Образование в Пакистане - Education in Pakistan

Образование в Пакистан
Государственный герб Пакистана.svg
Федеральное министерство образования
Грамотность (2018 г.[1])
Общий70%
Мужской75.5%
женский59.8%
Зачисление
Общий55,616,000[2]
Начальный40,650,010[2]
Вторичный10,884,400[2]
Пост вторичный3,949,000[2]

Образование в Пакистан контролируется Федеральное министерство образования и провинциальные правительства, в то время как федеральное правительство в основном помогает в разработке учебных программ, аккредитации и финансировании исследований и разработок. Статья 25-А Конституция Пакистана обязывает государство предоставлять бесплатное и обязательное качественное образование для дети возрастной группы от 5 до 16 лет. «Государство обеспечивает бесплатное и обязательное образование для всех детей в возрасте от пяти до шестнадцати лет в порядке, определяемом законом».[3]

Система образования в Пакистане[4] обычно делится на шесть уровней: дошкольный (для возраста от 3 до 5 лет), начальный (с первого по пятый классы), середина (с шестого по восьмой классы), высоко (девятый и десятый классы, ведущие к Аттестат о среднем образовании или SSC), средний (одиннадцатый и двенадцатый классы, ведущие к Аттестат о высшей средней школе или HSSC), и Университет программы, ведущие к студент и выпускник градусов.[5]

Уровень грамотности колеблется от 98% в Исламабад до 23% в Торгарский район.[6] Уровень грамотности варьируется в зависимости от региона, особенно в зависимости от пола. В районах проживания племен грамотность женщин составляет 9,5%.[7] пока Азад Джамму и Кашмир имеет уровень грамотности 74%.[8] Более того, английский язык быстро распространяется в Пакистане: более 92 миллионов пакистанцев (49% населения) владеют английским языком. Кроме того, Пакистан ежегодно выпускает около 445 000 выпускников университетов и 80 000 выпускников информатики.[9] Несмотря на эту статистику, в Пакистане по-прежнему низкий уровень грамотности. [10] Кроме того, Пакистан занимает второе место по численности населения, не охваченного школьным образованием (22,8 миллиона детей).[11] после Нигерия.

Этапы формального образования

Начальное образование

Дети сидят и стоят в комнате
Начальная школа в селе в Синд область, край

Только 68% пакистанских детей заканчивают начальную школу.[12] Стандартная национальная система образования в основном основана на Английская образовательная система. Дошкольное обучение рассчитано на 3–5 лет и обычно состоит из трех этапов: Play Group, Питомник и Детский сад (также называется «KG» или «Prep»). После дошкольного образования ученики проходят Начальная школа с 1 по 5 класс. Далее следует Средняя школа с 6 по 8 класс. В средней школе, однополое воспитание обычно предпочитается сообществом, но совместное обучение также распространен в городских городах. Учебная программа обычно зависит от учебного заведения. Восемь наиболее часто изучаемых дисциплин:

Большинство школ также предлагают драматургия, Музыка и физическая культура но они обычно не исследуются и не маркируются. Домашняя экономика иногда преподается студенткам, тогда как темы, связанные с астрономия, управление окружением и психология часто входят в учебники по общеобразовательным наукам. Иногда археология и антропология широко преподаются в учебниках обществознания. SRE не преподается в большинстве школ Пакистана, хотя эта тенденция осуждается некоторыми городскими школами. Провинциальные и региональные языки, такие как Пенджаби, Синдхи, Пушту другие могут обучаться в своих провинциях, особенно в языковых школах. Некоторые институты проводят обучение на иностранных языках, например Немецкий, турецкий, арабский, Персидский, Французский и Китайский. Язык обучения зависит от характера самого учебного заведения, будь то школа с английским языком обучения или школа с урду.

По состоянию на 2009 год в Пакистане чистый показатель посещаемости начальной школы для обоих полов составил 66 процентов: показатель ниже оценочного среднего мирового показателя в 90 процентов.[13]

По состоянию на 2007 годгосударственные расходы на образование составляли 2,2 процента ВНП, незначительное увеличение с 2 процентов до 1984–1985 годов. Большая часть государственного финансирования идет на высшее образование. Учреждения более низкого уровня, такие как начальные школы, страдают в таких условиях, когда классы с низкими доходами не могут получать субсидии и получать качественное образование.[14]

Среднее образование

Среднее образование в Пакистане начинается с 9 класса и длится четыре года. После окончания каждого школьного года учащиеся должны сдавать национальный экзамен, проводимый региональным советом по промежуточному и среднему образованию (или BISE).

Ожидается, что по окончании 9 класса ученики сдают стандартизированный тест по каждой из первых частей своих учебных предметов. Они снова сдают эти тесты второй части тех же курсов в конце 10-го класса. После успешной сдачи этих экзаменов им присуждается Аттестат о среднем образовании (или SSC). Это местное название 'аттестат зрелости или для краткости matric. Учебный план обычно включает комбинацию из восьми курсов, включая факультативные (такие как биология, химия, компьютер и физика), а также обязательные предметы (такие как математика, английский язык, урду, исламоведение и пакистанские исследования).

Затем студенты вводят промежуточный колледж и заканчивают 11 и 12 классы. По завершении каждого из двух классов они снова сдают стандартные тесты по своим академическим предметам. После успешной сдачи этих экзаменов студенты получают Аттестат о высшей средней школе (или HSSC). Этот уровень образования также называют FSc / FA / ICS или «средний». Учащиеся могут выбрать для своих 11 и 12 классов множество направлений, таких как доврачебная подготовка, прединженерная подготовка, гуманитарные (или социальные) науки, информатика и коммерция. Каждый поток состоит из трех факультативов, а также трех обязательных предметов: английского, урду, исламиата (только 11 класс) и пакистанских исследований (только 12 класс).

Альтернативные квалификации в Пакистане доступны, но поддерживаются другими экзаменационные комиссии вместо BISE. Наиболее распространенной альтернативой является Общий аттестат об образовании (или GCE), где SSC и HSSC заменяются на Обычный уровень (или уровень O) и Продвинутый уровень (или A Level) соответственно. Другие квалификации включают IGCSE который заменяет SSC. GCE и GCSE O Level, IGCSE и GCE AS / A Level находятся в ведении британских экзаменационных комиссий CIE из Кембриджский экзамен и / или Edexcel International из Pearson PLC. Как правило, 8-10 курсов выбираются студентами на уровнях GCE O и 3–5 на уровнях GCE A.

Расширенное размещение (или AP) - альтернативный вариант, но гораздо реже, чем GCE или IGCSE. Вместо этого среднее образование заменяется на «среднее образование». Экзамены AP контролируются экзаменационной комиссией Северной Америки, Совет колледжа, и могут быть предоставлены только под наблюдением центров, зарегистрированных Советом колледжей, в отличие от GCE O / AS / A Level и IGCSE, которые могут быть предоставлены в частном порядке.

Другой тип образования в Пакистане называется «Техническое образование» и сочетает в себе техническое и профессиональное образование. Учебная программа начинается с 5 класса и заканчивается в 10 классе.[15] Три совета, Совет по техническому образованию Пенджаба (PBTE), Совет по техническому образованию КПК (KPKBTE) и Совет по техническому образованию провинции Синд (SBTE), предлагают Matric Tech. конечно называется Сертификат технического училища (TSC) (эквивалент 10-го класса) и Диплом младшего инженера (DAE) по инженерным дисциплинам, таким как гражданское строительство, химия, архитектура, механика, электрика, электроника, компьютер и т. Д. DAE - это трехлетняя программа обучения, которая эквивалентна 12 классу. Обладателей дипломов называют младшими инженерами. Они могут либо присоединиться к своей области, либо поступить в B.Tech. и БЫТЬ в соответствующей дисциплине после DAE.

Кроме того, квалификация уровня A, унаследованная британской системой образования, широко используется в частных школах Пакистана. Выбираются от трех до четырех предметов, исходя из интересов учащегося. Обычно он делится на сочетание похожих предметов в одной категории, например, бизнес, искусство и наука. Это двухлетняя программа. Учреждения уровня A отличаются от средней школы. Вы должны обеспечить зачисление в такое учебное заведение по окончании средней школы, т. Е. По британской системе эквивалент уровня O. Уровни O и A обычно не преподаются в одной школе.

Высшее образование

В Университет Пенджаба, основанный в 1882 году в Лахоре, является старейшим университетом Пакистана.

