Экологическое образование - Environmental education

Марокканский студенты наблюдение за птицами в Надор лагуны во время мероприятий, организованных SEO / BirdLife вовремя Всемирный день водно-болотных угодий в Морокко
Вид на Землю с Аполлона-17
Среда
Окружающая среда в

Экологическое образование (EE) относится к организованным усилиям по обучению функционированию естественной среды и, в частности, тому, как люди могут управлять поведением и экосистемы к жить устойчиво. Это мультидисциплинарная область, объединяющая такие дисциплины, как биология, химия, физика, экология, науки о Земле, атмосферные науки, математика и география. В Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) заявляет, что ЭЭ жизненно важно для привития в обществе неотъемлемого уважения к природе и для повышения осведомленности общественности об окружающей среде. ЮНЕСКО подчеркивает роль ЭЭ в обеспечении будущего глобального развития социальных качество жизни (QOL) через защиту окружающей среды, искоренение бедности, минимизацию неравенства и обеспечение устойчивого развития (ЮНЕСКО, 2014a). Этот термин часто подразумевает образование в рамках школьной системы, от начальной до послесредней. Однако иногда оно включает все усилия по просвещению общественности и других аудиторий, включая печатные материалы, веб-сайты, кампании в СМИ и т. Д. Существуют также способы преподавания экологического образования вне традиционных классов. Аквариумы, зоопарки, парки и природные центры - все они могут рассказать общественности об окружающей среде.

ЮНЕСКО, экологическая осведомленность и образование

ЮНЕСКО Причастность к экологическому просвещению и просвещению восходит к самым истокам Организации, с созданием в 1948 г. МСОП (Международный союз охраны природы, ныне Всемирный союз охраны природы), первая крупная НПО, уполномоченная помогать в сохранении окружающая среда. ЮНЕСКО также принимала активное участие в созыве Международной конференции ООН по окружающей человека среде в Стокгольме, Швеция, в 1972 г., что привело к созданию Программа ООН по окружающей среде (ЮНЕП). Впоследствии, в течение двух десятилетий, ЮНЕСКО и ЮНЕП возглавляли Международную программу экологического образования (1975–1995), которая излагала видение и давала практические рекомендации о том, как мобилизовать образование для повышения осведомленности об окружающей среде. В 1976 г. ЮНЕСКО выпустила информационный бюллетень по экологическому образованию «Connect» в качестве официального органа Международной программы экологического образования ЮНЕСКО-ЮНЕП (IEEP). Он служил центром обмена Информация по экологическому образованию (EE) в целом и для продвижения целей и деятельности IEEP в частности, а также в качестве сети для учреждений и лиц, заинтересованных и активных в экологическом образовании до 2007 года.[1]

Многолетнее сотрудничество между ЮНЕСКО и ЮНЕП по экологическому образованию (а позже и по ОУР) также привела к совместной организации четырех крупных международных конференций по экологическому образованию с 1977 г .: Первая межправительственная конференция по экологическому образованию в Тбилиси, Грузия (октябрь 1977 г.); Конференция «Международная стратегия действий в области экологического образования и обучения на 90-е годы» в Москве, Российская Федерация (август 1987 г.); третья Международная конференция «Окружающая среда и общество: образование и осведомленность общественности в интересах устойчивости» в Салониках, Греция (декабрь 1997 г.); и Четвертая международная конференция по экологическому образованию к устойчивому будущему в Ахмадабаде, Индия (ноябрь 2007 г.). Эти встречи подчеркнули ключевую роль образования в устойчивое развитие. Именно на тбилисской конференции 1977 года была полностью исследована важная роль «образования в вопросах окружающей среды» (как было заявлено в рекомендациях Стокгольмской конференции 1972 года). Эта конференция, организованная ЮНЕСКО в сотрудничестве с ЮНЕП, стала первой в мире межправительственной конференцией по экологическому образованию. В последующей Тбилисской декларации окружающая среда интерпретировалась в ее «целостности - природной и построенной, технологической и социальной (экономической, политической, культурно-исторической, этической, эстетической)» (UNESCOUNEP, 1977, пункт 3). Цели, сформулированные для экологического образования, выходили далеко за рамки экологии в учебной программе и включали развитие `` четкого осознания и озабоченности экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимостью в городских и сельских районах '' (там же, пункт 2), которая стала одна из важнейших баз ОУР.[1]

Фокус

Экологическое образование фокусируется на:

1. Взаимодействие с гражданами всех демографических групп;

2.Мыслить критически, этично и творчески при оценке экологических проблем;

3.Выносить обоснованные суждения об этих экологических проблемах;

4.Развивать навыки и стремление действовать независимо и коллективно для сохранения и улучшения окружающей среды; и,

5. Чтобы повысить их оценку окружающей среды; что приводит к положительным изменениям в поведении окружающей среды (Bamberg & Moeser, 2007; Wals et al., 2014).

Атрибуты

В экологическом образовании есть несколько основных качеств, которые вносят полезный вклад в развитие личности.

