Образование в Китае - Education in China

Эта статья об образовании в Китайской Народной Республике. Для использования в других целях см. Образование в Китае (значения).

Образование в Китае

Министерство образования
Министр образования	Чэнь Баошэн
Государственный бюджет на образование (2016 г.)
Бюджет	565.6 миллиардов долларов (USD)[1]
Общие детали
Основные языки	Китайский
Тип системы	Национальный (в большинстве случаев)
Грамотность (2015 г.[2])
Всего	96.7 %
Мужской	98.2 %
женский	94.5 %
Начальный	121 миллион (2005)[3]
Вторичный	78,4 миллиона (2005 г.), включая учащихся младших и старших классов средней школы.[3]
Пост вторичный	11,6 миллиона (2005)[3]

Образование в Китае в основном управляется государством государственное образование система, которая подпадает под командование Министерство образования. Все граждане должны посещать школу минимум девять лет, известная как девятилетняя. Обязательное образование, который финансируется государством. Обязательное образование включает шесть лет обучения. начальное образование, обычно начиная с шести лет и заканчивая двенадцатилетними,^[4] с последующим трехлетним неполным средним образованием (неполная средняя школа). В некоторых провинциях может быть пять лет начального образования, но четыре года для младших классов средней школы. За неполным средним образованием следуют три года обучения в старшей средней школе, к концу которого среднее образование выполнен.

В 2019 году Министерство образования сообщило об увеличении на 1,5611 миллиона учащихся, поступающих в систему обязательного образования.^[5] В 1985 году правительство отменило финансируемую налогами высшее образование, требуя от абитуриентов соревноваться за стипендии в зависимости от их академических способностей. В начале 1980-х годов правительство разрешило создание первого частное высшее учебное заведение, тем самым увеличивая количество студенты и люди, которые держат докторские степени с 1995 по 2005 гг.^[6]

В 2003 году центральные и местные органы власти в Китае оказали поддержку 1552 высшим учебным заведениям (колледжам и университетам), а также их 725000 профессорам и 11 миллионам студентов (см. Список университетов Китая ). Их более 100 Ключевые национальные университеты в Проект 211, в том числе Пекинский университет и Университет Цинхуа, которые считаются частью элитной группы китайских университетов. Китайские инвестиции в исследования и разработки с 1999 года росли на 20 процентов в год, превысив 100 миллиардов долларов в 2011 году. В 2006 году китайские университеты окончили 1,5 миллиона студентов-естественников и инженеров. К 2008 году Китай опубликовал 184 080 статей в признанных международных журналах. - семикратное увеличение по сравнению с 1996 годом.^[7] В 2017 году Китай обогнал США по количеству научных публикаций.^[8][9]

Китай также был основным направлением для иностранных студентов, и по состоянию на 2013 год Китай был самой популярной страной в Азии для иностранных студентов и занимал третье место среди стран.^[10] Китай сейчас является ведущим направлением в мире для англоязычных африканских студентов.^[11] и второй по величине иностранный студенческий городок в мире.^[12] По состоянию на 2018 год страна занимала второе место в мире по количеству лучших университетов после США.^[13][14] В 2020 году Рейтинг CWTS в Лейдене изданию Китай обогнал США по количеству университетов, впервые вошедших в рейтинг (204 против 198).^[15] Китай также является домом для двух лучших университетов в Азиатско-Тихоокеанском регионе и развивающиеся страны с Цинхуа и Пекин Университеты, занимающие 20-е и 23-е места соответственно в мире, согласно последним Мировой рейтинг университетов Times Higher Education.^[16] Китай доминировал в Рейтинг университетов QS BRICS и Рейтинг университетов стран с развивающейся экономикой, заняв семь из 10 лучших мест в обоих рейтингах. Китай также является самой представленной страной в целом.^[17][18]

Законы, регулирующие систему образования, включают Положение об ученых степенях, Закон об обязательном образовании, Закон о учителях, Закон об образовании, Закон о профессиональном образовании и Закон о высшем образовании. Смотрите также: Закон Китайской Народной Республики.

Несмотря на то что Шанхай, Пекин, Цзянсу и Чжэцзян превзошла все страны мира и достигла самых высоких результатов в Программа международной оценки студентов,^[19] и китайские старшеклассники выиграли несколько золотые медали каждый год последовательно на многих Международная научная олимпиада Соревнования, подобные Международная олимпиада по биологии,^[20] то Международная олимпиада по астрономии и астрофизике,^[21] то Международная олимпиада по информатике,^[22] то Международная олимпиада по наукам о Земле,^[23] то Международная математическая олимпиада,^[24] то Международная физическая олимпиада^[25] и Международная химическая олимпиада,^[26] Система образования Китая подвергалась критике за ее строгость и упор на подготовку к экзаменам. Однако представитель PISA Андреас Шлейхер говорит, что Китай отказался от обучения наизусть.^[27] По словам Шлейхера, Россия показывает хорошие результаты в механической оценке, но не в PISA, тогда как Китай преуспевает как в механической оценке, так и в более широкой оценке.^[28]

История

Основная статья: История образования в Китае

С конца Культурная революция (1966–76) система образования в Китае была ориентирована на экономическая модернизация.^{[нужна цитата ]} В 1985 году федеральное правительство передало ответственность за базовое образование местным органам власти через Центральный Комитет Коммунистической партии Китая «Решение о реформе структуры образования». Планом реформы образования, принятым в мае 1985 г., власти призвали к девятилетнему обязательному образованию и созданию Государственная комиссия по образованию (создан в следующем месяце). Официальная приверженность улучшению образования нигде не была более очевидной, чем значительное увеличение средств на образование в седьмом пятилетнем плане (1986–1990 гг.), Которое составило 72 процента больше, чем средства, выделенные на образование в период предыдущего плана (1981–1990 гг.) 85). В 1986 г. 16,8% бюджет государства было предназначено для образования, по сравнению с 10,4% в 1984 году. С 1949 года образование было источником разногласий в Китае. В результате постоянных внутрипартийных перестановок официальная политика чередовалась между идеологический императивы и практические усилия по дальнейшему развитию национального образования, хотя эти два понятия часто были несовместимы.^{[как? ][нужна цитата ]} В Большой скачок вперед (1958–60) и Социалистическое движение образования (1962–65) стремились положить конец глубоко укоренившимся академическая элитарность, чтобы сократить социальный и культурный разрыв между рабочими и крестьянами, между городским и сельским населением, а также устранить тенденцию ученые и интеллектуалы презирать ручной труд. Во время культурной революции всеобщее развитие социальное равенство был главным приоритетом.

А теорема о среднем значении уравнение отображается на мосту в Пекин.

Пост-Мао Зедун Коммунистическая партия Китая руководство рассматривает образование как основу Четыре модернизации. В начале 1980-х гг. наука и технология образование стало важным направлением образовательная политика. К 1986 году подготовка квалифицированных кадров и расширение научных и технических знаний стали приоритетными. Хотя гуманитарные науки считались важными, профессиональные и технические навыки считались первостепенными для удовлетворения китайских модернизация цели. Параллельно с переориентацией образовательных приоритетов Дэн Сяопин Стратегия экономического развития России. Упор также был сделан на повышение квалификации уже образованной элиты, которая в ближайшие десятилетия продолжит программу модернизации. Возобновление внимания к современной науке и технологиям привело к принятию ориентированной на внешний мир политики, которая поощряла обучение и заимствования из-за границы для повышения квалификации в широком спектре научных областей, начиная с 1976 года.

Начиная с Третьего пленума Центрального комитета одиннадцатого Всекитайского съезда партии в декабре 1978 года, интеллектуалов поощряли заниматься исследование в поддержку "четырех модернизаций" и при условии, что они соответствовали партийным "Четыре кардинальных принципа «им была предоставлена ​​относительно полная свобода действий. Когда партия и правительство определили, что структуры четырех основных принципов были расширены за допустимые пределы, они могли ограничить интеллектуальное выражение.

Литература и искусство также пережил большое возрождение в конце 1970-х и 1980-х годах. Традиционные формы снова процветали, и многие новые виды литературы и культурного самовыражения были представлены из-за границы.

По состоянию на 2015 год в государственных начальных и неполных средних (неполных средних) школах Китая обучалось 28,8 миллиона учащихся.^[29]

Разработка

Старая библиотека в Университет Цинхуа входит в число лучших университетов Китая и мира

Входные ворота в среднюю школу № 3, примыкающую к Пекинский педагогический университет, пример принадлежности начальных, средних и высших учебных заведений, распространенных в Китае

С 1950-х годов Китай обеспечивает девятилетнее обязательное образование для пятой части населения мира. К 1999 г. начальное школьное образование стало всеобщим в 90% Китая, а обязательное девятилетнее образование в настоящее время эффективно охватывает 85% населения.^[30]Финансирование образования, предоставляемое центральным и провинциальным правительствами, варьируется в зависимости от региона, а финансирование в сельских районах заметно ниже, чем в крупных городских районах. Семьи должны дополнять деньги, выделяемые школе государством, на плату за обучение, а это значит, что у некоторых детей их гораздо меньше. Однако родители очень высоко ценят образование и приносят большие личные жертвы, отправляя своих детей в школу и университет. Неграмотность среди молодежи и среднего возраста снизилась с более чем 80 процентов до пяти процентов. Система подготовила около 60 миллионов специалистов среднего или высокого уровня и около 400 миллионов рабочих младшего и старшего классов средней школы. Сегодня 250 миллионов китайцев получают трехуровневое школьное образование (начальная, младшая и старшая школы), что вдвое превышает темпы роста в остальном мире за тот же период. Чистый охват начальным образованием достиг 98,9 процента, а общий показатель охвата неполным средним образованием 94,1 процента.

Образовательные горизонты Китая расширяются. В 1980-х годах MBA был практически неизвестен, но к 2004 году было 47 000 студентов MBA, подготовленных в 62 школах MBA. Многие люди также подают заявки на получение международной профессиональной квалификации, например: EMBA и MPA; около 10 000 студентов MPA обучаются в 47 высших учебных заведениях, в том числе Пекинский университет и Университет Цинхуа. Рынок образовательных услуг стремительно растет, процветает обучение и тестирование профессиональных квалификаций, таких как компьютер и иностранные языки. Продолжая образование это тенденция, однажды в жизни школьное образование стало обучение на протяжении всей жизни.

Международное сотрудничество и обмены в сфере образования с каждым годом увеличиваются. В Китае обучается за границей больше студентов, чем в любой другой стране; с 1979 года 697 000 китайских студентов обучались в 103 странах и регионах, из которых 185 000 вернулись после окончания учебы. Количество иностранных студентов, обучающихся в Китае, быстро растет; в 2004 г. в университетах Китая обучались более 110 000 студентов из 178 стран.

Инвестиции в образование увеличились в последние годы; с 1998 года доля общего бюджета, выделяемого на образование, увеличивается на один процентный пункт ежегодно. Министерство образования программа, правительство создаст систему финансирования образования в соответствии с общественные финансы системы, усилить ответственность правительств на всех уровнях в инвестициях в образование и обеспечить, чтобы их финансовые ассигнования на расходы на образование росли быстрее, чем их регулярные доходы. В программе также изложена цель правительства, согласно которой инвестиции в образование должны составить четыре процента ВВП за относительно короткий период времени.

Что касается необязательного образования, Китай применяет механизм разделения затрат, взимая за обучение определенный процент от стоимости. Между тем, чтобы обеспечить студентам из малообеспеченных семей доступ к высшему образованию, правительство инициировало способы оказания помощи, включая политику и меры в отношении стипендий, программ работы-учебы и субсидий для студентов с особыми экономическими трудностями, снижения платы за обучение или освобождения от него и государственные стипендии.

Правительство взяло на себя обязательство заметно повысить уровень образования в целом, о чем свидетельствует программа Министерства образования; по оценкам, к 2020 году из каждых 100 000 человек 13 500 будут иметь среднее образование в колледже или выше, а около 31 000 будут иметь образование в старшей средней школе. Также предполагается, что уровни неграмотности и полуграмотности упадут ниже трех процентов, а средняя продолжительность обучения населения увеличится с восьми лет до почти 11.

В опросе 2009 г. Программа международной оценки студентов (PISA), всемирная оценка успеваемости 15-летних школьников, проводимая ОЭСР Китайские школьники из Шанхая достигли лучших результатов по математике, естественным наукам и чтению.^[31][32] ОЭСР также обнаружила, что даже в некоторых очень бедных сельских районах показатели близки к средним показателям по ОЭСР.^[33] В то время как средние показатели по другим странам приводятся, рейтинг Китая взят только из нескольких избранных районов.^[34]

В PISA 2018 результаты показали, что студенты Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян возглавил рейтинги по чтению, математике и естественным наукам ^[35] а школьники Китая теперь самые умные в мире.^[36] Генеральный секретарь ОЭСР Анхель Гурриа сказал, что студенты из 4 провинций Китая «значительно превзошли своих сверстников из всех остальных 78 стран-участниц», и 10% студентов из наиболее социально-экономически неблагополучных групп в этих 4 областях »также показали лучшие результаты навыки чтения, чем у среднего учащегося в странах ОЭСР, а также навыки, аналогичные навыкам 10% наиболее благополучных студентов в некоторых странах ОЭСР ". Он предупредил, что эти 4 провинции и муниципалитета «далеки от того, чтобы представлять Китай в целом». Тем не менее, их совокупное население составляет более 180 миллионов человек, а размер каждого региона эквивалентен типичной стране ОЭСР, даже если их доход намного ниже среднего показателя по ОЭСР. «Что делает их достижение еще более примечательным, так это то, что уровень доходов в этих четырех регионах Китая значительно ниже среднего показателя по ОЭСР».^[36][37]

Политика образования

Широкомасштабная политика реформы образования Дэн Сяопина, которая затрагивала все уровни системы образования, была направлена ​​на сокращение разрыва между Китаем и другими развивающимися странами. Таким образом, модернизация образования имеет решающее значение для модернизации Китая, в том числе; передача управления образованием с центрального на местный уровень как средство, выбранное для улучшения системы образования. Однако от централизованной власти не отказались, о чем свидетельствует создание Государственной комиссии по образованию. С академической точки зрения, цели реформы заключались в улучшении и универсализации начального и неполного среднего школьного образования; увеличить количество школ и квалифицированных учителей, а также развивать профессионально-техническое образование. Единый стандарт для учебные планы были установлены учебники, экзамены и квалификация учителей (особенно на уровне средней школы), а также была разрешена значительная автономия и различия между автономными регионами, провинциями и особыми муниципалитетами.^[38] Кроме того, была изменена система приема и распределения в высшие учебные заведения, а чрезмерный государственный контроль над колледжами и университетами был сокращен. По словам Энтони Вонг Донга, наблюдателя НОАК из Макао, система образования КНР по-прежнему препятствует инновациям и независимому мышлению, вызывая задержки даже в таких громких национальных проектах, как J-XX истребители пятого поколения.^[39]

На национальной образовательной конференции, состоявшейся в Пекине 10 сентября 2018 г., Коммунистическая партия Китая генеральный секретарь Си Цзиньпин подчеркнули важность обучения Китайский социализм молодежи страны, чтобы заручиться поддержкой Коммунистической партии и ее политики.^[40]

Система обучения

Закон об обязательном образовании

Закон о девятилетнем обязательном образовании (中华人民共和国 义务教育 法), который вступил в силу 1 июля 1986 года, установил требования и сроки для получения всеобщего образования с учетом местных условий и гарантировал детям школьного возраста право получить не менее девяти лет. лет образования (шестилетнее начальное образование и трехлетнее среднее образование). Народные собрания на различных местных уровнях должны были в рамках определенных руководящих принципов и в соответствии с местными условиями определять шаги, методы и сроки реализации девятилетнего обязательного образования в соответствии с руководящими принципами, сформулированными центральными властями. Программа стремилась привести сельские районы, в которых было от четырех до шести лет обязательного школьного образования, в соответствие с их городскими аналогами. Департаментам образования было рекомендовано подготовить миллионы квалифицированных рабочих для всех профессий и профессий и предложить руководящие принципы, учебные планы и методы, соответствующие программе реформ и потребностям модернизации.

Провинциального уровня власти должны были разрабатывать планы, принимать указы и правила, распределять средства по округам и непосредственно управлять несколькими ключевыми средние школы. Власти округа должны были распределить средства между властями каждого поселка, которые должны были восполнить любые недостатки. Власти округа должны были контролировать образование и обучение, а также управлять своими собственными старшими средними школами, учительскими школами, школами повышения квалификации учителей, сельскохозяйственными профессионально-техническими школами, а также образцовыми начальными и неполными средними школами. Остальные школы должны были управляться отдельно властями округа и поселка.

Закон об обязательном образовании разделил Китай на три категории: города и экономически развитые районы в прибрежных провинциях и небольшое количество развитых районов во внутренних районах; города и села со средним уровнем развития; и экономически отсталые районы.