Согласно Глобальному дайджесту образования ЮНЕСКО за 2009 г., 6% пакистанцев (9% мужчин и 3,5% женщины ) были выпускниками вузов по состоянию на 2007 год.[16] Пакистан планирует увеличить этот показатель до 10% к 2015 году, а затем до 15% к 2020 году.[17] Между возрастными когортами также много различий. Менее 6% лиц в возрастной когорте 55–64 имеют степень по сравнению с 8% в возрастной когорте 45–54 лет, 11% в возрастной когорте 35–44 лет и 16% в возрастной когорте 25–34 года.[16]

Институт ГИК из Часовой башни
Вход в университет Кайд-и-Азам

Заработав свои HSSC студенты могут учиться в профессиональном институте Степень бакалавра курсы, такие как инженерное дело (BE / BS / BSc Engineering), лекарство (MBBS), стоматология (BDS), Ветеринария (DVM), закон (LLB), архитектура (BArch), аптека (Pharm.D) и уход (Бакалавр медсестер). Эти курсы требуют четырех-пяти лет обучения. Аккредитационные советы, которые аккредитуют вышеуказанные профессиональные степени и регистрируют этих специалистов: Инженерный совет Пакистана (PEC), Пакистанский медицинский и стоматологический совет (PMDC), Ветеринарный медицинский совет Пакистана (PVMC), Совет адвокатов Пакистана (КПБ), Пакистанский совет архитекторов и градостроителей (PCATP), Аптечный совет Пакистана (PCP) и Совет медсестер Пакистана (PNC). Студенты также могут посещать университет для Бакалавр искусств (BA), Бакалавр (Бакалавр), Бакалавр комерции (BCom) или Бакалавр бизнес-администрирования (BBA) дипломные курсы.

В Пакистане есть два типа программ бакалавриата: Pass и Honors. Для получения степени требуется два года обучения, и студенты обычно изучают три дополнительных предмета (например, Химия или [Образование] Экономика ) в дополнение к почти равному количеству обязательных предметов (таких как английский, ислам и Пакистанские исследования ). Для получения диплома с отличием требуется четыре года обучения, и студенты обычно специализируются в выбранной области обучения, например Биохимия (Бакалавр с отличием. Биохимия).

Программа Pass Bachelors в настоящее время постепенно отменяется для получения отличия по всей стране.

Что касается программ подготовки учителей, существует несколько путей, по которым может пойти учитель до начала работы. Первый вариант включает; 12 лет обучения. Затем человек получит степень младшего специалиста в области образования. Наконец, они получат степень бакалавра образования еще на два года, чтобы стать учителем начальной школы. Второй доступный вариант будет включать 12 лет обучения и четыре года обучения для получения степени бакалавра образования для преподавателей начальной или средней школы. Остальные варианты варьируются от 14 до 16 лет обучения. Наконец, можно было получить степень магистра или доктора философии. в образовании. Согласно статье «Педагогическое образование в Пакистане»: по всему Пакистану есть много педагогических институтов. В прошлом около 40 000 учителей проходили обучение по краткосрочным программам в год. Даже с таким объемом подготовки есть несколько критических замечаний в отношении подготовки учителей. Эти программы больше основаны на знаниях, а не на приложениях. Больше внимания уделяется запоминанию, чтобы получить квалификацию и сдать экзамены. Наконец, эти инструкторы не имеют дополнительной квалификации и изначально не имеют высокой квалификации.[18]

Четвертичное образование

Большинство Степень магистра программы требуют двухлетнего образования. Магистр философии (MPhil) доступен по большинству предметов и может быть изучен после получения степени магистра. Доктор Философии (PhD) образование доступно в отдельных областях и обычно продолжается после получения степени MPhil. Студенты, получающие степень магистра или доктора философии, должны выбрать конкретную область и университет, который проводит исследовательскую работу в этой области. Для получения степени магистра и доктора философии в Пакистане требуется как минимум два года обучения.

Неформальное и информальное образование

Вне формальной системы в государственном секторе есть многочисленные школы и учебные центры, большинство из которых ориентированы на профессиональное обучение. Среди этих учреждений можно найти профессиональные школы, центры технической подготовки, а также центры сельского хозяйства и профессиональной подготовки. An ученичество Система также создается государством Пакистан.[15] Неформальное образование также важно в Пакистане и объединяет в основном выпускников школ и лиц с низкой квалификацией, которые обучаются под руководством старшего мастера.[15] Немногие институты управляются корпорациями для обучения студентов университетов, имеющих право на работу, и предоставления опыта во время обучения, заполняя разрыв между университетом и промышленностью, например: Appxone Private Limited готовит инженеров с профессиональным развитием по основным предметам электроники, информатики и других областях.

Медресе

Основная статья: Медресе в Пакистане

Медресе Исламский семинарии. Большинство медресе преподают в основном исламские предметы, такие как Тафсир (Толкование Корана), Хадис (изречения Мухаммеда), Фикх (Исламское право), арабский язык и включать некоторые неисламские предметы, такие как логика, философия, математика, чтобы студенты могли понимать религиозные предметы. Медресе популярны среди беднейших семей Пакистана отчасти потому, что они кормят и предоставляют жилье своим студентам. По оценкам, количество медресе колеблется от 12 000 до 40 000. В некоторых районах Пакистана их больше, чем в государственных школах.[19]

История

Основная статья: История образования на индийском субконтиненте

Гендерное неравенство

Смотрите также: Женское образование в Пакистане

Страна Пакистан - глубоко патриархальное общество. Во всей системе образования Пакистана существует гендерное неравенство между мужчинами и женщинами. Фактически, согласно докладу о глобальном гендерном разрыве 2016 года, Пакистан занял второе место в мире по уровню гендерного неравенства.[20]

В Пакистане гендерная дискриминация в сфере образования имеет место среди самых бедных домохозяйств.[21] Только 18% пакистанских женщин получили 10 и более лет школьного образования.[22][21] Среди других критических замечаний, с которыми сталкивается пакистанская система образования, - гендерное неравенство в уровнях зачисления. Однако в последние годы был достигнут некоторый прогресс в попытках решить эту проблему. В 1990–1991 годах соотношение женщин и мужчин (соотношение Ж / М) зачисленных в начальную школу составляло 0,47. Он достиг 0,74 в 1999–2000 годах, показывая, что соотношение F / M за десятилетие улучшилось на 57,44%. Для среднего уровня образования он составлял 0,42 в начале десятилетия и увеличился до 0,68 к концу десятилетия, то есть улучшился почти на 62%. В обоих случаях гендерное неравенство уменьшается, но относительно быстрее на среднем уровне.[23]

Кроме того, в Пакистане с 2006 года наблюдается значительный рост грамотности и образовательного уровня женщин (Moin et al., 2018). Одним из примеров такого прогресса, достигнутого недавно в 2010 году, было то, что начальное образование является законным правом детей в возрасте от пяти до шестнадцати лет.[24] Гендерное неравенство при зачислении в среднюю школу составляло 0,4 в 1990–1991 годах и 0,67 в 1999–2000 годах, показывая, что за десятилетие неравенство сократилось на 67,5%. На уровне колледжа он составлял 0,50 в 1990–1991 годах и достиг 0,81 в 1999–2000 годах, показывая, что неравенство уменьшилось на 64%. В средней школе гендерное неравенство уменьшилось сравнительно быстро.[23]

Но низкая посещаемость школ по-прежнему остается очень распространенной проблемой. Причина этого в том, что женщины, которые относятся к уязвимой группе, имеют меньше шансов получить такое же образование, как мальчики. Если они все же ходят в школу, это также влияет на их успеваемость. Фактически, в 1990-х годах только 20% из 50% охвата составляли женщины, получившие формальное образование. Фактически, поскольку охват девочек намного ниже по сравнению с мужчинами во всех провинциях Пакистана, уровни грамотности и отсева намного выше. Фактически, у мужчин уровень грамотности составляет около 67%, по сравнению с женщинами, у которых уровень грамотности составляет 42%. В связи с этим на раннем этапе предотвращения посещения школ женщинами, мужчины доминируют в сфере образования. Мужчины с умом учителя доминируют в профессии учителя в соотношении 2: 1, а женщины не могут учить или им запрещены. Если они это сделают, они будут ограничены из-за культурных норм и давления. Фактически, соотношение мужчин и женщин составляет 1100 человек на 1000 женщин. Кроме того, во всей стране нет женщин-руководителей университетов. [25]Даже при таком улучшении из-за своего низкого социального статуса и неравенства в отношении доступа к образованию, даже когда они составляют половину населения, женщины по-прежнему несут это бремя. Это верно даже после того, как они подписали Цели развития тысячелетия. Его цель - ликвидировать гендерное неравенство в образовании к 2015 году.[26] После небольших улучшений, сделанных правительством, люди начали полагать, что родители предпочитают обучать мальчиков, а не девочек. Что касается образования, между мужчинами и женщинами существуют большие различия. Одна из проблем - отсутствие физической инфраструктуры, которая является особым препятствием для доступа девочек к образованию. Семьи считают, что эти школы небезопасны для них. Государственные школы, как правило, переполнены и находятся на большом удалении от детей. Тем не менее, похоже, что в школах, которые были посещены в цитируемом исследовании, гендерной сегрегации не наблюдается. [27]

