Школьная дисциплина - School discipline

Не путать с Академическая дисциплина.
А Еженедельник Харпера на обложке 1898 года изображен карикатура школьной дисциплины.
Эта книга наказаний из школы, которую посещал Генри Лоусон, является одним из самых ранних сохранившихся примеров записей этого типа.

Школьная дисциплина относится к действиям, предпринимаемым учителем или школьной организацией по отношению к ученику (или группе учеников), когда поведение ученика нарушает текущую учебную деятельность или нарушает правило, установленное школой. Дисциплина может направлять поведение детей или устанавливать ограничения, чтобы помочь им научиться лучше заботиться о себе, других людях и мире вокруг них.[1]

Школьные системы устанавливают правила, и если ученики нарушают эти правила, они подлежат дисциплинарным взысканиям. Эти правила могут, например, определять ожидаемые стандарты школьной формы, пунктуальности, социального поведения и трудовой этики. Термин «дисциплина» применяется к наказанию, которое является следствием нарушения правил. Цель дисциплины - установить ограничения, ограничивающие определенные виды поведения или отношения, которые считаются вредными или противоречащими школьной политике, образовательным нормам, школьным традициям и т. Д.[1] Фокус дисциплины смещается, и появляются альтернативные подходы из-за особенно высоких показателей отсева, непропорционального наказания учащихся из числа меньшинств и других факторов. образовательное неравенство.

Важность дисциплины

Воспитание детей важно для создания безопасной учебной среды. Дисциплина требует знаний, навыков, чувствительности и уверенности в себе; как и любое искусство, это то, что можно приобрести через обучение и опыт; с практикой становится легче. Многие путают дисциплину с управлением классом; Дисциплина является одним из аспектов управления классом, а управление классом - это общий термин.[2] Дисциплина также может иметь положительное влияние как на человека, так и на классную среду. Применение дисциплинарных мер может дать возможность поразмышлять и узнать о последствиях, привить коллективные ценности и поощрить поведение, приемлемое для класса. Признание разнообразия ценностей внутри сообществ может улучшить понимание и толерантность к различным дисциплинарным методам.[3] Содействие позитивному исправлению сомнительного поведения в классе, в отличие от внеклассных наказаний, таких как заключение, отстранение от занятий или исключение, может способствовать обучению и препятствовать неправильному поведению в будущем.[4] Умение признавать свое плохое поведение также может способствовать положительному росту социально-эмоционального обучения.[5]

Дисциплина - это набор действий, определенных школьным округом для исправления действий, предпринятых учеником, которые считаются неуместными. Некоторые ученые считают, что ученики плохо себя ведут из-за недостатка активности и стимулирования в типичных школьных условиях, жесткого определения приемлемого поведения и недостатка внимания и любви в личной жизни ученика. В Соединенных Штатах ученые начали исследовать альтернативные объяснения дисциплины студентов, в частности, непропорционально высокий уровень дисциплины по отношению к афроамериканцам и студентам из числа меньшинств.