К ноябрю 1985 г. первая категория - более крупные города и примерно 20% округов (в основном в более развитых прибрежных и юго-восточных районах Китая) - достигли всеобщего 9-летнего образования. К 1990 году города, экономически развитые районы в прибрежных провинциальных единицах, а также небольшое количество развитых внутренних районов (примерно 25 процентов населения Китая) и районы, где уже были популяризированы неполные средние школы, были нацелены на предоставление всеобщего среднего образования. . Планировщики образования предполагали, что к середине 1990-х годов все рабочие и персонал в прибрежных районах, внутренних городах и умеренно развитых районах (с общим населением от 300 до 400 миллионов человек) будут иметь либо обязательное 9-летнее, либо профессиональное образование и что 5 процентов людей в этих регионах будут иметь высшее образование, что создаст прочный интеллектуальный фундамент для Китая. Кроме того, планировщики ожидали, что к 2000 году количество студентов, поступающих в среднюю школу и университетов, увеличится.

Во вторую категорию, на которую распространяется действие закона об обязательном 9-летнем образовании, вошли города и деревни со средним уровнем развития (около 50 процентов населения Китая), где всеобщее образование ожидалось, что к 1995 году он достигнет уровня неполной средней школы. Техническое и высшее образование будут развиваться такими же темпами.

Третья категория, экономически отсталые (сельские) районы (около 25% населения Китая) должны были популяризировать начальное образование без расписания и на разных уровнях в соответствии с местным экономическим развитием, хотя государство будет пытаться поддержать развитие образования. Государство также будет содействовать образованию в районах проживания меньшинств. В прошлом в сельских районах, где не было стандартизированной и всеобщей системы начального образования, рождались поколения неграмотных; только 60% выпускников начальной школы соответствовали установленным стандартам.

В качестве еще одного примера приверженности правительства девятилетнему обязательному образованию в январе 1986 года Государственный совет разработал проект закона. счет принят на четырнадцатой сессии Постоянного комитета Шестого Всекитайского собрания народных представителей, который объявил незаконным для любой организации или отдельного лица нанимать молодых людей до того, как они завершат девятилетнее обучение в школе.^[41] Законопроект также разрешил бесплатное образование и субсидии для студентов, семьи которых испытывали финансовые трудности.

Бесплатное начальное образование, несмотря на законы об обязательном образовании, по-прежнему является целью, а не реализованной целью во всем Китае. Поскольку многие семьи испытывают трудности с оплатой школьных сборов, некоторые дети вынуждены бросать школу раньше, чем намечено девять лет.

9-летняя система называется «Девять лет - одна политика», или «九年 一贯 制» на китайском языке. Обычно это относится к образовательной интеграции начальной и средней школы. После окончания начальной школы выпускники могут сразу поступать в неполную среднюю школу. Оценки в школах, которые реализуют 9-летнюю систему, обычно называются классом 1, классом 2 и так далее до класса 9.

Основные характеристики 9-летней системы:

1. Непрерывность. Учащиеся заканчивают образование от начальной до средней школы.
2. Принцип близости. Ученики поступают в соседнюю школу вместо вступительных экзаменов в среднюю школу.
3. Единство. Школы, реализующие 9-летнюю Систему, практикуют единый менеджмент в школьной администрации, обучении и воспитании.

Начальное образование

Базовое образование в Китае включает дошкольное девятилетнее образование. Обязательное образование из элементарный к неполная средняя школа, стандартное старшее среднее образование, специальное образование для детей-инвалидов и образование для неграмотных.

В Китае более 200 миллионов учеников начальной и средней школы, которые вместе с детьми дошкольного возраста составляют шестую часть всего населения. По этой причине центральное правительство сделало базовое образование одной из ключевых сфер строительства инфраструктуры и развития образования.

В последние годы образование в старших классах средней школы неуклонно развивается. В 2004 году численность учащихся составила 8,215 миллиона человек, что в 2,3 раза больше, чем в 1988 году. Валовой охват страны в старших классах средней школы достиг 43,8 процента, что все еще ниже, чем в других развитых странах.

Правительство создало специальный фонд для улучшения условий в начальных и средних школах Китая, для нового строительства, расширения и восстановления ветхих построек. Расходы на образование на душу населения для учащихся начальной и средней школы значительно выросли, учебное и исследовательское оборудование, книги и документы обновляются и обновляются каждый год.

Цель правительства в развитии системы базового образования Китая - приблизиться к умеренному уровню или выйти на него. развитые страны к 2010 г.

Выпускники начальных и средних школ Китая хорошо тестируют как базовые навыки, так и критическое мышление навыки;^[42] однако из-за плохого здоровья сельские студенты часто бросают учебу или отстают в успеваемости.^[43]

Ключевые школы

«Ключевые школы», закрытые во время Культурной революции, вновь появились в конце 1970-х годов и в начале 1980-х стали неотъемлемой частью усилий по возрождению устаревшей системы образования. Из-за нехватки образовательных ресурсов избранные («ключевые») учебные заведения - обычно те, у которых есть записи о прошлых образовательных достижениях - получали приоритет при распределении учителей, оборудования и средств. Им также было разрешено набирать лучших студентов для специальной подготовки, чтобы соревноваться за поступление в лучшие школы следующего уровня. Ключевые школы составляли лишь небольшой процент от всех обычных старших средних школ и направляли лучших учеников в лучшие средние школы, в основном на основе вступительных баллов. В 1980 году наибольшие ресурсы были выделены ключевым школам, которые обеспечили наибольшее количество абитуриентов.

В начале 1987 г. начались усилия по развитию ключевой школы из подготовительная школа в средство распространения улучшенных учебных программ, материалов и методов обучения в местных школах. Более того, уместность ключевой роли школы в девятилетнем плане базового образования была поставлена ​​под сомнение некоторыми должностными лицами, поскольку в ключевых школах отдается предпочтение городским районам и детям более обеспеченных и образованных родителей. Чанчунь, Шэньян, Шэньчжэнь, Сямэнь, и других городах, а также отделы образования в Шанхай и Тяньцзинь двигались к созданию системы рекомендаций учащихся и ликвидации ключевых школ. В 1986 году Шанхайское образовательное бюро упразднило ключевую систему младших и средних школ, чтобы обеспечить «общий уровень образования». Несмотря на попытки отменить систему «ключевых школ», эта практика все еще существует сегодня под другими названиями, а неравенство в образовании по-прежнему широко критикуется некоторыми правительственными чиновниками и учеными.

Учебные заведения

Учебные заведения, также называемые учебными центрами, являются разновидностью частное образование предлагаемые частными компаниями, которые помогают учащимся в Китае, обычно в возрасте от 3 до 12 лет, улучшить их успеваемость по академическим предметам, таким как английский, математика, или же Китайский. Учебные заведения могут варьироваться от однокомнатных школ с одним учителем до очень крупных корпораций с сотнями тысяч учеников.

Начальное образование

Начальные школы

Учреждение начального образования в такой огромной стране, как Китай, стало впечатляющим достижением. В отличие от 20-процентного показателя охвата до 1949 года, в 1985 году около 96 процентов детей младшего школьного возраста были зачислены примерно в 832 300 начальных школ. Этот показатель зачисления выгодно отличался от зарегистрированных показателей конца 1960-х и начала 1970-х годов, когда стандарты зачисления были более эгалитарными. В 1985 г. Всемирный банк По оценкам, набор в начальные школы снизится со 136 миллионов в 1983 году до 95 миллионов в конце 1990-х годов, и что сокращение набора приведет к сокращению количества необходимых учителей. Тем не менее, квалифицированные учителя по-прежнему будут востребованы.

В соответствии с Законом о девятилетнем обязательном образовании начальные школы должны были быть бесплатными и располагаться в разумных пределах для удобства посещающих их детей; учащиеся будут посещать начальные школы в своих районах или деревнях. Родители платили небольшую сумму за триместр за книги и другие расходы, такие как транспорт, питание и отопление. Ранее плата не считалась сдерживающим фактором для посещения. В рамках реформы образования учащиеся из бедных семей получали стипендии, а государственные предприятия, учреждения и другие слои общества поощрялись к созданию собственных школ. Основная проблема заключалась в том, чтобы сохранить скудные ресурсы, не вызывая падения набора и без ослабления лучших школ. В частности, местным органам власти было приказано не заниматься слепым обучением в средней школе, пока начальное образование еще только развивается, и не отбирать у начальных школ деньги, преподавательский состав и материалы.

Дети обычно посещали начальную школу в возрасте семи лет в течение шести дней в неделю, которые после нормативных изменений в 1995 и 1997 годах были изменены на пять с половиной и пять дней, соответственно.Двухсеместровый учебный год состоял из 9,5 месяцев и начинался 1 сентября и 1 марта, с летних каникул в июле и августе и зимних каникул в январе и феврале. В городских начальных школах учебная неделя обычно делилась на двадцать четыре - двадцать семь классов по сорок пять минут каждый, но в сельской местности нормой было обучение на полдня, более гибкий график и разъездные учителя. В большинстве начальных школ был пятилетний курс обучения, за исключением таких городов, как Пекин и Шанхай, а затем и в других крупных городах, которые вновь открыли шестилетние начальные школы и принимали детей шести с половиной лет, а не семи.

Учебная программа начальной школы состояла из Китайский, математика, физическая культура, Музыка, Рисование, и элементарное обучение в природа, история, и география, в сочетании с практическим опытом работы на территории школы. Общие знания в области политики и моральное воспитание, в котором подчеркивалась любовь к родине, любовь к политической партии и любовь к людям (а ранее любовь к председателю Мао), были другой частью учебной программы. Иностранный язык, часто английский, вводится в третий класс. Китайский язык и математика занимали около 60 процентов запланированного учебного времени; естественные науки и социальная наука приходилось около 8 процентов. Путунхуа (общепринятый язык) преподавался в обычных школах и пиньинь романизация в младших классах и детском саду. Министерство образования потребовало, чтобы все начальные школы предлагали курсы по мораль и этика. Начиная с четвертого класса, ученики обычно должны были выполнять производительный труд по две недели в семестр, чтобы связать классную работу с производственным опытом в мастерских или на фермах и увязать ее с академической учебой. В большинстве школ проводятся внеурочные мероприятия по крайней мере один день в неделю, чтобы вовлечь учащихся в отдых и общественные работы.

К 1980 году процент учащихся начальных школ был высоким, но школы сообщали о высоком уровне выбывать показатели и региональные различия в зачислении (большинство зачисленных было сосредоточено в городах). Только в каждом четвертом округе было всеобщее начальное образование. В среднем 10 процентов учеников бросают учебу между классами. В период 1979–1983 годов правительство признало правило «9-6-3», то есть девять из десяти детей пошли в начальную школу, шесть закончили ее, а трое закончили ее с хорошими успеваемостями. Это означало, что только около 60 процентов учащихся начальной школы фактически завершили пятилетнюю программу обучения и окончили ее, и только около 30 процентов считались имеющими компетенцию начального уровня. Статистические данные середины 80-х годов показали, что девочек из сельских районов бросали из школы больше, чем мальчиков.

В рамках Закон о девятилетнем обязательном образовании и общая тенденция к профессионально-техническим навыкам, были предприняты попытки приспособить и исправить разрыв между городским и сельским образованием. Городские и ключевые школы почти всегда работали по шестидневному графику полного рабочего дня, чтобы подготовить учащихся к дальнейшему образованию и работе на высоком уровне. Сельские школы, как правило, работали по гибкому графику, учитывающему потребности сельскохозяйственных сезонов, и стремились подготовить учащихся к взрослой жизни и ручному труду на низкоквалифицированной работе. Они также предлагали более ограниченную учебную программу, часто только Китайский, математика, и мораль. Для повышения посещаемости и возможности завершения расписания занятий и учебного года учитывались сельскохозяйственные сезоны. Школьные каникулы были перенесены, школьные дни сократились, а в неурожайные сельскохозяйственные сезоны предлагались занятия с полным, неполным и свободным временем. Иногда для горных деревень нанимали странствующих учителей, которые утром обслуживали одну деревню, а днем ​​другую.

Сельские родители в целом хорошо понимали, что их дети имеют ограниченные возможности для продолжения образования. Некоторые родители не видели смысла в том, чтобы их дети посещали даже начальную школу, особенно после того, как были созданы сельскохозяйственные угодья. система ответственности. В соответствии с этой системой родители предпочитали, чтобы их дети работали, чтобы увеличить семейный доход, и забирали их из школы как на длительный, так и на короткий период времени.

Дошкольное образование

Дошкольное образование, которое началось в возрасте трех лет, было еще одной целью реформы образования в 1985 году. Дошкольные учреждения должны были быть созданы в зданиях, предоставленных государственными предприятиями, производственные группы, муниципальные власти, местные группы и семьи. Правительство объявило, что спонсирование их собственного дошкольного образования зависит от отдельных организаций, и что дошкольное образование должно стать частью социальных услуг различных государственных организаций, институтов, государственных и коллективных предприятий. Затраты на дошкольное образование варьировались в зависимости от оказываемых услуг. Чиновники также призвали увеличить количество дошкольных учителей с более подходящей подготовкой.

Специальное образование

Национальная конференция по образованию 1985 г. также признала важность специальное образование, в виде программ для одаренные дети и для медленных учеников. Одаренным детям разрешалось пропускать классы. Медленно обучающихся поощряли к достижению минимальных стандартов, хотя те, кто не выдерживал темп, редко доходили до следующего этапа. По большей части ответственность за детей с серьезными проблемами обучения и детей с физическими недостатками и психологическими потребностями лежит на их семьях. Были предусмотрены дополнительные положения для слепых и детей с серьезными нарушениями слуха, хотя в 1984 году в специальные школы было зачислено менее 2 процентов всех детей этих категорий. Китайский фонд благосостояния, созданный в 1984 году, получил государственное финансирование и имел право собирать пожертвования в Китае и из-за границы, но специальное образование оставалось низким приоритетом правительства.

Сегодня в Китае 1 540 школ специального образования, в которых учатся 375 000 учащихся; более 1000 профессиональных учебных заведений для людей с ограниченными возможностями, около 3000 стандартных профессиональных учебных заведений и учебных заведений, которые также принимают инвалидов; более 1700 обучающих организаций по реабилитации слабослышащих детей, более 100000 обучающихся и обучающихся детей. В 2004 году 4 112 студентов с ограниченными возможностями поступили в обычные высшие учебные заведения. Из числа детей-инвалидов, получающих специальное образование, 63,6 процента от общего числа принятых на работу и 66,2 процента учащихся были в обычных школах или их специальных классах.

Среднее образование

История

Списки вновь зачисленных студентов - с указанием их домашнего сообщества, результатов тестов и любых дополнительные баллы они произошли благодаря своим этническая принадлежность или семейный размер - размещено за пределами Средняя школа Линься

Среднее образование в Китае имеет непростую историю. В начале 1960-х годов специалисты по планированию образования следовали политике под названием «ходьба на двух ногах», в соответствии с которой были созданы как обычные академические школы, так и отдельные технические школы для профессионального обучения. Быстрое распространение среднего образования во время культурной революции создало серьезные проблемы; из-за слишком тонкого распределения ресурсов качество образования снизилось. Кроме того, это расширение было ограничено обычными средними школами; технические училища были закрыты во время Культурной революции, потому что они рассматривались как попытка дать низкое образование детям из рабочих и крестьянских семей.

В конце 1970-х годов представители правительства и партий критиковали то, что они назвали «унитарным» подходом 1960-х годов, утверждая, что он игнорирует потребность в двух типах выпускников: с академическим образованием (подготовка к колледжу) и со специальным техническим образованием ( профессиональное). Начиная с 1976 года, когда особое внимание уделялось техническому обучению, технические школы вновь открылись, и их набор увеличился.

В стремлении распространить профессионально-техническое образование число учащихся обычных средних школ сократилось. К 1986 году всеобщее среднее образование было частью закона о девятилетнем обязательном образовании, который сделал обязательным начальное образование (шесть лет) и неполное среднее образование (три года). Однако в рамках реформы образования стремление консолидировать существующие школы и улучшить качество основных средних школ было более важным, чем расширение набора.

Младшая средняя школа

Младшее среднее образование более широко известно как (неполное) среднее образование, оно состоит из последних трех лет обязательного образования. Учащиеся, проживающие в сельской местности, часто отправляются для получения образования в поселки.^[44]

Старшая средняя школа

Гуандунская экспериментальная средняя школа, один из ключевых вузов в г. Гуанчжоу, Китай.

Старшее среднее образование часто подразумевает три года обучения. Средняя школа образование (или старшая средняя школа), начиная с 10-го по 12-й класс. Обычно учащиеся, закончившие шесть лет начального образования, продолжат еще три года академического обучения в средних школах, как это регулируется Закон об обязательном образовании в возрасте двенадцати лет. Это не обязательно для старших классов средней школы, где выпускники младших курсов могут выбрать продолжение трехлетнего академического образования в академических средних школах, которое в конечном итоге приведет к поступлению в университет или к переходу на профессиональный курс в профессиональных средних школах.