Особенно интересным аспектом этого гендерного неравенства является представительство пакистанских женщины в STEMM (наука, техника, инженерия, математика и медицина). В 2013 году выпуск женщины-врачи в Пакистане было освещено в местных и международных СМИ.[28][29][30][31] В соответствии с Пакистанский медицинский и стоматологический совет Во многих медицинских колледжах Пакистана до 80% студентов составляют женщины, но большинство из этих женщин не продолжают практиковать медицину, что создает нехватку врачей в сельских районах и по некоторым специальностям (особенно по хирургическим направлениям).[29][31] В 2014, Пакистанский медицинский и стоматологический совет ввела гендерную политику приема, ограничивающую женщин 50% имеющихся мест (на основе гендерного соотношения в общей численности населения).[32][33] Эта квота была оспорена и впоследствии признана неконституционной (и дискриминационной) Высоким судом Лахора.[34][35] Исследования указывают на ряд проблем, с которыми сталкиваются женщины-врачи в Пакистане в своей карьере и образовании, включая отсутствие реализации политики, ориентированной на женщин (например, отпуск по беременности и родам, кормление грудью и детские учреждения), а также системный сексизм, распространенный в медицинском образовании и обучении. .[36] Патриархальная культура Пакистана, где работа женщин вне дома обычно считается менее важной, чем ее семейные и домашние обязанности, также мешает женщинам сбалансировать сложную карьеру.[36] Несмотря на важность проблемы, не было предложено и не реализовано никаких новых политик (за исключением ныне несуществующих квот) для обеспечения удержания женщин на рынке труда.

Однако в настоящее время возможно решение гендерного разрыва на всей территории Пакистана. Возможным решением могут быть недорогие частные школы или LCPS, которые могут исправить преобладающее гендерное неравенство в Пакистане. Однако, как показало исследование, студенты мужского пола с большей вероятностью будут посещать недорогие частные школы, чем студентки. Это еще больше усиливает гендерный дисбаланс в сфере образования по всему Пакистану. Но если женщины могут посещать занятия, они в учебе превосходят студентов-мужчин. Это верно за исключением области математики. Возможно, это связано с тем, что многие профессии не считаются женскими. В целом, в будущем эти LCPS смогут охватить все больше и больше маргинализированных групп людей. В конце концов, большой фактор, влияющий на то, что родители отправляли своих детей в эти школы, был основан на их образовательном уровне. В основном, на уровне образования отца, а не матери. [37]

В конце концов, даже несмотря на все усилия пакистанского правительства в области образовательной политики, они тщетно пытались скорректировать и исправить гендерное неравенство, с которым сталкивается его страна.[38] Кажется, что незаинтересованность родителей в обучении своих дочерей, культурные и религиозные барьеры, высокая стоимость обучения и низкое качество образования являются основными причинами гендерного неравенства в этой стране. [39] В целом женщины сталкиваются и со многими другими неравенствами. На самом деле на них тратится меньше денег на здравоохранение, образование и домашние расходы. Из-за неадекватного образования и навыков, плохого состояния здоровья и отсутствия доступа к ресурсам качество жизни женщин фактически снижается. [40]

Однако, помимо бинарных полов, в Пакистане есть трансгендеры. Согласно Австралийскому журналу азиатского права, в 2018 году Пакистан определил, что они считают «трансгендером». Согласно пакистанскому парламенту, трансгендер - это человек, который есть; интерсекс, евнух, которому при рождении был назначен мужчина, или трансгендерный мужчина / женщина, чей пол отличается от того, что им было назначено при рождении. Они также приняли Закон Пакистана о трансгендерах (защита прав) 2018 года. Этот закон содержит множество положений, обеспечивающих основные фундаментальные права человека для трансгендеров. Не только это, но и должны соблюдаться так же, как и цисгендерные люди. Эти права включают: образование, трудоустройство, здоровье, доступ к общественным местам и транспорту, голосование, занимание государственных должностей и т. д. Идя еще дальше, это также включает право на признание в качестве трансгендера. Они должны иметь право на признание своего пола, по их самооценке, и они также будут иметь право зарегистрироваться в качестве таковых на законных основаниях. Однако до этого акта пакистанское правительство признало пять разных полов. Кроме того, как позже указывалось в этом журнале, трансгендеры помечаются как «другие» по сравнению с цисгендерами. [41]

Даже после этого действия эти люди подвергаются жестокому обращению и маргинализации. Например, хиджры или мужчины, которые ведут себя «по-женски», подвергаются насмешкам и преследованиям ». [42] Опять же, более «женский» пол нацелен и имеет меньший доступ к возможностям, чем их коллеги-мужчины.[43] В заключение, гендерное неравенство присутствует в большинстве сфер жизни, выходя за рамки бинарных полов.

Качественный аспект

В Пакистане качество образования имеет тенденцию к снижению. Нехватка учителей и плохо оборудованные лаборатории привели к тому, что учебная программа устарела и мало соответствует современным потребностям. Обучение основано только на зубрежке, и у студентов не хватает профессиональных навыков, а также коммуникативных навыков, когда они заканчивают институт. Более того, университеты здесь слишком дорогие, из-за чего пакистанские студенты не могут позволить себе университет для получения высшего образования. Более того, университеты здесь не дают навыков, востребованных на рынке.[14]

Однако было проведено множество реформ, направленных на повышение качества образования в этой стране. Примеры из них включают; Конвенция о правах детей (1989 г.), Цели развития тысячелетия (ООН 1990 г.) и Цели в области устойчивого развития (2015 г.). Эта последняя реформа включала бесплатное и обязательное образование для всех детей и доступ к качественному базовому образованию. [44]

Педагогическое образование

Реформа педагогического образования имеет решающее значение для улучшения образования в Пакистане. В программах подготовки учителей в университетах не хватает квалифицированных специалистов. Почти одна треть университетов Белуджистана не имеет профессоров на факультетах педагогического образования, и ни в одном из университетов Белуджистана не было докторской степени в области образования. Учителя являются центральным звеном в создании прогрессивного образования. Программы подготовки учителей нуждаются в финансировании и постоянстве для подготовки качественных и эффективных учителей. Реформа учителей должна продолжаться путем выделения ресурсов и инвестиций. Необходимо потратить время на обновление учебных программ и средств обучения учителей. Необходимо инвестировать в обновление инфраструктуры зданий, библиотек, ИТ-отделов и лабораторий.[45]

Некоторые основные препятствия, с которыми сталкивается система образования в Пакистане, включают: доступ к образованию, равные возможности, актуальность, необходимые учителя и окружающую среду. В некоторых частях Пакистана руководители правительства не приняли стратегии, помогающие детям посещать школы. Многие дети живут слишком далеко от школы, чтобы получить формальное образование. Учащимся женского пола также не предлагаются те же классы, что и учащимся мужского пола, в большинстве школ. Помимо того, что студентки лишены возможностей, учителям-женщинам также не хватает надлежащих учебных помещений. Еще одна слабость, с которой сталкивается образование в Пакистане, - актуальность содержания. Содержание должно учить студентов, как решать социальные проблемы, а не помогать в политических конфликтах. Учащимся нужно больше возможностей, чтобы углубить свои знания о том, как удовлетворять экономические и социальные потребности. [46]

Учителя Пакистана сталкиваются с пробелами в знаниях о правах человека из-за устаревшей программы подготовки учителей. Многие лидеры и учителя Пакастани придерживаются консервативной веры в то, что образовательная политика должна оставаться в соответствии с национальной исламской идеологией, которая не фокусируется на правах человека. Мировые политики осознают, что учителя продвигают права человека и этику, и должны пройти курс по основным правам человека в рамках своих программ подготовки учителей. Исследование показало, что рефлексивное письмо и тематические исследования были лучшим подходом к повышению осведомленности о проблемах прав человека в программах подготовки учителей в Пакистане.[47]

Педагогическое образование оказывает влияние на общее образование в стране. В Пакистане существует много общих проблем в школах, включая отсутствие надлежащих учебных заведений, короткий срок обучения, отсутствие повышения квалификации учителей и другие проблемы.[48]

В Пакистане не хватает учителей. Лаборатории старые, устаревшие и плохо оборудованные, а учебная программа очень устарела и не имеет большого отношения к сегодняшнему миру. Проблемы в школах включают некачественные учебные материалы и учебную программу, некачественные и недостаточно квалифицированные учителя, а также переполненные классы. [49]

