Учитель - Teacher

Для использования в других целях см. Учитель (значения), Учителя (значения), Профессор, Репетитор, и Парапрофессиональный педагог.

Учитель
Класс в средней школе в Пендембу, Сьерра-Леоне.jpg
Учитель на уроке в средней школе г. Pendembu, Сьерра-Леоне.
Род занятий
ИменаУчитель, учитель
Тип занятия
Профессия
Сферы деятельности
Образование
Описание
КомпетенцииПедагогика, предметные знания; компетентность в преподавании предмета, в учебной программе, в оценке учащихся; психология; планирование; лидерство.[1]
Требуется образование
(зависит от страны) Сертификация преподавателей
Поля
занятость
Школы
Связанные вакансии
Профессор, академический, лектор, наставник
Учитель латинской школы и двое учеников, 1487 г.

А учитель (также называемый школьный учитель или, в некоторых случаях, педагог) это человек, который помогает студенты приобрести знания, компетентность или добродетель.

Неформально роль учителя может взять на себя кто угодно (например, когда показывает коллеге, как выполнять конкретную задачу). В некоторых странах обучение молодых людей школьного возраста может осуществляться в неформальной обстановке, например, в семье (домашнее обучение ), а не в формальной обстановке, такой как школа или колледж. Некоторые другие профессии могут включать значительный объем преподавания (например, молодежный работник, пастор).

В большинстве стран, формальный обучение студентов обычно осуществляется оплачиваемыми профессиональными преподавателями. Эта статья ориентирована на тех, кто нанятый, как их основная роль, обучать других формальный образование контекст, например, в школе или другом месте исходный формальное образование или обучение.

Обязанности и функции

Роль учителя может варьироваться в зависимости от культуры.

Учителя могут проводить обучение грамотность и умение считать, мастерство или профессиональная подготовка, искусство, религия, гражданственность, роли в сообществе или жизненные навыки.

Формальные учебные задачи включают подготовку уроков в соответствии с согласованной учебной программой, проведение уроков и оценку успеваемости учеников.

Профессиональные обязанности учителя могут выходить за рамки формального обучения. Вне занятий учителя могут сопровождать учеников на экскурсиях, руководить учебные залы, помогать в организации школьных мероприятий и выступать в качестве руководителей внеклассные занятия. В некоторых системах образования учителя могут нести ответственность за учеников. дисциплина.

Компетенции и качества, необходимые учителям

Обучение - очень сложная деятельность.[2]Частично это связано с тем, что обучение - это социальная практика, которая происходит в определенном контексте (время, место, культура, социально-политико-экономическая ситуация и т. Д.) И, следовательно, определяется ценностями этого конкретного контекста.[3] Факторы, которые влияют на то, что ожидается (или требуется) от учителей, включают историю и традиции, социальные взгляды на цель образования, принятые теории об обучении и т. Д.[4]

Компетенции

Компетенции, необходимые учителю, зависят от того, как роль понимается по-разному во всем мире. В целом, существует четыре модели:

учитель как руководитель обучения;
учитель как заботливый человек;
учитель как опытный ученик; и
педагог как культурный и гражданский человек.[5]

В Организация экономического сотрудничества и развития утверждал, что необходимо разработать общее определение навыков и знаний, необходимых учителям, чтобы направлять их профессиональное образование и профессиональное развитие.[6] Некоторые научно обоснованные международные дискуссии пытались достичь такого общего понимания. Например, Европейский Союз определил три широкие области компетенций, которые требуются учителям:

Работа с другими
Работа со знаниями, технологиями и информацией, и
Работа в обществе и с обществом.[7]

Ученые пришли к единому мнению, что все, что требуется от учителей, можно разделить на три категории:

знания (такие как: сам предмет и знания о том, как преподавать, учебные знания, знания об образовательных науках, психологии, оценке и т. д.)
ремесленные навыки (такие как планирование уроков, использование обучающих технологий, управление учащимися и группами, мониторинг и оценка обучения и т. д.) и
предрасположенности (такие как основные ценности и отношения, убеждения и обязательства).[8]

Качества

Энтузиазм

Учитель общается со старшими учениками в школе в Новой Зеландии

Было обнаружено, что учителя, проявившие энтузиазм по отношению к материалам курса, и студенты могут создать положительный опыт обучения.[9] Эти учителя не преподают наизусть, а каждый день пытаются активизировать свое преподавание материалов курса.[10] Учителям, которые постоянно повторяют одну и ту же учебную программу, может быть сложно поддерживать свой энтузиазм, иначе скука по поводу содержания утомляет их учеников. Восторженные учителя оцениваются своими учениками выше, чем учителя, не проявляющие особого энтузиазма по поводу материалов курса.[11]

Учительница начальных классов на пикнике со своими учениками, Колумбия, 2014

Учителя, проявляющие энтузиазм, с большей вероятностью будут иметь вовлеченных, заинтересованных и энергичных учеников, которым интересно изучать предмет. Недавнее исследование обнаружило корреляцию между энтузиазмом учителя и внутренней мотивацией учащихся к обучению и жизнеспособностью в классе.[12] Контролируемые экспериментальные исследования внутренней мотивации студентов колледжа показали, что невербальные выражения энтузиазма, такие как демонстративные жесты, разнообразные драматические движения и эмоциональные выражения лиц, приводят к тому, что студенты колледжей сообщают о более высоком уровне внутренней мотивации к обучению.[13] Но даже несмотря на то, что было показано, что энтузиазм учителя улучшает мотивацию и увеличивает вовлеченность в выполнение заданий, он не обязательно улучшает результаты обучения или память для материала.[14]

Существуют различные механизмы, с помощью которых энтузиазм учителя может способствовать повышению уровня внутренней мотивации.[15] Энтузиазм учителя может способствовать созданию в классе атмосферы энергии и энтузиазма, которая подпитывает интерес учеников и азарт в изучении предмета.[16] Восторженные учителя могут также привести к тому, что учащиеся станут более самоотверженными в собственном учебном процессе. Концепция простого раскрытия показывает, что энтузиазм учителя может способствовать ожиданиям учащегося в отношении внутренней мотивации в контексте обучения. Кроме того, энтузиазм может выступать в качестве «мотивационного приукрашивания», увеличивая интерес учащихся за счет разнообразия, новизны и удивления энтузиазма преподавателя изложения материала. Наконец, концепция эмоционального заражения также может применяться: учащиеся могут стать более внутренне мотивированными, уловив энтузиазм и энергию учителя.[12]