Экологическое образование:

  1. Улучшает решение реальных проблем.[2]
  2. Повышает физическую активность и качество питания.[3]
  3. Улучшает общение / лидерство при работе в группах.[4]

Карьера

В рамках экологического образования можно углубиться в различные карьерные возможности. Многие из этих профессий требуют открытия и планирования способов решения экологических проблем, возникающих в современном мире. Местоположение человека с такой карьерой влияет на четкие обязанности, которые каждый должен получить в зависимости от того, какая экологическая проблема является наиболее распространенной в этом районе.[5] Общие взгляды на некоторые карьеры в этой области:

  • Федеральное правительство Смотритель парка - Ответственный за защиту национальные парки, исторические места и национальные побережья Соединенных Штатов, включая дикую природу и экосистемы в них. Чтобы стать смотрителем парка, нужно пройти множество квалификаций, а некоторые из них включают в себя получение степени бакалавра и проходной балл в PEB.[6] Некоторые направления в этой области включают: обеспечение соблюдения правил парков, организацию экскурсий для групп в образовательных целях и защиту парков от лесных пожаров.[7]
  • Учитель на открытом воздухе Обучайте студентов, используя полевые и аудиторные работы. Некоторые приглашают приглашенных докладчиков, которые являются экспертами в своей области, чтобы помочь научить, как основные принципы науки реализуются в реальном мире.[8] Некоторые требования для этой карьеры включают в себя CPR сертифицирован и имеет степень бакалавра наук об окружающей среде или связанной с ней области.[9] Это может быть проблематичная область, поскольку нет согласия по основным концепциям, которым обучают, а также учителя не соглашаются в том, что составляет важную экологическую проблему.[10]
  • Ученый-эколог - Использование полевых исследований для исследования загрязнения в природе при написании планов при создании проектов экологических исследований. Изучаются такие темы, как загрязнение воздуха, качество воды, а также дикая природа и влияние человека на нее. Некоторые требования для этой карьеры - это степень бакалавра с двойной специализацией в области наук об окружающей среде и биологии, физики или химии.[11]
  • Инженер-эколог - Включает сочетание биологии / химии с инженерией для создания способов обеспечения здоровья планеты. Научные исследования анализируются, и в результате этих исследований разрабатываются проекты, направленные на поиск решений таких проблем окружающей среды, как загрязнение воздуха. Требуется степень бакалавра в области гражданского строительства или общего машиностроения, а также некоторый опыт в этой области.[5]

Связанные поля

Экологическое образование пересекается с множеством других дисциплин. Эти области образования дополняют экологическое образование, но имеют уникальную философию.

  • Гражданская наука (CS) направлен на решение как научных, так и экологических результатов путем привлечения общественности к сбору данных с помощью относительно простых протоколов, как правило, из местных мест обитания в течение длительных периодов времени (Bonney et al., 2009).
  • Образование для устойчивого развития (ESD) направлена ​​на переориентацию образования, чтобы дать людям возможность принимать осознанные решения для обеспечения экологической целостности, социальной справедливости и экономической жизнеспособности как для нынешнего, так и для будущих поколений, уважая при этом культурное разнообразие (ЮНЕСКО, 2014b).
  • Образование в области изменения климата (CCE) направлена ​​на улучшение понимания общественностью изменение климата, его последствия и проблемы, а также подготовить нынешнее и будущие поколения к ограничению масштабов изменения климата и реагированию на его вызовы (Beatty, 2012). В частности, CCE должен помочь учащимся развивать знания, навыки и ценности, а также действовать, чтобы участвовать и узнавать о причинах, воздействии и управлении изменением климата. [12](Чанг, 2014).
  • Научное образование (SE) фокусируется прежде всего на обучении знаниям и навыкам, развитию инновационного мышления в обществе (Wals et al., 2014).
  • Обучение на открытом воздухе (OE) основывается на предположении, что обучение на открытом воздухе на «природе» способствует пониманию природы, что приводит к повышению осведомленности и активности в защиту окружающей среды (Clarke & Mcphie, 2014). Образование на открытом воздухе означает обучение «на природе» и «для».
  • Опытное образование (EXE) это процесс, посредством которого учащийся конструирует знания, навыки и ценности из непосредственного опыта »(AEE, 2002, стр. 5). Экспериментальное образование можно рассматривать как процесс и как метод передачи идей и навыков, связанных с экологическим образованием (ERIC , 2002).
  • Садовое обучение (ГБЛ) представляет собой обучающую стратегию, в которой сад используется как обучающий инструмент. Он включает в себя программы, мероприятия и проекты, в которых сад является основой для интегрированного обучения по дисциплинам и между дисциплинами посредством активного, увлекательного, реального опыта, который имеет личное значение для детей, молодежи, взрослых и сообществ в неформальной среде обучения .
  • Наука на основе запросов (СРК) - это активный открытый стиль обучения, в котором студенты следуют научным шагам, как ученые, для изучения какой-либо проблемы (Walker 2015). Часто используется в биологических и экологических условиях.

Хотя каждая из этих образовательных областей имеет свои собственные цели, есть моменты, в которых они пересекаются с намерениями и философией экологического образования.

История

Корни экологического образования можно проследить еще в 18 веке, когда Жан-Жак Руссо подчеркнули важность образования, ориентированного на окружающую среду в Эмиль: или об образовании. Несколько десятилетий спустя Луи Агассис Натуралист, родившийся в Швейцарии, повторил философию Руссо, призвав студентов «изучать природу, а не книги».[13] Эти два влиятельных ученых помогли заложить основу для конкретной программы экологического образования, известной как изучение природы, который проходил в конце 19 - начале 20 века.

