Акустика - Phonics

Эта статья о методе обучения чтению и письму, который называется фонетикой. Об изучении звуков речи см. Фонетика. Об изучении систематического использования звуков речи см. Фонология.

Акустика это метод обучения людей читать и писать алфавитный язык (Такие как английский, арабский и русский ). Это делается путем демонстрации взаимосвязи между звуками разговорной речи (фонемы ), а также буквы или группы букв (графемы ) или же слоги письменного языка. Это также известно как Алфавитный принцип или Буквенный код.^[1]

Акустика преподается с использованием различных подходов, например:

а) обучение индивидуальный звуки и соответствующие им буквы (например, слово Кот имеет три буквы и три звука c - а - т, (в IPA: /k/, /æ/, /т/), а слово цветок имеет шесть букв, но четыре звука: ж - л - ой - э, (IPA /ж/, /л/, /аʊ/, /ər/),^[2] или же

б) изучение звуков групп букв (в словах), таких как иней (например, hв, мв и sв иметь такой же иней "в") или сочетания согласных (например, бл как в блподтверждение и ул как в laул) или слоги (например, pen-cil и al-pha-bet),^[3] или же

c) предлагать учащимся читать книги, играть в игры и выполнять действия, содержащие изучаемые ими звуки.^[4][5][6][7]

Чтение с помощью фоники часто называют расшифровка слов, громкие слова или используя отношения между печатью и звуком. Поскольку фоника фокусируется на звуках и буквах в словах (т.е. сублексический ),^[8] это часто противопоставляется весь язык (философия повышения уровня слов для обучения чтению) и компромиссный подход, называемый сбалансированная грамотность (попытка соединить целостный язык и акустику).

Некоторые критики фонетики предполагают, что изучение фонетики мешает детям читать «настоящие книги». Однако министерство образования Англии говорит, что дети должны практиковать фонетику, читая книги в соответствии с их развивающимися звуковыми знаниями и навыками; и в то же время они должны слушать, делиться и обсуждать «широкий спектр высококачественных книг, чтобы развить любовь к чтению и расширить свой словарный запас».^[9] Кроме того, исследователи говорят, что «фонологический путь является важным компонентом умелого чтения» и «для большинства детей он требует обучения, а значит, и фонетики».^[10] Некоторые рекомендуют 20–30 минут ежедневных занятий по фонетике в классах K-2; около 200 часов.^[11]

Акустика отличается от фонематическая осведомленность (PA) способность слышать, идентифицировать и манипулировать отдельные звуки речи - не имеют отношения к их письмам. PA, подмножество фонологическая осведомленность, сильно зависит от навыков устной речи учащегося и имеет решающее значение для обучения чтению.^[12] Чтобы оценить PA или явно обучить этому, учащимся дается множество упражнений, таких как добавление звука (например, Добавить th звук до начала слова чернила), изменение звука (например, В слове петь, изменить нг звук для т звук), или удаление звука (например, В слове парк, удалить п звук). Самым важным фактором, определяющим успехи ребенка в чтении в раннем возрасте, является их знание разговорной речи.^[13] Фонематическое понимание иногда преподается отдельно от фонетики, а в других случаях оно является результатом обучения фонетике (то есть сегментации или смешивания фонем с буквами).^[14][15][16]

Дети читают книгу

Обзор

История

Период, термин акустика в 19 ​​веке и в 1970-е годы использовался как синоним фонетика. Использование этого термина применительно к методу обучения датировано 1901 годом. Оксфордский словарь английского языка. Отношения между звуками и буквами - это основа традиционной акустики.

Этот принцип был впервые представлен Джон Харт в 1570 году. До этого дети учились читать по методу ABC, с помощью которого они декламировали буквы, используемые в каждом слове, из знакомого отрывка текста, такого как Бытие.^[17] Именно Джон Харт первым предложил сосредоточить внимание на взаимосвязи между тем, что сейчас называется графемы и фонемы.

Для получения дополнительной информации см. Практика по странам или регионам (ниже); и, История обучения чтению.