Взаимодействие с учащимися

Исследования показывают, что мотивация и отношение учащихся к школе тесно связаны с отношениями между учениками и учителями. Учителя-энтузиасты особенно хорошо умеют создавать полезные отношения со своими учениками. Их способность создавать эффективную учебную среду, способствующую успеваемости учащихся, зависит от того, какие отношения они строят со своими учениками.[17][18][19][20] Полезное общение между учителем и учеником имеет решающее значение для увязки академической успеваемости с личными достижениями.[21] Здесь личный успех - это внутренняя цель студента по самосовершенствованию, тогда как академический успех включает цели, которые они получают от своего руководителя. Учитель должен направлять своего ученика в согласование личных целей с академическими целями. Учащиеся, которые получают это положительное влияние, демонстрируют большую уверенность в себе и более высокие личные и академические успехи, чем те, у кого не было такого взаимодействия с учителем.[20][22][23]

Учащиеся, вероятно, укрепят отношения с учителями, которые настроены дружелюбно и поддерживают их, и будут проявлять больший интерес к курсам, проводимым этими учителями.[21][22] Учителя, которые тратят больше времени на взаимодействие и работу с учениками напрямую, воспринимаются как отзывчивые и эффективные учителя. Было показано, что эффективные учителя приглашают учащихся к участию и принятию решений, позволяют юмору в их классе и демонстрируют желание играть.[18]

Квалификация преподавателя

Во многих странах человек, желающий стать учителем, должен сначала получить указанная профессиональная квалификация или полномочия из Университет или колледж. Эти профессиональные квалификации могут включать изучение педагогика, наука об обучении. Учителя, как и другие специалисты, могут продолжить или захотят продолжить свое образование после получения квалификации. Этот процесс известен как непрерывного профессионального развития.

Вопрос квалификации учителя связан со статусом профессии. В некоторых обществах учителя пользуются статусом наравне с врачи, юристы, инженеры, и бухгалтеры в других статус профессии низкий. В двадцатом веке многие умные женщины не могли получить работу в корпорациях или в правительстве, поэтому многие выбрали преподавание по умолчанию. Поскольку сегодня женщин все чаще принимают в корпорации и правительства, в будущем, возможно, будет труднее привлекать квалифицированных учителей.

Учителя часто обязаны пройти курс начального образования в Образовательный колледж чтобы убедиться, что они обладают необходимыми знаниями, компетенциями и придерживаются соответствующих кодексы этики.

Существует множество органов, призванных прививать, сохранять и обновлять знания и профессиональный статус учителей. Во всем мире существует множество педагогических колледжей; они могут контролироваться государством или самими преподавателями.

Обычно они создаются для обслуживания и защиты общественных интересов посредством удостоверяющий, управление, контроль качества и обеспечение соблюдения стандартов практики для профессии учителя.

Профессиональные стандарты

Функции педагогических колледжей могут включать установление четких стандартов практики, обеспечение непрерывного обучения учителей, расследование жалоб с участием членов, проведение слушаний по обвинения профессиональных проступков и принятия соответствующих дисциплинарных мер и аккредитация программы педагогического образования. Во многих ситуациях учителя школы, финансируемые государством должны быть членами с хорошей репутацией в колледже, и частные школы могут также потребовать, чтобы их учителя были членами колледжа. В других сферах эти роли могут принадлежать государству. Министерство образования, то Заведующий общественным обучением, то Государственное агентство образования или другие государственные органы. В других областях Союзы учителей может нести ответственность за некоторые или все эти обязанности.

Профессиональные проступки

Смотрите также: Жестокое обращение с ребенком

Плохое поведение учителей, особенно сексуальные проступки, привлекает все большее внимание средств массовой информации и судов.[24] Исследование Американская ассоциация женщин с университетским образованием сообщили, что 9,6% студентов в США утверждают, что получали нежелательное сексуальное внимание со стороны взрослых, связанных с образованием; будь то волонтер, водитель автобуса, учитель, администратор или другой взрослый; когда-нибудь во время их образовательной карьеры.[25]

Исследование, проведенное в Англии, показало, что распространенность сексуального насилия со стороны любого профессионала составляет 0,3%. священники, религиозные лидеры и социальные работники, а также учителя.[26] Однако важно отметить, что это британское исследование является единственным в своем роде и состояло из «случайной ... вероятностной выборки из 2869 молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет в компьютерном исследовании» и что вопросы относились к «сексуальному насилию со стороны профессионала», не обязательно учителя. Поэтому логично заключить, что информация о проценте злоупотреблений со стороны учителей в Соединенном Королевстве явно не доступна и, следовательно, не обязательно надежна. Однако исследование AAUW поставило вопросы о четырнадцати типах сексуальных домогательств и различной степени частоты и включало только злоупотребления со стороны учителей. «Выборка была взята из списка из 80 000 школ для создания стратифицированной двухэтапной выборки из 2 065 учащихся 8-11 классов». Его надежность составила 95% с погрешностью 4%.

в Соединенные Штаты особенно несколько громких дел, таких как Дебра Лафаве, Памела Роджерс Тернер, и Мэри Кей Летурно вызвали повышенное внимание к неправомерным действиям учителей.

Крис Китс, генеральный секретарь Национальная ассоциация школьных учителей Союз женщин-учителей, сказал, что учителя, вступающие в половые отношения с учениками старше возраста согласия, не должны вноситься в реестр лиц, совершивших сексуальные преступления, и что судебное преследование за изнасилование, предусмотренное законом, «является настоящей аномалией в законе, которая нас беспокоит». Это вызвало возмущение со стороны групп по защите детей и родительских прав.[27] Боязнь быть названным педофил или гебефил привело к тому, что несколько мужчин, которым нравится преподавать, избегают профессии.[28] Сообщается, что в некоторых юрисдикциях это привело к нехватке учителей-мужчин.[29]

Педагогика и преподавание

Основная статья: Педагогика
Голландский учитель и дети, 1662 г.
Учитель начальных классов в северной Лаос
Учитель-ученик-памятник в г. Росток, Германия, отличники

Учителя способствуют обучению учащихся, часто в школе или академии или, возможно, в другой среде, например на открытом воздухе.