Движение по изучению природы использовало басни и уроки морали, чтобы помочь студентам развить понимание природы и принять мир природы.[14] Анна Ботсфорд Комсток, руководитель отдела естествознания Корнельского университета, была видной фигурой в движении по изучению природы. В 1911 году она написала «Справочник по изучению природы», в котором природа использовалась для обучения детей культурным ценностям.[14] Комсток и другие лидеры движения, такие как Либерти Хайд Бейли, помогли Nature Study заручиться огромной поддержкой со стороны общественных лидеров, учителей и ученых в изменении учебной программы естественных наук для детей в Соединенных Штатах.

Новый тип экологического образования, экологического образования, возник в результате Великой депрессии и Чаша для пыли в течение 1920-1930-х гг. Образование в области охраны природы имеет дело с миром природы совершенно иначе, чем в естествознании, поскольку оно сосредоточено на строгой научной подготовке, а не на естествознании.[14] Экологическое образование было основным научным инструментом управления и планирования, который помогал решать социальные, экономические и экологические проблемы в этот период времени.

Современное движение экологического образования, которое получило значительный импульс в конце 1960-х - начале 1970-х годов, берет свое начало в изучении природы и экологическом образовании. В течение этого периода многие события, такие как гражданские права, война во Вьетнаме и холодная война, привели к тому, что американцы поссорили друг друга и правительство США. Однако по мере того, как все больше людей начали опасаться радиоактивных осадков, химические пестициды, упомянутые в статье Рэйчел Карсон. Тихая весна, а также значительные объемы загрязнения воздуха и отходов, озабоченность населения своим здоровьем и здоровьем окружающей среды привели к объединяющему явлению, известному как защита окружающей среды. Экологическое просвещение родилось из осознания того, что решение сложных локальных и глобальных проблем не может быть достигнуто только политиками и экспертами, но требует «поддержки и активного участия информированной общественности в их различных ролях в качестве потребителей, избирателей, работодателей, бизнеса и сообщества. лидеры ". [15]

Одна из первых статей об экологическом образовании как новом движении появилась в Дельта Пхи Каппан в 1969 г., автором Джеймс А. Свон.[16] Определение «экологического образования» впервые появилось в Журнал экологического образования в 1969 г., автор Уильям Б. Стэпп.[17] Позже Стапп стал первым директором отдела экологического образования в ЮНЕСКО, а затем Международная сеть Global Rivers.

В конечном итоге первый земной день 22 апреля 1970 года - общенациональный семинар по экологическим проблемам - проложил путь современному движению за экологическое образование. Позже в том же году президент Никсон принял Закон о национальном экологическом образовании, который должен был включить экологическое образование в школы K-12.[18] Затем, в 1971 г., Национальная ассоциация экологического образования (ныне известная как Североамериканская ассоциация экологического образования ) был создан для повышения экологической грамотности путем предоставления ресурсов учителям и продвижения программ экологического образования.

На международном уровне экологическое образование получило признание, когда Конференция ООН по проблемам окружающей человека среды, состоявшаяся в Стокгольме, Швеция, в 1972 году, заявила, что экологическое образование должно использоваться как инструмент для решения глобальных экологических проблем. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО ) и Программа ООН по окружающей среде (ЮНЕП ) создал три основных декларации, которыми руководствовался курс экологического образования.

В 2002 году Десятилетие образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций 2005–2014 гг. (UNDESD) было сформировано как способ пересмотреть, вдохновить и изменить подходы к позитивным действиям в отношении глобальных проблем. Комиссия по образованию и коммуникации (CEC) помогла поддержать работу UNDESD, составив базовую структуру образования в интересах устойчивости, которая содержала пять основных компонентов. Компоненты: «Представляя лучшее будущее», «Критическое мышление и размышления», «Участие в принятии решений» и «Партнерство и системное мышление».[19]

9–14 июня 2013 г. в Марракеше, Марокко, прошел седьмой Всемирный конгресс по экологическому образованию. Общая тема конференции была «Экологическое образование и проблемы в городах и сельской местности: в поисках большей гармонии»И включает 11 различных проблемных областей. Всемирный конгресс экологического образования насчитывал 2400 членов, представляющих более 150 стран. Эта встреча была впервые проведена в арабской стране и была организована двумя разными организациями: Фондом защиты окружающей среды Мохамеда VI и Постоянным секретариатом Всемирного конгресса по экологическому образованию в Италии. Темы, затронутые на конгрессе, включают подчеркивание важности экологического образования и его роли в расширении прав и возможностей, установление партнерских отношений для продвижения экологического образования, как сделать акцент на окружающей среде и устойчивости и даже как сделать университеты «экологичнее».[20]

Стокгольмская декларация

5–16 июня 1972 г. Декларация Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей человека среде. Этот документ состоял из 7 прокламаций и 26 принципов, «призванных вдохновлять и направлять народы мира в сохранении и улучшении окружающей человека среды».

Белградская хартия

13–22 октября 1975 г. - Белградская хартия.[21] явился результатом Международного семинара по экологическому образованию, проведенного в Белграде, Югославия (ныне Сербия). Белградская хартия была построена на Стокгольмская декларация и добавляет цели, задачи и руководящие принципы программ экологического образования. Он определяет аудиторию экологического образования, которая включает широкую общественность.