Алфавитный принцип (также: Алфавитный код)

Английское правописание основан на алфавитный принцип. В сфере образования его также называют буквенный код.^{[18][19][20][21]} В алфавитной системе письма буквы используются для представления звуков речи, или фонемы. Например, слово погладить пишется тремя буквами, п, а, и т, каждая из которых представляет собой фонему, соответственно, /п/, /æ/, и /т/.^[22][23]

В орфографические структуры для некоторых алфавитные языки, Такие как испанский, португальский и особенно Итальянский, сравнительно ортографически прозрачны, или орфографически неглубокий, потому что между звуками и образцами букв, которые их представляют, существует почти однозначное соответствие. Английское правописание более сложное, глубокая орфография отчасти потому, что он пытается представить более 40 фонем разговорного языка с помощью алфавита, состоящего всего из 26 букв (без знаков ударения или диакритические знаки ). В результате две буквы часто используются вместе для обозначения разных звуков, называемых диграфы. Например, т и час размещены рядом, чтобы представить /θ/ как в математика или же /ð/ как в отец.

Английский язык вобрал в себя множество слов из других языков на протяжении своей истории, обычно без изменения написания этих слов. В результате письменная форма английского языка включает орфографические модели многих языков (Древнеанглийский, Древнескандинавский, Норман Френч, Классическая латынь и Греческий, а также многочисленные современные языки), наложенные друг на друга.^[24] Эти перекрывающиеся шаблоны правописания означают, что во многих случаях один и тот же звук может быть написан по-разному (например, tr ай и brеаk) и одно и то же написание может означать разные звуки (например, rоом и боол). Однако шаблоны написания обычно следуют определенным соглашениям.^[25] В дополнение Великий сдвиг гласных исторический лингвистический процесс, в ходе которого качество многих гласных в английском языке изменилось, а орфография осталась прежней, значительно уменьшил прозрачность английского правописания по отношению к произношению.

В результате английские орфографические модели значительно различаются по степени соответствия правилам. Например, буквы ее почти всегда представляют /я/ (например. встретить), но звук также можно представить буквами е, я и у и орграфы т.е., эй, или же еа (например, shе, сардяne, sunnу, chт.е.f, sэйзе, еат). Точно так же буквенный кластер ох представляет /ʌж/ как в enох, /oʊ/ как в thох, /u/ как в thох, /ɒж/ как в cох, /аʊ/ как в бох, /ɔː/ как в бохт, и /ʌп/ как в иккеох, а в слох и яох, произношение меняется.

Хотя шаблоны противоречивы, когда правила правописания английского языка учитывают структуру слогов, фонетику, этимологию и акценты, существуют десятки правил, которые на 75% или более надежны.^[26] Такой уровень надежности может быть достигнут только путем распространения правил далеко за пределы области фоники, которая имеет дело с буквенно-звуковыми соответствиями, в морфофонемную и морфологическую области.

Альтернативное написание звуков

Ниже приведены варианты написания более 40 звуков английского языка, основанные на Общий американский английский произношение, учитывая, что существует множество региональных вариаций. Учителя синтетическая акустика акцентируйте внимание на звуках букв, а не на названиях букв (т.е. ммм не em, sss not es, fff not ef). Обычно рекомендуется, чтобы учителя английского языка сначала вводили «наиболее часто встречающиеся звуки» и «общеупотребительные варианты написания», а более редкие звуки и сложные варианты написания оставляли на потом. (например, звуки / s / и / t / перед / v / и / w /; и написание cаке раньше восемьт и cперед дуск).^{[27][28][29][30]}

Краткие гласные: а - мат, чальж е - бед, чеаd я - жяш, гум о - оп, жатам, сау, faucet, chальk, cохт ты - тып, онион, тОУch оо - лооk, pтыш, шОУld

Долгие гласные: а - саkе, плай, майd, brеаk, восемьт е - бее, еат, веселоу, ше, scепе, kэй я - бяkе, fяnd, nкайфт, му, тт.е. о - поню, гопе, бой, боат, тэ, dох ты - стыбе, тыуниформа, ффу оо - роом, этты, сuiт, сОУп, грове ой - чОУse, clойп, плох ой - той, ойл