ГДР «сельский учитель», учитель, обучающий учеников всех возрастных групп в одном классе в 1951 г.
Еврейский дети со своим учителем в Самарканд, начало 20 века.

Обычно цель достигается либо неофициальный или формальный подход к обучению, включая курс обучения и план урока это учит навыки, знания или мышление навыки. Различные способы обучения часто называют педагогика. Решая, какой метод обучения использовать, учителя учитывают базовые знания учащихся, среду и их учебные цели, а также стандартизированные учебные планы как определено соответствующим органом. Часто учителя помогают учиться вне класса, сопровождая студентов в поездках. Растущее использование технологии, в частности, рост Интернет за последнее десятилетие начал формировать подход учителей к своей роли в класс.

Целью обычно является курс обучения, план урока, или практический навык. Учитель может следовать стандартизированным учебные планы как определено соответствующим органом. Учитель может взаимодействовать с учениками разного возраста, от младенцев до взрослых, учениками с разными способностями и учениками с обучением. инвалидность.

Обучение с использованием педагогики также включает оценку образовательного уровня учащихся по определенным навыкам. Понимание педагогики учеников в классе предполагает использование дифференцированное обучение а также надзор для удовлетворения потребностей всех учащихся в классе. Педагогику можно рассматривать двумя способами. Во-первых, само обучение можно преподавать разными способами, следовательно, используя педагогика стилей обучения. Во-вторых, педагогика учащихся вступает в игру, когда учитель оценивает педагогическое разнообразие своих учеников и соответствующим образом дифференцирует каждого ученика. Например, опытный учитель и родитель описали место учителя в обучении следующим образом: «На самом деле большая часть обучения происходит в процессе самостоятельного изучения и решения проблем с большим количеством обратной связи по этому циклу. Функция учителя заключается в том, чтобы оказывать давление на ленивых, вдохновлять скучающих, выдувать дерзких, поощрять робких, выявлять и исправлять отдельные недостатки и расширять кругозор всех. Эта функция похожа на функцию тренера, использующего весь спектр психологии, чтобы получить каждый новый класс новичков со скамейки запасных и в игру ".[30]

Пожалуй, самое существенное различие между Начальная школа и Средняя школа обучение - это отношения между учителями и детьми. В начальных школах в каждом классе есть учитель, который проводит с ними большую часть недели и преподает им всю учебную программу. В средних школах их будут обучать разные специалисты-предметники каждую сессию в течение недели, и у них может быть десять или более разных учителей. Отношения между детьми и их учителями, как правило, более тесные в начальной школе, где они в течение дня выступают в качестве наставников, учителей-специалистов и суррогатных родителей.

Это верно и для большей части Соединенных Штатов. Однако альтернативные подходы к начальному образованию существуют. Одна из них, иногда называемая системой «взвод», предполагает объединение группы учащихся в один класс, который переходит от одного специалиста к другому по каждому предмету. Преимущество здесь в том, что студенты учатся у учителей, которые специализируются на одном предмете и которые, как правило, более осведомлены в этой области, чем учитель, преподающий множество предметов. Студенты по-прежнему испытывают сильное чувство безопасности, оставаясь с одной и той же группой сверстников для всех классов.

Совместное обучение также стало новым трендом среди учебных заведений. Совместное обучение определяется как два или более учителя, гармонично работающих над удовлетворением потребностей каждого ученика в классе. Совместное обучение фокусирует ученика на обучении, обеспечивая социальная сеть поддержка, которая позволяет им полностью раскрыть свой познавательный потенциал. Совместные преподаватели работают синхронно друг с другом, чтобы создать атмосферу обучения.

Классное руководство

Учителя и школьная дисциплина

Основные статьи: Школьная дисциплина, Школьное наказание, и Школьные телесные наказания

На протяжении история образования самая распространенная форма школьная дисциплина был телесное наказание. Пока ребенок учился в школе, ожидалось, что учитель будет действовать как заместитель родителя, со всеми открытыми для них нормальными формами родительской дисциплины.

Средневековый школьник натянул на голые ягодицы

В былые времена телесные наказания (порка или гребля или палка или обвязка или березы ученика, чтобы причинить физическую боль) была одной из наиболее распространенных форм школьной дисциплины во многих странах мира. Большинство западных стран и некоторые другие сейчас запретили это, но в Соединенных Штатах он остается законным после решения Верховного суда США в 1977 году, согласно которому гребля не нарушает Конституцию США.[31]

30 штатов США запретили телесные наказания, остальные (в основном в юг ) нет. Он все еще используется в значительной степени (хотя и снижается) в некоторых государственных школах в Алабама, Арканзас, Грузия, Луизиана, Миссисипи, Оклахома, Теннесси и Техас. Частные школы в этих и большинстве других штатов также могут использовать его. В американских школах телесные наказания применяют к сиденьям учеников за брюки или юбки с помощью специально сделанной деревянной лопатки. Раньше это часто происходило в классе или в коридоре, но в настоящее время наказание обычно выносится в частном порядке в кабинете директора.

Официальные телесные наказания, часто в виде палки, остаются обычным явлением в школах некоторых стран Азии, Африки и Карибского бассейна.

В настоящее время содержание под стражей является одним из самых распространенных наказаний в школах США, Великобритании, Ирландии, Сингапура и других стран. Он требует, чтобы ученик оставался в школе в определенное время учебного дня (например, во время обеда, перемены или после уроков); или даже посещать школу в неурочное время, например «Субботние задержания» прошли в некоторых школах. Во время заключения студенты обычно должны сидеть в классе и выполнять работу, писать строчки или сочинение о наказаниях или сидеть тихо.

