиве 4 сентября 2013 г. Wayback Machine в "Das Kita-Handbuch", изд. Мартин Р. Текстор
  7. ^ Ваг, Отто (март 1975). «Влияние английской детской школы в Венгрии». Международный журнал раннего детства. 7 (1): 132–136. Дои:10.1007 / bf03175934.
  8. ^ "New Lanark Kids: Роберт Оуэн". Архивировано из оригинал 15 августа 2010 г.. Получено 1 декабря 2013.
  9. ^ «Образование в Новом обществе Роберта Оуэна: Новый институт Ланарка и школы». В архиве из оригинала 23 января 2013 г.. Получено 1 декабря 2013.
  10. ^ «Социалистический курьер: Роберт Оуэн и Нью-Ланарк». Socialist-courier.blogspot.co.uk. 29 июня 2012 г. В архиве из оригинала 23 октября 2013 г.. Получено 27 ноября 2013.
  11. ^ Вилдерспин, Сэмюэл (1823). Важность обучения детей младшего возраста из бедных семей. Лондон: В. Симпкин и Р. Маршалл, Гойдер, типограф. п.3.
  12. ^ Будапешт Lexikon, 1993
  13. ^ Государственное дошкольное образование в Венгрии: исторический обзор, 1980 г.
  14. ^ "Историческое общество Уотертауна". Историческое общество Уотертауна. В архиве из оригинала 21 июня 2015 г.. Получено 21 июн 2015.
  15. ^ Ольсен, М. 1955. «Развитие игровых школ и детских садов и анализ выборки этих учреждений в Альберте. Магистерская диссертация, Университет Альберты».
  16. ^ Ларри Прохнер, «История дошкольного образования и ухода за детьми в Канаде, 1820–1966» в Воспитание и образование детей младшего возраста в Канаде (ред. Ларри Прохнер и Нина Хоу), Ванкувер: UBC Press, 2000
  17. ^ а б Ларри Прохнер, История дошкольного образования в Канаде, Австралии и Новой Зеландии, UBC Press 2009
  18. ^ а б Ранние годы (PDF). Правительство Шотландии. 2008 г. ISBN  978-0-7559-5942-6. В архиве (PDF) из оригинала 11 ноября 2010 г.. Получено 1 декабря 2013.
  19. ^ Шефер, Стефани; Коэн, Джули. (Декабрь 2000 г.). Инвестиции в детей младшего возраста: о чем нам говорят исследования в области дошкольного воспитания и образования. Национальная ассоциация защитников детей. В архиве из оригинала 26 сентября 2020 г.. Получено 26 сентября 2020.
  20. ^ Хэнфорд, Эмили (октябрь 2009 г.). «Ранние уроки». Американское радио. В архиве из оригинала 14 июня 2011 г.. Получено 8 ноября 2009.
  21. ^ Начальный этап: обучение детей от 3 до 5 лет. В архиве 7 августа 2008 г. Wayback Machine
  22. ^ Рамки учебной программы для детей от 3 до 5 лет В архиве 3 августа 2010 г. Wayback Machine
  23. ^ «Учебная программа, соответствующая возрасту, этапы развития и готовность: что мой ребенок должен учить и когда». В архиве из оригинала 2 декабря 2013 г.. Получено 1 декабря 2013.
  24. ^ «Центр творческого обучения дошкольников DayCare Child». Центр творческого обучения. В архиве из оригинала 22 марта 2017 г.. Получено 21 марта 2017.
  25. ^ "542" (PDF). В архиве (PDF) из оригинала 3 октября 2013 г.. Получено 1 декабря 2013.
  26. ^ Джон, Марта Тайлер (апрель 1986 г.). «Может ли дошкольное учреждение быть вредным для когнитивного роста?». Архивировано из оригинал 15 июня 2010 г.. Получено 1 декабря 2013. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  27. ^ "Калифорнийский университет - Новости Калифорнийского университета | В новом отчете исследуется влияние дошкольных учреждений на развитие детей в масштабах страны". Universityofcalifornia.edu. 2 ноября 2005 г. В архиве из оригинала 7 ноября 2014 г.. Получено 27 ноября 2013.
  28. ^ Грей, Питер. «Бесплатное обучение», Основные книги 2016 г.