Гласные с контролем R: воздуха - chвоздуха, cнаходятся, vэу, собру, рухо, whраньше ар - арт ухо - жухо, улжуткий, чраньше э - прикладомэ, wили жег, бird, colили же, турключ, ухоth или же - сили жет, гвесло, этпол, cруда, fнаш, quарт уре - стыре, тнашist z - zИппер, Фиzzчихатьзе, яs, чиse г-я - еИксist ж - Treasуре

Простые согласные: б - бвсе, раbbЭто с / к - cамера kиттен, сchоол, труск d - dрив, дождьред, ляддэ ж - жво-первых, phотограph, stiff, лауgh грамм - граммirl, egg, ghост, леаgue час - часом, whо j - jутра, паge, граммгм, фиdge л - лхорошо, будьll м - ман, добро пожаловатьмне, гаммэээ, крумб п - пфу, всnnу, кной п - пiano, птыppу р - рявер, такrrой, писатьите s - sмиля, граSS, sauce, тыse, cэто т - травель, буттэээ, поскользнутьсяред v - vан, gloве ш - швсе, whите у - ужеланный z - zоо, птes, чиse, Бризе, пуzzле, наукаSSили

Сложные согласные и диграфы: ch - chвоздух, ваtch к + с - боИкс, букс, дуcks, лякес к + ш - queen -ul - вкладкале, анималь, кулачокэль нг - spriнг ш - шой, воттион chef, miSSион th - thчернила th - thЭм gz - еИксявляюсь з-ч - viсина, Treasуре

Гласные и согласные звуковые паттерны

Ниже приводится объяснение многих звуковых паттернов.

Образцы гласных звуков

• Краткие гласные это пять однобуквенных гласных, а, е, я, о, и ты, когда они производят звуки /æ/ как в Кот, /ɛ/ как в держать пари, /ɪ/ как в сидеть, /ɒ/ или же /ɑː/ как в горячей, и /ʌ/ как в чашка. Термин «краткий гласный» является историческим и означал, что когда-то (в Средний английский ) эти гласные произносились в течение особенно короткого периода времени; в настоящее время это просто означает, что они не дифтонги как долгие гласные.
• Долгие гласные имеют то же звучание, что и названия гласных, например /eɪ/ в залив, /я/ в пчела, /аɪ/ в мой, /oʊ/ в нет, и /ju/ в использовать. То, как педагоги используют термин «долгие гласные», отличается от того, как лингвисты используют этот термин. Внимательные педагоги используют термин «долгие гласные буквы» или «долгие гласные», а не «долгие гласные звуки», поскольку четыре из пяти долгих гласных (долгие гласные буквы) на самом деле представляют собой комбинации звуков (a, i, o и u т.е. /eɪ/ в залив, /аɪ/ в мой, /oʊ/ в нет, и /ju/ в использовать) и только один состоит из одного долгого гласного звука (/я/ в пчела), именно так лингвисты используют этот термин. В классах длинные гласные изучают как имеющие «те же звуки, что и названия букв». Учителя учат детей, что долгая гласная «говорит свое имя».
• Schwa - это третий звук, который может представлять большинство написаний одиночных гласных. Это нечеткое звучание многих гласных в безударном слоге, представленное лингвистическим символом /ə/; это звук о в урок, из а в диван. Хотя это самый распространенный гласный звук в разговорном английском, шва не всегда преподают ученикам начальной школы, потому что некоторым трудно его понять. Однако некоторые преподаватели приводят аргумент, что шва должна быть включена в программы начального чтения из-за ее жизненно важной роли в правильном произношении английских слов.
• Закрытые слоги слоги, в которых за одной гласной буквой следует согласная. В слове кнопка, оба слога являются закрытыми (но^.ton), потому что они содержат одиночные гласные, за которыми следуют согласные. Следовательно, письмо ты представляет собой короткий звук /ʌ/. (The о во втором слоге делает /ə/ звук, потому что это безударный слог.)
• Открытые слоги слоги, в которых гласная появляется в конце слога. Гласный произносит долгий звук. В слове бассейн, ба является открытым слогом и поэтому говорит /бeɪ/.
• Дифтонги лингвистические элементы, соединяющие два соседних гласных звука. В английском есть четыре распространенных дифтонга. Наиболее известные дифтонги: /аʊ/ как в корова и /ɔɪ/ как в кипятить. Три долгих гласных на самом деле также являются комбинацией двух гласных звуков, другими словами дифтонгов: /аɪ/ как в «Я» или мой, /oʊ/ как в нет, и /eɪ/ как в залив, что частично объясняет причину, по которой они считаются «длинными».
• Гласный диграфы это те образцы правописания, в которых две буквы используются для обозначения гласного звука. В ай в плыть - орграф гласных. Поскольку первая буква в орграфе гласных иногда произносит долгий гласный звук, как в плыть, некоторые звуковые программы когда-то учили, что «когда две гласные идут, первый говорит». Это соглашение было почти повсеместно отвергнуто из-за множества не являющихся примерами, таких как au написание /ɔː/ звук и оо написание /u/ и /ʊ/ звуки, ни один из которых не следует этому шаблону.
• Гласный-согласный-E варианты написания - это те, в которых одна гласная буква, за которой следует согласная и буква е издает долгий гласный звук. Тенденция часто упоминается как «тихая E» или «волшебная E» с такими примерами, как печь, тема, путешествовать пешком, конус, и милый. (The ее орфография, как в встретить иногда, но непоследовательно, считается частью этого шаблона.)
• R-управляемый слоги включают те, в которых за гласной следует р звук отличается от обычного. Например, такое слово, как машина должен иметь структуру «закрытого слога», потому что он состоит из одной гласной и оканчивается на согласную. Тем не менее а в машина не имеет своего штатного "короткого" звука (/æ/ как в Кот), потому что он контролируется р. В р изменяет звук предшествующей гласной. Другие примеры включают: парк, рог, она, птица и ожог.
• В Согласный-ле слог - это последний слог, расположенный в конце основного / корневого слова. Он содержит согласный звук, за которым следуют буквы ле. В е молчит и присутствует, потому что это было произнесено на более раннем английском языке и написано исторически.