Тбилисская декларация

14–26 октября 1977 г. Тбилиси В Декларации «отмечается единодушное согласие с важной ролью экологического образования в сохранении и улучшении окружающей среды в мире, а также в здоровом и сбалансированном развитии мировых сообществ». Тбилисская декларация обновила и уточнила Стокгольмскую декларацию и Белградскую хартию, включив новые цели, задачи, характеристики и руководящие принципы экологического образования.

Позднее в том же десятилетии, в 1977 году, Межправительственная конференция по экологическому образованию в Тбилиси, Грузинская ССР, Советский союз подчеркнули роль экологического образования в сохранении и улучшении глобальной окружающей среды и стремились обеспечить основу и руководящие принципы экологического образования. Конференция определила роль, цели и характеристики экологического образования и сформулировала несколько целей и принципов экологического образования.

О

Экологическое просвещение считалось дополнительным или факультативным предметом в большинстве традиционных К-12 учебный план. На Начальная школа уровне экологическое образование может принимать форму наука программа обогащения, естественная история экскурсии, проекты общественных работ и участие в научных школах под открытым небом. Политика в области ЭЭ помогает школам и организациям в разработке и совершенствовании программ экологического просвещения, которые обеспечивают гражданам глубокое понимание окружающей среды. Политика в области ЭЭ, связанная со школой, сосредоточена на трех основных компонентах: учебные программы, экология и обучение.

Школы могут интегрировать экологическое образование в свои учебные программы при достаточном финансировании со стороны политики ЭЭ. Этот подход, известный как использование «окружающей среды как интегрирующего контекста» для обучения, использует местную среду как основу для преподавания государственных и районных образовательных стандартов. В дополнение к финансированию экологических учебных программ в классе, политика экологического образования выделяет финансовые ресурсы для практического обучения на открытом воздухе. Эти действия и уроки помогают решить проблему "природно-дефицитное расстройство ", а также поощряют более здоровый образ жизни.

Зеленые школы или продвижение зеленых объектов - еще один важный компонент политики экологического образования. Озеленение школьных помещений обходится в среднем чуть менее чем на 2 процента дороже, чем создание традиционной школы, но окупаемость этого энергоэффективные здания происходят всего за несколько лет.[22] Политика экологического образования помогает снизить относительно небольшое бремя первоначальных затрат на создание зеленых школ. Политика зеленых школ также предусматривает предоставление грантов на модернизацию, реконструкцию или ремонт старых школьных помещений. Кроме того, выбор здорового питания также является центральным аспектом «зеленых» школ. Эти правила специально направлены на то, чтобы приносить в школы свежеприготовленные продукты, приготовленные из высококачественных местных ингредиентов.

В Средняя школа Учебная программа по окружающей среде может быть специализированным предметом в рамках естественных наук или быть частью студенческих групп или клубов. На уровне бакалавриата и магистратуры его можно рассматривать как отдельную область в программах образования, экологических исследований, экологических наук и политики, экологии или экологии человека / культуры.

Экологическое образование не ограничивается планами уроков в классе. Дети могут узнать об окружающей среде разными способами. Практические уроки во дворе школы, экскурсии в национальные парки, послешкольные зеленые клубы и общешкольные проекты в области устойчивого развития помогают сделать окружающую среду легко доступной темой. Кроме того, празднование земной день или участие в неделе энергоэффективности (проводится через Национальный фонд экологического образования) может способствовать дальнейшему экологическому образованию. Эффективные программы продвигают целостный подход и подают пример, используя устойчивые практики в школе, чтобы побудить учеников и родителей принести экологическое образование в свой дом.

Последний аспект политики экологического образования включает обучение людей тому, как они будут жить в устойчивом обществе. Помимо построения прочных отношений с природой, граждане должны обладать навыками и знаниями, чтобы преуспеть в рабочей силе 21 века. Таким образом, политика экологического образования финансирует инициативы как по подготовке учителей, так и по обучению рабочих. Учителя тренируются, чтобы эффективно преподавать и включать изучение окружающей среды. С другой стороны, нынешнюю рабочую силу необходимо обучать или переобучать, чтобы она могла адаптироваться к новой зеленой экономике. Политика экологического просвещения, финансирующая программы обучения, имеет решающее значение для обучения граждан процветанию в устойчивом обществе.

В Соединенных Штатах

После 1970-х годов неправительственные организации, занимавшиеся экологическим образованием, продолжали формироваться и расти, количество учителей, реализующих экологическое образование в своих классах, увеличилось, а движение получило более сильную политическую поддержку. Критический шаг вперед был сделан, когда Конгресс Соединенных Штатов принял Закон о национальном экологическом образовании 1990 г., в результате чего Управление экологического просвещения Агентство по охране окружающей среды США и позволил EPA создать инициативы экологического образования на федеральном уровне.

В EPA есть собственное определение того, каким должно быть экологическое образование, и оно таково. «Экологическое просвещение - это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры по улучшению окружающей среды. В результате люди развивают более глубокое понимание экологических проблем и приобретают навыки для принятия осознанных и ответственных решений. " EPA также имеет список компонентов того, что должно быть получено от EE.