Как правило, в старших классах обычно два семестры, начиная с сентября и февраля. В некоторых сельских районах эксплуатация может зависеть от сельскохозяйственных циклов. Количество уроков, предлагаемых школой каждую неделю, очень субъективно и во многом зависит от ресурсов школы. Помимо обычных уроков, предусмотрены периоды для индивидуальных занятий и внеклассной деятельности. Учебная программа состоит из Китайский, Математика, английский, Физика, Химия, Биология, География, История, Идеология & Политическая наука, Музыка, Изобразительное искусство, PE, Технологии, Вычисление и т. д. Некоторые школы также могут предлагать профессиональные предметы. Вообще говоря, Китайский, Математика, и английский рассматриваются как три основных предмета, поскольку они обязательно будут изучены в Гаокао. В большинстве провинций студенты также должны пройти экзамен по естественным наукам, которые включают Физика, Химия и Биология, или социальные науки, которые включают География, История, и Идеология & Политическая наука.

В Китае выпускник старшей школы считается образованным человеком, хотя большинство выпускников поступят в университеты или профессиональные колледжи. Учитывая, что конкуренция за ограниченные места в университетах чрезвычайно высока, большинство средних школ оцениваются по их академической успеваемости. Гаокао родители и ученики.

Прием и Чжункао

Основная статья: Вступительный экзамен в старшую школу

Чжункао (中 考), Вступительный экзамен в старшую школу, это академический экзамен, который ежегодно проводится в Китае для выявления выпускников младших курсов. Чаще всего студенты проходят тестирование в Китайский, Математика, английский, Физика, Химия, Политическая наука и PE. Системы подсчета очков различаются в зависимости от региона.

Прием в старшие средние школы, особенно в отборные средние школы, в чем-то похож на прием в университеты Китая. Учащиеся пройдут через систему подачи заявок, в которой они смогут выбрать средние школы, в которых они хотят учиться, в порядке их предпочтений до того, как средние школы изложат свои требования для поступления. Как только это будет завершено, средние школы объявят свои требования на основе этой информации и мест, которые они предложат в этом году. Например, если в этом году школа предлагает 800 мест, результаты, предложенные 800-м учащимся, входящим в группу, будут стандартными требованиями. Таким образом, это гарантирует, что школа выберет лучших кандидатов из всех учащихся, подавших заявления в указанную школу в этом учебном году. Жесткая конкуренция наблюдается только в самых лучших средних школах. Обычно у большинства учащихся будет достаточно результатов, чтобы они могли продолжить свое среднее образование, если захотят.

Существуют и другие официальные правила приема в некоторые лучшие средние школы. Если престижная старшая школа хочет принимать 800 студентов в год, приемная комиссия ранжирует оценки студентов от самых высоких до самых низких, а затем отбирает их первых 700 учеников. Остальные 100 должностей предоставляются студентам, которые не соответствуют требуемому стандарту, но все же хотят учиться в этой школе. Эти перспективные люди должны платить дополнительные школьные сборы. Учащийся не может плохо учиться в Чжункао, если его оценки близки к требуемому стандарту, он все равно может учиться в этой лучшей школе, если они могут позволить себе расходы. Те, кто учится в этой средней школе, должны поставить максимум на два балла ниже стандартных требований. Обычно стандартным считается 0,5 балла. Например, если студент на два балла ниже стандартного требования, он платит в четыре раза больше, чем студент, набравший на 0,5 балла меньше стандартного требования. При приеме 100 учеников, которые должны платить за обучение, обычно не приходят те же письма о зачислении, которые получают обычные ученики, но они все равно могут учиться и жить с обычными учениками в той же средней школе, с одним и тем же учителем.

Профессионально-технические училища

Закон о профессиональном образовании был издан в 1996 году. Профессионально-техническое образование охватывает высшие профессиональные училища, средние профессиональные школы, вестибюли, профессиональные средние школы, центры поиска работы и другие институты по обучению взрослых и социальной подготовке. Чтобы профессиональное образование могло лучше соответствовать требованиям экономической реструктуризации и урбанизации, в последние годы правительство модернизировало профессиональное образование, ориентируясь на получение работы и сосредоточив внимание на двух крупных проектах профессионального образования, чтобы удовлетворить все более острую потребность общества в высоком качестве. опытные работники. Они выращивают квалифицированных рабочих, которые срочно необходимы в современной обрабатывающей промышленности и сфере услуг, и обучают сельских рабочих, переезжающих в городские районы. Для ускорения профессионального образования в западных регионах центральное правительство использовало государственные облигации для строительства 186 центров профессионального образования в бедных западных округах.

И обычные, и профессиональные средние школы стремились удовлетворить потребности модернизации. После Культурной революции вновь открылись ряд технических школ и школ подготовки квалифицированных рабочих, и были предприняты усилия по обеспечению ознакомления с профессионально-техническими дисциплинами в общеобразовательных средних школах (путем проведения курсов в промышленности, сфере услуг, бизнеса и сельского хозяйства). К 1985 г. насчитывалось почти 3 миллиона студентов профессионально-технических специальностей.

Согласно принципам реформы образования, политехнические колледжи должны были отдавать приоритет приему выпускников средних профессиональных и технических школ и обучению квалифицированных рабочих без отрыва от производства. Реформаторы системы образования продолжали настаивать на преобразовании около 50 процентов среднего образования второй ступени в профессиональное образование, которое традиционно было слабым в сельских районах. Обычные старшие средние школы должны были быть преобразованы в профессиональные средние школы, а классы профессионального обучения должны были быть созданы в некоторых старших средних школах. Переключение студентов с академического образования на техническое было направлено на снижение нехватки навыков и уменьшение конкуренции при поступлении в университеты.

Хотя набор в технические школы различных типов еще не увеличился в достаточной степени, чтобы компенсировать сокращение набора в обычные старшие средние школы, доля учащихся профессионально-технических училищ в общем количестве учащихся старших классов средней школы увеличилась с примерно 5 процентов в 1978 году до почти 36 процентов. в 1985 году, хотя развитие было неравномерным. Кроме того, чтобы побудить большее количество выпускников младших и средних школ поступать в технические школы, выпускникам профессиональных и технических школ отдавалось приоритетное место при назначении на работу, в то время как другим соискателям работы приходилось проходить технические тесты.

В 1987 г. существовало четыре вида средних профессионально-технических училищ:

1. Технические школы, которые предлагали четырехлетний курс обучения после младшего среднего звена и двух-трехлетний курс обучения после окончания среднего звена в таких областях, как коммерция, юридическая работа, изобразительное искусство, и лесное хозяйство;

2. Рабочие школы, в которые принимались учащиеся, чье среднее образование состояло из двух лет обучения по таким специальностям, как плотницкое дело и сварка;

3. Профессионально-технические училища, которые принимали учащихся младших и старших классов средней школы на одно-трехлетние курсы в Готовка, портняжное дело, фотография, и другие услуги; и

4. Сельскохозяйственные средние школы, которые предлагали основные предметы и сельскохозяйственная наука.

В этих техникумах было несколько сотен различных программ. Их узкие специализации имели преимущества в том, что они предлагали углубленное обучение, уменьшая потребность в обучении на рабочем месте и тем самым снижая учусь время и затраты. Более того, студенты были бы более мотивированы к учебе, если бы была связь между обучением и будущей работой. Большая часть обучения может быть проведена на существующих предприятия, где персонал и оборудование можно было получить за небольшую дополнительную плату.

У этой системы были некоторые недостатки. Под Четыре модернизации, технически подготовленные универсалы требовались больше, чем узкоспециализированные техники. Кроме того, узкоспециализированное оборудование и персонал использовались недостаточно, и имелась общая нехватка специализированных помещений для проведения обучения. Кроме того, были понесены большие расходы на обеспечение необходимыми помещениями и персоналом, и в некоторых государственных технических агентствах была тенденция к более общему техническому и профессиональному образованию.

Кроме того, процент отсева продолжал оказывать негативное влияние на трудовые ресурсы, поскольку учащиеся технических специальностей старших классов средней школы бросали учебу, а процент выпускников неполных средних школ, выходящих на рынок труда без профессиональной подготовки, увеличивался. Профессиональные жесткость и географическое изображениемобильность населения, особенно в сельской местности, еще больше ограничило выбор образования.

Хотя в 1985 году в политехнические школы было зачислено 668 000 человек, седьмой пятилетний план предусматривал ежегодное увеличение на 2 миллиона квалифицированных рабочих среднего звена и 400 000 старших технических специалистов, что указывает на то, что количество учащихся все еще далеко от достаточного. Чтобы улучшить ситуацию, в июле 1986 года представители Государственной комиссии по образованию, Государственной плановой комиссии и Министерства труда и кадров созвали национальную конференцию по развитию технического и профессионального образования в Китае. Было решено, что техническое и профессиональное образование в сельской местности должно соответствовать местным условиям и проводиться на краткосрочной основе. Если позволяют условия, упор будет делаться на организацию технических школ и краткосрочных учебных классов. Чтобы уменьшить нехватку учителей, профессионально-технические педагогические колледжи должны были быть реформированы, а другие колледжи и университеты должны были быть мобилизованы для оказания помощи. Государственный совет решил улучшить подготовку рабочих, сдавших технические экзамены (в отличие от неквалифицированных рабочих), с целью стимулировать развитие профессионально-технических училищ.

Расширение и улучшение среднего профессионального образования долгое время было целью реформаторов образования в Китае, поскольку профессиональные учебные заведения рассматриваются как те, которые лучше всего подходят для удовлетворения (путем предоставления подготовленных работников) растущих потребностей растущей экономики страны, особенно ее производственного и промышленного секторов. . Без образованной и подготовленной рабочей силы Китай не может иметь экономического, а значит, социального и национального развития. Тем не менее, учитывая ограниченный, а часто и весьма ограниченный горшок денег для средних школ, конкуренция / конфликт в распределении ресурсов обязательно существует между двумя его подсекторами: общим образованием и профессионально-техническим образованием. Тем не менее, избыточный охват последним явился общим результатом реформ середины 1980-х годов. Тем не менее фирмы, которые должны искать работников из этого резерва выпускников, остались недовольны качеством приема на работу и были вынуждены полагаться на свои собственные программы профессионального обучения, которые обеспечивают перевоспитание их вновь нанятых работников. Общественность также не в восторге от среднего профессионального образования, которое, в отличие от общего образования, не ведет к возможности получения высшего образования. Общественное мнение таково, что эти школы представляют собой не более чем тупик для своих детей. Кроме того, профессионально-технические учебные заведения обходятся дороже, чем их аналоги в системе общего образования, и у них не было достаточно денег для модернизации своих учреждений, как того требует модернизация национальной экономики Китая. Таким образом, к середине десятилетия 21-го века как ученые, так и политики начали ставить под сомнение политику, направленную на выделение средств в профессиональные учебные заведения, которые не выполняют предполагаемых функций.

Международное образование

Шанхайская американская школа Кампус Пуси

По состоянию на январь 2015 г., Консультации по международным школам (ISC)^[45] перечислил Китай как имеющий 481 международную школу.^[46] ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ».^[46] Это определение используется в публикациях, в том числе Экономист.^[47] В 2014 году в международных школах обучалось 177 400 студентов.^[48]

2013 Николас Браммит, управляющий директор ISC, сообщил, что по состоянию на 2013 год в материковом Китае было 338 международных школ, в которых учились 184 073 ученика. Немногим более половины международных школ находится в основных районах Китая для экспатриантов: Пекин, Шанхай и провинция Гуандун, а остальные - в других регионах.^[29] Пекин, Шанхай, и Гуанчжоу имеют большинство международных школ, в то время как значительное количество также существует в Шэньчжэнь и Чэнду.^[49]

Многие международные школы в Пекине и Шанхае, в соответствии с китайским законодательством, могут принимать только студентов, имеющих гражданство в других регионах, кроме материкового Китая.^[29] Это связано с тем, что учащиеся материкового Китая должны иметь определенную учебную программу, а школы, в которых эта учебная программа не включена, не имеют права принимать граждан материкового Китая.^[49] Дети из материкового Китая, имеющие заграничные паспорта, могут посещать эти школы.^[50] По состоянию на 2014 год, 19 международных школ в Пекине предназначены только для жителей других стран. Есть также школы, использующие международные учебные программы, которые принимают учащихся как с Майнленда, так и с иностранного.^[49]

К 2004 году расширение международных деловых операций привело к увеличению числа детей-иностранцев. Многие из оригинальных международных школ после 1949 года использовали Международный Бакалавриат и учебные программы в Северной Америке. К 2004 году в Пекине и Шанхае открылось множество международных школ, использующих британскую программу обучения.^[51] Количество международных школ в Китае выросло с 22 школ в 2001 году до 338 школ в 2013 году; за тот же период прием в международные школы увеличился в 25 раз до 184 073 учащихся.^[29] К 2010-м годам многие родители из материкового Китая начали отправлять своих детей в международные школы, которые принимают учащихся из материкового Китая, чтобы повысить шансы их детей на выезд за границу.^[29][48]

В последние годы в Китае растет число представительств международных университетов,^[52] в том числе, но не ограничиваются CEIBS и Йель Центр Пекин.^[53] Глобальные центры Колумбии в Пекине открылись в 2009 году^[54] и Гарвард Институт Шанхай открыт в 2010 году.^[55] Корнелл Global планирует присутствовать как в Пекине, так и в Шанхае.^[56] Стэндфордский Университет основал академический центр в Пекинский университет.^[57] Вашингтонский университет в Сент-Луисе учредила программу EMBA с Университет Фудань в 2002 году, который с тех пор неизменно считается одним из лучших в мире.^[58][59]

Высшее образование

Озеро Вейминг Пекинский университет

Хуачжунский университет науки и технологий в Ухань

Основные статьи: Высшее образование в Китае и Список университетов Китая

К концу 2004 г. в Китае было 2236 школ Высшее образование с более чем 20 миллионами студентов; общий показатель приема в высшие учебные заведения достиг 19 процентов. Послевузовское образование является наиболее быстрорастущим сектором: набирается на 24,1 процента студентов и на 25,9 процента больше. исследователи чем годом ранее. Такой рост приема свидетельствует о том, что Китай вступил в стадию народного образования. В ЮНЕСКО В отчете о мировом высшем образовании за июнь 2003 г. указано, что контингент студентов китайских высших учебных заведений за очень короткое время увеличился вдвое и стал самым большим в мире.

В ходе недавних реформ особое внимание было уделено совершенствованию систем. Было создано множество промышленных мультиуниверситетов и специализированных колледжей, которые укрепили некоторые незаконченные предметы и открыли новые специальности, например, автоматизация, атомная энергия, энергетические ресурсы, океанография, ядерная физика, Информатика, химия полимеров, физика полимеров, радиохимия, физическая химия и биофизика. В 1993 году начался проект по созданию 100 университетов мирового уровня, в результате которого 708 высших учебных заведений были объединены в 302 университета. Объединение высших учебных заведений привело к далеко идущей реформе управления высшим образованием, оптимизации распределения образовательных ресурсов и дальнейшему повышению качества преподавания и школьных стандартов. Более 30 университетов в Проект 985 и Проект 211 получили помощь из специального национального фонда, чтобы поддержать их достижение мирового элитного класса.

В период с 1999 по 2003 год прием в высшие учебные заведения увеличился с 1,6 миллиона до 3,82 миллиона человек. В 2004 году общее количество учащихся в обычных высших учебных заведениях составило 4,473 миллиона человек, что на 651 000 человек больше, чем в 2003 году. В вузы и научно-исследовательские институты обучалось 326 000 аспирантов, что на 57 000 человек больше, чем в предыдущем году. В 2010 году Китай ожидает, что 6,3 миллиона студентов закончат колледж или университет, причем 63% из них будут трудоустроены.^[60]

Вклад исследований в области высшего образования в экономическое строительство и социальное развитие Китая становится все более очевидным. Укрепляя сотрудничество между производством, обучением и исследованиями, высшие учебные заведения ускоряют процесс превращения результатов научно-технических исследований в продукты, создавая множество новых и высокотехнологичных предприятий и важных инновации. Были созданы или утверждены 43 научно-технических парка национальных университетов, некоторые из которых стали важной базой для коммерциализации исследований.

Фон

Качество Высшее образование в современном Китае менялась в разное время, отражая сдвиги в политической политике, проводимой центральным правительством. После основания КНР, в 1949 году, правительство Китая уделяло больше внимания политике в области образования.перевоспитание ". В периоды политических потрясений, таких как Большой скачок вперед и Культурная революция, идеология ставилась выше профессиональной или технической компетентности. На ранних этапах Культурной революции (1966-1969) десятки тысяч студентов колледжей присоединились к Красная гвардия организации, которые преследовали многих преподавателей университетов как «контрреволюционеров» и фактически закрывали университеты Китая. Когда университеты вновь открылись в начале 1970-х годов, набор студентов был сокращен по сравнению с уровнями, существовавшими до культурной революции, и прием был ограничен для лиц, рекомендованных их университетами. рабочий блок (Даньвэй), обладали хорошей политической репутацией и отличились в ручной труд. В отсутствие строгих и достаточно объективных вступительных экзаменов политические связи становились все более важными для получения рекомендаций и политических досье, необходимых для получения права на поступление в университет.В результате произошло резкое снижение качества образования. Дэн Сяопин как сообщается, в 1975 году Мао Цзэдун написал, что выпускники университетов «даже не способны читать книгу» в своей области, когда они покидают университет. Преподаватели и администрация университетов были деморализованы политическими аспектами университетской системы.