Современный пример школьной дисциплины в Северной Америке и Западной Европе основан на идее напористого учителя, который готов навязать классу свою волю. Положительное подкрепление уравновешивается немедленным и справедливым наказанием за проступки и жесткими, четкими границами определяют, что является уместным, а что неадекватным. Учителя должны уважать своих учеников; сарказм и попытки унизить учеников рассматриваются как выходящие за рамки разумной дисциплины.[32]

Хотя это единодушное мнение большинства ученых, некоторые учителя и родители выступают за более напористый и конфронтационный стиль дисциплины.[33] (Ссылаться на Модель дисциплины галопа).[34] Такие люди утверждают, что многие проблемы с современным школьным обучением происходят из-за слабости школьной дисциплины, и если бы учителя осуществляли жесткий контроль над классом, они могли бы преподавать более эффективно. Эта точка зрения подтверждается уровнем образования в странах, например, в Восточной Азии, в которых строгая дисциплина сочетается с высокими стандартами образования.[35][36][37]

Однако неясно, отражает ли этот стереотипный взгляд реальность восточноазиатских классных комнат или что образовательные цели в этих странах соизмеримы с целями в западных странах. В Япония Например, хотя средний уровень успеваемости по стандартным тестам может превышать результаты в западных странах, дисциплина и поведение в классе очень проблематичны. Хотя официально в школах действуют чрезвычайно жесткие кодексы поведения, на практике многие учителя считают учеников неуправляемыми и вообще не применяют дисциплинарные меры.

Там, где размер школьных классов обычно составляет от 40 до 50 учеников, поддержание порядка в классе может отвлечь учителя от обучения, оставляя мало возможностей для концентрации и сосредоточения на том, что ему преподают. В ответ учителя могут сосредоточить свое внимание на мотивированных учениках, игнорируя привлечение внимания и подрывные студенты. В результате мотивированные студенты, которые сталкиваются со сложными вступительными экзаменами в университет, получают непропорционально большие ресурсы. Учитывая упор на получение университетских мест, администраторы и управляющие могут считать эту политику целесообразной.

Обязанность уважать права студентов

Основная статья: Дисциплина в модельных демократических школах Садбери

Модель Садбери демократические школы утверждают, что общественная власть может поддерживать порядок более эффективно, чем диктаторская власть, как для правительств, так и для школ. Они также утверждают, что в этих школах охранять общественный порядок проще и эффективнее, чем где-либо еще. В первую очередь потому, что правила и нормы устанавливаются сообществом в целом, поэтому школьная атмосфера является атмосферой убеждения и переговоров, а не конфронтации, поскольку некому противостоять. Сторонники модели демократических школ Садбери утверждают, что школа, в которой есть хорошие, ясные законы, справедливо и демократически принятые всем школьным сообществом, и хорошая судебная система для обеспечения соблюдения этих законов, - это школа, в которой преобладает общественная дисциплина и в которой все более изощренная концепция закона и порядка развивается в отличие от других школ сегодня, где правила произвольны, власть абсолютна, наказание капризно и надлежащая правовая процедура неизвестно.[38][39]

Профессиональные опасности

Основная статья: Профессиональный риск

Учителя сталкиваются с рядом профессиональных опасностей в своей работе, в том числе: профессиональный стресс, что может негативно повлиять на психическое и физическое здоровье учителей, производительность и успеваемость учащихся. Стресс может быть вызван организационными изменениями, отношениями со студентами, коллегами-преподавателями и административным персоналом, рабочей средой, ожиданиями замены, долгими часами с большой нагрузкой и проверками. Учителя также подвержены высокому риску профессиональное выгорание.[40]

Исследование 2000 года показало, что 42% британских учителей испытывали профессиональный стресс, что вдвое превышает этот показатель для средней профессии. Исследование 2012 года показало, что учителя испытывают в два раза больше беспокойства, депрессии и стресса, чем средние работники.[40]

Есть несколько способов снизить профессиональные риски преподавания. Организационные меры, такие как изменение расписания учителей, обеспечение сетей поддержки и наставничества, изменение рабочей среды, а также предложения по продвижению по службе и бонусы, могут быть эффективными для снижения профессионального стресса среди учителей. Вмешательства индивидуального уровня, в том числе тренинги по управлению стрессом и консультирование, также используются для снятия профессионального стресса среди учителей.[40]

Кроме того, учителям часто не предоставляется достаточных возможностей для профессионального роста или продвижения по службе. Это приводит к некоторому застою, так как нет достаточного количества интересов для занятия профессией. Организация в Индии назвала Центр аккредитации учителей (CENTA) работает над уменьшением этой опасности, пытаясь открыть возможности для учителей в Индии.

Обучение по всему миру

Учитель и ученики в освобожденном Гвинея-Бисау, 1974.
Учитель математики и физики младшего колледжа в г. Швеция, в 1960-е гг.

Учителя во всем мире имеют много общего и различного. Практически во всех странах учителя получают образование в университете или колледже. Правительства могут потребовать сертификация признанным органом, прежде чем они смогут преподавать в школе. Во многих странах аттестат о начальном образовании выдается после окончания средней школы. Учащийся средней школы должен пройти обучение по специальности, получить необходимое время "студент-преподаватель" и получить специальный диплом, чтобы начать преподавание после окончания учебы. В дополнение к сертификации многие образовательные учреждения, особенно в США, требуют, чтобы будущие учителя прошли проверку биографических данных и психиатрическую экспертизу, чтобы иметь возможность преподавать в классе. Это не всегда происходит с учреждениями дальнейшего обучения взрослых, но быстро становится нормой во многих странах, поскольку безопасность[21] беспокойства растут.

Международные школы обычно следуют англоязычной западной учебной программе и нацелены на экспатрианты.[41]

Австралия

Основная статья: Образование в Австралии

Образование в Австралии - это в первую очередь ответственность каждого человека. штаты и территории. Как правило, образование в Австралии следует трехуровневой модели, которая включает: начальное образование (начальные школы), затем следует среднее образование (средние школы / средние школы) и Высшее образование (университеты или TAFE колледжи).

Канада

Основная статья: Образование в Канаде

Обучение в Канада требуется высшее образование Степень бакалавра. В большинстве провинций второй Степень бакалавра например, Бакалавр образования требуется, чтобы стать квалифицированным учителем. Заработная плата колеблется от 40 000 до 90 000 долларов в год. Учителя имеют возможность преподавать в государственной школе, финансируемой правительством провинции, или преподавать в частной школе, финансируемой частным сектором, предприятиями и спонсорами.

Франция

Основная статья: Образование во Франции

В Франция, учителя или профессора, в основном государственные служащие, нанятые конкурсный экзамен.

Германия

Основная статья: Образование в Германии

В Германия, учителями в основном являются государственные служащие, набираемые в специальные университетские классы, называемые Lehramtstudien (Обучение педагогическим исследованиям). Есть много различий между учителями начальных школ (Grundschule), неполные средние школы (Hauptschule), средние общеобразовательные школы (Realschule) и высшие средние школы (ГимназияЗаработная плата учителей зависит от шкалы индекса заработной платы государственных служащих (Bundesbesoldungsordnung).