  • Осведомленность и чувствительность к окружающей среде и экологическим проблемам
  • Знание и понимание окружающей среды и экологических проблем
  • Беспокойство об окружающей среде и мотивация улучшать или поддерживать качество окружающей среды
  • Навыки выявления и помощи в решении экологических проблем
  • Участие в мероприятиях, ведущих к решению экологических проблем[23]

В рамках программы грантов EPA по экологическому образованию (EE) государственные школы, общественные агентства и НПО имеют право на получение федерального финансирования местных образовательных проектов, которые отражают приоритеты EPA: качество воздуха, качество воды, химическая безопасность и участие общественности в сообществах. .

В Соединенных Штатах одними из предшественников экологического образования были движение по изучению природы, экологическое образование и школьный кемпинг. Изучение природы объединяет академический подход с исследованиями на открытом воздухе (Roth, 1978). Просвещение по вопросам охраны природы повысило осведомленность о неправильном использовании природных ресурсов и необходимости их сохранения. Джордж Перкинс Марш рассуждают о неотъемлемой части человечества в мире природы. Государственные учреждения, такие как Лесная служба США и EPA поддержало усилия по сохранению. Идеалы сохранения окружающей среды по-прежнему определяют экологическое образование. Школьный кемпинг - это воздействие на окружающую среду и использование ресурсов за пределами классной комнаты в образовательных целях. Наследие этих предшественников все еще присутствует на развивающейся арене экологического образования.

Препятствия

В исследовании учителей Онтарио были изучены препятствия на пути экологического образования.[24] Через интернет-опросник ответили 300 учителей до 12 лет из Онтарио, Канада. По результатам опроса, наиболее серьезные проблемы, выявленные выборкой учителей Онтарио, включают переполненную учебную программу, нехватку ресурсов, низкий приоритет экологического образования в школах, ограниченный доступ на улицу, апатию учащихся к экологическим проблемам и противоречивый характер социально-политического действия.[24]

В влиятельной статье Стивенсона (1987/2007) очерчиваются противоречивые цели экологического образования и традиционного школьного образования.[25] По словам Стивенсона (1987/2007), недавняя критическая и практическая ориентация экологического образования ставит перед школами сложную задачу. Современное экологическое образование направлено на преобразование ценностей, лежащих в основе принятия решений, от ценностей, способствующих ухудшению состояния окружающей среды (и человека), в ценности, поддерживающие устойчивую планету.[26] Это контрастирует с традиционной целью школ сохранения существующего социального порядка путем воспроизводства норм и ценностей, которые в настоящее время доминируют при принятии экологических решений.[27] Противостояние этому противоречию является серьезной проблемой для учителей экологического образования.

Кроме того, доминирующее повествование о том, что у всех педагогов-экологов есть повестка дня, может затруднить расширение охвата. Говорят, что экологический педагог - это тот, кто «использует информацию и образовательные процессы, чтобы помочь людям проанализировать достоинства множества и разнообразных точек зрения, обычно присутствующих по той или иной экологической проблеме».[28] Необходимо приложить больше усилий для обучения преподавателей важности оставаться в рамках основной структуры профессии и информирования широкой общественности о намерении профессии дать возможность принимать полностью информированные решения.

Еще одно препятствие на пути внедрения экологического образования - это качество самого образования. Чарльз Саян, исполнительный директор Общества охраны океана, в своей новой книге представляет альтернативные взгляды и критику экологического образования. Провал экологического образования (и как это исправить). В Йельский университет окружающей среды 360 В интервью Саян обсуждает свою книгу и выделяет несколько недостатков экологического образования, в частности, его неудачные попытки «реализовать свой потенциал в борьбе с изменением климата». потеря биоразнообразия, и деградация окружающей среды ».[29] Он считает, что экологическое образование не «идет в ногу с ухудшением состояния окружающей среды», и поощряет структурные реформы за счет увеличения вовлеченности студентов, а также повышения актуальности информации.[30] Эти же критические замечания обсуждаются в статье Стюарта Хадсона «Биология» «Проблемы экологического образования: проблемы и идеи для 21 века».[31]

В 2017 году исследование показало, что школьные учебники естествознания и государственные ресурсы по изменению климата из США, ЕС, Канады и Австралии действительно фокусируют свои рекомендации по сокращению выбросов CO2 на действиях с меньшим воздействием, а не на продвижении наиболее эффективных стратегий сокращения выбросов.[32]

Движение

Движение, которое развивалось со времени относительно недавнего основания экологического образования в индустриальных обществах, перенесло участников от понимания природы и осведомленности к образованию для экологически устойчивого будущего.Эту тенденцию можно рассматривать как микрокосм того, как многие программы экологического просвещения стремятся сначала привлечь участников через развитие чувства уважения к природе, которое затем трансформируется в действия, влияющие на сохранение и устойчивость.

Программы варьируются от Нью-Йорка до Калифорнии, в том числе Life Lab в Калифорнийском университете в Санта-Крус, а также в Корнельском университете в

Экологическое образование на глобальном юге

Экологизм также начал вызывать волну в развитии глобального Юга, поскольку «Первый мир »Берет на себя ответственность помогать развивающиеся страны для борьбы с экологическими проблемами, вызванными и продолжающимися условиями бедности. Уникальной чертой экологического образования на Глобальном Юге является его особое внимание к устойчивому развитию. Эта цель была частью международной повестки дня с 1900-х годов, когда Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и Альянс Совета Земли (ECA) были в авангарде обеспечения устойчивого развития на юге.