Попытки улучшить качество образования в 1975 году не увенчались успехом. К 1980 году казалось сомнительным, что политически ориентированные критерии приема достигли даже цели увеличения набора рабочих и крестьянских детей. Успешными кандидатами на поступление в университет обычно были дети кадров и чиновников, которые использовали личные связи, которые позволяли им «пройти через черный ход». Студенты из семей чиновников соглашались на необходимую минимальную двухлетнюю работу в сельской местности, часто в пригороде, что позволяло им оставаться рядом со своими семьями. Сельские кадры, стремясь угодить родителям / должностным лицам, с радостью рекомендовали этих молодых людей поступить в университет после того, как были выполнены требования по трудоустройству. Тогда ребенок из официальной семьи направлялся в университет без академических способностей, политической активности или выдающейся работы.

После смерти Мао Зедун В 1976 году были предприняты шаги по повышению качества образования за счет установления порядка и стабильности, призыва к прекращению политических разногласий в университетских городках и расширения приема в университеты. Это давление для поддержания качества и минимизации Расходы привели к усилиям как по более эффективному управлению существующими учреждениями, так и по развитию других программ колледжей и университетов. В результате были созданы трудовые колледжи для подготовки агротехников и заводские колледжи для технического обучения рабочих. Кроме того, восемьдесят восемь институтов и ключевых университетов получили специальное финансирование, лучшие студенты и преподаватели, а также другую поддержку, и они набрали наиболее академически квалифицированных студентов, независимо от их семейного происхождения или политической активности.

Цели модернизации в 1980-е годы

Представители Сиань университеты, готовые принять новых студентов в киосках, установленных за пределами железнодорожного вокзала города, в конце лета

Приверженность Четыре модернизации требовал больших достижений в науке и технике. Под модернизация программы высшее образование должно было стать краеугольным камнем обучение персонала и исследование. Поскольку модернизация зависела от значительно возросшей и улучшенной способности обучать ученые и инженеры Для необходимых прорывов возобновившаяся забота о высшем образовании и академическом качестве - а также центральная роль, которую наука должна была сыграть в Четырех модернизациях - подчеркнула необходимость научных исследований и обучения. Это беспокойство можно проследить до критических персонал дефицит и качественные недостатки в науке, возникшие в результате непродуктивных лет Культурной революции, когда высшее образование было закрыто. В ответ на потребность в научной подготовке Шестой пленум Центрального комитета Двенадцатого Всекитайского съезда партии, состоявшийся в сентябре 1986 г., принял резолюцию о руководящих принципах построения социалист общество, которое сильно подчеркивало важность образование и наука.

Реформаторы осознали, что система высшего образования далека от достижения целей модернизации и что необходимы дополнительные изменения. Временное положение об управлении высшими учебными заведениями, принятое Государственным советом в 1986 году, инициировало радикальные изменения в управлении и скорректировало возможности, направление и содержание образования. С усилением независимости, предоставленной реформой образования, университеты и колледжи получили возможность выбирать свои собственные учебные планы и учебные программы; принимать проекты от других социалистических учреждений или сотрудничать с ними в области научных исследований и технических разработок в создании «комбинатов», включающих обучение, научные исследования и производство; предлагать назначения и увольнения вице-президентов и других сотрудников; взять на себя ответственность за распространение капитал инвестиции в строительство и средства, выделяемые государством, и нести ответственность за развитие международных бирж за счет собственных средств.

Изменения также позволили университетам принимать финансовую помощь от рабочих подразделений и решать, как использовать эти деньги, не запрашивая дополнительных денег у отделов, отвечающих за образование. Кроме того, высшие учебные заведения и рабочие подразделения могут подписывать контракты на обучение студентов.

Высшим учебным заведениям также была отведена большая роль в управлении межрегиональными и межведомственными школами. В пределах их утвержденных государством бюджеты университеты получили больше свободы в распределении средств по своему усмотрению и использовании доходов от обучение а также технические и консультационные услуги для их собственного развития, включая коллективное благосостояние и бонусы.

Возобновился интерес к телевидению, радио и заочным занятиям (см. дистанционное обучение и электронное обучение ). Некоторые курсы, особенно на фабриках, управляемых колледжами, были серьезными, с полной занятостью, с двух- или трехлетним сроком обучения. учебная программа.

Вступительные экзамены и критерии приема

Основная статья: Национальный вступительный экзамен в высшее образование

Национальные экзамены для отбора студентов для получения высшего образования (и руководящих должностей) были важной частью Культура Китая, и, по традиции, поступление в вуз считается престижным. Хотя система экзаменов Поскольку прием в колледжи и университеты претерпел множество изменений со времен Культурной революции, он остается основой для набора академически способных студентов. Когда в начале 1970-х вновь открылись высшие учебные заведения, кандидаты на вступительные экзамены должны были быть выпускниками старших классов средней школы или их эквивалентами, как правило, моложе 26 лет. Требования к опыту работы были отменены, но для сдачи экзаменов рабочим и сотрудникам требовалось разрешение от своих предприятий.

Каждому подразделению провинциального уровня была назначена квота студентов для приема в ключевые университеты, вторая квота студентов для обычных университетов в пределах этого административного округа и третья квота студентов из других провинций, автономных регионов и особых муниципалитетов, которые будут поступают в учреждения, действующие на провинциальном уровне. Административные единицы провинциального уровня отбирали для сдачи экзаменов студентов с выдающимися успеваемостями. Кроме того, предвыборные экзамены были организованы провинциями, автономными округами и особыми муниципалитетами для потенциальных студентов (от трех до пяти раз больше отведенных мест). Этим кандидатам активно предлагалось сдать экзамен, чтобы обеспечить наличие достаточного количества хороших кандидатов. Кадры с опытом работы не менее двух лет были набраны на отдельные факультеты небольшого числа университетов на экспериментальной основе. Льготный режим приема (несмотря на более низкие результаты тестов) был предоставлен кандидатам из числа меньшинств, студентам из неблагополучных районов и тем, кто заранее согласился работать в менее развитых регионах после окончания учебы.

В декабре 1977 года, когда были восстановлены единые национальные экзамены, их сдали 5,7 миллиона студентов, хотя поступление в университет было доступно только 278 000 абитуриентов с наивысшими баллами. В июле 1984 г. около 1,6 миллиона кандидатов (на 30 000 меньше, чем в 1983 г.) сдали вступительные экзамены на 430 000 мест в более чем 900 колледжах и университетах Китая. Из 1,6 миллиона экзаменуемых более 1 миллиона сдали тест на зачисление в наука и инженерное дело колледжи; 415 000 мест в гуманитарные науки колледжи; 88 000 для размещения в иностранный язык учреждения; и 15 000 для размещения в спортивный университеты и школы. Более 100 000 кандидатов были из групп национальных меньшинств. Год спустя около 1,8 миллиона студентов сдали трехдневные вступительные экзамены в колледж, чтобы претендовать на 560 000 мест. Кандидатов гуманитарных наук проверяли на политика, Китайский, математика, иностранные языки, история, и география. Кандидаты в области естественных наук и инженерии тестировались по политике, китайскому языку, математике, химия, и биология. В 1985 году также были сданы вступительные экзамены в профессиональные и технические училища, в которые стремились принять 550 000 новых студентов.

Другой инновации в практике приема студентов, включая разрешение колледжей и университетов принимать студентов с хорошей успеваемостью, но относительно низкими баллами вступительных экзаменов. Некоторым колледжам было разрешено опробовать экспериментальную систему рекомендаций студентов - фиксированную на уровне 2% от общего числа учащихся для обычных колледжей и 5% для педагогические колледжи - вместо традиционного вступительного испытания. Минимальный балл на национальных экзаменах был установлен для поступления на определенные факультеты в специально отведенных колледжах и университетах, а минимальный балл для поступления в другие университеты был установлен властями провинциального уровня. Ключевые университеты создали отдельные классы для меньшинств. Когда несколько абитуриентов набирали минимальный тестовый балл, школа имела возможность сделать выбор - политика, которая давала университетским преподавателям и администраторам определенную свободу действий, но при этом защищала прием в соответствии с академическими способностями.

В дополнение к письменному экзамену абитуриенты должны были пройти медицинский осмотр и политический отбор. Менее 2 процентов студентов, сдавших письменный тест, были отчислены по причине плохого состояния здоровья. Число дисквалифицированных по политическим причинам было известно, но публично партия утверждала, что это число очень мало и что она стремится обеспечить поступление в колледжи и университеты только наиболее способных студентов.

К 1985 году количество высших учебных заведений снова увеличилось - до немногим более 1000. Государственная комиссия по образованию и Министерство финансов выпустили совместную декларацию для общенационального единого набора взрослых учащихся - не выпускников обычных средних школ, а сотрудников, которые получили право на зачисление после прохождения теста. Комиссия штата по образованию установила единые вопросы, время и критерии оценки для тестирования и уполномоченных провинций, автономных регионов и специальных муниципалитетов для проведения теста, единообразной оценки работ и определения минимального количества баллов, необходимых для поступления. Согласно результатам, различные школы должны были набрать учеников. Взрослые учащиеся должны иметь образование, эквивалентное выпускникам старших классов средней школы, а лица, подавшие заявление об увольнении или частичном освобождении от работы для учебы, должны быть моложе сорока лет. Сотрудники и рабочие должны были подавать заявки на изучение связанных с работой предметов с рассмотрением и одобрением их соответствующих рабочих подразделений. Если работодатели оплачивали курсы в колледже, рабочие должны были сдавать вступительные экзамены. В 1985 году в колледжах обучалось 33 000 сотрудников с различных предприятий и компаний, что составляло примерно 6 процентов от общего числа учащихся колледжей.

В 1985 году были установлены государственные квоты на места в университетах, позволяющие как студентам, спонсируемым учебными заведениями, так и тем, кто оплачивает свои собственные расходы. Эта политика была изменением предыдущей системы, в которой все студенты были зачислены в соответствии с руководящими принципами, установленными в Пекине. Все студенты, кроме тех, кто учится в военном училище или полицейской академии, те, кто испытывал финансовые трудности, и те, кто должен был работать в неблагоприятных условиях после окончания учебы, должны были платить за свое обучение, проживание и прочее. затраты.

Изменения в политике регистрации и назначения

Система набора детей и распределения выпускников также была изменена, чтобы более точно отражать кадровые потребности модернизация. К 1986 году штат отвечал за разработку плана приема, который учитывал будущие потребности в кадрах, необходимость набора студентов из отдаленных регионов и потребности профессий и профессий с неблагоприятными условиями труда. Более того, определенное количество выпускников должны пройти подготовку для Народно-освободительная армия были включены в государственный план приема. В большинстве случаев набор в высшие учебные заведения по запросу работодателя продлевался как дополнение к государственной программе набора студентов. Работодатели должны были платить процент от стоимости обучения, а студенты должны были выполнять договорный обязательства перед работодателем после окончания учебы. Небольшое количество студентов, посещающих колледжи и университеты за свой счет, могло быть зачислено в дополнение к тем, которые указаны в государственном плане.

Изменения в практике приема на обучение сопровождались реформами (принятыми в 1986 г.) в системе назначения преподавателей, которые положили конец "железная миска для риса "система занятости и позволила колледжам и университетам решать, какие академические отделы, который академические специальности, и сколько учителей им нужно. Преподаватели в высшие учебные заведения нанимались на постоянной основе, обычно на срок от двух до четырех лет. Доступные на основе должности преподаватели были помощник учителя, лектор, доцент, и профессор. Система была опробована в восьми крупных университетах Пекина и Шанхая, прежде чем она была введена в действие по всей стране в конце 1985 года. Президенты университетов возглавляли группы, отвечающие за назначение профессоров, преподавателей и помощников преподавателей в соответствии с их академическим уровнем и способностями преподавания, а также многие другие группы. была введена рациональная система оплаты труда, ориентированная на разные уровни занятости. Университеты и колледжи с избыточными профессорами и исследователями были рекомендованы предоставить им соответствующие академические звания и поощрять их работать за свою текущую оплату в высших учебных заведениях, где они были необходимы. Новая система должна была быть распространена на школы всех типов и другие образовательные учреждения в течение двух лет.

В рамках реформ 1985 г. все выпускники были назначены на работу государством; Агентство по трудоустройству центрального правительства сообщило школам, куда отправлять выпускников. К 1985 г. Университет Цинхуа и несколько других университетов экспериментировали с системой, которая позволяла выпускникам принимать предложения о работе или искать собственные должности. Например, из 1900 выпускников Университета Цинхуа в 1985 году 1200 поступили в аспирантуру, 48 искали себе работу, а остальные получили работу в школе после консультации со студентами. Студенты колледжа и аспиранты должны были закончить в 1986 году, были направлены в основном на работу в лесное хозяйство, образование, текстиль, а вооружение промышленность. Выпускники по-прежнему были нужны в гражданское строительство, Информатика, и финансы.

Система стипендий и кредитов

В июле 1986 года Государственный совет объявил, что стипендия система для Университет и колледж студенты будут заменены новой системой стипендий и кредитов. Новая система, которая будет опробована в избранных учебных заведениях в течение 1986/87 учебного года, была разработана, чтобы помочь студентам, которые не могли покрыть свои собственные расходы на жизнь, но которые усердно учились, подчинялись законам штата и соблюдали дисциплина коды. Учащиеся, имеющие право на получение финансовой помощи, должны были подавать заявления в школы и Китайский промышленно-коммерческий банк для низкихинтерес займы. Были определены три категории студентов, имеющих право на получение помощи: лучшие студенты, поощряемые к достижению многоборья. совершенство; студенты, специализирующиеся на образование, сельское хозяйство, лесное хозяйство, спортивный, и морское судоходство; и студенты, желающие работать в бедных, отдаленных и приграничных регионах или в суровых условиях, например, в добыча полезных ископаемых и инженерное дело. Кроме того, в военном училище предлагалось бесплатное обучение и питание, а выпускники должны были поступить в армию на соответствующие должности не менее пяти лет. Тем, кто работал на утвержденной сельской должности после окончания учебы, студенческие ссуды будут выплачиваться его или ее работодателем, например школой, в Общая сумма. И деньги должны были быть возвращены работодателю студентом через пять лет обучения. платежная ведомость отчисления.

Учеба за границей

Помимо кредитов, есть еще одно средство повышения качества образования, особенно в наука, было отправить студентов за границу учиться. Большое количество китайских студентов училось в Советский союз до того, как в конце 1950-х годов были разорваны образовательные связи и другие программы сотрудничества с Советским Союзом (см. Китайско-советский раскол ). В 1960-х и 1970-х годах Китай продолжал отправлять небольшое количество студентов за границу, в основном в Европейский университеты. В октябре 1978 г. китайские студенты начали прибывать в Соединенные Штаты; их количество увеличилось после нормализации отношений между двумя странами в январе 1979 г., что соответствует политике модернизация потребности. Хотя цифры различаются, более 36000 студентов, в том числе 7000 студентов на хозрасчетах (те, кто платил самостоятельно, получили стипендии из принимающих учреждений или получал помощь от родственников и "иностранных друзей"), учился в 14 странах в период с 1978 по 1984 год. Из этого общего числа 78 процентов составляли технический персонал, направленный за границу для углубленное изучение. По состоянию на середину 1986 года в американских университетах было 15000 китайских ученых и выпускников по сравнению с 19000 ученых, отправленных в период с 1979 по 1983 год.

Китайские студенты, отправленные в Соединенные Штаты, как правило, не были типичными студентами или аспирантами, а были учеными в середине карьеры, часто в возрасте от 35 до 45 лет, стремившимися к повышению квалификации в своих областях. специализация. Часто это были люди исключительных способностей, которые занимали ответственные должности в китайских университетах и ​​исследовательских институтах. Кандидатами на соискание ученой степени были менее 15 процентов поступивших раньше. Почти все приглашенные ученые работали в научных областях.

Инвестиции в образование

Многие проблемы, которые препятствовали развитию высшего образования в прошлом, продолжались и в 1987 году. Финансирование оставалось серьезной проблемой, потому что наука и технология учеба, исследования и учеба за границей были дорогими. Потому что образование конкурировало с другими модернизация программ, столица была критически короткой. Другая проблема заключалась в том, Китайская экономика был достаточно развит, чтобы эффективно использовать высококвалифицированный технический персонал, который планировалось обучать. Например, некоторые наблюдатели считали, что более реалистично обучить грамотный рабочая сила технических специалистов низкого уровня вместо ученых-исследователей. Более того, опасались, что использование экзаменов для набора наиболее способных студентов может продвинуть вперед людей, которые просто хорошо сдавали экзамены. Образовательные реформы также вызвали дискомфорт у некоторых людей, критикуя традиционную практику заучивания наизусть и продвигая инновационные методы преподавания и обучения.

Престиж, связанный с высшим образованием, вызвал на него спрос. Но многие квалифицированные молодые люди не могли посещать колледжи и университеты, потому что Китай не мог финансировать для них достаточное количество мест в университетах. Чтобы удовлетворить спрос и обучить высококвалифицированную специализированную рабочую силу, Китай учредил альтернативные формы высшего образования, такие как свободное время, неполный рабочий день, а также радио- и телевизионные университеты.