  • Отсутствие вовлеченности и стимуляции - учащиеся любопытны и постоянно ищут смысл и стимулы в школьной среде. Слишком одномерные занятия, которые не вовлекают учащихся в достаточной степени, слишком сложные или содержат много информации (оставляя мало места для обсуждения и рассмотрения), не удовлетворят любопытство учащихся или потребности в подлинной интеллектуальной стимуляции.[6]
  • Жесткое определение приемлемого поведения - Большинство студентов, особенно старших, просят сидеть за партами по несколько минут и слушать, читать и делать заметки. Учителя, которые не могут предложить возможности для передвижения и межличностного общения, с большей вероятностью будут вынуждены использовать строгость и правила для поддержания закона и порядка.[6][ненадежный источник? ][4]
  • Недостаток внимания и любви - Когда учащимся не удается получить внимание, которого они жаждут, они с большей вероятностью найдут другие способы получить его, даже если это означает привлечение к себе негативного внимания и даже негативных последствий. Чем больше учителя сообщают своим ученикам, насколько они заботятся о них и ценят свою работу, тем больше вероятность, что они будут уважать просьбу учителя и соответствовать их ожиданиям.[6]
  • Непропорциональное наказание - В Соединенных Штатах афроамериканские учащиеся, особенно мальчики, подвергаются дисциплине в школах чаще, чем любые другие демографические. Мальчики-афроамериканцы также чаще всего получают отстранение от посещения школы. Афроамериканские мальчики также чаще всего назывались откровенно агрессивными со стороны преподавателей или школьной администрации.[7] Исследования показывают, что, когда им предоставляется возможность выбрать один из нескольких вариантов дисциплинарных мер за относительно незначительное правонарушение, учителя и школьная администрация часто выбирают более суровое наказание для чернокожих учеников, чем для белых учеников за то же нарушение.[8] Исследователи, изучавшие эти проблемы в американских школах, утверждают, что школы используют политику абсолютной нетерпимости, чтобы, по сути, криминализировать такие проступки, как нарушение дресс-кода или разговоры с учителем.[9] Дисциплинарные методы также различаются в зависимости от социально-экономического статуса студента. В то время как студенты с высоким доходом чаще сообщали о легких и умеренных последствиях (например, выговор учителя, перераспределение места), студенты с низким доходом сообщали о более серьезных последствиях, иногда оказываемых не в профессиональной манере (например, кричали перед класса, заставили стоять в зале весь день, обыск личных вещей).[10] Школьная администрация может быть неявно предвзята по отношению к цветным ученикам и ученикам с низким социально-экономическим статусом, и им необходимо найти более справедливые способы дисциплинировать своих учеников в школе.

Теория

Практика школьной дисциплины обычно основана на теории из психологи и педагоги. Существует ряд теорий, позволяющих сформировать комплексную стратегию дисциплины для всей школы или отдельного класса.

  • Позитивный подход основан на уважении учителей к ученикам. Прививает учащимся чувство ответственности, используя партнерство молодежи и взрослых разрабатывать и распространять четкие правила, предоставлять ежедневные возможности для достижения успеха и управлять отстранениями от занятий для несоответствующих учеников. По материалам Glasser's реальность терапия. Исследования (например, Аллена) в целом поддерживают программу PAD.[11]
  • Повышение эффективности учителей проводит различие между проблемами, принадлежащими учителю, и проблемами, принадлежащими ученикам, и предлагает разные стратегии решения каждой из них. Студентов обучают методам решения проблем и ведения переговоров. Исследователи (например, Эммер и Ауссикер) обнаружили, что учителям нравится программа и что она влияет на их поведение, но влияние на поведение учащихся неясно.[11]
  • Адлериан подходы - это обобщающий термин для множества методов, которые подчеркивают понимание причин неадаптивного поведения человека и помогают плохо себя вести учащимся, чтобы изменить свое поведение, и в то же время находят способы удовлетворить их потребности. Названа в честь психиатра Альфред Адлер. Эти подходы продемонстрировали некоторые положительные эффекты на самооценку, отношения и локус контроля, но влияние на поведение неубедительно (Эммер и Ауссикер).[11] Значительными были не только статистические данные об отстранении от занятий и вандализме, но и записанные интервью с учителями демонстрируют улучшение отношения и поведения учащихся, школьной атмосферы, успеваемости и, помимо этого, личного и профессионального роста.[12]
  • Соответствующая школьная теория обучения и образовательная философия - это стратегия предотвращения насилия и поддержания порядка и дисциплины в школах, предложенная философом-педагогом Дэниел Гринберг[13] и практикуется Школа Садбери-Вэлли.[14][15][16]

Телесное наказание

Основная статья: Школьные телесные наказания

На протяжении история образования, наиболее распространенным средством поддержания дисциплины в школах было телесное наказание. Пока ребенок учился в школе, ожидалось, что учитель будет действовать как заместитель родителя, с множеством форм родительской дисциплины или вознаграждений, доступных для них. Это часто означало, что студентов обычно наказывали береза, трость, весло, ремень или же измерительная линейка если они сделали что-то не так. Около 69 стран все еще применяют телесные наказания в школах.