Индия

Смотрите также: Гурукула и Образование в Индии

В Древней Индии наиболее распространенной формой обучения была гурукула на основе гуру-шишья традиция (традиция учитель-ученик), в которой ученик и гуру жили в одной (или поблизости) резиденции. Эти гурукулам была поддержана общественными пожертвованиями, и гуру не принимал никаких гонораров от шишья. Эта организованная система оставалась самой заметной формой образования в Индийский субконтинент до британского вторжения. Благодаря сильным усилиям в 1886 и 1948 годах система гурукула была возрождена в Индии.[42][43]

Роль и успех учителя в современной индийской системе образования четко определены. CENTA Стандарты определяют компетенции, которыми должен обладать хороший учитель. Школы ищут компетентных учителей в разных классах.Учителя назначаются непосредственно школами в частном секторе и через тесты на соответствие требованиям в государственных школах.

Ирландия

Основная статья: Образование в Ирландии

Заработная плата учителей начальных классов в Ирландия зависят в основном от стажа работы (т.е. главный, заместитель директора или помощник директора ), опыт и квалификация. Доплата также предоставляется за обучение через Ирландский язык, в Gaeltacht области или на остров. Базовая зарплата начинающего учителя составляет 27 814 евро. в год, постепенно увеличиваясь до 53 423 евро для учителя со стажем 25 лет. Директор большой школы с многолетним опытом и несколькими квалификациями (М.А., H.Dip. и т. д.) могли заработать более 90 000 евро.[44]

Учителя должны быть зарегистрированы в педагогическом совете; в соответствии с разделом 30 Закона об педагогическом совете 2001 года, лицо, работающее в любом качестве на признанной преподавательской должности, не зарегистрированное в педагогическом совете, не может получать оплату от Oireachtas средства.[45][46]

С 2006 г. Гарда Для новичков в педагогической профессии введено тестирование. Эти процедуры применяются к преподаванию, а также к не преподавательским должностям, и те, кто отказывается от проверки, «не могут быть назначены или привлечены школой в любом качестве, в том числе на добровольных началах». Существующий персонал будет проверяться на поэтапной основе.[47][48]

объединенное Королевство

Школьная учительница, фигурка. Ройал Доултон
Основная статья: Образование в Соединенном Королевстве

Образование в Великобритании - это переданный вопрос с каждым из страны Соединенного Королевства имея отдельные системы.

Англия

Основная статья: Образование в Англии

Заработная плата для питомник учителей начальных и средних школ составляли от £ В сентябре 2007 года от 20 133 до 41 004 фунтов стерлингов, хотя некоторые зарплаты могут быть намного выше в зависимости от опыта и дополнительных обязанностей.[49] Учителя дошкольных учреждений могут зарабатывать в среднем 19 543 фунта стерлингов в год.[50] Учителя в государственных школах должны иметь как минимум степень бакалавра, завершить утвержденную программу педагогического образования и получить лицензию.

Многие округа предлагают альтернативные программы лицензирования для привлечения людей к преподаванию, особенно на труднодоступные должности. Ожидаются отличные возможности трудоустройства, поскольку пенсии, особенно среди учителей средней школы, перевешивает замедление роста набора; возможности зависят от географического региона и преподаваемого предмета.[нужна цитата ]

Шотландия

Основная статья: Образование в Шотландии

В Шотландия, любой желающий преподавать должен быть зарегистрирован в Генеральный педагогический совет Шотландии (GTCS). Преподавание в Шотландии - это профессия только для выпускников, и обычно выпускники, желающие преподавать, проходят программу начального педагогического образования (ITE) в одном из семи шотландских университетов, которые предлагают эти курсы. После успешного завершения GTCS предоставляет «Временную регистрацию», которая через год переводится в статус «Полная регистрация» при наличии достаточных доказательств того, что «Стандарт полной регистрации» соблюден.[51]

В год заработной платы, начинающийся с апреля 2008 г., учителя без повышения в должности Шотландия заработали от 20 427 фунтов стерлингов для стажера, до 32 583 фунтов стерлингов после 6 лет обучения, но затем могут продолжить зарабатывать до 39 942 фунтов стерлингов по мере прохождения модулей, чтобы получить статус дипломированного учителя (требуется как минимум 6 лет с максимум двумя модулями на год.) Повышение до Главный учитель должности приносят заработную плату от 34 566 до 44 616 фунтов стерлингов; Заместитель начальника, и Заведующие зарабатывают от 40 290 до 78 642 фунтов стерлингов.[52]Учителя в Шотландии могут быть зарегистрированы членами профсоюзов, основными из которых являются Образовательный институт Шотландии и Шотландская ассоциация учителей средней школы.

Уэльс

Основная статья: Образование в Уэльсе

Образование в Уэльсе в некоторых отношениях отличается от образования в других странах Соединенного Королевства. Например, значительное число учащихся по всему Уэльсу получают образование либо полностью, либо в основном на валлийском языке: в 2008/09 году 22% классов в обслуживаемых начальных школах использовали валлийский язык в качестве единственного или основного средства обучения. Валлийское среднее образование доступно для всех возрастных групп в детских садах, школах, колледжах и университетах, а также в системе образования для взрослых; уроки самого языка являются обязательными для всех учеников до 16 лет.

Учителя в Уэльс могут быть зарегистрированы членами профсоюзы Такие как ATL, ОРЕХ или НАСУВТ и отчеты за последние годы показывают, что средний возраст учителей в Уэльсе падает, поскольку учителя моложе, чем в предыдущие годы.[53] Растущую озабоченность вызывают нападения на учителей валлийских школ, которые достигли рекордного уровня в период с 2005 по 2010 год.[54]

Соединенные Штаты

Основная статья: Образование в США
Дальнейшая информация: Парапрофессиональный педагог
Студенты американского университета со своим профессором справа, 2009 г.