Техническое и профессиональное образование

Образование играет решающую роль в развивающихся странах, передавая необходимые жизненные навыки будущим гражданам. После отмены восемнадцатой поправки в 2010 году люди получили большую автономию в сфере здравоохранения и образования. Обучение профессионально-техническому образованию (ТПОП) привлекло внимание, поскольку образование помогает подготовить студентов к будущей работе. На занятиях ТПОП также предлагаются уроки управления деньгами, личные и семейные методы лечения и информация о здоровье. Обеспечение надлежащего управления участком ТПО, адекватной заработной платы учителей, компетентных учителей, актуального учебного плана и равенства в программах - вот проблемы, с которыми сталкиваются пакистанские лидеры. Основные цели ТПОП включают инвестиции в рабочую силу страны для стимулирования экономики и перераспределения богатства. [50]

Удовлетворенность учителя

Удовлетворенность жизнью - характеристика, связанная с опытом работы учителя. В недавнем исследовании, проведенном в Пакистане, сравнивались учителя, работавшие в обычных и специальных учебных заведениях. В ходе исследования участникам задавались вопросы об их эмоциональном интеллекте и удовлетворенности жизнью. Результаты исследования педагогических институтов показали, что учителя пакистанских специальных учебных заведений сообщили о более высоком уровне эмоционального интеллекта или самосознания по поводу своих проблем и предложили способы решения своих собственных проблем. Учителя специального образования также отметили более высокий уровень удовлетворенности жизнью. Исследование показало, что общее настроение на рабочем месте коррелирует с эмоциональным интеллектом. Необходимы дальнейшие исследования для изучения различий в настроении между средой специального учебного заведения и средой обычного учебного заведения. [51]

Дистанционное обучение

Вовремя COVID-19 пандемия в стране запущен образовательный телеканал «Телешкола».[52] В Teleschool предусмотрены уроки от детского сада до средней школы. Каждый класс имеет один час трансляции материалов курса в день.[52]

Обучающие видео для телешкол находятся в Урду и английский, официальные языки Пакистана и языки, используемые в национальной учебной программе страны.[52]

Министерство образования также пытается разработать учебные программы для радио, так как Teleschool недоступна для беднейших семей страны.[52]

Из-за COVID-19 Пакистану пришлось подумать об использовании онлайн-классов. Однако многие студенты, особенно в сельской местности, не имеют доступа к Интернету. Из-за этого он изменяет процесс онлайн-обучения, особенно для бедных студентов или тех, кто живет в сельской местности.[53]

Цифровое образование было начато во многих образовательных учреждениях Пакистана, чтобы эффективно использовать время в настоящее время.[54]

Дистанционное обучение было признано отличным ресурсом для предоставления равного доступа к образованию женщинам из отдаленных районов развивающихся стран, включая Пакистан, где многие женщины в противном случае не ходили бы в школу. [55]

На уровне послесреднего образования было проведено множество исследований сильных и слабых сторон, возможностей и угроз при дистанционном обучении. Они обнаружили, что эта модель отлично подходит для тех, кто не живет в том же городе, где они учатся. Это дает им возможность получить образование, не покидая дома. Студентам, которым еще предстоит поступить в университет, было трудно, поскольку модель дистанционного обучения замедлилась и задержала многие исследовательские процессы. У учителей также более низкая зарплата, потому что они не требуют от них выходить на работу. [56]

Достижения

Некоторые из известных выпускники из Пакистан следующие:

Правительственный колледж университета (Лахор)

Абдус Салам

Инженерно-технологический университет, Лахор
Основная статья: Абдус Салам

Абдус Салам был пакистанским физиком-теоретиком и Нобелевский лауреат по физике за его работу над электрослабое объединение электромагнитных и слабых сил. Салам, Шелдон Глэшоу и Стивен Вайнберг разделил Нобелевскую премию 1979 года за эту работу. Салам гордится тем, что первым из Пакистана получил Нобелевскую премию в любой области. Салам внес большой вклад в рост Пакистанская физика к Сообщество физиков в мире.[57][58]

Аюб Оммая

Аюб Оммая был пакистанским нейрохирургом, внесшим большой вклад в свою область. Ему приписывают более 150 научных работ. Он также изобрел Медицинская процедура водохранилища Оммая. Это система доставки медицинских препаратов для лечения пациентов с опухолями головного мозга.

Доктор Аллах Бахш Малик

Уважаемый доктор Аллах Бахш Малик - известный ученый, исследователь, автор с эрудированным опытом работы в качестве специалиста по управлению и институциональному развитию. Д-р Малик в первую очередь сосредоточился на сфере образования и человеческого развития и долгое время с отличием занимал руководящие должности. Он работал секретарем по вопросам образования, возглавляя одну из крупнейших образовательных систем в мире в течение 2017-2019 годов. Он успешно обеспечил доступ, равенство и качество в образовании, и журнал The Economist в феврале 2018 написал о его вкладе и достижениях. Его заслуги были признаны Организацией Объединенных Наций - ЮНЕСКО и доктор Малик был удостоен Премии ЮНЕСКО Конфуция в 2011 году. В академических кругах он широко известен как Просветитель бедных. Он также занимал высшее звание государственной службы Пакистана, степень BPS-22, в качестве Федерального министра образования и здравоохранения Пакистана. [1] Доктор Малик принадлежит к Административной службе Пакистана и считается специалистом в области управления, человеческого и институционального развития. Он также возглавлял профессиональные группы в секторе развития в межотраслевых, многопрофильных и междисциплинарных областях образования, здравоохранения, управления, институционального развития, планирования, развития и реформ на национальном и международном уровнях.

8 сентября 2011 года доктор Малик был удостоен Премии ЮНЕСКО Конфуция за распространение грамотности Организации Объединенных Наций с присвоением звания «Почетный человек» и степени признания ведущей роли в продвижении грамотности и развития навыков в провинции Пенджаб. В 2011 году он был удостоен награды Премии ЮНЕСКО Конфуция и звания Почетного за его руководящую роль в содействии образованию и развитию навыков для менее обеспеченных и обездоленных. Доктор Малик имеет это уникальное отличие, он был первым пакистанцем и мусульманином, получившим Премию Конфуция от ООН-ЮНЕСКО. Д-р Малик в течение трех лет представлял Пакистан и страны Азиатско-Тихоокеанского региона в Совете Глобального партнерства в области образования - GPE, Всемирного банка. Доктор Малик работал управляющим директором Пенджабского образовательного фонда, секретарем правительства / председателем BISE в правительстве Пенджаба, Пакистан. [2] Как доктор медицинских наук / генеральный директор PEF Малик впервые представил государственно-частное партнерство - ГЧП в секторе образования в Пакистане (Foundation Assisted Schools - FAS), и теперь это одна из крупнейших программ в мире, в которой обучаются 2,8 миллиона детей. Его модель ГЧП была признана ведущим журналом Economist как лучшая модель в мире для недорогих школ с доступным качественным образованием. He introduced programs like Foundation Assisted Schools - FAS, Education Voucher Scheme - EVS, Teaching in Clusters by Subject Specialists - TICSS and Continuous Professional Development Program - CPDP. By now more than three million children are benefiting from PEF initiatives pioneered by Malik. He is considered as the 'god-father' and Educator to the Poor for affordable quality education in public private partnership for the low income and less-affluent families. Lahore University of Management Sciences - LUMS published a book; The Candles in the Dark' and a chapter has been dedicated to the work of Dr. Malik as CEO PEF - a rare distinction. His contribution in Human Development has been recognized at national and international level.

Dr. Malik served as Director General & Programme Director Directorate of Staff Development - DSD restructured and renamed in 2017 as Quaid e Azam Academy for Educational Development - QAED, Programme Director Punjab Education Sector Reforms Programme - PESRP. Dr. Malik served as Secretary to the Government, School Education Department, Government of Punjab, one of the largest education system in the world. His performance was highlighted as exemplary education leader by The Economist in February 2018. He served as Federal/Additional Secretary to the Government of Pakistan, Ministry of Federal Education and Professional Training, Director General, Academy of Educational Planning and Management (AEPAM) and Director General, National Commission of Human Development. Malik has been recognized as a passionate educator for the less-privileged at national and international level because of his passion and services for affordable quality education for the less-affluent and disenfranchised sections of society in Pakistan and around the globe. Malik is Charles Wallace Trust Fellow of SOAS University of London UK and was appointed as Ambassador of British Alumni Association Pakistan.