Паттерны согласной акустики

• Согласный звук диграфы это те варианты написания, в которых две буквы используются для обозначения единой согласной фонемы. Наиболее распространены согласные диграфы: ch за /tʃ/, нг за /ŋ/, ph за /ж/, ш за /ʃ/, th за /θ/ и /ð/. Комбинации букв, такие как писать за /р/ и кн за /п/ технически также являются согласными диграфами, хотя они настолько редки, что их иногда считают образцами с «безмолвными буквами».
• Короткие гласные + модели согласных вовлекать написание звуков /k/ как в заглядывать, /dʒ/ как в сцена, и /tʃ/ как в речь. Каждый из этих звуков имеет два возможных варианта написания в конце слова, ск и k за /k/, dge и ge за /dʒ/, и tch и ch за /tʃ/. Правописание определяется типом гласной, предшествующей звуку. Если перед звуком предшествует краткая гласная, используется прежнее написание, как в выбирать, судить, и матч. Если короткая гласная не предшествует звуку, используется последнее написание, как в взял, баржа, и запуск.

Эти шаблоны - лишь несколько примеров из десятков, которые можно использовать, чтобы помочь учащимся распознать сложный английский алфавитный код. Несмотря на сложность, многие считают, что английское правописание сохраняет порядок и разум.

Обучение чтению с помощью фоники

Сочетание фонетики с другими инструкциями по обучению грамоте

Есть много способов обучения фонетике, и ее часто обучают вместе с некоторыми из следующих: навыки устной речи,^[31][32] концепции о печати,^[33] фонологическая осведомленность, фонематическая осведомленность, фонология, устный Беглость, словарный запас, слоги, Понимание прочитанного, написание, изучение слова,^[34][35][36] Совместное обучение, мультисенсорное обучение, и управляемое чтение. И фоника часто упоминается в дискуссиях о наука чтения,^[37][38] и доказательная практика.