Телесные наказания в школах теперь исчезли из большинства западных стран, включая все европейские страны. В Соединенных Штатах телесные наказания не применяются в государственных школах 34 штатов. запрещен в 31, разрешено в 19, из которых только в 16 школьные округа активно применяют телесные наказания. Каждый штат США, кроме Нью-Джерси и Айова разрешает телесные наказания в частных школах, однако все большее число частных школ отказываются от этой практики, особенно католические школы, почти все из которых сейчас запрещены. Тридцать один штат США, а также район Колумбии запретили его в государственных школах, совсем недавно Нью-Мексико в 2011 г. Остальные 19 штатов (в основном в юг ) продолжают разрешать телесные наказания в государственных школах. Из 19 разрешенных к практике трёх - Аризона, Колорадо, и Вайоминг по состоянию на 2016 год у нас нет государственных школ, которые фактически применяли бы телесные наказания. В некоторых государственных школах в Алабама, Арканзас, Грузия, Луизиана, Миссисипи, Миссури, Оклахома, Теннесси и Техас. Частные школы в этих и большинстве других штатов также могут использовать его, хотя многие предпочитают этого не делать.

Мультяшный рисунок, на котором учащиеся подвергаются «телесным наказаниям».

Официальные телесные наказания, часто палка, остается обычным явлением в школах некоторых стран Азии, Африки и Карибского бассейна.

В большинстве общеобразовательных школ в большинстве других стран сохраняется наказание за плохое поведение, но обычно оно принимает не телесные формы, такие как заключение и отстранение от занятий.

В Китае телесные наказания в школе были полностью запрещены статьей 29 Закона об обязательном образовании Китайской Народной Республики, но на практике избиение школьными учителями по-прежнему является обычным явлением, особенно в сельской местности.

В Австралии телесные наказания в школах запрещены в государственных школах во всех штатах, но с 2019 года они все еще разрешены в частных школах Квинсленда и Северной территории.[17]

Не телесные формы дисциплинарных взысканий

Задержание

Задержание, часто называемое DT, является одним из наиболее распространенных наказаний в школах США, Великобритании, Ирландии, Сингапура, Канады, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африки и некоторых других стран. Он требует, чтобы ученик явился в определенное место школы в течение определенного времени в учебный день (обычно это обед, перерыв или конец школы) и оставался там в течение определенного периода времени, который не должен превышать 45 минут. , но также может потребовать от ученика явиться в эту часть школы в определенное время в нешкольный день, например «Субботнее задержание» в некоторых школах США, Великобритании и Ирландии (особенно за серьезные правонарушения, недостаточно серьезные для отстранения).[18]В школах Великобритании за правонарушения, слишком серьезные для обычного содержания под стражей, но недостаточно серьезные для содержания под стражей, требующего от ученика возвращения в школу в определенное время в нешкольный день, задержание может потребовать от ученика вернуться в школу 1–2. часы после окончания школы в учебный день, например «Задержание в пятницу вечером».[19] Неявка на место содержания под стражей без уважительной причины иногда может привести к добавлению еще одного или назначению более сурового наказания.

В Германии задержание встречается реже. В некоторых штатах, таких как Баден-Вюртемберг, есть задержание для исправления пропущенных школьных часов, но в других, таких как Рейнланд-Пфальц, это запрещено законом. В школах, где некоторые занятия проводятся по субботам, ученики могут получить задержание в субботу, даже если это не школьный день для них.

В Китае длительное задержание, возможно, менее распространено, чем в США, Великобритании, Ирландии, Сингапуре, Канаде, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африке и некоторых других странах. Тем не менее, краткосрочные задержания учителями по-прежнему распространены. Учителя могут попросить учеников сделать пропущенную работу после школы.

В Австралии,[20] Директор должен учитывать обстоятельства при определении того, что влечет за собой разумное время и место содержания под стражей, и следить за тем, чтобы любые особые условия, связанные с наложением ареста, были указаны в школьной «Политике взаимодействия с учащимися». Условия, которые должны обеспечить школы, заключаются в следующем: не более половины времени на перемены используется для содержания под стражей, когда учащиеся остаются после школы, родители должны быть проинформированы по крайней мере за день до задержания, а задержание не должно превышать 15 минут.[21]

Консультации

Консультации также предоставляются, когда учащиеся должны будут обратиться к школьному психологу (консультанту) в связи с плохим поведением. Цель консультирования - помочь студенту осознать свои ошибки и найти положительные способы изменить его жизнь. Консультации также могут помочь ученику прояснить ожидания школы, а также понять последствия несоблюдения этих стандартов.