В США каждый штат определяет требования для получения лицензии на преподавание в государственных школах. Срок действия педагогической сертификации обычно составляет три года, но учителя могут получать сертификаты на срок до десяти лет.[55] Учителя государственных школ должны иметь степень бакалавра, и большинство из них должно быть сертифицировано государством, в котором они преподают. Много чартерные школы не требуют, чтобы их учителя были сертифицированы, при условии, что они соответствуют стандартам высокой квалификации, установленным Ни один ребенок не остался позади. Кроме того, требования к замещающим / временным учителям, как правило, не такие строгие, как к профессионалам, работающим полный рабочий день. В Бюро статистики труда по оценкам, 1,4 миллиона Начальная школа учителя,[56] 674,000 Средняя школа учителя,[57] и 1 миллион Средняя школа учителя, работающие в США[58]

В прошлом учителям платили относительно низкие зарплаты. Однако в последние годы средняя заработная плата учителей быстро повысилась. Американские учителя обычно получают зарплату по градуированной шкале, причем доход зависит от опыта. Учителя с большим опытом и высшим образованием зарабатывают больше, чем учителя со стандартной степенью бакалавра и сертификатом. Заработная плата сильно различается в зависимости от штата, относительной стоимости жизни и уровня преподавания. Заработная плата также варьируется в пределах штатов, где в богатых пригородных школьных округах графики заработной платы обычно выше, чем в других округах. Средняя заработная плата всех учителей начальной и средней школы составляла $ 46 000 в 2004 году, при этом средняя начальная зарплата учителя со степенью бакалавра оценивается в 32 000 долларов. Однако средняя заработная плата учителей дошкольных учреждений была менее половины средней по стране средней заработной платы учителей средней школы, составлявшей примерно 21 000 долларов в 2004 году.[59][60][61] Средние зарплаты учителей средней школы в 2007 году варьировались от 35 000 долларов в Южной Дакоте до 71 000 долларов в Нью-Йорке, при среднем уровне в 52 000 долларов по стране.[62] Некоторые контракты могут включать долгосрочные страховка по инвалидности, страхование жизни, чрезвычайная ситуация/личный отпуск и варианты инвестирования.[63]

В Американская федерация учителей Обследование заработной платы учителей за 2006-07 учебный год показало, что средняя заработная плата учителей составляла 51 009 долларов.[64] В отчете об обследовании заработной платы учителей K-12 учителя начальной школы имели самую низкую медианную зарплату - 39 259 долларов. Учителя средней школы имели самую высокую среднюю зарплату - 41 855 долларов.[65] Многие учителя пользуются возможностью увеличить свой доход, руководя внешкольными программами и другими внешкольными мероприятиями. В дополнение к денежной компенсации учителя государственных школ могут также получать более значительные льготы (например, медицинское страхование) по сравнению с другими профессиями. Системы оплаты труда учителей становятся все более популярными, выплачивая учителям дополнительные деньги на основе отличных оценок в классе, высоких результатов тестов и высоких успехов в их школе в целом. Кроме того, с появлением Интернета многие учителя теперь продают свои планы уроков другим учителям через Интернет, чтобы получить дополнительный доход, в первую очередь на TeachersPayTeachers.com.[66] Объединенные нации Цель устойчивого развития 4 также направлена ​​на существенное увеличение количества квалифицированных учителей за счет международного сотрудничества к 2030 году в целях повышения качества преподавания во всем мире.[67]

Помощники учителя

Помощники учителя - это дополнительные учителя, помогающие учителю начальной школы, часто в том же классе. В мире существуют разные типы, а также множество формальных программ, определяющих роли и обязанности.

Один тип - это Ассистент иностранного языка, которым в Германии управляет Служба образовательных обменов (Pädagogischer Austauschdienst ).

В британских школах работают помощники учителя, которые не считаются полностью квалифицированными учителями и, как таковые, руководствуются учителями, но могут контролировать и обучать группы учеников независимо. В Соединенном Королевстве термин «помощник учителя» использовался для обозначения любого квалифицированного или неквалифицированного учителя, который не был директором или заместителем директора.[оригинальное исследование? ]

В японской системе образования работают Ассистенты преподавателя языка в начальной, средней и старшей школе.