  29. ^ "Большой объем". В архиве из оригинала от 3 декабря 2013 г.. Получено 1 декабря 2013.
  30. ^ Ват, Альберт; Гейл, Крисанна (июль 2009 г.). За пределами школьного двора: сотрудничество с общественными партнерами в Pre-K (Отчет). Вашингтон, округ Колумбия: Центр Пью по Штатам. стр.24 стр. Получено 31 января 2010.[постоянная мертвая ссылка ]
  31. ^ Левин и Шварц 2007, п. 4.
  32. ^ а б Левин и Шварц 2007.
  33. ^ Левин и Шварц 2007, п. 14.
  34. ^ Ривз 2000.
  35. ^ Ривз 2000, п. 6.
  36. ^ Кац, Л. Споры относительно учебных программ в дошкольном образовании. Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию. ОКБ-ПС-99-13.
  37. ^ Беннетт, Дж. 2004. Учебная программа по дошкольному образованию и уходу. Аналитическая записка ЮНЕСКО в отношении детей младшего возраста. № 26, сентябрь 2004 г.
  38. ^ Marope, P.T.M .; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 243–265. ISBN  978-92-3-100113-0. В архиве (PDF) из оригинала 24 октября 2018 г.. Получено 29 марта 2017.
  39. ^ Дэвидсон, Тобин и Ву 1989 С. 188–221.
  40. ^ "Раннее детство." Департамент образования и навыков. N.p., n.d. Интернет. 24 ноября 2015. http://www.education.ie/en/The-Education-System/Early-Childhood/ В архиве 14 февраля 2016 г. Wayback Machine
  41. ^ «Бесплатный дошкольный год в дошкольном воспитании и образовании (ECCE)». Руководство для родителей. N.p., n.d. Интернет. 24 ноября 2015. http://www.dcya.gov.ie/viewdoc.asp?fn=%2Fdocuments%2Fchildcare%2FECCE_guideforparents.htm В архиве 8 декабря 2015 г. Wayback Machine
  42. ^ Дэвидсон, Тобин и Ву 1989 С. 12–71.
  43. ^ "Дворжак, Ю., Бурбулите-Цискаришвили, Г., Стумбрайте-Вилкишене, Э. (2018). Родители как сопродюсеры дошкольных образовательных услуг в Литве. Редакторы: Б. Кожух и А. Яблоньски В: Доверительное управление Общественные организации Новые концепции и современные тенденции, Nova Science Publishers, Inc., стр. 235-260 ". В архиве с оригинала 30 декабря 2019 г.. Получено 19 июн 2019.
  44. ^ «Дошкольное образование в Северной Корее | THEAsiaN». 19 марта 2019. В архиве из оригинала 20 марта 2020 г.. Получено 20 марта 2020.
  45. ^ Ли, Джин Х. (24 июня 2012 г.). «В Северной Корее рано начинают ненавидеть США». Ассошиэйтед Пресс. В архиве из оригинала 21 марта 2016 г.. Получено 15 января 2017.
  46. ^ Ранние годы В архиве 11 ноября 2010 г. Wayback Machine, Правительство Шотландии, январь 2009 г.
  47. ^ Учебная программа для достижения совершенства В архиве 1 августа 2010 г. Wayback Machine, Правительство Шотландии
  48. ^ BBC Parenting, Помощь по уходу за детьми В архиве 3 марта 2009 г. Wayback Machine
  49. ^ «Приложение 2: первый этап подготовки». Правительство Соединенного Королевства. В архиве из оригинала 21 июня 2015 г.. Получено 21 июн 2015.
  50. ^ QCA Foundation Stage В архиве 10 июня 2007 г. Wayback Machine
  51. ^ «DELLS - Желаемые результаты для обучения детей до обязательного школьного возраста». Архивировано из оригинал 3 марта 2016 г.. Получено 28 января 2019.
  52. ^ Правительство Ассамблеи Уэльса | Что такое фундаментальный этап? В архиве 12 сентября 2008 г. Веб-архив правительства Великобритании
  53. ^ Подготовка в детский сад В архиве 1 апреля 2012 г. Wayback Machine
  54. ^ Дэвидсон, Тобин и Ву 1989 С. 126–187.
  55. ^ "Международный родительский кооператив Preschools International". PCPI. В архиве с оригинала 15 июня 2018 г.. Получено 15 июн 2018.