Приостановка

Приостановка или временное исключение - это обязательный отпуск, назначаемый студенту как форма наказания, который может длиться от одного дня до нескольких недель, в течение которого ученику не разрешается посещать обычные уроки. В некоторых школах США, Великобритании, Австралии и Канады существует два типа отстранения: от занятий (ISS, внутреннее исключение или изоляция) и вне школы (OSS, отстранение от занятий за пределами учебного заведения, внешнее исключение). Отстранение от занятий в школе означает, что учащийся приходит в школу как обычно, но должен явиться в специально отведенную комнату и весь учебный день находиться в специально отведенной комнате.[22] Отстранение от посещения школы означает, что ученику запрещен вход на территорию школы. Учащийся, нарушивший отстранение от посещения школы, может быть арестован за вторжение, а повторные нарушения могут привести к отчислению. Учащимся также не разрешается посещать внеклассные мероприятия (например, выпускные вечера, спортивные мероприятия и т. Д.), Когда они отстранены от занятий.[23]

Школы обычно обязаны уведомить родителей / опекунов ученика о причине и продолжительности отстранения, например, о том, что ученик был вовлечен в физическую или словесную ссору в университетском городке, или ученик, устроивший истерику в университетском городке, или нанесение ущерба или уничтожение школьная собственность. (будь то ISS или OSS).[24] Студенты часто должны продолжать учиться и выполнять задания во время отстранения.[24] Исследования показывают, что отстранение от школы связано с повышенным риском последующего вовлечения системы уголовного правосудия и более низким уровнем образования. [25]Отстранение от занятий в школе также может быть связано с психологическим расстройством и иметь двунаправленную связь с психическим заболеванием.[26] в объединенное Королевство, исключенные дети стали целью "уездные линии "торговцы наркотиками.[27]

Высылка

Основная статья: Отчисление (образование)

Исключение, отчисление, исключение, снятие или окончательное исключение прекращает обучение учащегося. Это последнее средство, когда все другие методы дисциплины потерпели неудачу. Однако в экстремальных ситуациях он также может быть использован для единичного правонарушения, такого как поджог в университетском городке, активация ложных сигналов тревоги или нападение и нанесение побоев преподавателям и сотрудникам или школьной администрации.[28] У некоторых органов образования есть назначенная школа, в которую собираются все исключенные учащиеся; в них обычно намного больше персонала, чем в обычных школах. В некоторых государственных школах США отчисления настолько серьезны, что требуют явки в Совет по образованию или в суд. В Великобритании директора школы могут принять решение об исключении, но родители ученика имеют право подать апелляцию в местные органы образования. Это было полностью запрещено для обязательных школ в Китае. Это оказалось спорным в случаях, когда решение директора было отменено (и тем самым был подорван его или ее авторитет), и есть предложения об отмене права на обжалование. В Соединенных Штатах, когда дело доходит до дисциплины студентов, существует заметная разница в процедурах между государственными и частными учреждениями.

В государственных школах школа должна предоставлять учащимся ограниченные конституционные из-за процесса средства защиты как государственные образовательные учреждения действуют как продолжение правительств штатов. И наоборот, в частных школах ученик может быть отчислен по любой причине - при условии, что отчисление не было «произвольным и капризным». В Вирджинии, если частная школа соблюдает процедуры, указанные в справочнике для учащихся, суд, скорее всего, не сочтет ее действия произвольными и капризными.[29]