Китай не мог позволить себе крупных вложений ни в идеологическом, ни в финансовом отношении в образование нескольких студентов. С 1978 года руководство Китая изменило политику концентрации образовательных ресурсов на университетском уровне, которая, хотя и была призвана способствовать модернизации, прямо противоречила принципам партии. Политика, которая привела к образованию образованной элиты, также выкачивала ресурсы, которые могли быть использованы для более быстрого получения обязательного девятилетнего образования и для уравнивания образовательных возможностей в городе и деревне. Политика ключевых школ менялась с годами. Тем не менее, лидеры Китая считают, что для достижения целей модернизации необходима образованная элита. Коррупция становится все более серьезной проблемой для сельских школ. Поскольку финансирование образования распределяется сверху вниз, каждый слой бюрократии имеет тенденцию сифон выходит за рамки его доли финансирования, оставляя слишком мало для нижнего сельского уровня.

Семьям приходилось прикрывать безразличие правительства, вкладывая личные средства в образование своих детей. Китайская экономика, возможно, не сможет эффективно справиться с потоком выпускников колледжей, которым, возможно, придется согласиться на более низкооплачиваемую работу, если они смогут ее найти.^[61]

Реформа в 21 веке

Смотрите также: Неполная занятость выпускников в Китае

В 1998 году китайское правительство предложило расширить набор в университеты выпускников профессиональных и специализированных учебных заведений и создать университеты мирового уровня. Реструктуризация путем объединений, слияний и смены органов власти, контролирующих учреждения, была направлена ​​на решение проблем небольшого размера и низкой эффективности. Выше профессионально-техническое образование был также реструктурирован, и здесь была общая тенденция делать упор на элитные институты. Столь быстрое распространение массового высшего образования привело не только к напряжению преподавательских ресурсов, но и к увеличению безработица курсы среди выпускников. Создание частных университетов, неподконтрольных правительству, идет медленно, а его будущее остается неопределенным. Реструктуризация высшего образования, по словам одного академика, "создала явно растущий социальная стратификация структура между учреждениями, стратифицированная по географии, источнику финансирования, административной единице, а также по функциональным категориям (например, комплексные, юридические, медицинские и т. д.) ".^[62] Таким образом, хотя недавняя реформа, возможно, улучшила качество образования в целом, они создали новые, разные проблемы капитал и эффективность, которую необходимо будет решать в течение века.

Весной 2007 года Китай планировал провести национальную оценку своих университетов. Результаты этой оценки используются для поддержки следующей крупной запланированной политической инициативы. Последняя существенная национальная оценка университетов, проведенная в 1994 году, привела к «массовому» высшему образованию, а также к усилению внимания к элитным учебным заведениям.^[63]Ученые высоко оценили Fin du siècle реформы по переводу высшего образования Китая из единой, централизованной, закрытой и статической системы в систему, характеризующуюся большей диверсификацией, децентрализацией, открытостью и динамизмом, стимулирующую участие местных органов власти и других негосударственных секторов. При этом отмечают, что это децентрализация а маркетизация привела к еще большему неравенству в возможностях получения образования.^[64]

На политику Китая в отношении вступительных экзаменов в колледж повлияли системы приема на работу в западных странах и традиционная культура имперских экзаменов. С тех пор, как в 2007 году Фуданьский университет и Шанхайский университет Цзяо Тонг начали независимый набор студентов перед вступительными экзаменами в колледжи, некоторые ведущие китайские колледжи начали следовать им, используя новый метод отбора студентов помимо единой системы экзаменов. В соответствии с правилами университетов эти колледжи назначают своих сотрудников и несут ответственность за отбор студентов. Студенты могут быть приняты, пройдя специальный экзамен или собеседование перед вступительными экзаменами в колледж. Таким образом, у студентов больше шансов поступить в лучшие колледжи. В 2010 году в сфере образования было проведено несколько важных реформ. 31 января министерство образования провинции Гуандун начало внедрять параллельное добровольное зачисление в систему приема на работу в колледж, что является эффективным способом снизить риск поступления в колледж для большинства студентов. 20 ноября министерство образования Китая отменило дополнительные олимпийские баллы в правилах вступительных экзаменов в колледж. Это более справедливо для старшеклассников и эффективно снижает тяжелую академическую нагрузку для студентов. По мере экономического развития Китая система частных школ постепенно создавалась. Многие частные дошкольные учреждения начали использовать двуязычное обучение. Кроме того, некоторые государственные колледжи и университеты сотрудничали с инвесторами в управлении средним колледжем, используя государственное обучение и спонсируемые частными предприятиями, что способствует развитию образования. С другой стороны, техническое и профессиональное образование в Китае быстро развивалось и стало центром внимания всего общества.

Гарвард ученые степени уже давно уважают в Китае. Этот памятник был подарен Гарвардскому университету его китайскими выпускниками в 1936 году.

В настоящее время, когда образовательный уровень китайского языка повысился, поступление в колледж больше не является выдающимся достижением для китайских студентов. Вместо этого наличие степени обычного китайского университета уже не может удовлетворить все более конкурентное общество. Китайские родители и студенты начали уделять большое внимание обучению за границей, особенно в ведущих американских и европейских учебных заведениях, таких как Гарвардский университет, Оксфордский университет, и Кембриджский университет, которые «почитаются» многими родителями из среднего класса.^[65] С 1999 года количество китайцев, поступающих в лучшие зарубежные школы, увеличилось в десять раз.^[65][66] Большой интерес к зарубежным школам был приписан выпуску учебных пособий для родителей, таких как Гарвардская девушка, который породил "национальную одержимость" приемом в зарубежные школы.^[66][67] После 2005 года количество иностранных студентов из Китая не только показало тенденцию к росту, но и показало тенденцию к снижению возраста.

По мере того, как все больше студентов уезжает в университеты за границу, все большее число обеспеченных семей «отказываются» от традиционной системы государственных школ, которая в значительной степени ориентирована на подготовку к вступительным экзаменам в китайские колледжи. Эти семьи, которые могут позволить себе обучение в иностранном университете и могут предпочесть более «западное» образование для своих детей, отправляют своих детей в частные школы, специальные программы в китайских государственных школах или школы за рубежом.^[68] Отчасти престиж американского высшего образования является результатом слабости образовательной системы КНР, которая подавляет творческий потенциал в пользу механического запоминания.^[69]

В результате растущего несоответствия между университетскими степенями и возможностями трудоустройства в Китае студенты университетов также все чаще проходят внешкольную образовательную подготовку во время учебы в университете. К ним относятся университетские клубы, волонтерская деятельность и стажировки.^[70] Кроме того, китайское государство поощряет предпринимательство среди студентов университетов, проводя бизнес-тренинги, создавая «бизнес-инкубаторы» в университетских городках и предлагая специальные льготы для студентов-предпринимателей. В результате этого развития университетская жизнь в Китае стала ассоциироваться с различными аспектами «саморазвития» в дополнение к формальному обучению в классе.^[71]

Иностранные студенты

Количество иностранцы желающих учиться в Китае растет примерно на 20% ежегодно с тех пор, как реформа и открытие период начался.^[72] Согласно официальным правительственным данным, 195 503 иностранных студента из 188 стран и регионов приехали учиться на материк в 2007 году, хотя считается, что это число составляет около 300 000 студентов, поскольку данные правительства не включают студентов, обучающихся в частных языковых школах. Это делает Китай шестым в мире местом для обучения за рубежом.^[73] По состоянию на 2018 год Китай является самой популярной страной в Азии для иностранных студентов и вторым по популярности центром образования в мире после США.^[74]

По имеющимся данным, Южная Корея, Япония, США, Вьетнам и Таиланд были пятью крупнейшими странами происхождения, и число студентов из европейских стран происхождения растет.^[75] В настоящее время правительство Китая предлагает иностранным студентам более 10 000 стипендий, однако в следующем году их число вырастет примерно на 3 000.

Иностранные студенты все чаще учатся в Китае. Экономика Китая улучшается быстрее, чем прогнозировалось, т.е. к 2015 году прогнозировался значительный экономический рост по сравнению с 2050 годом.^[76] Китай уже привлек внимание Запад за темпы роста, а Олимпийские игры 2008 года и Шанхай Экспо 2010 усилили это положительное внимание. Еще один фактор, привлекающий студентов в Китай, - это значительно меньший стоимость жизни в Китае по сравнению с большинством западных стран. Наконец, крупные города Китая, такие как Пекин и Шанхай уже имеют сильное международное присутствие.

Рейтинги и репутация

Основные статьи: Рейтинги университетов Китая и Список университетов Китая

В настоящее время в Китае насчитывается около 2000 колледжи и университеты. Качество университетов и высшего образования в Китае признано во всем мире, поскольку страна занимает второе место в мире по количеству университетов в 2018/19 году. Академический рейтинг университетов мира 500 лучших университетов и в 2019/20 U.S News & World Report Рейтинг лучших мировых университетов.^[77][78] В 2020 году Рейтинг CWTS в Лейдене изданию Китай обогнал США по количеству университетов, впервые вошедших в рейтинг (204 против 198).^[15] Китай также является домом для двух лучших университетов (Цинхуа и Пекин ) в Азиатско-Тихоокеанском регионе и развивающихся странах в соответствии с последними Мировой рейтинг университетов Times Higher Education.^[16] Китай доминировал в Рейтинг университетов QS BRICS и Рейтинг университетов стран с развивающейся экономикой, заняв семь из 10 лучших мест в обоих рейтингах. Китай также является самой представленной страной в целом.^[79][80] Это отражает увеличение объема публикаций китайских университетов с течением времени.

Ведущие университеты в План двойного первоклассного университета такие как Пекинский университет, Университет Цинхуа, и Университет Фудань, уже получили международная репутация за выдающиеся учебные и исследовательские возможности. Китай подписал соглашения почти с 54 странами, такими как Германия, Великобритания, США, Австралия, Канада и Россия, о взаимном признании квалификаций высшего образования и ученых степеней.^[81][82] Многие китайские университеты, такие как Объединенный международный колледж теперь предлагать степени по-английски позволяя студентам, не знакомым с китайский язык учиться там.

Образование взрослых

Поскольку только 4 процента выпускников средних школ страны поступают в университеты, Китай счел необходимым разработать другие способы удовлетворения спроса на образование. Образование взрослых становится все более важным в оказании помощи Китаю в решении его модернизация цели. Образование взрослых, или «неформальное», образование - это альтернативная форма высшего образования, которая включает радио, телевидение, и переписка университеты, университеты с заочной и частичной занятостью, фабрика -управляемые университеты для персонала и рабочих и окружные университеты для крестьян, многие из которых работают в основном в нерабочее время студентов. Эти альтернативные формы обучения экономичны. Они стремились дать образование как «отложенному поколению» - тем, кто потерял возможности получения образования во время Культурная революция (1966–76) - и повысить культурный, научный и общеобразовательный уровень рабочих на рабочем месте. Основная цель образования взрослых - предоставить второй шанс бедным слоям общества или тем, кто потерял доступ к образованию по другим причинам, для достижения социальной справедливости и равного доступа к образованию. В 1960-х годах возникла идея «непрерывного образования», что положило начало переходу китайского образования.^[83] Образование взрослых начинает сосредотачиваться на культивировании социальной ответственности для развития теории непрерывного образования.

История образования взрослых

В 1949 году общая программа, сформулированная на первой сессии Политической консультативной конференции китайского народа (НПКСК), ясно подтвердила, что Китаю необходимо сделать упор на образование рабочего класса. Он обращался к серьезной ситуации с неграмотностью, которой тогда было более 80 процентов населения.^[84] Период с 1949 по 1966 год ознаменовал начало и развитие образования взрослых в новом Китае.^[85] С 1966 по 1976 год образование взрослых не могло осуществляться нормально из-за воздействия десятилетней «культурной революции».^[85] С 1978 года, когда Китай вступил в новую эру модернизации, образование взрослых было быстро восстановлено и развито.^[85]

Формы

Школы были созданы правительственными ведомствами, предприятиями, профсоюзами, академическими обществами, демократическими партиями и другими организациями. В 1984 году около 70 процентов фабрик и предприятий Китая содержали свои собственные классы с неполной занятостью, которые часто назывались рабочими колледжами. В одном только Пекине более девяноста школ для взрослых с вечерними школами посещают десятки тысяч учеников. Более 20 000 из этих студентов ежегодно заканчивают вечерние университеты, рабочие колледжи, телевизионные университеты и заочные школы, что более чем в два раза превышает количество выпускников обычных колледжей и университетов. Правительство потратило 200 юань (¥) до 500 иен на студента для взрослых и не менее 1000 иен на обычного студента университета. В 1984 году в телевизионные, заочные и вечерние университеты поступило около 1,3 миллиона студентов, что примерно на 30 процентов больше, чем в 1983 году.

Дневное обучение рабочих и крестьян и грамотность классы для всего взрослого населения были другими компонентами начальное образование. Дневное обучение включало очень широкий спектр образовательных мероприятий на всех уровнях. Большинство школ в свободное время спонсировались фабриками и обслуживались их рабочими; они предоставили справедливо начальное образование, а также курсы повышения квалификации. Большинство из них проходили на курсах обучения и переподготовки без отрыва от производства, что является обычной частью любой производственной системы. Эти школы постоянно получали известность в отечественные СМИ как символ социальная справедливость, но было неясно, получили ли они адекватные ресурсы для достижения этой цели.

Система образовательного телевидения в Китае началась в 1960 году, но была приостановлена ​​во время культурной революции в 1966 году. В 1979 году Центральный университет радио и телевидения была основана в Пекине с отделениями в 28 университетах провинциального уровня. Многие студенты Центрального университета радио и телевидения были недавними выпускниками старших классов средней школы, набравшие чуть ниже порогового значения для поступления в обычные колледжи и университеты. Студенты дневной формы обучения (которые посещают четыре курса) и студентов-заочников (два курса) имели опыт работы не менее двух лет и возвращаются на свою работу после окончания учебы. Студенты-заочники (один курс) обучались после работы. Студенты, чьи рабочие подразделения разрешили им учиться в телевизионном университете, получали обычную зарплату. заработная плата; Расходы на большинство их книг и других учебных материалов были оплачены государством. Типичный студент Университета Центрального радио и телевидения в течение трех лет проводил до шести часов в день за просмотром лекций на видеозаписях, созданных одними из лучших учителей Китая. Эти лекции дополнялись очными занятиями местными инструкторами и примерно четырьмя часами занятий. домашнее задание каждый вечер. Основная проблема системы в том, что было слишком мало телевизоров. В 1987 году Центральным университетом телевидения и радио выпускались, транслировались и финансировались программы. Государственное управление радио, кино и телевидения. Государственная комиссия по образованию разработала свой учебный план и распространила вспомогательные печатные материалы. Учебная программа включала как базовые курсы общего назначения в области науки и техники, так и более специализированные курсы. Центральный университет телевидения и радио предлагал более 1000 классов в Пекине и его пригородах и 14 специальностей на двух-трехлетних курсах в 56 рабочих центрах. Студентам, сдавшим выпускные экзамены, выдаются сертификаты, дающие им право на такое же вознаграждение, что и выпускникам обычных, дневных колледжей и университетов. Государство предоставило определенные льготы студентам, ожидающим работы в период обучения.

Грамотность и языковая реформа

В Ханю Пиньинь Романизация обычно используется как средство обучения грамоте и стандартного («путунхуа») произношения.

Продолжающиеся кампании по искоренению неграмотности также были частью начальное образование. Статистические данные правительства Китая показывают, что из общей численности населения, составлявшей почти 1,1 миллиарда в 1985 году, около 230 миллионов человек были неграмотными или малограмотными. Сложность освоения письменный китайский делает повышение грамотность Оценить особенно сложно. В целом языковая реформа была направлена ​​на то, чтобы сделать письменность и стандартный язык легче учиться, что, в свою очередь, будет способствовать развитию грамотности и языкового единства и послужит основой для более простого письменного языка. В 1951 году партия издала директиву, открывшую трехчастный план языковой реформы. План стремился установить универсальное понимание стандартизированного общего языка, упростить письменные символы и ввести, где это возможно, романизированные формы, основанные на Латинский алфавит. В 1956 г. Путунхуа (Современный Стандартный китайский ) был введен в качестве языка обучения в школах и национальных вещательных СМИ, и к 1977 году он использовался по всему Китаю, особенно в правительстве и партии, а также в сфере образования. Хотя в 1987 году правительство продолжало поддерживать цель универсализации путунхуа, продолжали говорить на сотнях региональных и местных диалектов, что усложняло межрегиональное общение.

Реформа второго языка потребовала упрощения иероглифов, потому что иероглифы с меньшим количеством штрихов легче выучить. В 1964 году Комитет по реформированию китайской письменности опубликовал официальный список из 2238 человек. упрощенные символы самое основное в языке. Упрощение сделало грамотность проще^{[нужна цитата ]}, хотя некоторые люди, обучавшиеся только упрощенным иероглифам, были отрезаны от богатства Китайская литература написано в традиционные персонажи. Правительство и руководители образования вскоре отказались от любой идеи замены идеографического шрифта латинизированным шрифтом.

