Совместное обучение - Co-teaching

Совместное обучение или же командное обучение является разделение труда, часто между ними (но не исключая их) преподаватели работают вместе, чтобы планировать, организовывать, инструктировать и проводить оценку одной и той же группы учащихся, как правило, в общем классе,[1] и часто с упором на тех, кто преподает в команде, дополняя определенные навыки или другие сильные стороны друг друга.[нужна цитата ] Этот подход можно рассматривать по-разному. Кандидатов в учителя, которые учатся, чтобы стать учителями, просят совместно преподавать с опытными младшими учителями, при этом обязанности в классе разделяются, и кандидат в учителя может учиться у младшего учителя.[2] Обычные классные учителя и учителя специального образования могут работать в паре для совместного обучения, чтобы способствовать интеграции учащихся с особыми потребностями.[3]

Недавно в Онтарио Реализована программа дошкольного образования с полным днем, где Сертифицированный учитель Онтарио и зарегистрированный педагог дошкольного образования совместно преподает в классе детского сада.[4]

Для оценки эффективности совместного обучения партнерства могут использовать модель показателей качества совместного обучения Magiera-Simmons, которая дает стандартные определения навыков совместного обучения с помощью 25 показателей качества и шкалы оценок.[5] Совместное обучение часто оценивается по количеству присутствующего общего лидерства, времени совместного планирования, честному общению между двумя преподавателями, а также по степени уважения и доверия в отношениях.[нужна цитата ]

Модели

Существует несколько моделей совместного обучения, выявленных Френдом и Куком (1996), в том числе:[6][7]

  • Одно учение, одна поддержка: Один учитель ведет обучение, а другой оказывает поддержку учащимся, нуждающимся в дополнительной помощи или обогащении, собирает данные наблюдений или обеспечивает руководство классом.
  • Параллельное обучение: Каждый учитель или учитель и ученик-учитель планируют совместно, но каждый преподает одну и ту же информацию разным половинкам класса в одно и то же время.
  • Альтернативное обучение: Один учитель руководит большей частью класса, а другой учитель работает с небольшой группой в классе или за его пределами. Малой группе не обязательно интегрироваться в текущий урок.
  • Станция обучения: Оба учителя разделяют учебное содержание, и каждый берет на себя ответственность за его планирование и преподавание. При стационарном обучении класс разделен на различные учебные центры. Учитель и ученик-учитель находятся на определенных станциях; другие станции управляются независимо учениками или помощником учителя.
  • Командное обучение: Оба учителя несут ответственность за планирование и проводят обучение всех учеников. Уроки преподают оба учителя, которые активно участвуют в разговоре, а не читают лекции, чтобы стимулировать обсуждение учениками. Оба учителя активно участвуют в управлении уроком и дисциплиной.

Исследование

Исследования эффективности совместного обучения дали неоднозначные результаты.

Одно исследование показало, что в качестве модели предоставления услуг специального образования в этой модели нечасто соблюдались важные стратегии, а учитель специального образования играл подчиненную роль.[8]

В другом исследовании оценивались результаты студентов с помощью ресурсная комната модель и совместное обучение. Было установлено, что предоставление ресурсных комнат лучше с точки зрения академической успеваемости.[9] Другое исследование показало, что результаты совместного обучения приносят пользу как преподавателям, так и ученикам.[10][11] но в исследовании отсутствовали долгосрочные данные.

Один автор проанализировал восемь исследований впечатлений студентов от совместного обучения и обнаружил, что большинство предпочитают получать услуги вне класса в течение части дня, отмечая, что у них сложились лучшие отношения со своими учениками. специальное образование учитель и лучше понимал содержание специализированных инструкций в ресурсной комнате.[12]

Смотрите также

внешняя ссылка

Рекомендации

  1. ^ Хартнетт, Джоани; Сильные стороны сорняков; Маккой, Энн; Тайсс, Деб; Никенс, Николь (2013). «Совместное обучение: новое партнерство во время обучения студентов» (PDF). Журнал SRATE. 23 (1): 1–12.
  2. ^ Чериан, Финни (1 января 2007 г.). «Обучение преподаванию: кандидаты в учителя размышляют о реляционных, концептуальных и контекстных влияниях отзывчивого наставничества». Канадский журнал образования. 30 (1): 25–46. Дои:10.2307/20466624. JSTOR  20466624.
  3. ^ Друг, М .; Повар, Л .; Hurley-Chamberlain, D .; Шамбергер, К. (февраль 2010 г.). «Совместное обучение: иллюстрация сложности сотрудничества в специальном образовании». Журнал педагогической и психологической консультации. 20 (1): 9–27. Дои:10.1080/10474410903535380. ISSN  1047-4412. S2CID  143670464.
  4. ^ Дошкольное обучение на протяжении всего дня - Программа детского сада 2010-11 (PDF) (черновая версия ред.). Торонто: Онтарио, Министерство образования. 2010 г. ISBN  978-1-4435-3497-0.
  5. ^ Simmons, R.J .; Магиера, К. (2007). «Оценка совместного обучения в трех средних школах в одном школьном округе: как узнать, что вы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО преподаете вместе?». ОБУЧЕНИЕ выдающихся детей плюс. 3 (3): 1–12.
  6. ^ Кук, Линн; Друг, Мэрилин (ноябрь 1995 г.). «Совместное обучение: рекомендации по созданию эффективных практик». Сосредоточьтесь на исключительных детях. 28 (3). Дои:10.17161 / foec.v28i3.6852. ISSN  0015-511X.
  7. ^ «5 форматов совместного обучения». Школа образования Карри. Университет Вирджинии. В архиве из оригинала от 9 ноября 2014 г.
  8. ^ Scruggs, Thomas E .; Мастропиери, Марго А .; Макдаффи, Кимберли А. (июль 2007 г.). «Совместное обучение в инклюзивных классах: метасинтез качественных исследований». Исключительные дети. 73 (4): 392–416. Дои:10.1177/001440290707300401. ISSN  0014-4029. S2CID  2284080.
  9. ^ Муравски, Венди В. (сентябрь 2006 г.). «Результаты учащихся в средних классах английского языка с совместным обучением: как мы можем улучшить?». Чтение и письмо ежеквартально. 22 (3): 227–247. Дои:10.1080/10573560500455703. ISSN  1057-3569. S2CID  54845512.
  10. ^ Чанмугам, Эми; Герлах, Бет (2013). «Модель совместного обучения для повышения эффективности обучения будущих педагогов» (PDF). Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании. 25 (1): 110–117. ISSN  1812-9129.
  11. ^ Вальтер-Томас, К. С. (1 июля 1997 г.). «Опыт совместного обучения: преимущества и проблемы, о которых со временем сообщают учителя и директора». Журнал нарушений обучаемости. 30 (4): 395–407. Дои:10.1177/002221949703000406. PMID  9220708. S2CID  21134830.
  12. ^ Вон, Шэрон; Клингнер, Джанетт К. (июль 1998 г.). «Восприятие учащимися инклюзии и настроек ресурсной комнаты». Журнал специального образования. 32 (2): 79–88. Дои:10.1177/002246699803200202. ISSN  0022-4669. S2CID  145528040.