Восстановительное правосудие

Основная статья: Восстановительное правосудие

В школах восстановительное правосудие является ответвлением модели, используемой некоторыми судами и правоохранительными органами; он стремится исправить причиненный вред, признавая воздействие на жертву, сообщество и правонарушителя, принимая на себя ответственность за проступок и исправляя причиненный вред. Восстановительные практики могут «также включать профилактические меры, направленные на развитие навыков и потенциала у учащихся, а также у взрослых». Некоторые примеры превентивных мер в восстановительных практиках могут включать в себя учителя и учащиеся, которые вместе разрабатывают ожидания в классе или создают общественное сообщество в классе. Восстановительное правосудие также фокусируется на справедливости как на потребностях и обязанностях, расширяет справедливость как на разговоры между правонарушителем, жертвой и школой и признает ответственность как понимание последствий действий и возмещение вреда. Традиционные стили дисциплины не всегда подходят учащимся во всех культурных сообществах В качестве альтернативы нормативным подходам к телесным наказаниям, задержанию, консультированию, отстранению от занятий и исключению было установлено восстановительное правосудие, чтобы дать учащимся право голоса в их последствиях, а также возможность внести положительный вклад в жизнь своего сообщества.[30]

Восстановительное правосудие обычно включает посредничество между сверстниками или беседы под присмотром взрослых, касающиеся предполагаемого правонарушения. У каждого ученика есть возможность внести свой вклад в беседу, человек, который плохо себя вел, имеет возможность не только высказать свою точку зрения, но и высказать свое мнение по поводу своих последствий. Последствия бросают вызов традиционным методам карательного наказания и вместо этого дают студентам возможность восстановления.[31] Восстановительное правосудие фокусируется на построении отношений и сообщества в целом над отдельным учеником и его правонарушением, создавая ощущение того, что каждый является частью сообщества, и что каждый несет ответственность за поддержание ценностей конкретного сообщества.[32] Это метод, который не только улучшает понимание воспринимаемых ценностей сообщества, но также считается методом, который хорошо работает в культурах и сообществах, где большое значение имеет сообщество, а не только отдельная личность.

В 2012 году Комиссия по гражданским правам США выпустила отчет под названием «Школьная дисциплина и неодинаковое влияние», в котором несколько критиковался подход Министерства образования к школьной дисциплине.[33]