Обучение через обучение (Немецкий краткая форма: LdL) - это метод, который позволяет ученикам и студентам готовить и проводить уроки или части уроков, с пониманием того, что собственное обучение ученика улучшается в процессе обучения.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Уильямсон МакДиармид, Г. и Клевенджер-Брайт М. (2008), «Переосмысление потенциала учителей», в Кокран-Смит, М., Фейман-Немсер, С. и Мак Интайр, Д. (ред.): Справочник по исследованиям Педагогическое образование. Постоянные вопросы в меняющемся контексте. Нью-Йорк / Абингдон: Рутледж / Тейлор и Фрэнсис.
  2. ^ Обзор литературы о компетенциях, необходимых учителям, см. В F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и развитие», доступ в январе 2017 г. «Архивная копия» (PDF). В архиве (PDF) из оригинала от 9 января 2017 г.. Получено 8 января 2017.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  3. ^ полезное обсуждение см., например: Cochran-Smith, M. (2006): «Политика, практика и политика в педагогическом образовании», Thousand Oaks, CA: Corwin Press
  4. ^ см., например, Cummings, W.K. (2003) «Учреждения образования. Сравнительное исследование развития образования в шести основных странах », Providence, MA: Symposium Books.
  5. ^ F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и развитие», по состоянию на январь 2017 г. «Архивная копия» (PDF). В архиве (PDF) из оригинала от 9 января 2017 г.. Получено 8 января 2017.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт) со ссылкой на Altet et al., 1996; Конвей и др., 2010; Хансен, 2008; Seifert, 1999; Sockett, 2008 г.
  6. ^ «Учителя имеют значение: привлечение, развитие и удержание эффективных учителей», 2005 г., Париж: публикации ОЭСР. [1]
  7. ^ F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и развитие», по состоянию на январь 2017 г. «Архивная копия» (PDF). В архиве (PDF) из оригинала от 9 января 2017 г.. Получено 8 января 2017.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  8. ^ Уильямсон МакДиармид, Г. и Клевенджер-Брайт М. (2008) «Переосмысление потенциала учителей», в Кокран-Смит, М., Фейман-Немсер, С. и Мак Интайр, Д. (ред.). 'Справочник исследований по педагогическому образованию. Постоянные вопросы в меняющемся контексте ». Нью-Йорк / Абингдон: Рутледж / Тейлор и Фрэнсис цитируются в F Caena (2011)
  9. ^ Образцы обучения: образец языка для повышения качества обучения в высших учебных заведениях Дарен Олсон. Стр.96
  10. ^ Мотивированный студент: открытие энтузиазма к обучению Боб Салло. Стр.62
  11. ^ Баркли С. и Бьянко Т. (2006). Чудо вау. Каппа Дельта Пи Рекорд, 42 (4), 148-151.
  12. ^ а б Патрик, BC, Хизли, Дж. И Кемплер, T. (2000) «Что всех так волнует?»: Влияние энтузиазма учителя на внутреннюю мотивацию и жизнеспособность учеников », Журнал экспериментального образования, том 68, № 3. С. 217-236.
  13. ^ Брукс, Дуглас М. (1985). «Коммуникативная компетентность учителя: первый день в школе». Теория на практике. 24 (1): 63. Дои:10.1080/00405848509543148.
  14. ^ Motz, B.A .; de Leeuw, J. R .; Карвалью, П. Ф .; Liang, K. L .; Голдстоун, Р. Л. (2017). «Диссоциация между вовлечением и обучением: энтузиазмные инструкции не могут надежно улучшить производительность при выполнении задачи на память». PLOS ONE. 12 (7): e0181775. Дои:10.1371 / journal.pone.0181775. ЧВК  5521834. PMID  28732087.
  15. ^ Все мы должны быть учителями, пусть даже на один день В архиве 9 октября 2016 г. Wayback Machine, Huffington Post, 27 сентября 2016 г.
  16. ^ Аматора, М. (1950). Личность учителя: ее влияние на учеников. Просвещение, 71 (3), 154-158
  17. ^ Бейкер, Дж. А., Терри, Т., Бриджер, Р., и Винзор, А. (1997). Школы как заботливые сообщества: реляционный подход к школьной реформе. Обзор школьной психологии, 26, 576-588.
  18. ^ а б Брайант, Дженнингс. 1980. Взаимосвязь между использованием юмора учителями колледжа в классе и оценками студентов своих учителей. Журнал педагогической психологии. 72, 4.
  19. ^ Фрейзер, Б. Дж., И Фишер, Д. Л. (1982). Прогнозирование результатов учащихся на основе их восприятия психосоциальной среды в классе. Американский журнал исследований в области образования, 19, 498-518.
  20. ^ а б Хартмут, Дж. (1978). Поддерживающие параметры поведения учителя по отношению к эмоциональным когнитивным процессам ученика. Психология в Erziehung und Unterricht, 25, 69-74.
  21. ^ а б c Осборн, Э .; Salzberger, I .; Виттенберг, Г. В. 1999. Эмоциональный опыт обучения и преподавания. Карнак Букс, Лондон.
  22. ^ а б Бейкер, Дж. А. Взаимодействие учителя и ученика в городских классах повышенного риска: различное поведение, качество взаимоотношений и удовлетворенность учеников школой. Журнал начальной школы, том 100, номер 1, 1999 г., Чикагский университет.
  23. ^ Моос, Р. Х. (1979). Оценка образовательной среды: меры, процедуры, выводы и последствия для политики. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  24. ^ Гурян, Брэд (декабрь 1999 г.). «Сексуальные проступки со стороны школьных работников» (PDF). ЭРИК Дайджест (134): 1. ЭРИК №: ED436816. Архивировано из оригинал (PDF) 27 февраля 2008 г.. Получено 17 января 2008.
  25. ^ Shakeshaft, Charol (июнь 2004 г.). "Сексуальные проступки учителя: синтез существующей литературы" (PDF). Департамент образования США, Канцелярия заместителя секретаря. п. 28. В архиве (PDF) из оригинала 11 апреля 2008 г.. Получено 17 января 2008.
  26. ^ Сексуальные проступки педагога: синтез существующей литературы В архиве 11 апреля 2008 г. Wayback Machine см. стр. 8 и стр. 20
  27. ^ «Профсоюзный чиновник: учителя, вступающие в сексуальные отношения с учениками-подростками по обоюдному согласию, не должны подвергаться преследованию». Fox News. 6 октября 2008 г. В архиве из оригинала 10 октября 2008 г.
  28. ^ Киссен, Рита (2002). Подготовка к Бенджамину: подготовка учителей к сексуальному разнообразию в классе. п. 62.
  29. ^ «Архивная копия». В архиве из оригинала 22 августа 2003 г.. Получено 26 декабря 2007.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  30. ^ Письмо Уолтера Эванса (1965 г.) Рою Глазго из военно-морской аспирантуры, цитируемое его сыном Грегори Уолтером Эвансом (декабрь 2004 г.) «Внедрение корневого локуса в класс», Журнал IEEE Control Systems, стр. 81
  31. ^ "Ингрэм против Райта". Bucknell.edu. В архиве из оригинала от 8 сентября 2011 г.. Получено 31 июля 2011.
  32. ^ "Поддержание дисциплины в классе" (PDF). Федеральная ассоциация образования.
  33. ^ Таубер, Роберт Т. (2007). Управление классом: обоснованная теория и эффективная практика. Издательская группа "Гринвуд". п. 112. ISBN  9780275996680.
  34. ^ Чарльз, К.М. (2005). «Формирование школьной дисциплины» (PDF). Вашингтонский университет.
  35. ^ Бауман, Крис (2016). «Школьная дисциплина, школьная форма и успеваемость». Международный журнал управления образованием. 30 (6): 1003–1029. Дои:10.1108 / IJEM-09-2015-0118.
  36. ^ Суй-чу Хо, Эстер (2009). «Характеристики учащихся из Восточной Азии: что мы узнали из PISA» (PDF). hkier.fed.cuhk.edu.hk/.
  37. ^ Манро, Келси (ноябрь 2016 г.). «Строгая дисциплина в классе улучшает успеваемость и трудовую этику, как показывают исследования». Sydney Morning Herald. Архивировано из оригинал 17 марта 2018 г.
  38. ^ Кризис в американском образовании - анализ и предложение, Школа Садбери-Вэлли В архиве 11 мая 2011 г. Wayback Machine (1970), Закон и порядок: основы дисциплины (стр. 49-55). Проверено 15 ноября 2009 года.
  39. ^ Гринберг, Д. (1987) Опыт школы Садбери-Вэлли «Назад к основам - Политические основы». В архиве 11 мая 2011 г. Wayback Machine

    Зная все это, мы могли ожидать; нет, настаивать (можно было бы подумать), что школы, обучая своих учеников вносить продуктивный вклад в политическую стабильность и рост Америки, будут демократическими и неавтократическими; подчиняться четким правилам и надлежащей правовой процедуре; быть защитниками индивидуальных прав студентов. Учащийся, выросший в школе, обладающий этими качествами, был бы готов сразу же перейти в общество в целом. Я думаю, можно с уверенностью сказать, что индивидуальные свободы, которыми так дорожили наши предки и каждое последующее поколение, никогда не будут по-настоящему безопасными до тех пор, пока наша молодежь на протяжении решающих лет формирования их умов и духа не будет воспитана в школьной среде, воплощающей эти основные американские истины.