В Национальная группа по чтению (США, 2000) предлагает изучать фонетику вместе с фонематическим знанием, беглостью речи, словарным запасом и пониманием. Тимоти Шанахан (педагог), член этой группы, предлагает, чтобы учащиеся начальной школы уделяли 60–90 минут в день четкому, систематическому обучению грамоте; и чтобы оно было разделено поровну между а) словами и частями слов (например, буквы, звуки, декодирование и фонематическое восприятие), б) беглостью устного чтения, в) пониманием прочитанного и г) письмом.^[39] Кроме того, он утверждает, что «навыки фонематической осведомленности, которые дают наибольшее преимущество при чтении для детей детского сада и первого класса, являются сегментирование и смешивание".^[40]

Ассоциация деканов образования Онтарио (Канада) опубликовала исследовательскую монографию № 37 под названием Поддержка раннего языка и грамотности с предложениями для родителей и учителей по оказанию помощи детям до первого класса. Он охватывает области буквенных названий и буквенно-звукового соответствия (фоника), а также беседу, игровое обучение, печать, фонологическую осведомленность, совместное чтение и словарный запас.^[41]

Эффективность программ

Некоторые исследователи сообщают, что обучение чтению без обучения фонетике вредно для большого числа студентов; тем не менее, не все программы обучения акустике дают эффективные результаты. Причина в том, что эффективность программы зависит от использования правильной учебной программы вместе с соответствующим подходом к методам обучения, управлению классом, группировке и другим факторам.^[42]

Интерес к доказательное образование кажется, растет.^[43] В 2019 г. Энциклопедия лучших свидетельств (BEE) опубликовал обзор исследований 48 различных программ для нуждающихся читателей в начальной школе.^[44] Многие программы использовали обучение на основе фонетики и / или одно или несколько из следующего: Совместное обучение, адаптивная инструкция, поддерживаемая технологией (см. Образовательные технологии ), метакогнитивный навыки, фонематическая осведомленность, чтение слов, Беглость, словарный запас, мультисенсорное обучение, написание, управляемое чтение, Понимание прочитанного, анализ слов, структурированный учебный план, и сбалансированная грамотность (нефонетический подход).

В обзоре BEE делается вывод, что а) результаты были положительными для индивидуального обучения, б) результаты были положительными, но не такими значительными для индивидуального обучения в небольших группах, в) не было различий в результатах между учителями и помощниками учителя, как репетиторы, d) адаптивное обучение с использованием технологий не дало положительных результатов, e) подходы для всего класса (в основном совместное обучение) и общешкольные подходы, включающие репетиторство, дали такие же результаты для испытывающих трудности читателей, как и при индивидуальном обучении , и принесла пользу гораздо большему количеству учеников, и е) подходы, сочетающие улучшения в классе и школе, с репетиторством для большей части студенты из группы риска, имеют наибольший потенциал для наибольшего числа читателей, испытывающих трудности.

Роберт Славин из BEE заходит так далеко, что предлагает штатам «нанять тысячи репетиторов», чтобы поддерживать учащихся, набирающих намного ниже уровня их класса, особенно в чтении в начальной школе. Исследования, по его словам, показывают, что «только уроки чтения и математики, как индивидуальные, так и индивидуальные в небольших группах, имели размер эффекта выше +0,10 ... в среднем около +0,30 ", и" хорошо обученные помощники учителя, использующие структурированные учебные материалы или программное обеспечение, могут получить такие же хорошие результаты, как и у сертифицированных учителей в качестве наставников ".^[45]

Что работает информационно-координационный центр позволяет увидеть эффективность конкретных программ. Например, по состоянию на 2020 год у них есть данные о 231 программе повышения грамотности. Если вы отфильтруете их только по классу 1, всем типам классов, всем типам школ, всем методам обучения, всем типам программ и всем результатам, вы получите 22 программы. Затем вы можете просмотреть детали программы и, если хотите, сравнить одно с другим.^[46]

Доказательства для ESSA^[47] (Центр исследований и реформ в образовании)^[48] предлагает бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK-12 по чтению, письму, математике, естествознанию и другим, которые соответствуют стандартам Закон о достижении каждым студентом успеха (СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ.).^[49]

Визуальные слова и словарный запас

Зрение слова (т. е. часто встречающиеся или общеупотребительные слова) нет часть метода фоники. Обычно они связаны с весь язык и сбалансированная грамотность где студенты должны запоминать общеупотребительные слова, например, на Список слов Dolch и список слов Фрая (например, a, be, call, do, eat, fall, give и т. д.). Предполагается (на всем языке), что учащимся будет легче научиться читать, если они запомнят наиболее распространенные слова, с которыми они встретятся, особенно слова, которые нелегко расшифровать (т. Е. Исключения). Однако, согласно исследованиям, запоминание целого слова является «трудоемким», требуя в среднем около 35 попыток на каждое слово.^[50]