Смотрите также

Сноски

  1. ^ а б "Что такое дисциплина?". users.metu.edu.tr. Получено 17 мая 2016.
  2. ^ "Что такое дисциплина?". users.metu.edu.tr. Получено 7 мая 2016.
  3. ^ Скарлетт. У. Джордж (24 февраля 2015 г.). Энциклопедия управления классом SAGE
  4. ^ а б Что такое позитивная школьная дисциплина? (2013). Центр развития образования. http://positiveschooldiscipline.promoteprevent.org/what-positive-school-discipline
  5. ^ Чадси, Терри и Джоди МакВитти (август 2006 г.). Ассоциация позитивной дисциплины.http://www.positivediscipline.org/resources/Documents/PDSbrchr-8-06.pdf
  6. ^ а б c «Почему дети плохо себя ведут в классах». The Huffington Post. 26 мая 2015. Получено 7 мая 2016.
  7. ^ Радд, Томас. «Расовая диспропорциональность в школьной дисциплине: явная предвзятость имеет большое значение». Институт Кирвана по изучению расы и этнической принадлежности. Проверено 1 декабря 2016.
  8. ^ «Когда школы вынуждены соблюдать расовую дисциплину». Атлантический океан. Август 2015 г.. Получено 1 декабря 2016.
  9. ^ «Исследование выявило огромный расовый разрыв в школьной дисциплине в 13 южных штатах». Национальное общественное радио. 25 августа 2015 г.. Получено 6 декабря 2016.
  10. ^ Скиба, Рассел (декабрь 2002 г.). «Цвет дисциплины: источники расовой и гендерной диспропорции в школьных наказаниях». Городской обзор 34, нет. 4
  11. ^ а б c Хлопок (декабрь 1990 г.). «Школьная и аудиторная дисциплина». Серия исследований по улучшению школы. Северо-Западная региональная учебная лаборатория. 5. Архивировано 12 февраля 2008 года.CS1 maint: неподходящий URL (связь))
  12. ^ Эффективность классных встреч в начальных школах, Энн Родер Платт, бакалавр гуманитарных наук, Калифорнийский государственный университет, Сакраменто. Университет Сан-Франциско, Эффективность Альдерианских исследовательских групп родителей и учителей в изменении неадаптивного поведения детей в положительном направлении. Джейн Нельсен
  13. ^ Гринберг, 1987 г.
  14. ^ Школа Садбери-Вэлли (1970). Закон и порядок: основы дисциплины, Кризис в американском образовании - анализ и предложение. (стр. 49-55). Проверено 10 февраля 2010 года.
  15. ^ Гринберг, Д. (1987). Со свободой и справедливостью для всех Наконец-то бесплатно, школа Садбери-Вэлли. Проверено 10 февраля 2010 года.
  16. ^ Гринберг, Д. (1987). Вернуться к основам, Опыт школы Садбери-Вэлли. Проверено 10 февраля 2010 года.
  17. ^ "Федеральное правительство исключает возвращение телесных наказаний после того, как советник по учебной программе сказал, что они могут быть очень эффективными.'". ABC NEWS. 16 июля 2014 г.. Получено 7 мая 2016.
  18. ^ «Быстрые времена в Далвич-колледже - Алекс Синглтон». www.alexsingleton.com. Получено 1 июня 2020.
  19. ^ «Поведение и дисциплина в школе: Руководство для руководящих органов». Департамент образования (Великобритания). 17 июля 2013 г.. Получено 23 октября 2015.
  20. ^ "Задержания". Правительство Квинсленда. Получено 15 мая 2016.
  21. ^ "Задержание". Правительство штата Виктория. Получено 15 мая 2016.
  22. ^ Скиба, Рассел (2006). «Абсолютная нетерпимость, отстранение и исключение: вопросы справедливости и эффективности». В Эвертсоне К. (ред.). Справочник по классному менеджменту: исследования, практика и современные проблемы. Эрльбаум. С. 1063–1092.
  23. ^ «Политика и процедуры дисциплины» (PDF). Школьный округ Delran Township, Нью-Джерси. Получено 25 января 2009.
  24. ^ а б Целевая группа по нулевой терпимости Американской психологической ассоциации (2008 г.). «Эффективна ли политика нулевой терпимости в школах? Доказательная проверка и рекомендации». Американский психолог. 63 (9): 852–862. Дои:10.1037 / 0003-066x.63.9.852. HDL:2027.42/142342. PMID  19086747.
  25. ^ Розенбаум, Джанет (2018). «Результаты обучения и уголовного правосудия через 12 лет после отстранения от школы». Молодежь и общество. 52 (4): 515–547. Дои:10.1177 / 0044118X17752208. ЧВК  7288849. PMID  32528191.
  26. ^ Доуард, Джейми (19 августа 2017 г.). «Исключение из школ« связано с долгосрочными проблемами психического здоровья »- исследование». Хранитель. Лондон. Получено 1 октября 2018.
  27. ^ Роулинсон, Кевин (28 сентября 2018 г.). "'Наркобанды округов вербуют исключенных школьников - отчет ". Хранитель. Лондон. Получено 1 октября 2018.
  28. ^ «Улучшение поведения и посещаемости: руководство по исключению из школ и центров направления учащихся» (PDF), Teachernet, Департамент по делам детей, школы и семьи, Англия, получено 25 января 2009
  29. ^ «Разница между дисциплинарными слушаниями в государственных и частных школах».
  30. ^ Дэвис, Мэтт. (2015). Восстановительное правосудие: ресурсы для школ. Эдутопия. Проверено 1 декабря 2016. https://www.edutopia.org/blog/restorative-justice-resources-matt-davis
  31. ^ Далпорто, Дева (2013). Восстановительное правосудие: другой подход к дисциплине. Мы учителя. Дата обращения 1 декабря 2016. http://www.weareteachers.com/restorative-justice-a-different-approach-to-discipline/
  32. ^ Редакторы школ переосмысления (2014). Восстановительное правосудие: что это такое, а что нет. Переосмысление школ. Дата обращения 1 декабря 2016.http://www.rethinkingschools.org/archive/29_01/edit1291.shtml
  33. ^ Комиссия США по гражданским правам, Школьная дисциплина и неодинаковое влияние (2012).

Источники

внешняя ссылка