    Проверено 4 января 2010 года.
  40. ^ а б c Нагие, Али; Монтгомери, Пол; Бонелл, Кристофер П .; Томпсон, Марк; Абер, Дж. Лоуренс (2015). «Организационные меры по улучшению самочувствия и снижению стресса на работе учителей» (PDF). Кокрановская база данных систематических обзоров. 4 (4): CD010306. Дои:10.1002 / 14651858.CD010306.pub2. ISSN  1469-493X. PMID  25851427.
  41. ^ Международная консультация учителей (17 июля 2008 г.). «Обучение в международных школах - это не TEFL». Архивировано из оригинал 9 февраля 2009 г.. Получено 10 января 2009.
  42. ^ Мадальса Удджвал, 2008, «Жизнь и идеи Свами Даянанда Сарасвати», Book Treasure Publications, Джодхпур, PP.96-97
  43. ^ Джоши, Анкур; Гупта, Раджен К. (июль 2017 г.). «Начальное образование в Бхарате (то есть в Индии): выводы из постколониального этнографического исследования гурукула». Международный журнал индийской культуры и управления бизнесом.
  44. ^ «Циркуляр 0040/2011 (Новые шкалы заработной платы для новых преподавателей в 2011 году)» (PDF). Департамент образования Ирландии. В архиве (PDF) из оригинала от 6 июня 2014 г.. Получено 23 июля 2012.
  45. ^ «Требование к учителям быть зарегистрированным в педагогическом совете в соответствии с разделом 30 Закона об педагогических советах 2001 г.». Департамент образования и навыков, Ирландия. В архиве из оригинала 22 июля 2012 г.. Получено 23 июля 2012.
  46. ^ "Закон об педагогическом совете 2001 г.". Офис генерального прокурора Ирландии. В архиве из оригинала 30 марта 2012 г.. Получено 23 июля 2012.
  47. ^ «Новые механизмы проверки преподавательского и непедагогического персонала». Министерство образования и науки Ирландии. В архиве из оригинала от 3 июня 2015 г.. Получено 23 июля 2012.
  48. ^ «Процедуры приема на работу - требования для проверки Гарда». Министерство образования и науки Ирландии. В архиве из оригинала 4 октября 2012 г.. Получено 23 июля 2012.
  49. ^ "'Заработная плата учителей с сентября 2007 г. «Агентство по обучению и развитию» (PDF). Tda.gov.uk. 31 марта 2011. Архивировано с оригинал (PDF) 11 июня 2007 г.. Получено 31 июля 2011.
  50. ^ «Заработная плата учителей дошкольных учреждений в Соединенном Королевстве». в самом деле. Июль 2018 г.
  51. ^ Обучение на учителя В архиве 29 января 2008 г. Wayback Machine GTC Scotland
  52. ^ «Шотландия: зарплата директоров и заместителей директоров». Tes. 31 мая 2016. В архиве из оригинала 14 сентября 2017 г.. Получено 2 мая 2018.
  53. ^ "Учителя Уэльса" молодеют'". Новости BBC. 20 апреля 2010 г.
  54. ^ «Число нападений на учителей в Уэльсе растет». Новости BBC. 7 октября 2010 г. В архиве из оригинала от 23 ноября 2010 г.
  55. ^ «Аттестация учителя». Teacherportal.com. В архиве из оригинала 20 июля 2011 г.. Получено 31 июля 2011.
  56. ^ «Учителя начальной школы, кроме специального образования». Bls.gov. 17 мая 2011 г. В архиве из оригинала 28 июля 2011 г.. Получено 31 июля 2011.
  57. ^ «Учителя средних школ, кроме специального и профессионального». Бюро статистики труда. 17 мая 2011 г. В архиве из оригинала от 4 августа 2011 г.. Получено 31 июля 2011.
  58. ^ «Учителя средних школ, кроме специального и профессионального». Bls.gov. 17 мая 2011 г. В архиве из оригинала от 4 августа 2011 г.. Получено 31 июля 2011.
  59. ^ «Загрузки и данные о заработной плате за 2019 год». Американская федерация учителей. 16 апреля 2015 г.. Получено 28 июн 2019.
  60. ^ «Воспитатели дошкольных учреждений». Справочник профессионального обзора. Бюро статистики труда. Получено 28 июн 2019.
  61. ^ "Министерство труда США: Бюро статистики труда. (18 июля 2007 г.). Учителя - дошкольные учреждения, детские сады, начальные, средние и средние классы: заработок". В архиве из оригинала 11 октября 2007 г.. Получено 11 октября 2007.
  62. ^ «Взгляд на статистику: снова в школу». В архиве из оригинала 11 октября 2007 г.. Получено 11 октября 2007.
  63. ^ "Make It Happen: A Student's Guide", В архиве 28 сентября 2007 г. Wayback Machine Национальная ассоциация образования. Проверено 05.07.07.
  64. ^ 2007 "Обзор и анализ тенденций в области заработной платы учителей", В архиве 16 августа 2010 г. Wayback Machine Американская федерация учителей. Проверено 7.08.10.
  65. ^ 2008 «Заработная плата учителя - средняя заработная плата учителя» В архиве 13 сентября 2008 г. Wayback Machine Шкала заработной платы. Проверено 16.09.08.
  66. ^ Ху, Винни (14 ноября 2009 г.). «Продажа уроков в Интернете вызывает деньги и вопросы». Nytimes.com. В архиве из оригинала 12 мая 2011 г.. Получено 31 июля 2011.
  67. ^ «10 целей ЦУР 4». Глобальная кампания за образование. Получено 22 сентября 2020.

внешняя ссылка