Тбилисская межправительственная конференция 1977 года сыграла ключевую роль в выработке итогов конференции - Тбилисская декларация, единодушное соглашение, которое «составляет основу, принципы и руководящие принципы экологического образования на всех уровнях - местном, национальном, региональном и международном. «И для всех возрастных групп, как в рамках формальной школьной системы, так и вне ее», рекомендованного в качестве критерия для внедрения экологического образования. Декларация была принята с целью повышения заботы об окружающей среде, осведомленности и поведения, что проложило путь к развитию современного экологического образования.

После Саммита Земли в Рио-де-Жанейро в 1992 г. в период 1992–1998 гг. Было создано более 80 национальных советов по устойчивому развитию в развивающихся странах для содействия достижению международных целей в области устойчивого развития и поощрения «творческих решений».

В 1993 году Альянс Совета Земли выпустил Договор об экологическом образовании для устойчивого общества и глобальной ответственности, вызвав дискурс об экологическом образовании. В Договоре в 65 заявлениях очерчена роль экологического просвещения в содействии устойчивому развитию через все аспекты демократического участия и представлена ​​методология для подписавших Договор. Он был инструментально использован в расширении области в сторону глобального Юга, где дискурс «экологического образования для устойчивого развития» признает необходимость включения динамики населения в ЭЭ и подчеркивает «аспекты, связанные с современными экономическими реалиями, и уделяя больше внимания заботы о планетарной солидарности ». Даже в качестве необходимого инструмента для распространения заботы об окружающей среде, экологическое просвещение, реализуемое на Юге, варьируется и затрагивает экологические проблемы в зависимости от их воздействия на разные сообщества и конкретные потребности сообщества. В то время как на развитом глобальном Севере, где настроения защитников окружающей среды сосредоточены вокруг сохранения без учета «потребностей людей, живущих в сообществах», глобальный Юг должен продвигать природоохранную повестку дня, которая идет параллельно с социальным, экономическим и политическим развитием. Роль экологического образования на Юге сосредоточена вокруг потенциального экономического роста в проектах развития, как прямо заявлено ЮНЕСКО, для применения экологического образования в интересах устойчивого развития посредством «творческого и эффективного использования человеческого потенциала и всех форм капитала для обеспечения быстрого и более справедливый экономический рост с минимальным воздействием на окружающую среду ".

Вступая в 21 век, Организация Объединенных Наций продвигала ЭЭ как часть Целей развития тысячелетия 2000 года по улучшению нашей планеты к 2015 году. ЦРТ включали глобальные усилия по искоренению крайней нищеты, работу по обеспечению гендерного равенства, доступу к образованию и устойчивому развитию. назвать несколько. Хотя ЦРТ дали отличные результаты, их цели не были достигнуты, и вскоре ЦРТ были заменены Целями в области устойчивого развития. «Универсальный призыв к действиям по искоренению бедности, защите планеты и обеспечению мира и процветания для всех людей», ЦУР стали новым лицом глобальных приоритетов.[33] Эти новые цели включали в себя задачи из ЦРТ, но вместе с тем включали необходимую экологическую основу для «устранения ключевых системных барьеров на пути устойчивого развития, таких как неравенство, неустойчивые модели потребления, слабый институциональный потенциал и ухудшение состояния окружающей среды, которым пренебрегли ЦРТ».[34]

Тенденции

Одна из современных тенденций экологического образования - отойти от подхода идеология и активизм той, которая позволяет студентам принимать информированные решения и действовать на основе опыта, а также данных. В рамках этого процесса экологические учебные программы постепенно интегрируются в государственные образовательные стандарты. Некоторые педагоги-экологи считают это движение тревожным и отходят от первоначального политического и активистского подхода к экологическому образованию, в то время как другие считают этот подход более действенным и доступным.[35] Тем не менее, многие учебные заведения поощряют студентов к активному участию в экологическом образовании и управлении в своих учреждениях. Они знают, что «для того, чтобы быть успешными, экологические инициативы требуют как поддержки на низовом уровне со стороны студентов, так и поддержки сверху вниз со стороны администраторов университетского городка высокого уровня».[36]

В 2019 году Италия объявила, что экологическое образование (включая темы устойчивости и изменения климата) будет интегрировано в другие предметы и станет обязательной частью учебной программы в государственных школах.[37]

В Соединенных Штатах, Раздел IV, Часть A Закон о достижении каждым студентом успеха («ESSA», 2015) заявляет, что экологическое образование имеет право на грантовое финансирование. Программа дает «всестороннее» образование, а также доступ к программам по охране здоровья и безопасности учащихся. В Части B Раздела IV говорится, что программы экологической грамотности также имеют право на финансирование через Программу общественных учебных центров 21 века. Средства, доступные для обеих частей, блокируются штатами по формуле Title I. В бюджете на 2018 финансовый год разделам IVA и IVB было выделено 1,1 и 1,2 миллиарда долларов. Для Title IVA это увеличение на 700 миллионов долларов из бюджета на 2017 год, что делает 2018–2019 учебный год самым доступным для экологического образования за всю историю.[38]