Третья область изменения касалась предложения использовать пиньинь система латинизации шире. Пиньинь (впервые утвержден Всекитайское собрание народных представителей в 1958 г.) было рекомендовано в первую очередь способствовать распространению путунхуа в регионах, где говорят на других диалектах и ​​языках. К середине 1980-х использование пиньинь не было таким распространенным, как использование путунхуа.

Сохранение грамотности было такой же проблемой, как и ее приобретение, особенно среди сельского населения. Уровень грамотности снизился в период с 1966 по 1976 год. Политический беспорядок, возможно, способствовал снижению, но основная проблема заключалась в том, что многие китайские идеограммы могут быть освоены только путем механического заучивания и часто могут быть забыты из-за неиспользования.^{[нужна цитата ]}

Типы

По мере развития системы образования в Китае правительство постепенно начало уделять внимание образованию взрослых, введя три типа образования для взрослых: вступительные экзамены для взрослых в колледжи, экзамены для самостоятельного обучения в высших учебных заведениях, а также открытое и сетевое образование (дистанционное образование). .^[84]

Ежегодно проводится только один вступительный экзамен в колледж, обычно в середине октября.^[84] Уроки для поступления в колледж для взрослых обычно проводятся в будние или выходные дни.

Экзамены для самостоятельного обучения взрослых открыты для всех взрослых, и для участия в них не требуется свидетельство об окончании школы. Единственное требование - наличие действующего идентификационая карта.^[86][83] Кандидаты могут сдать экзамен, изучая различные предметы самостоятельно или записавшись на курсы, организованные университетами или младшими колледжами.

По сравнению с традиционным академическим образованием, открытое образование представляет собой новую модель обучения, которая сочетает в себе традиционное очное обучение, автономное обучение по учебникам, а также онлайн-курсы в режиме реального времени и онлайн-классы.^[84]

Сетевое образование преподается через сетевой курс. Стиль учебы удобен, подходит взрослым, у которых много работы, и у них нет определенного времени для посещения занятий. Время зачисления относительно свободное и делится на весенний и осенний прием.^[84] Время экзаменов тоже достаточно открытое, каждый месяц проходят вступительные испытания.

Онлайн-образование

Участие крупных инвесторов в онлайн-образование превратил его в новую точку доступа для инвестиций в сферу образования. Студенты из отдаленных и слаборазвитых регионов больше всего выигрывают от онлайн-образования, но онлайн-университеты предлагают студентам, которые не смогли вступительные экзамены в университет а работающим людям - шанс на непрерывное образование и обучение.

Министерство образования одобрило 68 обычных высших учебных заведений и Центральный университет радио и телевидения для пилотирования современного дистанционного образования. К концу 2003 года в этих школах было создано 2 027 учебных центров вне кампуса по всему Китаю, предлагающих 140 специальностей по десяти дисциплинам, а общее число учащихся составило 1,373 миллиона человек.

Постепенное распространение широкополосных технологий также помогло онлайн-образованию. В Китайская образовательная и исследовательская сеть (CERNET), созданная в 1994 году, в настоящее время является второй по величине интернет-сетью Китая, охватывающей все крупные города Китая. Высокоскоростное соединение между ним и Китайской образовательной широкополосной спутниковой сетью, открытое в 2000 году, создало платформу передачи «космос-земля» для современного дистанционного обучения и обеспечило универсальную сеть, поддерживающую среду для дистанционного обучения.

Частное образование

Правительство поддерживает частный образовательный организации, а также частные коммерческие образовательные учреждения.^[87] Первый «Закон о развитии частного образования» вступил в силу 1 сентября 2003 года.

Развитие частные школы означает увеличение общего предложения образования и изменение традиционной модели государственных школ с целью удовлетворения образовательных потребностей. В конце 2004 года насчитывалось более 70 000 частных школ всех типов и уровней с общим числом учащихся 14,16 миллиона человек, в том числе 1 279 частных высших учебных заведений, с общим числом учащихся 1,81 миллиона человек.^[88]

Частные школы стали пионерами сотрудничества с иностранными партнерами в управлении школами, и многие иностранные университеты вошли в Китай таким образом, что улучшило качество образовательных ресурсов Китая и открыло новые каналы для дальнейшего обучения студентов.^[89]

В январе 2017 года Государственный совет Китая заявил, что руководство Коммунистической партии Китая над частными школами должно быть усилено, организации КПК должны быть созданы в частных школах, а партийные организации частных школ должны играть ключевую политическую роль и твердо контролировать частные школы. ориентация школы: подготовка социалистических строителей и последователей. ^[90]

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

В 2010 году правительство Китая опубликовало среднесрочные и долгосрочные национальные ИКТ в генеральных планах образования, в которых прямо говорится, что ИКТ окажут историческое влияние на развитие образования, и содержится призыв уделять особое внимание ИКТ в образовании. Чтобы реализовать научное и упорядоченное развитие ИКТ в образовании, Китай разработал целостный и нисходящий подход. Десятилетний план развития ИКТ в образовании на 2011-2020 годы был официально оформлен в 2012 году. В нем говорится, что к 2020 году все взрослые будут иметь доступ к качественным образовательным ресурсам в среде, благоприятствующей ИКТ, а система услуг поддержки ИКТ для обучающегося общества займет форма, и все регионы и школы на всех уровнях будут иметь широкополосный доступ в Интернет.^[91]

В целях значительного увеличения покрытия и пропускной способности Интернета Китай активизировал свои усилия по модернизации инфраструктуры, включая Китайскую образовательную и исследовательскую сеть (CERNet) и Китайскую образовательную широкополосную спутниковую сеть (CEBSat), которые являются двумя основными образовательными сетями.^[91]

Для усиления воздействия ИКТ в образовании и обучении Китай уделяет большое внимание разработке качественных цифровых образовательных ресурсов. В частности, в Китае была запущена инициатива «Один учитель, один качественный урок и один класс, один качественный учитель», которая привела к созданию качественных цифровых учебных ресурсов для 3,26 миллиона учителей. В тандеме китайское правительство поощряет высшие учебные заведения к развитию МООК и частные компании для разработки основных цифровых ресурсов в дополнение к формальным учебным материалам.^[91]

Чтобы улучшить модернизацию управления образованием, Китай продвигает ИКТ в управлении образованием путем создания национального центра обработки данных и внедрения национальной системы услуг для принятия решений в области образования. Китай также создал национальный центр обработки данных, поддерживающий администрацию с помощью уникального сетевого идентификационного номера для каждого ученика, каждого учителя и каждой школы.^[91]

Стремясь способствовать широкому применению ИКТ в обучении, Китай провел полномасштабную подготовку учителей. Китай приступил к осуществлению проекта повышения потенциала учителей начальных и средних школ по использованию ИКТ, помогая им интегрировать ИКТ в свое обучение. Также была усилена подготовка руководителей системы образования в области ИКТ, с тем чтобы повысить их лидерские способности в области ИКТ.^[91]

Учителя

В 1985 году правительство определило 10 сентября как День учителя, первый праздничный день для любой профессии, свидетельствующий об усилиях государства по повышению социального статуса и уровня жизни учителей.

Правительство начало Общенациональную программу сети по обучению учителей с целью повышения качества обучения.^{[когда? ]} Он направлен на модернизацию педагогического образования с помощью образовательной информации, оказания поддержки и услуг для обучение на протяжении всей жизни через сеть педагогического образования, спутниковую телевизионную сеть и Интернет, а также значительно улучшить качество преподавания преподавателей начальной и средней школы за счет широкомасштабного, высококачественного и высокоэффективного обучения и непрерывного образования.

В соответствии с требованиями законодательства штата, местные органы власти внедряют системы квалификации учителей и продвигают обучение без отрыва от работы для большого числа директоров школ с целью дальнейшего улучшения стандартов управления школами. В настоящее время в вузах профессора и доценты составляют 9,5% и 30% соответственно. Преобладают учителя молодого и среднего возраста; Учителя младше 45 лет составляют 79 процентов от общего числа преподавателей, а младше 35 лет - 46 процентов. Учителя высших учебных заведений составляют жизненно важный контингент в научное исследование, знания, инновации и наука. Всех академиков в Китайская Академия Наук 40,7% (280 человек) работают в сфере высшего образования; для Китайская инженерная академия соответствующий показатель составляет 35,3 процента (234).

Среди наиболее острых проблем, с которыми сталкиваются реформаторы образования, была нехватка квалифицированных кадров. учителя, что привело к серьезной задержке развития образования. В 1986 году в Китае было около 8 миллионов учителей начальных и средних школ, но многим не хватало профессиональная подготовка. По оценкам, для достижения целей седьмого пятилетнего плана и реализации обязательного 9-летнего образования системе требовался 1 миллион новых учителей для начальных школ, 750 000 новых учителей для неполных средних школ и 300 000 новых учителей для старших средних школ. школы.

Чтобы справиться с нехваткой квалифицированных учителей, Государственная комиссия по образованию в 1985 году постановила, что учителя старших классов средней школы должны быть выпускниками с двухлетним обучением в профессиональных институтах, а учителя начальных школ должны быть выпускниками средних школ. Чтобы повысить качество учителей, комиссия установила программы обучения без отрыва от работы на условиях полного и неполного рабочего дня (последнее предпочтительнее, потому что это было менее затратно). В программах повышения квалификации учителей начальных и дошкольных учреждений 84% времени уделялось преподаванию предметов, 6% - преподаванию. педагогика, и психология, и 10 процентов до методы обучения. Повышение квалификации учителей начальной школы было направлено на то, чтобы поднять их примерно до уровня двухлетнего обучения после окончания средней школы, с целью повышения квалификации большинства учителей начальной школы к 1990 году. Повышение квалификации учителей средней школы основывалось на унифицированная модель, адаптированная к местным условиям и предлагаемая в свободное время. Девяносто пять процентов учебных программ были посвящены преподаванию предметов, 2-3 процента - педагогике и психологии и 2-3 процента - методам преподавания. Подобных масштабных мероприятий по повышению квалификации преподавателей технических и профессиональных училищ не было, большинство из которых работали на предприятиях и в местных органах власти.

К 1985 г. существовало более 1000 педагогических школ - незаменимый инструмент для решения острой нехватки квалифицированных учителей. Эти школы, однако, не могли предоставить столько учителей, сколько нужно для обучения. модернизация целей до 1990 года. Несмотря на то, что значительное число студентов закончили высшие учебные заведения в качестве квалифицированных преподавателей. Высшее образование относительно низкий социальный статус и уровень заработной платы учителей затрудняли прием на работу, и не все выпускники педагогических колледжей стали учителями. Чтобы привлечь больше учителей, Китай попытался сделать преподавание более желанной и уважаемой профессией. С этой целью правительство определило 10 сентября как День учителя, обеспечили повышение заработной платы учителям и сделали бесплатное обучение в педагогических колледжах. Чтобы еще больше остановить нехватку учителей, в 1986 году центральное правительство направило учителей в слаборазвитые регионы для обучения местных школьных учителей.

Поскольку городские учителя продолжали зарабатывать больше, чем их сельские коллеги, а академические стандарты в сельской местности упали, по-прежнему было трудно нанимать учителей для сельских районов. Учителя в сельской местности также несли производственные обязанности на своих земельных участках, что отнимало время от их обучения. Учителям начальных школ в сельских районах необходимо было дополнительно к своей оплате заниматься сельским хозяйством, потому что большинство из них оплачивались относительно бедными местными общинами, а не государством.

Школьная форма

Многие школы в Китае требуют использования школьной формы до колледжа.^[92] У студентов есть спортивная и повседневная униформа, которая будет меняться в зависимости от сезона.^[92][93] Униформа также может отличаться по дизайну в зависимости от школы, что позволяет людям легко определить, какую школу посещает ученик.^[94] Сторонники школьной формы утверждают, что форма является уникальной формой культуры, снимает давление со стороны студентов, сравнивающих одежду, и позволяет преподавателям и другим лицам идентифицировать учащихся и их соответствующие школы.^[94] В статье для China Daily Юань Цань заявил, что, хотя раньше школьная форма считалась признаком прогресса, в современном обществе ее стиль рассматривается как признак идентичности и принадлежности.^[95]

вопросы

Хотя города любят Шанхай регулярно получают высокие международные оценки, китайское образование имеет как местных, так и международных недоброжелателей; общие области критики включают ее сильную строгость; упор на запоминание и стандартизированное тестирование;^[96] и разрыв в качестве образования между регионами и полами.

Упор на запоминание и строгость

Джонатан Кайман из Хранитель пишет, что китайские родители и учителя «считают свою собственную систему коррумпированной, бесчеловечной, подвергающейся давлению и несправедливой»; он продолжил обсуждение вступительных экзаменов страны в колледж (так называемый Гаокао), написав, что «многие родители считают изнурительный девятичасовой тест механизмом сортировки, который определит траекторию жизни их детей».^[97]

Региональное неравенство

Смотрите также: Сельские школы-интернаты в Китае и Система Хукоу

В Нью-Йорк Таймс Хелен Гао назвала систему образования Китая «головорезом» и написала, что ее положительная репутация среди поклонников во многом основана на мифе:^[98]

Хотя Китай феноменально расширил базовое образование для своего населения, увеличив в четыре раза выпуск выпускников колледжей за последнее десятилетие, он также создал систему, которая дискриминирует менее богатых граждан с хорошими связями, препятствуя социальной мобильности на каждом этапе с помощью бюрократических и финансовых барьеры. Огромный разрыв в возможностях получения образования между студентами из сельской местности и студентами из городов является одной из главных причин. Около 60 миллионов учеников сельских школ - это дети-«брошенные» дети, о которых заботятся их бабушки и дедушки, пока их родители ищут работу в далеких городах. В то время как многие из их городских сверстников посещают школы, оснащенные по последнему слову техники и хорошо подготовленными учителями, сельские ученики часто ютятся в ветхих школьных зданиях и изо всех сил пытаются усвоить продвинутые предметы, такие как английский и химия, из-за нехватки квалифицированных преподавателей. «У сельских школьников практически нет шансов, когда они соревнуются в учебе со своими городскими коллегами», - сказал мне Цзян Нэнцзе, друг и независимый кинорежиссер, снявший документальный фильм о брошенных детях.

В Хроника высшего образования Лара Фаррар утверждала, что в китайских школах инвалиды «обмениваются», и у них очень мало шансов поступить в высшие учебные заведения.^[99]

Отражая тот факт, что большая часть населения Китая проживает в сельской местности, 95,2 процента всех начальных школ, 87,6 процента неполных средних школ и 71,5 процента средних школ находятся в сельской местности, при этом 160 миллионов учеников проходят этап обязательного образования. «Национальный проект обязательного образования в бедных районах» 1995–2000 годов предусматривал выделение 3,9 миллиарда специальных средств из центрального бюджета и 10 миллиардов юаней, привлеченных местными органами власти для улучшения условий обучения в бедных районах. В 2004 году различные специальные фонды, выделенные из центрального бюджета на обязательное образование в сельской местности, достигли 10 миллиардов юаней, что на 72,4 процента больше, чем в 2003 году, когда он составлял 5,8 миллиарда.

В Китайская школа сельскохозяйственного вещания и телевидения имеет почти 3 000 филиалов и 46 000 преподавательского и административного персонала. Используя радио, телевидение, спутниковые, сетевые, аудио- и видеоматериалы, он обучил более 100 миллионов человек применимым сельскохозяйственным технологиям и более 8 миллионов человек для работы в сельской местности. После 20 лет разработки это крупнейший в мире дистанционное обучение орган сельского образования.

В программе Министерства образования на следующие пять лет^{[период времени? ]}, правительство будет реализовывать меры для реализации своих целей девятилетнего обязательного образования в западном регионе Китая и базовой ликвидации неграмотности среди молодежи и среднего возраста и популяризации высококачественного девятилетнего обязательного образования на востоке и в центральной части страны. сельские районы. В то же время правительство должно способствовать развитию современного дистанционного обучения для сельских начальных и средних школ и продолжать совершенствовать системы управления обязательным образованием в сельских районах.