Источники

дальнейшее чтение

  • Buysee, V .; П. У. Уэсли (2005). Консультации в детских учреждениях. Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса. ISBN  978-1-55766-774-8.
  • Центр народного образования. (Март 2007 г.). Получено 2 июля 2009 г. из http://www.centerforpubliceducation.org/Main-Menu/Pre-kindergarten/Pre-Kindergarten/Pre-kindergarten-What-the-research-shows.html
  • Кондильяк, Э. Б. (1746/1970, 2001). Essai sur l'origine des connaissances [Очерк происхождения человеческого знания] в Oeuvres Completes Tome 1. Genève: Отпечатки Слаткина. Извлекаются из http://www.slatkine.com/. Кроме того, переведено с французского аббата де Кондильяка Гансом Арслеффом, Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.
  • Кондильяк, Э. Б. (1749/1970, 1982). Traité des systèmes [Трактат о системах] в Oeuvres Завершает Том 2. Genève: Отпечатки Slatkine. Извлекаются из http://www.slatkine.com/. Кроме того, Франклин Филип перевел с французского аббата де Кондильяка «Философские сочинения Этьена Бонно, аббата Кондильяка» (том I), Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрльбаум.
  • Кондильяк, Э. Б. (1754/1982). Traité des sensations [Трактат об ощущениях]. Женева: Отпечатки Слаткина. Извлекаются из http://www.slatkine.com/. Кроме того, переведены с французского аббата де Кондильяка Франклином Филипом, «Философские сочинения Этьена Бонно, аббата де Кондильяка» и (Том I), Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрльбаум.
  • Кондильяк, Э. Б. (1756 г.). Очерк происхождения человеческого знания. В «Очерке человеческого понимания» Локка. Перевод с французского аббата де Кондильяка Томасом Ньюджентом. Лондон, Англия: Дж. Норс. Получено 23 сентября 2008 г. из https://books.google.com/books?id=rp_go5DhQqQC .
  • Фэй, Дж. И Функ, Д. (1995). Обучение с любовью и логикой. Голден, Колорадо: The Love & Logic Press, Inc.
  • Глассер, В. (1984). Самовлюбленность способствует обучению. Администратор школы 45, 16–18.
  • Глассер, В. (1996). «Тогда и сейчас. Теория выбора». Учусь. 25 (3): 20–22. Получено 30 сентября 2013.
  • Хейман, Г., Двек, К., и Каин, К. (1992). Уязвимость маленьких детей к самообвинению и беспомощности: отношение к убеждениям о добре. Развитие ребенка, 63, 401-415.
  • Данные Закона об индивидуальном образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). (2006). Данные подсчета детей в Части B [Таблица]. Получено 25 мая 2008 г. из https://web.archive.org/web/20130727110604/http://www.ideadata.org/PartBData.asp
  • Итард, Дж. М. Г. (1962). Дикий мальчик Аверона. (Г. Хамфри и М. Хамфри, перевод). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. (Оригиналы сочинений опубликованы в 1801 и 1806 гг.).
  • Левин, Х. М .; Шварц, Х. Л. (2007b). «Образовательные путевки в универсальные дошкольные учреждения» (PDF). Обзор экономики образования. 26: 3–16. CiteSeerX  10.1.1.503.4256. Дои:10.1016 / j.econedurev.2005.10.006. Архивировано из оригинал (PDF) 4 ноября 2012 г.
  • Левин, H.M .; Шварц, Х.Л. (2007). «Какова стоимость дошкольной программы?». Национальный центр изучения приватизации в образовании. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь) Симпозиум проводился на заседании Ежегодной конференции AEFA, Балтимор, Мэриленд.
  • McCollum, J.A .; Йейтс, Т. (1994). «Диада как фокус, триада как средство: семейно-ориентированный подход к поддержке взаимодействия родителей и детей». Младенцы и маленькие дети. 6 (4): 54–63. Дои:10.1097/00001163-199404000-00008.
  • Ривз, К. (2000). Дошкольное учреждение в государственных школах. Американская ассоциация школьных администраторов. 1-9
  • Скиннер, Б.Ф. (1954). «Наука обучения и искусство преподавания». Harvard Educational Review. 24 (2): 86–87.

внешняя ссылка