Образование в области возобновляемых источников энергии

Возобновляемая энергия образование (REE) - относительно новая область образования. Общие цели REE касаются предоставления практических знаний и понимания концепций, фактов, принципов и технологий для сбора возобновляемых источников энергии. Исходя из этих целей, роль Возобновляемая энергия образовательные программы должны быть информативными, исследовательскими, образовательными и творческими. Преподавание РЗЭ следует учитывать с учетом всего населения мира, поскольку в мире закончится невозобновляемые ресурсы в течение следующего столетия. Образование в области возобновляемых источников энергии также предоставляется политическим лидерам как средство обеспечения более устойчивого развития во всем мире. Это происходит в надежде, что миллионы людей вырвутся из нищеты и обеспечат более высокое качество жизни во многих странах. Образование в области возобновляемых источников энергии также направлено на информирование широкой общественности об изменении климата, а также на понимание современных технологий использования возобновляемых источников энергии. Понимание новых технологий абсолютно необходимо, чтобы сделать их упорядоченными и принятыми подавляющим большинством общественности.[39]

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент Работа. Лицензия CC BY-SA Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Проблемы и тенденции в образовании для устойчивого развития, 26, 27, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

Примечания

  1. ^ а б Проблемы и тенденции в образовании для устойчивого развития. Париж: ЮНЕСКО. 2018. С. 26, 27. ISBN  978-92-3-100244-1.
  2. ^ «Польза экологического просвещения». NEEF. Получено 2018-10-18.
  3. ^ Кертис, Рик. "Руководство OA по карьере на открытом воздухе и в окружающей среде". www.princeton.edu. Получено 2018-10-18.
  4. ^ "Степень экологического образования - бакалавриат, сертификаты, магистерские программы и программы докторантуры онлайн | EnvironmentalScience.org". www.environmentalscience.org. Получено 2018-10-18.
  5. ^ а б "5 лучших профессий в области науки об окружающей среде". Степень экологических наук. Получено 2018-10-18.
  6. ^ «Как стать Park Ranger: информация о карьере и зарплате». Высшие школы уголовного правосудия. Получено 2018-10-18.
  7. ^ "Что такое Park Ranger". www.parkrangeredu.org. Получено 2018-10-18.
  8. ^ «Карьера в экологическом образовании - океаны, важные, типы, системы, морские». www.waterencyclopedia.com. Получено 2018-10-18.
  9. ^ «Карьера в сфере образования на открытом воздухе: варианты и требования к образованию». Study.com. Получено 2018-10-18.
  10. ^ Ольберг, Маури; Каасинен, Арья; Кайвола, Тайна; Хаутсонен, Леа (октябрь 2001 г.). «Совместное накопление знаний для содействия повышению квалификации учителей экологического образования». Журнал информационных технологий для педагогического образования. 10 (3): 227–240. CiteSeerX  10.1.1.609.1216. Дои:10.1080/14759390100200113. ISSN  0962-029X.
  11. ^ «Узнайте, как стать ученым-экологом». Баланс Карьеры. Получено 2018-10-18.
  12. ^ Чанг, К. Х. (2014). Образование в области изменения климата: знание, действие и существование. Ратледж.[1]
  13. ^ Berkeley.edu
  14. ^ а б c Билл Кронон, WilliamCronon.net В архиве 2010-11-18 на Wayback Machine
  15. ^ Канадская сеть экологических грантодателей. 2006. «Экологическое образование в Канаде: обзор для грантодателей», Торонто: ON. http://www.cegn.org/english/home/documents/EEBrief_Eng.pdf В архиве 2013-08-22 в Wayback Machine, п. 2
  16. ^ Свон, Дж. (1969). «Задача экологического образования». Дельта Пхи Каппан. 51: 26–28.
  17. ^ Stapp, W.B .; и другие. (1969). «Концепция экологического образования» (PDF). Журнал экологического образования. 1 (1): 30–31. Дои:10.1080/00139254.1969.10801479.
  18. ^ EElink.net В архиве 2010-06-11 на Wayback Machine
  19. ^ «Участие в обучении и экологическое образование для устойчивого развития: EBSCOhost». eds.a.ebscohost.com. Получено 2018-10-29.
  20. ^ «7-й Всемирный конгресс экологического образования - Резюме» (PDF). 7-й Всемирный конгресс экологического образования.
  21. ^ Белградская хартия, принятая на Международном экологическом семинаре ЮНЕСКО-ЮНЕП, 13–22 октября 1975 г. http://unesdoc.unesco.org/images/0001/000177/017772eb.pdf по состоянию на 3 марта 2011 г.
  22. ^ "Earthday.net". Архивировано из оригинал на 2010-09-23. Получено 2009-08-06.
  23. ^ «Что такое экологическое образование? | Агентство по охране окружающей среды США». Агентство по охране окружающей среды США. 2012-12-13. Получено 2018-10-29.
  24. ^ а б Tan, M .; Педретти, Э. (2010). «Преодоление сложностей экологического образования: исследование учителей Онтарио». Канадский журнал науки, математики и технологического образования. 10 (1): 61–78. Дои:10.1080/14926150903574320.
  25. ^ {{цитировать журнал | last1 = Стивенсон | first1 = R. B. | year = 2007 | title = Школьное и экологическое образование: противоречия в целях и на практике | journal = Исследования экологического образования | volume = 13 | issue = 2 | pages = 139–153 | doi = 10.1080 / 13504620701295726} Первоначально опубликовано в Robottom , И. (Ред.) Экологическое образование: практика и возможности. Джилонг, Виктория: издательство Deakin University Press, стр. 69-82. }
  26. ^ Таннер, Р. 1974. «Экология, окружающая среда и образование». Линкольн, Северная Каролина, Публикации профессиональных преподавателей
  27. ^ Стивенсон, Р. Б. (2007). «Школьное и экологическое образование: противоречия в целях и на практике». Исследования в области экологического образования. 13 (2): 139–153. Дои:10.1080/13504620701295726.
  28. ^ Хуг, Дж. (1977). Две шляпы. В Х. Р. Хангерфорде, У. Дж. Блуме, Т. Л. Волке и Дж. М. Рэмси (ред.), Основные материалы по экологическому образованию (стр. 47). Шампейн, Иллинойс: Stipes Publishing
  29. ^ Провал экологического образования (и как это исправить).
  30. ^ Nijhuis, Мишель (2011). «Зеленая неудача: что не так с экологическим просвещением? - Йельский университет E360». e360.yale.edu. Получено 2018-03-17.
  31. ^ ХАДСОН, СТЮАРТ Дж. (01.04.2001). «Вызовы экологического образования: проблемы и идеи для 21 века». Бионаука. 51 (4): 283. Дои:10.1641 / 0006-3568 (2001) 051 [0283: cfeeia] 2.0.co; 2. ISSN  0006-3568.
  32. ^ Уайнс, Сет; Николас, Кимберли А. (2017). «Пробел в смягчении последствий изменения климата: в образовании и правительственных рекомендациях упускаются самые эффективные индивидуальные действия». Письма об экологических исследованиях. 12 (7): 074024. Дои:10.1088 / 1748-9326 / aa7541. ISSN  1748-9326.
  33. ^ «Цели устойчивого развития». ПРООН. Получено 2018-05-12.
  34. ^ Симкисс, Д. (24.07.2015). «Цели развития тысячелетия мертвы; да здравствуют цели в области устойчивого развития». Журнал тропической педиатрии. 61 (4): 235–237. Дои:10.1093 / tropej / fmv048. ISSN  0142-6338. PMID  26209862.
  35. ^ Блюмштейн, Дэниел Т; Сайлан, Чарли (2007-04-17). «Провал экологического образования (и как мы можем это исправить)». PLoS Биология. 5 (5): e120. Дои:10.1371 / journal.pbio.0050120. ISSN  1545-7885. ЧВК  1847843. PMID  17439304.
  36. ^ Рейнольдс, Хизер; Брондизио, Эдуардо; Робинсон, Дженнифер; Карпа, Джон; Гросс, Бриана (11 января 2010 г.). Обучение экологической грамотности. Издательство Индианского университета. стр.178. ISBN  9780253221506.
  37. ^ Будрик, Зак (2019-11-06). «Италия требует, чтобы студенты изучали изменение климата и устойчивость». Холм. Получено 2019-11-18.
  38. ^ «Закон об экологическом образовании для каждого ученика» (PDF).
  39. ^ Kandpal, Tara C .; Броман, Ларс (01.06.2014). «Образование в области возобновляемых источников энергии: обзор глобального статуса». Обзоры возобновляемых и устойчивых источников энергии. 34: 300–324. Дои:10.1016 / j.rser.2014.02.039. ISSN  1364-0321.