Гендерное неравенство

Основная статья: Женщины в Китайской Народной Республике

Хотя гендерное неравенство в контексте образования значительно уменьшилось за последние тридцать лет, быстрый экономический рост, который Китай пережил в то время, привел к неравномерному росту по регионам страны. Языковые барьеры среди меньшинств,^[100] а также резкие различия в региональных законах, регулирующих посещаемость школ, способствуют разным уровням гендерного равенства в образовании.^[101]

Заявление 2010 г. ЮНЕСКО заявил, что в Китае «необходимо сформулировать стратегию для улучшения участия, удержания и успеваемости девочек и женщин в образовании на всех уровнях», и что образование следует «рассматривать как инструмент для расширение прав и возможностей женщин."^[102]

Академическая цензура

Академические публикации и выступления в Китае подлежат цензура китайских властей.^[103]

Английское образование

Основная статья: Английское образование в Китае

Первый контакт Китая с английским языком произошел между китайскими и английскими торговцами, и первые миссионерские школы для преподавания английского языка были открыты в Макао в 1630-х годах. Государственный акцент английского образования возник после 1979 года, когда закончилась культурная революция, Китай принял политику открытых дверей, а Соединенные Штаты и Китай установили прочные дипломатические отношения. По оценкам, количество говорящих на английском языке в Китае превышает 200 миллионов и продолжает расти, и сейчас этот язык изучают 50 миллионов детей средней школы.^[104]

В Китае большинство школьников начинают свой первый урок английского языка в возрасте 10 лет. Несмотря на раннее изучение английского языка, существует широко распространенная критика преподавания и изучения языка. Школы в Китае оцениваются и финансируются на основе результатов тестов. Это заставляет обучение быть ориентированным на проверенные навыки. Студенты сосредотачиваются на механическом запоминании (письменном и устном повторении) как основной стратегии обучения. Эти методы, которые очень хорошо сочетаются с китайским способом обучения, критиковались западными педагогами и лингвистами как фундаментальные изъяны.^[105]Кроме того, недавно выученные слова используются редко. Это происходит потому, что все в Китае общаются на мандаринском диалекте или региональном китайском диалекте, а английский язык в стране не используется. Это было дополнительно подтверждено национальным экзаменом Band 4, где 80% теста - это письменный компонент, 20% - аудирование, а разговорная речь полностью исключена. Согласно общенациональному опросу, только половина учителей считает, что словарный запас следует изучать посредством разговора или общения. Гораздо меньший процент поддерживает такие виды деятельности, как ролевые или словарные игры.^[105]

Согласно исследованию, проведенному Телеграф в 2017 году менее 1% людей в Китае говорят по-английски.^[106]

Образование для детей мигрантов

Вслед за массовым переселением китайского сельского населения в города дети этих рабочие мигранты либо оставаться как оставленные дети в деревнях или мигрируют с родителями в города. Хотя постановления центрального правительства предусматривают, что все дети-мигранты имеют право посещать государственные школы в городах.^[107] тем не менее государственные школы фактически отвергают этих детей, устанавливая высокие пороговые значения, такие как плата за обучение и экзамены, или запрашивая городскую регистрацию (Хукоу ). В качестве альтернативы частные предприниматели, основавшие с 1990-х годов полуофициальные частные школы, предлагали обучение детям-мигрантам за меньшую плату. Эта система способствовала сегрегации городских детей и детей-мигрантов. Кроме того, в этих школах часто низкое качество обучения, они выдают только школьные сертификаты ограниченной ценности, а иногда даже не соблюдают правила безопасности.^[108] Таким образом, с начала 2000-х годов некоторые местные органы власти начали кампании по закрытию этих частных школ, но, тем не менее, во многих городах эти школы все еще существуют.^[109] Хотя китайские ученые провели тематические исследования детей-мигрантов и их школ^[110][111] не хватает исследований общенационального масштаба.

Исследования среди оставшихся дети в Китае обнаружили, что у них низкая самооценка и больше душевное здоровье проблемы, чем дети в целом. Учителя оставленным детям часто не хватает ресурсов, понимания или возможности сообщить семье или опекунам о необходимости оказания им поддержки и внимания. Анализ для Доклада о глобальном образовании за 2019 год показал, что дети с отсутствующими матери имел более низкие оценки в математика, Китайский и английский. Дети с одним или обоими родители у отсутствующих было больше симптомов депрессия чем те, у кого есть родители. Анализ из сельских Ганьсу провинции (2000 и 2015) обнаружили, что дети с отсутствующими отцы имели на 0,4 года образования меньше.^[112]

Смотрите также

• Обвинения в коррупции при строительстве китайских школ
• Открытые ресурсы Китая для образования (CORE)
• Рейтинг китайских университетов
• Культура Китая
• Цифровой разрыв в Китае
• Высшее образование в Китае
• История науки и техники в Китае
• Императорский экзамен
• Международный исследовательский и учебный центр сельского образования (НЕПРАВИЛЬНО)
• Список университетов Китая
• Вступительный экзамен в национальный колледж
• OpenCourseWare в Китае
• Кампания патриотического воспитания
• Скаутинг и гид в материковом Китае
• Два миллиона минут (документальный фильм)
• Образование в Китае по провинциям
• Китайская школа Боханта

Рекомендации

Цитаты

1. «Архивная копия». В архиве из оригинала 5 октября 2018 г.. Получено 18 июн 2018.
2. "Всемирный справочник". В архиве из оригинала 13 октября 2016 г.. Получено 28 сентября 2009.
3. "Ресурсы". Международное бюро образования. В архиве из оригинала 3 марта 2016 г.. Получено 31 июля 2011.
4. «Краткое введение в систему образования Китая». OpenLearn.
5. «Обзор образовательных достижений Китая в 2018 году». Министерство образования - Китайская Народная Республика. 22 октября 2019.
6. "Книга Китая в высшем образовании" В архиве 29 июля 2017 в Wayback Machine графика в Нью-Йорк Таймс на основе информации Министерства образования Китая от 28 апреля 2005 г.
7. Су, Сяохуань (28 марта 2011 г.), Китай за два года обгонит США по науке, BBC World News, ISBN  978-7-80113-993-1, в архиве с оригинала 13 августа 2018 г., получено 21 июн 2018
8. журнал, Джефф Толлефсон, Nature. «Китай объявлен крупнейшим производителем научных статей в мире». Scientific American. Получено 9 мая 2020.
9. Толлефсон, Джефф (18 января 2018 г.). «Китай объявлен крупнейшим в мире производителем научных статей». Природа. 553 (7689): 390. Дои:10.1038 / d41586-018-00927-4.
10. Шихи, Келси (8 октября 2013 г.). «Исследуйте лучшие университеты мира». U.S. News & World Report. В архиве из оригинала 24 октября 2014 г.. Получено 26 августа 2017. По сообщению агентства, Азия является одним из самых быстрорастущих направлений для иностранных студентов, а прием иностранных студентов в университеты Индонезии и Южной Кореи с 2005 года увеличился более чем вдвое. Тем не менее, Китай продолжает оставаться самым популярным направлением в регионе, занимая третье место среди стран, принимающих наибольшее количество иностранных студентов, сообщает IIE.
11. «Китай превосходит США и Великобританию по количеству англоязычных африканских студентов». Виктория Бриз, Разговор. Получено 18 февраля 2018.
12. «Цель Китая на 2020 год: изменение глобальных потоков мобильности». EAIE. 27 января 2020 г.. Получено 6 мая 2020.
13. «Китай занимает второе место в мире по количеству лучших университетов - China.org.cn». www.china.org.cn. В архиве из оригинала 16 августа 2018 г.. Получено 22 августа 2018.
14. «США возглавляют Китай в последних мировых рейтингах университетов». Мировые новости университета. Получено 17 июля 2020.
15. «Лейденский рейтинг CWTS 2020». leidenmadtrics.nl. Получено 17 августа 2020.
16. «Мировой рейтинг университетов 2021 года». Times Higher Education (THE). 2 сентября 2020. Получено 2 сентября 2020.
17. «Рейтинг университетов QS: БРИКС 2019». Лучшие университеты. 2 октября 2018 г.. Получено 13 сентября 2020.
18. "С формирующейся рыночной экономикой". Times Higher Education (THE). 22 января 2020 г.. Получено 13 сентября 2020.
19. «PISA 2018: идеи и интерпретации» (PDF).
20. «Результаты и отчеты IBO». Международная олимпиада по биологии. Получено 27 мая 2020.
21. «Пекинский планетарий привел команду для участия в Международной олимпиаде по астрономии и астрофизике и добился отличных результатов».
22. «Китайские результаты на Международной олимпиаде по информатике».
23. «Список обладателей медалей и командных наград | IESO-info». Получено 27 мая 2020.
24. «Международная математическая олимпиада». www.imo-official.org. Получено 9 мая 2020.
25. «IPhO: Китайская Народная Республика - Индивидуальные результаты». ipho-unofficial.org. Получено 9 мая 2020.
26. "Китай возглавил 48-ю Международную химическую олимпиаду | Новости химии и машиностроения". cen.acs.org. Получено 9 мая 2020.
27. Манс, Генри (7 декабря 2010 г.), "Почему китайские школьники такие хорошие?", Financial Times, получено 28 июн 2012
28. Кук, Крис (7 декабря 2010 г.), «Шанхай возглавляет мировой рейтинг государственных школ», Financial Times, получено 28 июн 2012
29. Хорнби, Люси (Рейтер ). "Международные школы в Китае направляют студентов на Запад В архиве 22 июля 2016 г. Wayback Machine " (Архив ). Нью-Йорк Таймс. 14 января 2013 г. Напечатано 15 января 2013 г. в International Herald Tribune. Проверено 15 сентября 2015 года.
30. Су, Сяохуань (2002), Образование в Китае: реформы и инновации, 五洲 传播 出 Version, ISBN  978-7-80113-993-1, в архиве из оригинала 17 марта 2017 г., получено 19 февраля 2016
31. Диллон, Сэм (7 декабря 2010 г.). «В тесте PISA, лучшие результаты от экспертов по оглушению из Шанхая». Нью-Йорк Таймс. В архиве из оригинала 22 июля 2016 г.. Получено 21 февраля 2017.
32. "Программа международной оценки учащихся 2009 г.". Журнал "Уолл Стрит. Источник: Национальный центр статистики образования. Нью-Йорк: News Corp. 7 декабря 2010 г. ISSN  0099-9660. OCLC  781541372. В архиве из оригинала 21 мая 2014 г.. Получено 20 мая 2014.
33. Джон Росс. «Новые данные показывают, что Шанхай быстро становится центром образования мирового уровня». Ключевые тенденции глобализации. В архиве из оригинала 4 марта 2016 г.. Получено 29 декабря 2010.
34. Кубо, Анджела Эрика (6 декабря 2013 г.). "Китай обманывает экзамены PISA". thediplomat.com. Дипломат. В архиве из оригинала от 6 декабря 2013 г.. Получено 6 декабря 2013.
35. «Анализ и интерпретация PISA 2018» (PDF).
36. «В каких странах самые умные дети?». Всемирный Экономический Форум. Получено 9 мая 2020.
37. Коннор, Фрэнк (3 декабря 2019 г.). «Китай обучает самых умных студентов в мире». FOXBusiness. Получено 9 мая 2020.
38. Преподавайте в Китае, В 2018 году Китай получит возможность преподавать английский язык за рубежом, существующий во всем мире В архиве 18 марта 2018 в Wayback Machine
39. «Прогресс в разработке истребителей медленный, - говорит генерал-майор Чжу Хэпин».. Южно-Китайская утренняя почта. В архиве из оригинала от 6 апреля 2013 г.. Получено 6 апреля 2013.
40. «В фокусе Китая: Си подчеркивает, что следует идти по пути социалистического образования с китайскими особенностями». www.xinhuanet.com. 10 сентября 2018 г.. Получено 29 июля 2020.
41. «Китай - СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ». countrystudies.us. Получено 30 марта 2020.
42. Хавьер К. Эрнандес (30 июля 2016 г.). «Исследование показывает, что китайские студенты преуспевают в критическом мышлении. До колледжа». Нью-Йорк Таймс. В архиве из оригинала от 2 августа 2016 г.. Получено 31 июля 2016. Китайские первокурсники по программам информатики и инженерии поступили в колледж с навыками критического мышления, примерно на два-три года опередив своих сверстников из США и России. Эти навыки включали способность определять предположения, проверять гипотезы и устанавливать взаимосвязи между переменными.
43. Хавьер К. Эрнандес (5 августа 2016 г.). «Взвешивание сильных и слабых сторон системы образования Китая» (Интервью со Скоттом Розеллем). Нью-Йорк Таймс. В архиве из оригинала 5 августа 2016 г.. Получено 6 августа 2016.
44. Вудман, Дэн; Вин, Джоанна (2015). Молодежь и поколение. Лос-Анджелес: Сейдж. п. 156. ISBN  9781446259054.
45. "Международная школьная консалтинговая группа> Главная". В архиве с оригинала 30 января 2016 г.. Получено 19 января 2015.
46. "International School Consultancy Group> Информация> Новости ISC". Архивировано из оригинал 4 марта 2016 г.
47. «Новый местный». Экономист. 17 декабря 2014 г. В архиве из оригинала 4 марта 2016 г.. Получено 26 августа 2017.
48. Ге, Селин. "Быстро развивающийся международный школьный бизнес в Китае не пострадал от спада В архиве 18 сентября 2015 г. Wayback Machine." Южно-Китайская утренняя почта. Понедельник, 7 сентября 2015 года. Проверено 15 сентября 2015 года.
49. "Международные школы в Китае: меняющийся ландшафт " (Архив ). Соединения Австралии и Китая (澳 中 连接). Май / июнь 2014 г. Распечатать (Архив ). п. 33 (PDF 18/31). Проверено 15 сентября 2015 года.
50. Мэнселл, Уорик. "Гид по Китаю: школы " (Архив ). Телеграф. 27 апреля 2011 г. Проверено 1 октября 2015 г.
51. "Международные школы следуют за иностранным бизнесом в Китае В архиве 6 января 2016 г. Wayback Machine." Южно-Китайская утренняя почта. Суббота, 11 сентября 2004 г. Проверено 20 октября 2015 г.
52. «Архивная копия». Архивировано из оригинал 23 сентября 2017 г.. Получено 19 сентября 2017.
53. «Архивная копия». В архиве с оригинала 30 сентября 2017 г.. Получено 25 сентября 2017.
54. «Архивная копия». В архиве с оригинала 10 сентября 2017 г.. Получено 25 сентября 2017.
55. «Архивная копия». В архиве из оригинала 13 сентября 2017 г.. Получено 25 сентября 2017.
56. «Архивная копия». Архивировано из оригинал 26 сентября 2017 г.. Получено 25 сентября 2017.
57. «Архивная копия». В архиве из оригинала 22 октября 2017 г.. Получено 29 октября 2017.
58. "Executive MBA в Шанхае | Бизнес-школа WashU Olin". olin.wustl.edu. Получено 25 января 2020.
59. "Рейтинги бизнес-школ от Financial Times - FT.com". rankings.ft.com. Получено 25 января 2020.
60. Перспектива Китая В 2010 году в Китае будет 6,3 миллиона выпускников колледжей В архиве 4 ноября 2009 г. Wayback Machine
61. «В Китае семьи делают ставку на колледж для своих детей». Нью-Йорк Таймс. 17 февраля 2013 г. В архиве из оригинала 14 апреля 2017 г.. Получено 21 февраля 2017.
62. Цзинь Сяо, «Реформа образования в Китае в переходный период: трансформируется ли она?» Китайский университет Гонконга, неопубликованная статья, 2007 г.
63. Жуй Ян, «Глава 8. На пути к массовости: развитие высшего образования в Китайской Народной Республике с 1949 года» в J.C. Smart (ред.), Высшее образование: Справочник по теории и исследованиям, 2004, Vol. XIX, 311–374. «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 21 марта 2012 г.. Получено 9 февраля 2016.
64. Кинг-Лун Нгок и Майкл Х. Ли, "Локализация высшего образования и ее социальные последствия в материковом Китае, 1993-2006". [1] В архиве 3 декабря 2012 г. Wayback Machine
65. Ван Ин и Чжоу Лулу (7 декабря 2006 г.). «Из Азии с любовью: как студенты из Тихоокеанского региона пишут о Гарварде на своем родном языке». Гарвардский малиновый. Получено 19 февраля 2009.
66. Ян, Трейси (4 января 2009 г.). «В Китае мечты о Лиге плюща тяжело бьют по студентам». Бостонский глобус. В архиве из оригинала 3 марта 2009 г.. Получено 19 февраля 2009. Также доступно на International Herald Tribune В архиве 28 февраля 2009 г. Wayback Machine.
67. Маршалл, Эндрю (17 февраля 2003 г.). "Как появился Гарвард". ВРЕМЯ Азия. В архиве из оригинала 21 марта 2009 г.. Получено 19 февраля 2009.
68. Тайнер, Адам (8 сентября 2017 г.). "Может ли одержимый тестами Китай измениться?". Дипломат. Получено 10 января 2020.
69. «Китайская система образования отстает, - говорит эксперт». В архиве 21 сентября 2012 г. Wayback Machine VoA, 5 июля 2012 г.
70. Сум, Чун-И (2018). «От воды до слез: внеклассные занятия и поиск содержания в университетах Китая». Детские географии. 16: 15–26. Дои:10.1080/14733285.2017.1380166. S2CID  148900207.
71. Хизи, Гил (2019). «Рыночное« образовательное желание »и стимул к самосовершенствованию: изменяющиеся и воспроизводимые значения высшего образования в современном Китае». Обзор азиатских исследований. 43 (3): 493–511. Дои:10.1080/10357823.2019.1630365. S2CID  198806156.
72. «Число иностранных студентов в Китае ежегодно увеличивается на 20%». china.org.cn. 19 января 2006 г. В архиве из оригинала 16 мая 2009 г.. Получено 14 июля 2009.
73. "中国 成 第六 大 留学 目的地 上年 外国 学生 约 20 万名". Chinanews.com. Получено 11 ноября 2013.
74. «Цель Китая на 2020 год: изменение глобальных потоков мобильности». EAIE. 27 января 2020 г.. Получено 6 мая 2020.
75. Левин, Тамар (17 ноября 2008 г.). «Обучение за рубежом процветает, а Китай - горячая точка». Nytimes.com. Китай. В архиве из оригинала 4 сентября 2016 г.. Получено 13 сентября 2011.
76. Колвин, Джефф (30 апреля 2008 г.). «У вас есть семь лет, чтобы выучить китайский». Money.cnn.com. В архиве из оригинала 3 марта 2009 г.. Получено 14 июля 2009.
77. «Лучшие университеты мира».
78. «Мировой рейтинг университетов ARWU 2019 | Академический рейтинг мировых университетов 2019 | Топ-1000 университетов | Шанхайский рейтинг - 2019». www.shanghairanking.com. Получено 6 мая 2020.
79. «Рейтинг университетов QS: БРИКС 2019». Лучшие университеты. 2 октября 2018 г.. Получено 13 сентября 2020.
80. "С формирующейся рыночной экономикой". Times Higher Education (THE). 22 января 2020 г.. Получено 13 сентября 2020.
81. «Признаются ли академические квалификации Китая на международном уровне? | Обучение в Китае». www.studyinchina.com.my. Получено 30 марта 2020.
82. «Китай заключает соглашения с 54 странами о взаимном признании степеней высшего образования - Синьхуа | English.news.cn». www.xinhuanet.com. Получено 15 сентября 2020.
83. Ци Сун (2009). "Образование взрослых в Китае 1978-2008: Аналитический обзор влияния национальной образовательной политики". Educación de Personas Adultas в Китае 1978–2008 годы: Un Estudio Analítico Sobre la Influencia de Políticas Educativas Nacionales. 42 (1): 23–37.
84. «РАЗВИТИЕ КИТАЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ЕГО СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ: ОБНОВЛЕНИЕ ...: EBSCOhost». eds.a.ebscohost.com. Получено 12 апреля 2019.
85. «Обучение взрослых в Китае: EBSCOhost». eds.a.ebscohost.com. Получено 12 апреля 2019.
86. Шполяр, Вида Мохорчич; Холфорд, Джон; Милана, Марселла (зима 2014 г.). «Образование взрослых и обучение на протяжении всей жизни в посткоммунистических странах» (PDF). Европейское образование. 46 (4): 3–8. Дои:10.1080/10564934.2014.995532. S2CID  144238704. В архиве (PDF) из оригинала 22 июля 2018 г.. Получено 17 августа 2019.
87. Шанахан, Патрик (декабрь 2011 г.). «Реформирование текущей модели частных инвестиций в китайское образование». Азиатско-тихоокеанский журнал по праву и политике. 13 (1).
88. «Образование». cpcchina.chinadaily.com.cn. Получено 30 марта 2020.
89. Иннян, [редакторы], Ян Дунпин, Чай Чуньцин, Чжу (2009). Ежегодник развития образования в Китае. Лейден: Брилл. стр. 13ff. ISBN  978-90-04-17178-7.
90. Центральное правительство Китая. «Несколько мнений Государственного совета о поощрении социальных сил к созданию образования и о содействии здоровому развитию частного образования». Архивировано из оригинал 5 октября 2020 г.. Получено 5 октября 2020.
91. ЮНЕСКО (2015). Использование информационных и коммуникационных технологий для достижения цели в области образования на период после 2015 года: отчет Международной конференции по ИКТ и образованию после 2015 года (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 11–12. В архиве (PDF) с оригинала 15 декабря 2017 г.. Получено 15 мая 2017.
92. Ю, Мяо; Хэ, Синь (2 сентября 2011 г.). «Дизайн и разработка китайской начальной и средней школьной формы нового типа». Расширенные исследования материалов. 331: 679–682. Дои:10.4028 / www.scientific.net / AMR.331.679. ISSN  1662-8985. S2CID  109507171.
93. Доусон, Дэвид (17 июля 2017 г.). «Классовый закон». Мир китайцев. В архиве с оригинала 30 октября 2018 г.. Получено 28 октября 2018.
94. "学校 为什么 要求 学生 穿 校服 ， 原来 作用 这么 多!". edu.gog.cn. В архиве из оригинала 28 октября 2018 г.. Получено 28 октября 2018.
95. Можно, юань. «Эволюция школьной формы в Китае». Жэньминь жибао онлайн. В архиве с оригинала 15 ноября 2018 г.. Получено 30 апреля 2015.
96. ЛаФраньер, Шарон (12 июня 2009 г.). «Тестирование при поступлении в колледж в Китае - навязчивая идея». Нью-Йорк Таймс. В архиве из оригинала 5 ноября 2015 г.. Получено 27 сентября 2015.«Критики жалуются, что гао као иллюстрирует недостатки образовательной системы, которая ставит запоминание выше независимого мышления и творчества».
97. Кайман, Джонатан (22 февраля 2014 г.). «Девятичасовые тесты и большое давление: добро пожаловать в китайскую школьную систему». Хранитель. В архиве из оригинала 28 сентября 2015 г.. Получено 27 сентября 2015.
98. Гао, Хелен (4 сентября 2014 г.). «Пробел в образовании в Китае». Нью-Йорк Таймс. В архиве из оригинала 12 октября 2015 г.. Получено 27 сентября 2015.
99. Фаррар, Лара (19 мая 2014 г.). «В китайских школах инвалиды обмануты». Нью-Йорк Таймс. В архиве из оригинала 9 февраля 2016 г.. Получено 27 сентября 2015.
100. «Связанный язык: образование в Синьцзяне». Экономист. 27 июня 2015. В архиве из оригинала от 8 июля 2017 г.
101. Цзэн, Цзюнься; Пан, Сяопэн; Чжан, Линьсю; Медина, Алексис; Розель, Скотт (1 апреля 2014 г.). «Гендерное неравенство в образовании в Китае: мета-регрессионный анализ». Современная экономическая политика. 32 (2): 474–491. Дои:10.1111 / coep.12006. ISSN  1465-7287. S2CID  12357943.
102. «Революция тихого образования в Китае». China Daily. 21 апреля 2010 г. В архиве из оригинала 25 апреля 2010 г.. Получено 21 апреля 2010.
103. Вонг, Мэтью Ю. Х .; Квонг, Инь-хо (апрель 2019 г.). «Академическая цензура в Китае: пример The China Quarterly». PS: Политология и политика. Издательство Кембриджского университета. 52 (2): 287–292. Дои:10.1017 / S1049096518002093. Получено 15 сентября 2020.
104. Цюй, Бо (декабрь 2007 г.), «Изменение английского языка: исследования в области культуры и образования», Меняю английский, Рутледж, ISSN  1358-684X^{[постоянная мертвая ссылка ]}
105. Цин Ма и Питер Келли (декабрь 2009 г.), «Преодоление препятствий к изучению китайскими студентами лексики английского языка», Меняю английский, Рутледж, ISSN  1358-684X^{[постоянная мертвая ссылка ]}
106. «Архивная копия». Телеграф. 9 февраля 2017. В архиве с оригинала 30 ноября 2018 г.. Получено 3 декабря 2018. Около 10 миллионов человек - при общей численности населения 1,3 миллиарда - говорят по-английски. Это менее одного из 100.
107. Ся Чуньли (2006 г.): «Дети-мигранты и право на обязательное образование в Китае», в: Азиатско-Тихоокеанский журнал по правам человека и законодательству, том. 7, вып. 2. С. 29-74.
108. Гудберн, К. (2009): Уроки образования для мигрантов: тематическое исследование обучения сельских детей-мигрантов в Пекине. Гудберн, К. (2009). Уроки образования мигрантов: тематическое исследование обучения сельских детей-мигрантов в Пекине, в International Journal of Educational Development, vol. 29, нет. 5. С. 495-504.
109. Дин Цзяньчжун (2004): Капитальный ремонт и регулирование школ, созданных мигрантами, китайское образование и общество, т. 37, нет. 5. С. 10-28.
110. Хан Цзялин (2004 г.): «Отчет об исследовании состояния обязательного образования среди детей-мигрантов в Пекине», в: Китайское образование и общество, т. 37, нет. 5. С. 29-55.
111. Лю Ян / Фан Сяои / Цай Жун / Ву Ян / Чжэн Яофан (2009): «Городская адаптация и процесс адаптации детей городских мигрантов: качественное исследование», в: Frontiers of Education in China 2009, vol. 4, вып. 3. С. 365-389.
112. ЮНЕСКО (2018). «Миграция, перемещение и образование: наведение мостов, а не стен; глобальный отчет по мониторингу образования, молодежный отчет, 2019» (PDF).