Dr. Malik is the former Managing Director/Chief Executive Officer of the Punjab Education Foundation (PEF) (2004 to 2008). He revamped and restructured PEF as an autonomous organization established to forge public-private partnerships for the promotion of quality education for the less affluent and under-served marginalized sections of society at affordable cost. He developed and introduced for the first time in Pakistan, new instruments for affordable quality education through innovation. The Economist declared these instruments as the best designs and replicable model in the world. LUMS has published a landmark study on the best performing institutions in Pakistan, 'Candles in the Dark' and PEF is one of them with Dr. Malik as CEO of the organization. He served as Secretary Literacy and Basic Education Department with Skill Development Programmes and Secretary Youth Affairs (2009 to 2012) Government of Punjab Pakistan. He served as Federal/Additional Secretary to the Government of Pakistan for National Tariff Commission, Commerce and Textile Industry. Malik has several decades of experience in various aspects of the education sector and skill development: policy and situation analysis, assessment, policy formulation, strategic interventions, planning, implementation and monitoring and evaluation. He has vast experience in implementing social development projects focusing social and human development. Dr. Malik led one of the largest education system in the world as Secretary Education Punjab and introduced new instruments and maverick initiatives in collaboration with The World Bank, DFID, UNESCO and UNICEF. He restructured DSD into Quaid e Azam Academy for Educational Development - QAED, now one of the premier teacher training academy in the region.

Dr. Malik was elected Alternate Member of the Board of Global Partnership for Education - GPE for Asia Pacific Region. The Global Partnership for Education supports developing countries to ensure that every child receives a quality basic education, prioritizing the poorest, most vulnerable and those living in fragile and conflict-affected countries. He is also Member of the Steering Committee and Drafting Group of Framework For Action beyond 2015 by UNESCO Paris. He is the founding trustee of Pakistan Alliance for Girls Education (PAGE). Dr. Malik also served as lead international consultant with the UNESCO, IUCN, Asian Development Bank, The British Council and many other international organizations. He worked as Advisor the Governments of South Africa, Philippines and Qatar for promoting affordable quality education. Malik is a Chevening Scholar and Charles Wallace Trust Fellow at SOAS, University of London. His work has been extensively published. He was conferred Global Excellence Award of Management in 2013. He was the first Chairman of National Curriculum Council, Government of Pakistan. Malik in his early career served as Deputy Commissioner Chilas - Diamer, Gilgit, Muzzaffargarh and Pakpattan. Dr. Malik is Post-Doc Visiting Scholar (2006-2008) in Economics of Education in Public Private Partnership: Freedom of Choice, Affordable Quality Education in Public Private Partnership from Teachers College, Columbia University, New York, USA. He is PhD in Development Economics, Public Finance and Resource Mobilization, Punjab University Lahore Pakistan. He completed his MPhil degree in Economics and Politics of Development from Cambridge University –United Kingdom.

Malik formulated Punjab Youth Policy 2012, National TVET Policy 2015, Punjab Early Childhood Education and Development (ECED) and supervised the revision of National Education Policy 2009.

Махбуб-уль-Хак

Махбуб-уль-Хак was a Pakistani economist who along with Indian economist Амартья Сен разработал Индекс человеческого развития (ИЧР), the modern international standard for measuring and rating human development.

Atta-ur-Rahman

Atta-ur-Rahman is a Pakistani scientist known for his work in the field of натуральный продукт химия. He has over 1052 research papers, books and patents attributed to him. Он был избран Член Королевского общества (London) in 2006 [59] и выиграл UNESCO Science Prize в 1999 году.[60]

Исмат Бег

Исмат Бег is a Pakistani mathematician famous for his work in fixed point theory, and multicriteria decision making methods. Ismat Beg is Higher Education Commission Distinguished National Professor and an honorary full Professor at the Mathematics Division of the Institute for Basic Research, Florida, USA. He has vast experience of teaching and research. He is a Fellow of Pakistan Academy of Sciences, and Institute of Mathematics and its Applications (U K).

Арфа Абдул Карим Рандхава

Arfa Abdul Karim Randhawa was a Пакистанский студент и компьютер вундеркинд who, in 2004 at the age of nine, became the youngest Microsoft Certified Professional (MCP). She had her name in Книга рекордов Гиннеса.[61] She kept the title until 2008. Arfa represented Pakistan on various international forums including the Конференция разработчиков TechEd. She also received the President's Award for Гордость производительности в 2005 году. science park в Лахоре Технологический парк Арфа, was named after her.[62][63][64][65] Ее пригласил Bill Gates to visit Microsoft Headquarters in the United States.[66]

Dr. Naweed Syed

Dr. Naweed Syed is a Пакистанский канадец ученый. He is the first scientist to connect brain cells to a silicon chip.[67][68][69]

Nergis Mavalvala

Nergis Mavalvala is a Пакистано-американец астрофизик known for her role in the first observation of gravitational waves.[70] Она была награждена Стипендия Макартура в 2010[71][72] and first Lahore technology reward from Университет информационных технологий в 2017 году.[73][74] Mavalvala is best known for her work on the detection of gravitational waves in the Laser Interferometer Gravitational-Wave Observatory (LIGO) project.[70][75][76]

Muhammad Irfan-Maqsood

Muhammad Irfan-Maqsood is a Pakistani researcher and entrepreneur well known in Pakistan, Iran and Turkey for his work in PakistanInfo, KarafarinShow, Genes&Cells and iMaQPress. He is known for his work in the field of Techno-entrepreneurship and Biotechnology.[77][78][79][80][81][82] He holds PhD in Cell and Molecular Biology and holding two MSc (Biotechnology) and MA (Political Sciences-IR). He has been awarded 4 time Iranian national techno-entrepreneurship award Sheikh Bahai by Minister of Science and Research, Iran and Young Entrepreneur from the Deputy Minister for Youth Affairs.[83][84] He also has been Joint Secretary of Пакистанская мусульманская лига N Lahore on the instruction of Mian Nawaz Sharif.

Education expenditure as percentage of GDP

The expenditure on education is around 2% of Pakistan's GDP.[85] However, in 2009 the government approved the new national education policy, which stipulates that education expenditure will be increased to 7% of GDP,[86] an idea that was first suggested by the Пенджаб правительство.[87]

The author of an article, the history of education spending in Pakistan since 1972, argues that this policy target raises a fundamental question: What extraordinary things are going to happen that would enable Pakistan to achieve within six years what it has been unable to lay a hand on in the past six decades? The policy document is blank on this question and does not discuss the assumptions that form the basis of this target. Calculations of the author show that during the past 37 years, the highest public expenditure on education was 2.80 percent of GDP in 1987–88. Public expenditure on education as a percentage of GDP was actually reduced in 16 years and maintained in 5 years between 1972–73 and 2008–09. Thus, out of total 37 years since 1972, public expenditure on education as a percentage of GDP either decreased or remained stagnant for 21 years. The author argues if linear trend were maintained since 1972, Pakistan could have touched 4 percent of GDP well before 2015. However, it is unlikely to happen because the levels of spending have had remained significantly unpredictable and unsteady in the past. Given this disappointing trajectory, increasing public expenditure on education to 7 percent of GDP would be nothing less than a miracle but it is not going to be of godly nature. Instead, it is going to be the one of political nature because it has to be "invented" by those who are at the helm of affairs. The author suggests that little success can be made unless Pakistan adopts an "unconventional" approach to education. That is to say, education sector should be treated as a special sector by immunizing budgetary allocations for it from fiscal stresses and political and economic instabilities. Allocations for education should not be affected by squeezed fiscal space or surge in military expenditure or debts. At the same time, there is a need to debate others options about how Pakistan can "invent" the miracle of raising education expenditure to 7 percent of GDP by 2015.[88]

Рейтинги вузов

Основная статья: Рейтинги университетов Пакистана

According to the Quality Standard World University Ranking for 2014, QAU, IST, PIEAS, AKU, NUST, LUMS, CUI, KU и UET Lahore are ranked among top 100 universities in Азия.[89]

Религия и образование

Education in Pakistan is heavily influenced by religion. For instance, one study of Pakistani science teachers showed that many rejected evolution based on religious grounds.[90] However, most of the Pakistani teachers who responded to the study (14 out of 18) either accepted or considered the possibility of the evolution of living organisms, although nearly all Pakistani science teachers rejected human evolution because they believed that ‘human beings did not evolve from monkeys.’ This is a major misconception and incorrect interpretation of the наука из эволюция, but according to the study it is a common one among many Pakistani teachers. Although many of the teachers rejected the evolution of humans, " all agreed that there is ‘no contradiction between science and Islam’ in general".[90]

According to the Pakistan's National Councilfor Justice and Peace (NCJP) report 2001 on literacy of religious minorities in Pakistan–the average literacy rate among Christians in Punjab is 34 percent, Hindu (upper caste) is 34 percent, Hindu (scheduled castes) is 19 percent, others (including Parsis, Sikhs, Buddhists and nomads) is 17 percent compared to the national average of 46.56 percent.Whereas the Ahmadis have literacy rate slightly higher than the national average.[91]

Уровень грамотности

Literacy Rate in Pakistan 1951-2018
Literacy rate in Pakistan

The definition of literacy has been undergoing changes, with the result that the literacy figure has vacillated irregularly during the last censuses and surveys. A summary is as follows:[92]