С другой стороны, сторонники фонетики говорят, что большинство слов поддается декодированию, поэтому нужно запоминать сравнительно немного слов. И поскольку ребенок со временем будет сталкиваться с множеством низкочастотных слов, «механизм фонологического перекодирования является очень мощным, действительно важным механизмом на протяжении всего развития чтения».^[51] Кроме того, исследователи предполагают, что учителя, которые отказываются от обучения фонетике, чтобы облегчить обучение детей, «имеют противоположный эффект», усложняя детям освоение базовых навыков распознавания слов. Они предлагают, чтобы учащиеся сосредоточились на понимании принципов фонетики, чтобы они могли распознавать фонематические совпадения между словами (например, имел, имел, имел, имел, не имел и т. Д.), Что упрощает их декодирование.^[52]

Зрение словарный запас является частью акустического метода. Он описывает слова, которые хранятся в долговременной памяти и читаются автоматически. Квалифицированные читатели, полностью владеющие алфавитом, учатся сохранять слова в долговременной памяти без запоминания (то есть в мысленном словаре), что облегчает чтение и понимание. Процесс, называемый орфографический отображение, включает декодирование, перекрестная проверка, мысленная маркировка и повторное считывание. Это занимает значительно меньше времени, чем запоминание. Этот процесс работает для полностью алфавитных читателей при чтении простых декодируемых слов слева направо через слово. Неправильные слова представляют собой большую проблему, но исследование 2018 года показало, что «студенты, полностью владеющие алфавитом», легче усваивают неправильные слова, когда используют процесс, называемый иерархическое декодирование. В этом процессе студентов, вместо того, чтобы декодировать слева направо, учат фокусировать внимание на нерегулярных элементах, таких как гласный-орграф и безмолвное-е; Например, перерыв (б - г - еа - k), высота (h - восемь - t), коснитесь (t - оу - ч), и сделать (m - а- ке). Соответственно, они предлагают учителям и наставникам сосредоточиться на «обучении декодированию с использованием более продвинутых моделей гласных, прежде чем ожидать, что молодые читатели будут разбираться в неправильных словах».^[50][53]

Систематическая акустика

Систематическая акустика это не один конкретный метод обучения фонетике; это термин, используемый для описания акустических подходов, которым учат явно и структурированным, систематическим образом. Они есть систематический потому что буквы и звуки, к которым они относятся, преподаются в определенной последовательности, а не случайно или по мере необходимости.

Систематическую фонетику иногда ошибочно называют «навыком и упражнением», не уделяя должного внимания значению. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ложное. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям между буквой и звуком, а также это можно объединить с чтением значимого текста.^[54]

Акустику можно систематически преподавать различными способами, такими как: синтетическая фоника, аналитическая фоника и аналоговая фоника. Однако их эффективность значительно различается, поскольку методы различаются в таких областях, как диапазон звукового сопровождения букв, структура планов уроков и время, посвященное конкретным инструкциям.^[55]

Систематическая фоника получила все большее признание в различных частях мира после завершения двух основных исследований по обучению чтению; один в США в 2000 году^[56][57] а другой - в Великобритании в 2006 году.^[58]

В 2009 году Великобритания отдел образования опубликовал обзор учебной программы, в котором добавлена ​​поддержка систематической акустики. Фактически, систематическая акустика в Великобритании известна как Синтетическая акустика.^[59] Начиная с 2014 года, несколько штатов США изменили свои учебные программы, включив в них систематическое обучение фонетике в начальной школе.^{[60][61][62][63]} В 2018 г. Правительство Виктории, Австралия, опубликовал веб-сайт, содержащий комплексный инструментарий по обучению грамоте, включая «Эффективное обучение чтению», «Акустика» и «Образцы уроков по фонетике».^[64]