Источники

• Эта статья включает текст из бесплатный контент Работа. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Использование информационных и коммуникационных технологий для достижения цели в области образования на период после 2015 года: отчет Международной конференции по ИКТ и образованию после 2015 года, 11-12, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.
• Эта статья включаетматериалы общественного достояния от Библиотека страновых исследований Конгресса интернет сайт http://lcweb2.loc.gov/frd/cs/. «Китай: страноведение - Федеральное исследовательское управление, Библиотека Конгресса». Lcweb2.loc.gov. 7 мая 2009 г.. Получено 15 июн 2009.

Эта статья включает текст из бесплатный контент Работа. Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Миграция, перемещение и образование: наведение мостов, а не стен; Отчет о глобальном мониторинге образования, молодежный отчет, 2019 г., ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

дальнейшее чтение

Общие исследования и образование при Мао, 1949–1976 гг.

• Сюзанна Пеппер, Радикализм и реформа образования в Китае ХХ века: поиск идеальной модели развития (Кембридж; Нью-Йорк: Cambridge University Press, 1996)
• Джон Ф. Клеверли, Школа Китая: традиции и современность в китайском образовании (Северный Сидней, Новый Южный Уэльс, Австралия: Аллен и Анвин; 2-е место, 1991 г.)
• Говард Гарднер, Открывать умы: китайские ключи к дилемме современного американского образования (Нью-Йорк: Основные книги, 1989). Наблюдения ведущего американского специалиста по образованию, который посетил Китай в 1980-х годах и приписал эффективность китайского образования основополагающим культурным установкам и политическому выбору.
• Джулия Квонг, Китайское образование в переходный период: прелюдия к культурной революции (Монреаль: Издательство Университета Макгилла-Куина, 1979)
• Ши Мин Ху, Эли Сейфман, ред., К новому мировоззрению: документальная история образования в Китайской Народной Республике, 1949-1976 гг. (Нью-Йорк: AMS Press, 1976).
• Йеллиенк, Рой, «Китайское образование: традиция подчинения духу новаторства», Макор Ришон, 17 апреля 2020 г., https://www.makorrishon.co.il/news/221211/.

Образование после 1976 г.

• М. Агеласто и Б. Адамсон. 1998. Высшее образование в Китае после Мао. ISBN  962-209-450-3 Гонконг: University of Hong Kong Press, 490 стр.
• Эмили Ханнум и Альберт Пар, ред.,. Образование и реформы в Китае. Лондон; Нью-Йорк: Рутледж, Critical Asian Scholarship, 2007. xx, 282 pp. ISBN  0-415-77095-5 Google Книги [2]. Полный сборник статей о финансах и доступе в условиях реформы; школы, учителя, грамотность и качество образования в условиях рыночных реформ после смерти Мао в 1976 г.)
• Цзин Линь, Образование в Китае после Мао (Вестпорт, Коннектикут: Praeger, 1993)
• Xiufang Wang. Образование в Китае с 1976 года. Джефферсон, Северная Каролина: McFarland & Co., 2003. ISBN  0-7864-1394-8, ISBN  978-0-7864-1394-2. Google Книги [3]
• Xiulan Zhang, изд.,. Развитие образования и политика Китая, 1978–2008 гг. Лейден; Бостон: Брилл, Социальные научные исследования в эпоху реформ в Китае, 2011. xix, 480 стр. ISBN  978-90-04-18815-0 Google Книги [4] Переводы статей специалистов КНР по разработке политики; дошкольное образование; начальное образование; специальное образование; профессионально-техническое образование; образование этнических меньшинств; частное образование.
• Рут Хейхо, Китайские университеты и открытая дверь (Армонк, Нью-Йорк: M.E. Шарп, 1989)
• Джонатан Унгер, Образование под руководством Мао: класс и конкуренция в школах кантона, 1960–1980 гг. (Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета, 1982)

Актуальные исследования

• Хайди А. Росс, Китай изучает английский язык: преподавание языка и социальные изменения в Народной Республике (Нью-Хейвен: издательство Йельского университета, 1993)
• Джефф Дайер и Хозем Торговец. Нехватка выпускников «может помешать китайской экономике». 6 октября 2005 г. Financial Times.
• Китай привлекает ученых, чтобы сделать университеты великими, Нью-Йорк Таймс, 28 октября 2005 г.
• М. Агеласто. 2001 г. Университет в смятении: политическая экономия Шэньчжэньского университета ISBN  962-86141-1-8 Гонконг.
• М. Агеласто. 2001 г. Отсутствие вовлеченности в образовании: подрыв академического качества в китайском университете ISBN  962-86141-2-6 Гонконг.
• Кунчжэнь Ян и Тревор Гейл, «Анализ политики: политика поступления в высшее образование Китая» (2004). (Архив )
• Ли Цзинь. "Конструктивизм - применение в устном обучении английскому языку для лиц, не владеющих английским языком." (Архив ) Журнал "Глобальные партнеры в образовании". Апрель 2011 г., Том 1, №1, стр. 13–20.
• Мин, Чжэн Фу и Дуглас А. Эбботт. "Дошкольное образование в Китае." Международный журнал раннего детства (ISSN  0020-7187 ), v24 n2 p50-52 1992. ЭРИК # EJ467507. Посмотреть профиль на ERIC. Доступны на Springer Link.
• Перес-Миланс, Мигель. 2013. Городские школы и обучение английскому языку в Китае в поздний современный период: критическая социолингвистическая этнография. Нью-Йорк и Лондон: Рутледж. ISBN  978-0-415-50222-1.
• Руи Ян, «Интернационализация китайского высшего образования: пример одного крупного общеобразовательного университета».
• Ю ЧЖАН, «Частное образование в Китае: проблемы и перспективы» () Перспективы, Том 4, №4, 31 декабря 2003 г.
• Чан, Лай, «Маркетизация высшего образования в Китае: последствия для национального развития» диссертация Университет Гонконга, 2001.
• Лай, Фунг-и, «Маркетизация высшего образования: на примере Гуанчжоу, Китай» диссертация Гонконгского университета, 2001, пере. Южно-Китайский технологический университет.
• Профессиональные университеты Китая. ЭРИК Дайджест. пользователя Ding, Anning.
• Борджигин, Монкбат. "Пример языкового образования во Внутренней Монголии " (Архив; Японское название: 内 モ ン ゴ ル 自治区 に お け 言語 教育 に つ い て). Журнал Евразийского общества Университета Чиба (千葉 大学 ユ ー ラ シ ア 言語 文化 論 集) 16, 261–266, 2014-09-25. Евразийское общество Университета Тиба (千葉 大学 ユ ー ラ シ ア 言語 文化 論 講座). Посмотреть профиль на Репозиторий Университета Чиба. Посмотреть профиль на CiNii. - На английском языке с аннотацией на японском языке.
• Чжао, Сюй. Конкуренция и сострадание в китайском среднем образовании. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан. 2015 г. https://www.palgrave.com/gp/book/9781137479402

Сравнительная степень

• Ленора Чу (2017). Маленькие солдаты: американский мальчик, китайская школа и глобальная гонка за достижения. Харперс. ISBN  978-0062367853.

внешняя ссылка

• Министерство образования
• Профессиональное обучение и трудоустройство в Китае
• Профессиональное образование в Китае, UNESCO-UNEVOC
• Образование в Китае, веб-досье Education Worldwide, портала Немецкого образовательного сервера
• Фонд сельского образования Китая
• Центр китайского образования - Педагогический колледж Колумбийского университета
• Центр исследований образования в Китае, Факультет образования, Университет Гонконга
• Для Китая - обратная утечка мозгов в науке? Питер Н. Споттс, The Christian Science Monitor, 1 мая 2009 г.
• "Образование," China Digital Times [5]. Аннотированная совокупность текущего освещения в китайских СМИ.
• Объединенный международный колледж, гуманитарный колледж в Китае.

Статистика образования Китая

• Отчет ООН о человеческом развитии
• Мастер нации
• Всемирный банк
• Статистический институт ЮНЕСКО
• Министерство образования
• Статистика образования Китая - ЮНИСЕФ
• ЮНИСЕФ
• Global Education Digest 2003 - Сравнение статистики образования по всему миру
• Управление по образованию, статистике, данным и индикаторам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР)
• Краткий обзор образования 2007
• База данных ОЭСР по образованию - предоставляет сопоставимые на международном уровне данные по ключевым аспектам систем образования. База данных охватывает: количество учащихся, выпускников и новых абитуриентов с разбивкой по полу, возрасту и уровню образования, преподавательский состав и расходы.
• База данных ЮНЕСКО - данные об образовании с 1970 по 1998 год по предметам, регионам, странам и годам
• Показатели мирового образования - 16 наиболее часто используемых образовательных программ
• Движение ЮНЕСКО "Образование для всех"
• Страновые отчеты: Китай - источник статистической информации