Год
census or
опрос[92]		Общий[92]Мужской[92]женский[92]Городской[93]Деревенский[93]Значение
being "literate"[92]		Возраст
группа[93]
1951 (West Pakistan)17.9%[94]21.4%[94]13.9%[94]Нет данныхНет данныхOne who can read a clear
print in any language		Все возраста
1961 (West Pakistan)16.9%[94]26.1%[94]6.7%[94]34.8%10.6%One who is able to read with
understanding a simple letter in any language		Age 5 and above
197221.7%30.2%11.6%41.5%14.3%One who is able to read and
write in some language with understanding		Age 10 and Above
198126.2%35.1%16.0%47.1%17.3%One who can read newspaper
and write a simple letter		Age 10 and Above
199843.92%54.81%32.02%63.08%33.64%One who can read a newspaper
and write a simple letter, in any language		Age 10 and Above
2018[1]62.3%72.5%51.8%76.6%53.3%“Ability to read and understand simple text in any language from a newspaper or magazine, write a simple letter and perform basic mathematical calculation (ie, counting and addition/subtraction).”[95]Age 10 and Above

Literacy rate by Province

Literacy rate by Pakistani Province 1951-2018
ПровинцияУровень грамотности[92]
1972198119982018[1]
Пенджаб20.7%27.4%46.56%64.7%
Синд30.2%31.5%45.29%62.2%
Хайбер-Пахтунхва15.5%16.7%35.41%55.3%
Белуджистан10.1%10.3%26.6%55.5%

The Economic Survey of Pakistan 2019 report says that literacy rate has increased in Khyber Pakhtunkhwa from 54.1% to 55.3%, in Punjab from 61.9% to 64.7% and in Balochistan from 54.3% to 55.5%.In Sindh, the literacy rate has decreased from 63.0% to 62.2%.[96]

Literacy rate of Federally Administered Areas

Область, крайУровень грамотности
19811998Самый последний
Islamabad (ICT)47.8%[97][98]72.40%[97]85% (2015)[6]
Azad Jammu & Kashmir (AJK)25.7%[99]55%[100]74% (2017)[8]
Гилгит-Балтистан3% (female)[101]37.85%[101]Нет данных

Mean Years of Schooling in Pakistan by administrative unit

Единица измерения[102]19901995200020052010201220152018
Азад Джамму и Кашмир3.784.59 Увеличивать5.42 Увеличивать7.47 Увеличивать7.22 Снижаться7.35 Снижаться6.92 Снижаться6.51 Снижаться
Белуджистан1.772.15 Увеличивать2.53 Увеличивать3.49 Увеличивать3.25 Снижаться3.14 Снижаться3.17 Снижаться3.10 Снижаться
FATA1.421.73 Увеличивать2.04 Увеличивать2.81 Увеличивать2.71 Снижаться2.69 Снижаться2.60 Снижаться2.45 Снижаться
Гилгит-Балтистан2.012.44 Увеличивать2.88 Увеличивать3.97 Увеличивать3.84 Снижаться3.80 Снижаться4.59 Увеличивать5.17 Увеличивать
Islamabad (ICT)4.165.05 Увеличивать5.96 Увеличивать8.21 Увеличивать9.67 Увеличивать10.70 Увеличивать9.62 Снижаться8.34 Снижаться
Хайбер-Пахтунхва1.832.22 Увеличивать2.62 Увеличивать3.62 Увеличивать3.80 Увеличивать3.97 Увеличивать3.95 Снижаться3.82 Снижаться
Пенджаб1.962.38 Увеличивать2.81 Увеличивать3.88 Увеличивать4.44 Увеличивать4.85 Увеличивать5.23 Увеличивать5.41 Увеличивать
Синд2.432.95 Увеличивать3.48 Увеличивать4.79 Увеличивать5.19 Увеличивать5.51 Увеличивать5.35 Снижаться5.05 Снижаться
Пакистан2.282.77 Увеличивать3.27 Увеличивать4.51 Увеличивать4.68 Увеличивать4.85 Увеличивать5.09 Увеличивать5.16 Увеличивать

Literacy rates and development

Pakistan has one of the lowest literacy rates in South Asia at 49.9 percent. The male literacy rate is 61.7 percent and the female literacy rate is 35.2 percent. The female literacy rate drops to twenty-five percent in rural areas of Pakistan. Girls’ school enrollment also significantly drops in the rural areas of Pakistan. The enrollment rate for girls in rural areas is only twenty percent in grade school. Sixty-five percent of Pakistan’s population is made up of rural citizens. Citizens in Pakistan face issues that affect their quality of life. Issues such as illiteracy are linked to poverty and lack of basic needs. Feudalism and patriarchy leadership has kept females especially from receiving adequate education.[103]

Parents with lower literacy skills struggle to understand health recommendations that can affect the development of their children. Malnutrition is a problem for children of parents who do not have a formal education status. Uneducated parents may not know the necessary proper nutrition needed for their children to adequately grow and develop. Malnutrition is associated with mothers who are illiterate and unaware of correct feeding practices. [104]

In a study published by the Research Journal of Commerce, Economics, and Social Sciences, discusses the importance of education. The study compares Indonesia, Malaysia and Pakistan. Education plays a huge role and is a crucial tool for overall improvement in well-being. Education helps jobs, upholds social justice and equity, social and self-awareness, and open mindedness. Education is one of the most important contribution a country can offer its citizens in the hopes of inequality and poverty. Education has a very positive effect on human life. In any society education plays such a basic role and without education we cannot imagine a life. This study found that there are many differences in culture in Indonesia, Malaysia and Pakistan as well as resources within the country are also very different. The data reveals that the literacy rate of Indonesia is 90 %, Malaysia is 89 % and Pakistan is 54.9 %, which is significantly lower in compared to the other two countries. In comparison to these other two countries, Pakistan has the more poverty and inequality within its country. It only makes sense that it has the lowest literacy rate because of this. If Pakistan's literacy rates were to go up, their poverty and inequality within their country would hopefully go down, creating a better society and more beneficial country. [105]