Библиография

Clarke, D.A.G .; Макфи (2014). «Активность в образовании: имманентная материальность и обучение на открытом воздухе для устойчивости» (PDF). Журнал приключенческого образования и обучения на открытом воздухе. 14 (3): 198–216. Дои:10.1080/14729679.2014.919866.

  • Информационный центр образовательных ресурсов (ERIC), 2002. Обучение на открытом воздухе, на основе опыта и окружающей среды: сходящиеся или расходящиеся подходы? [pdf]. Команда разработчиков ERIC. Доступно на: <http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED467713.pdf >
  • Pooley, J.A .; О'Коннор, М. (2000). «Экологическое образование и отношения - эмоции и убеждения - вот что нужно». Окружающая среда и поведение. 32 (5): 711–723. Дои:10.1177/0013916500325007.
  • Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры., 2014a. Экологические науки для устойчивого развития. [онлайн] Доступно по адресу: <http://www.unesco.org/new/en/natural-sciences/environment/ecological-sciences/capacity-building-and-partnerships/educational-materials/ >
  • Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры., 2014b. Формируя будущее, которого мы хотим: Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН. [pdf] Париж: ЮНЕСКО. Доступно на: < http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002301/230171e.pdf >
  • Wals, A.E .; и другие. (2014). ", 2014. Конвергенция науки и экологического образования". Наука. 344 (6184): 583–4. Дои:10.1126 / science.1250515. PMID  24812386.
  • Уокер. М. Д. 2015. Обучение науке на основе запросов. Издательство "Сиклбрук". ISBN  978-1312955622

внешняя ссылка