Международное образование

По состоянию на январь 2015 г., Консультации по международным школам (ISC)[106] listed Pakistan as having 439 international schools.[107] ISC defines an 'international school' in the following terms "ISC includes an international school if the school delivers a curriculum to any combination of pre-school, primary or secondary students, wholly or partly in English outside an English-speaking country, or if a school in a country where English is one of the official languages, offers an English-medium curriculum other than the country's national curriculum and is international in its orientation."[107] Это определение используется в публикациях, в том числе Экономист.[108]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c "Pakistan Economic Survey 2018-19 Chapter 10: Education" (PDF). Economic Survey of Pakistan. 10 июн 2019. Получено 7 июля 2019.
  2. ^ а б c d "Ministry of Education, Pakistan" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) on 2 October 2011.
  3. ^ "Constitution of Pakistan Artikel 25A (English translation)" (PDF). na.gov.pk. 28 февраля 2012 г.. Получено 24 июля 2019.
  4. ^ "Education System in Pakistan Problems, Issues & Solutions". pgc.edu. 17 ноября 2017 г.. Получено 24 марта 2018.
  5. ^ Peter Blood, ed. (1994). "[Pakistan - EDUCATION]". Пакистан: страновое исследование. GPO для Библиотеки Конгресса. Получено 1 апреля 2010.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  6. ^ а б "Pakistan Social And Living Standards Measurement Survey (PSLM) 2014-15 Provincial / District" (PDF). Март 2016 г.. Получено 10 сентября 2019.
  7. ^ «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 16 августа 2011 г.. Получено 3 сентября 2010.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  8. ^ а б Dr Pervez Tahir. "Education spending in AJK". Экспресс Трибьюн.
  9. ^ InpaperMagazine (28 February 2011). "Towards e-learning".
  10. ^ "Literacy Rate in Pakistan Province Wise | Pakistan Literacy Rate". Ilm.com.pk. 28 сентября 2010 г.. Получено 10 декабря 2013.
  11. ^ "Образование".
  12. ^ Stuteville, Sarah (16 August 2009). "seattletimes.nwsource.com/html/localnews/2009670134_pakistanschool16.html". Сиэтл Таймс.
  13. ^ Институт статистики ЮНЕСКО. "Adjusted net enrolment ratio in primary education". ЮНЕСКО. Получено 19 сентября 2011.
  14. ^ а б Rasool Memon, Ghulam (2007). "Education in Pakistan: The Key Issues, Problems and The New Challenges" (PDF). Journal of Management and Social Sciences. 3 (1): 47–55. Получено 19 сентября 2011.
  15. ^ а б c "Vocational education in Pakistan". ЮНЕСКО-ЮНЕВОК. Получено 4 августа 2014.
  16. ^ а б Global Education Digest 2009 (PDF). Институт статистики ЮНЕСКО. 2009 г.
  17. ^ [1] В архиве September 12, 2009, at the Wayback Machine
  18. ^ Khamis, A. (2019). Teacher Education in Pakistan. In International Handbook of Teacher Education World-Wide (pp. 675–692). essay.
  19. ^ TAVERNISE, SABRINA (3 May 2009). "Pakistan's Islamic Schools Fill Void, but Fuel Militancy". Нью-Йорк Таймс. Получено 8 декабря 2014.
  20. ^ Moin, A., Fatima, H., & Qadir, T. F. (2018). Pakistan's slow progress towards gender parity. The Lancet Global Health, 6(2). https://doi.org/10.1016/s2214-109x(17)30498-9
  21. ^ а б "Youth and skills: putting education to work, EFA global monitoringthereport, 2012; 2013" (PDF). п. 196. Получено 3 августа 2014.
  22. ^ Career, Karwan. "Why education themed low for women?". www. careerkarwan.com.
  23. ^ а б Khan, Tasnim; Khan, Rana Ejaz Ali (2004). "Gender Disparity in Education - Extents, Trends and Factors" (PDF). Journal of Research (Faculty of Languages & Islamic Studies). Получено 8 марта 2009.
  24. ^ Bizenjo, S. (2020). Education in Pakistan: Are low-cost private schools closing the gender gap? International Journal of Educational Development, 77, 102–209. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102209
  25. ^ Khamis, A. (2019). Teacher Education in Pakistan. In International Handbook of Teacher Education World-Wide (pp. 675–692). essay.
  26. ^ Moin, A., Fatima, H., & Qadir, T. F. (2018). Pakistan's slow progress towards gender parity. The Lancet Global Health, 6(2). https://doi.org/10.1016/s2214-109x(17)30498-9
  27. ^ Lall, M. (2009). Gender and Education in Pakistan: The Shifting Dynamics across Ethnic Groups. Studies in Ethnicity and Nationalism, 9(1), 114–121. https://doi.org/10.1111/j.1754-9469.2009.01032.x
  28. ^ Zakaria, Rafia (26 July 2013). "The doctor brides". DAWN.COM. Получено 17 августа 2017.
  29. ^ а б "Are Pakistan's female medical students to be doctors or wives?". Новости BBC. 28 августа 2015 г.. Получено 17 августа 2017.
  30. ^ "Pakistan sees high rate of female medical students, but few doctors". Женщины мира в сотрудничестве с The New York Times - WITW. 30 августа 2015 г.. Получено 17 августа 2017.
  31. ^ а б "Is there a doctor in the house? In Pakistan, quite possibly". Национальный. Получено 17 августа 2017.
  32. ^ "The PMDC Quota Rule: A Boon or a Bane for Pakistan's Healthcare Future? | JPMS Medical Blogs". Получено 17 августа 2017.
  33. ^ Abid, Abdul Majeed (22 October 2014). "Female doctors becoming 'trophy' wives: Is quota the right move?". DAWN.COM. Получено 17 августа 2017.
  34. ^ "Asma Javaid, etc. vs. Government of Punjab, etc" (PDF). Получено 6 ноября 2019.
  35. ^ "Controlling the Entry of Male and Female Students in Medical and Dental Colleges". Shaikh Ahmad Hassan School of Law. 30 января 2017 г.. Получено 17 августа 2017.
  36. ^ а б "A Doctor in the House: Balancing Work and Care in the Life of Women Doctors in Pakistan - ProQuest". ProQuest  1897020389. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  37. ^ Bizenjo, S. (2020). Education in Pakistan: Are low-cost private schools closing the gender gap? International Journal of Educational Development, 77, 102–209. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102209
  38. ^ Lall, M. (2009). Gender and Education in Pakistan: The Shifting Dynamics across Ethnic Groups. Studies in Ethnicity and Nationalism, 9(1), 114–121. https://doi.org/10.1111/j.1754-9469.2009.01032.x
  39. ^ Bizenjo, S. (2020). Education in Pakistan: Are low-cost private schools closing the gender gap? International Journal of Educational Development, 77, 102–209. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102209
  40. ^ Begam, A., & Mujahid, N. (2019). An Assessment of Gender Inequality: A Case Study of Pakistan. International Journal of Women Empowerment, 05(01), 43–62. https://doi.org/10.29052/2413-4252.v5.i1.2019.43
  41. ^ Redding, Jeffrey A., The Pakistan Transgender Persons (Protection of Rights) Act of 2018 and its Impact on the Law of Gender in Pakistan (November 20, 2019). Australian Journal of Asian Law, Vol. 20, No. 1, Article 8, 2019, Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=3490418
  42. ^ Shah, H., Rashid, F., Atif, I., Hydrie, M. Z., Fawad, M., Muzaffar, H. Z., Rehman, A., Anjum, S., Mehroz, M. B., Haider, A., Hassan, A., & Shukar, H. (2018). Challenges faced by marginalized communities such as transgenders in Pakistan. The Pan African medical journal, 30, 96. https://doi.org/10.11604/pamj.2018.30.96.12818
  43. ^ Redding, Jeffrey A., The Pakistan Transgender Persons (Protection of Rights) Act of 2018 and its Impact on the Law of Gender in Pakistan (November 20, 2019). Australian Journal of Asian Law, Vol. 20, No. 1, Article 8, 2019, Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=3490418
  44. ^ Khamis, A. (2019). Teacher Education in Pakistan. In International Handbook of Teacher Education World-Wide (pp. 675–692). essay.
  45. ^ Mahmood, K. (2014). The Silent Revolution: Rethinking Teacher Education in Pakistan. Journal of Research & Reflections in Education (JRRE), 8(2), 1–18.
  46. ^ Khalid, S. M., & Khan, M. F. (2006). Pakistan: The state of education. The Muslim World, 96(2), 305-322.
  47. ^ Sadruddin, M. M. (2017). Teaching human rights through global education to teachers in Pakistan. Prospects (00331538), 47(1/2), 73–86.
  48. ^ Dilshad, R. M. (2010). Assessing Quality of Teacher Education: A Student Perspective. Pakistan Journal of Social Sciences (PJSS), 30(1), 85-97.
  49. ^ Memon, G. R. (2007). Education in Pakistan: The Key Issues, Problems and The New Challenges. Journal of Management and Social Sciences, 3(1), 47-55.
  50. ^ Nooruddin, S. (2017). Technical and Vocational Education and Training for Economic Growth in Pakistan. Journal of Education & Educational Development, 4(1), 130–141.
  51. ^ Anjum, A., Shoukat, A., Muazzam, A., & Ejaz, B. (2020). Emotional Intelligence and Life Satisfaction of Teachers Working at Special Education Institutions of Bahawalpur, Pakistan. Journal of Arts & Social Sciences, 7(1), 21–27.http://connection.ebscohost.com/c/articles
  52. ^ а б c d George, Susannah. "In the world's fifth most populous country, distance learning is a single television channel". Вашингтон Пост. Получено 19 мая 2020.
  53. ^ Adnan, M. (2020). Online learning amid the COVID-19 pandemic: Students perspectives. Journal of Pedagogical Research, 1(2), 45-51. doi:10.33902/jpsp.2020261309
  54. ^ Akram, M., Anjum, F., & Batool, Z. (2020). Covid-19: A Reason behind Digital Education in Pakistan. Mediterranean Journal of Social Sciences, 11(4), 19. doi:10.36941/mjss-2020-0037
  55. ^ Jumani, S., Amin, S., & Mari, F. M. (2020). Role of Distance Education in Promotion of Women Education in Pakistan. Internation Journal of Distance Education and E-Learning (IJDEEL), V(II), 74-85.
  56. ^ Nasreen, K., & Afzal, M. T. (2020). Strengths, weaknesses, opportunities and threats in high education: A SWOT analysis of Allama Iqbal Open University Islamabad (Pakistan). Asain Association of Open Universities Journal, Ahead-of-print, ahead-of-print. doi:https://doi.org/10.1108/AAOUJ-11-2019-0052
  57. ^ Ishfaq Ahmad (21 November 1998). "CERN and Pakistan: a personal perspective". ЦЕРН Курьер. Получено 18 февраля 2008.
  58. ^ Riazuddin (21 November 1998). "Pakistan Physics Centre". ICTP. Получено 5 июля 2017.
  59. ^ "Atta-Ur Rahman | Royal Society". royalsociety.org. Получено 6 ноября 2019.
  60. ^ "Группы Google". groups.google.com. Получено 24 марта 2018.
  61. ^ «Арфа Карим в Книге Гиннеса». Tribune.com.pk. Получено 22 июля 2018.
  62. ^ "Название Программного технологического парка изменено на" Арфа Софтверный технопарк ". Новости (newspaper). 16 января 2012. Архивировано с оригинал 16 января 2012 г.. Получено 16 января 2012.
  63. ^ «9-летний ребенок получил признание как профессионал Microsoft». Получено 14 января 2012.
  64. ^ «Вспоминая замечательную девушку, оставившую след в Microsoft». 30 декабря 2011 г.. Получено 15 января 2012.
  65. ^ "Arfa Karim Pakistan's Pride". Zartsh Pakistan. 2 августа 2019 г.. Получено 15 сентября 2019.
  66. ^ В умении она идеальная 10 - Сиэтл Пи.
  67. ^ University of Calgary: Naweed Syed
  68. ^ Carolyn Abraham (9 August 2010). "Calgary scientists to create human 'neurochip'". Глобус и почта. Получено 16 апреля 2014.
  69. ^ Kaul, R. Alexander; Syed, Naweed I.; Fromherz, Peter (2004). "Neuron-Semiconductor Chip with Chemical Synapse between Identified Neurons". Письма с физическими проверками. 92 (3): 038102. Bibcode:2004PhRvL..92c8102K. Дои:10.1103/PhysRevLett.92.038102. PMID  14753914.
  70. ^ а б "Gravitational wave researcher succeeds by being herself". ScienceMag - AAAS. Получено 18 февраля 2016.
  71. ^ "Nergis Mavalvala - MacArthur Foundation". Фонд Макартура. Получено 18 февраля 2016.
  72. ^ "Nergis Mavalvala and Five Exceptional Stories Of Women In STEM". AutoStraddle. Получено 25 февраля 2016.
  73. ^ "Nergis first recipient of Lahore Technology Award". Нация. Получено 19 декабря 2017.
  74. ^ "ITU convocation: MIT's Nergis Mavalvala given Lahore Technology Award - The Express Tribune". Экспресс Трибьюн. 18 декабря 2017 г.. Получено 19 декабря 2017.
  75. ^ "MIT Kavli Institute Directory - MIT Kavli Institute for Astrophysics and Space Research". Массачусетский Институт Технологий. Получено 18 февраля 2016.
  76. ^ "Волны". Индуистский. Получено 25 февраля 2016.
  77. ^ "An entrepreneurial and creative child is the cornerstone of society". Получено 13 октября 2017.
  78. ^ "knowcancer سرطان را بشناسیم توسط دکتر محمد عرفان مقصود". آپارات - سرویس اشتراک ویدیو (на персидском). Получено 6 ноября 2019.
  79. ^ https://www.KarafarinShow.com
  80. ^ https://www.pakistaninfo.com
  81. ^ "Dr. Muhammad Irfan-Maqsood, Founder of GnC has been awarded as young entrepreneur 2018". Genes and cells. Получено 20 мая 2018.
  82. ^ https://www.imaqpress.com
  83. ^ "Selecting a Pakistani young man as the top international entrepreneur in the international community". Новости Тасним. Получено 27 мая 2017.
  84. ^ "طراحان كسب و كار- بخش آزاد". istt.ir. Получено 6 ноября 2019.
  85. ^ "No improvement witnessed in utilisation of education budgets". Новости. 28 апреля 2016 г.
  86. ^ Khawar Ghumman. "Education to be allocated seven pc of GDP". Архивировано из оригинал 12 сентября 2009 г.
  87. ^ [2] В архиве 11 сентября 2009 г. Wayback Machine
  88. ^ Mazhar Siraj (4 July 2010). "Increasing Education Expenditure to 7 percent of GDP in Pakistan: Eyes on the Miracle". Бизнес-регистратор. Исламабад.
  89. ^ "QS University Rankings: Asia 2014". Получено 28 мая 2015.
  90. ^ а б Asghar, A. (2013) Canadian and Pakistani Muslim teachers’ perceptions of evolutionary science and evolution education.Evolution: Education and Outreach 2013, 6:10
  91. ^ "Religious Minorities in Pakistan By Dr Iftikhar H. Malik" (PDF). Получено 9 апреля 2020.
  92. ^ а б c d е ж грамм "Pakistan: where and who are the world's illiterates?; Background paper for the Education for all global monitoring report 2006: literacy for life; 2005" (PDF). Получено 3 августа 2014.
  93. ^ а б c "Literacy trends in Pakistan; 2004" (PDF). Получено 3 августа 2014.
  94. ^ а б c d е ж "Copy of Statistical Profile2.cdr" (PDF). Получено 3 августа 2014.
  95. ^ "Govt redefines literacy for count - The Express Tribune". Экспресс Трибьюн. 28 февраля 2017 г.. Получено 28 февраля 2017.
  96. ^ "All provinces outshine Sindh in literacy rate". Получено 9 апреля 2020.
  97. ^ а б "Pakistan". CENSUS. Получено 10 декабря 2013.
  98. ^ "Inequality in the Literacy Levels in Pakistan: Existence and Changes Overtime" (PDF). Получено 6 ноября 2019.
  99. ^ "AJK literacy rate 1981 census - Google Search". 1988. Получено 13 сентября 2014.
  100. ^ Human Rights Watch: "With Friends Like These..." - Human Rights Watch - Google Books. Получено 10 декабря 2013.
  101. ^ а б [3]
  102. ^ "Mean years schooling - Global Data Lab". globaldatalab.org. Получено 17 марта 2020.
  103. ^ Amna Latif (2009) A Critical Analysis of School Enrollment and Literacy Rates of Girls and Women in Pakistan, Educational Studies, 45:5, 424-439, DOI: 10.1080/00131940903190477
  104. ^ Khattak, U. K., Iqbal, S. P., & Ghazanfar, H. (2017). The Role of Parents' Literacy in Malnutrition of Children Under the Age of Five Years in a Semi-Urban Community of Pakistan: A Case-Control Study. Cureus, 9(6), e1316. https://doi.org/10.7759/cureus.1316
  105. ^ Khan, F., & Haseeb, M. (2017). Analysis of teacher training education program: A comparative study of Indonesia, Malaysia and Pakistan. Paradigms, 11(1), 13.
  106. ^ "International School Consultancy Group > Home".
  107. ^ а б "International School Consultancy Group > Information > ISC News". Архивировано из оригинал 4 марта 2016 г.
  108. ^ «Новый местный». Экономист. 17 декабря 2014 г.

дальнейшее чтение

  • Sultan Ali of Sawabi. Madrasah Reform and State Power in Pakistan (2012)
  • К.К. Aziz. (2004) The Murder of History : A Critique of History Textbooks used in Pakistan. Авангард. ISBN  969-402-126-X
  • Nayyar, A. H. & Salim, Ahmad. (2003) The Subtle Subversion: The State of Curricula and Text-books in Pakistan - Urdu, English, Social Studies and Civics. Sustainable Development Policy Institute. The Subtle Subversion
  • Halai, Anjum (Университет Ага Хана Institute for Educational Development). "Gender and Mathematics Education: Lessons from Pakistan " (Архив ).
  • Малик, Джамал. Colonialization of Islam: Dissolution of Traditional Institutions in Pakistan. New Delhi: Manohar Publications, and Lahore: Vanguard Ltd., 1996.
  • Mubarak Ali. In the Shadow of history, Nigarshat, Lahore; History on Trial, Fiction House, Lahore, 1999; Tareekh Aur Nisabi Kutub, Fiction House, Lahore, 2003.
  • Первез Худбхой and A. H. Nayyar. Rewriting the history of Pakistan, in Islam, Politics and the state: The Pakistan Experience, Ред. Mohammad Asghar Khan, Zed Books, London, 1985.
  • Рахман, Тарик. Denizens of Alien Worlds: A Study of Education, Inequality and Polarization in Pakistan. Karachi: Oxford University Press, 2004. Reprinted 2006. ISBN  978-0-19-597863-6.
  • Rosser, Yvette Claire (2003). Curriculum as Destiny: Forging National Identity in India, Pakistan, and Bangladesh (PDF) (Dissertation). Техасский университет в Остине. Архивировано из оригинал (PDF) 11 сентября 2008 г.. Получено 16 ноября 2017.
  • Rubina Saigol. Knowledge and Identity - Articulation of Gender in Educational Discourse in Pakistan, ASR, Lahore 1995
  • Тарик Рахман, Denizens of Alien Worlds: A Study of Education, Inequality and Polarization in Pakistan Karachi, Oxford University Press, 2004. Reprint. 2006 г.
  • Tariq Rahman, Language, Ideology and Power: Language learning among the Muslims of Pakistan and North India Karachi, Oxford UP, 2002.
  • Tariq Rahman, Language and Politics in Pakistan Karachi: Oxford UP, 1996. Rept. несколько раз. see 2006 edition.
  • World Bank Case Study on Primary Education in Pakistan
  • Sarangapani, Padma M., and Rekha Pappu, eds. Handbook of Education Systems in South Asia (Springer Singapore, 2019).

внешняя ссылка