Синтетическая акустика

Основная статья: Синтетическая акустика

Синтетическая акустика, также известный как смешанная акустика, - это метод, используемый для обучения студентов чтению зондирование буквы тогда смешивание звуки, составляющие слово. Этот метод включает в себя изучение того, как буквы или группы букв представляют отдельные звуки и что эти звуки смешиваются, образуя слово. Например, саваны будет прочитан путем произнесения звуков для каждого написания, ш, р, о, д, с (IPA /ʃ,р,аʊ,d,z/), затем устно смешивая эти звуки, чтобы получить устное слово, sh - r - ou - d - s = кожухи (IPA /ʃраʊdz/). Цель учебной программы смешанной или синтетической фонетики состоит в том, чтобы учащиеся идентифицировали соответствия звуков и символов и автоматически смешивали их фонемы. С 2005 года синтетическая акустика стала общепринятым методом обучения чтению (по акустике) в Великобритании и Австралии. В США пилотная программа, использующая программу ранней грамотности с основными знаниями, в которой использовался этот тип фонетического подхода, показала значительно более высокие результаты в чтении K-3 по сравнению со школами сравнения.^[65] Кроме того, несколько штатов, таких как Калифорния, Огайо, Нью-Йорк и Арканзас, продвигают принципы синтетической акустики (см. синтетическая акустика в США ).

Аналитическая акустика

Основная статья: Аналитическая акустика

Аналитическая акустика не предполагает изолированного произнесения отдельных звуков (фонем) и смешивания звуков, как это делается в синтетической фонетике. Скорее, он преподается на уровне слова, и студенты учатся анализировать буквенно-звуковые отношения после того, как слово определено. Например, студенты анализируют буквенно-звуковые соответствия, такие как ОУ написание /аʊ/ в shrОУds. Кроме того, студентов можно попросить попрактиковаться в произнесении слов с похожими звуками, например бвсе, бв и бите. Кроме того, учащихся учат сочетаниям согласных (отдельных смежных согласных) в виде единиц, например break или шруды.^[66]

Аналогия фоники

Аналогия фоники это особый тип аналитическая акустика в котором учитель предлагает ученикам анализировать звуковые элементы согласно звукам речи (фонограммы ) в слове. Например, тип фонограммы (известный в лингвистике как иней ) состоит из гласной и следующих за ней согласных звуков (например, в словах кот, мат и сел, иней "в".) Учителя, использующие метод аналогии, могут попросить учеников выучить наизусть банк фонограмм, например -в или же -являюсь, или используйте семейства слов (например, cан, ран, ман, или май, плай, сай).^[67][68]

Встроенная акустика с мини-уроками

Встроенная акустика, также известный как Случайная акустика, это тип звуковой инструкции, используемой в весь язык программы. Это не так систематическая акустика. Хотя фонетическим навыкам не уделяется должного внимания во всех языковых программах, некоторые учителя включают «мини-уроки» по фонетике, когда учащиеся испытывают трудности со словами при чтении книги. Включены короткие уроки, основанные на элементах фонетики, с которыми у учащихся возникают проблемы, или на новой или сложной фонетической схеме, которая появляется в задании по чтению в классе. Сосредоточение внимания на значении обычно сохраняется, но мини-урок дает некоторое время для сосредоточения на отдельных звуках и буквах, которые их представляют. Встроенная акустика отличается от других методов, потому что обучение всегда проводится в контексте литературы, а не в отдельных уроках об отдельных звуках и буквах; навыки преподаются, когда появляется возможность, а не систематически.^[69][70][71]

Акустика через орфографию

Для некоторых учителей это метод обучения правописанию с использованием звуков (фонем).^[72] Однако это также может быть метод обучения чтению, сосредоточив внимание на звуках и их написании (то есть фонемах и слогах). Он преподается систематически с управляемыми уроками, которые проводятся прямо и ясно, включая соответствующую обратную связь. Иногда мнемонический карточки, содержащие отдельные звуки, используются, чтобы позволить студенту практиковаться в произнесении звуков, связанных с буквой или буквами (например, а, е, я, о, ты). На первом месте стоит точность, а затем скорость. Звуки можно сгруппировать по таким категориям, как короткие гласные (например, c-а-т и с-я-t). Когда ученику комфортно распознавать и произносить звуки, можно выполнить следующие шаги: а) преподаватель произносит целевое слово, а ученик повторяет его вслух, б) ученик записывает каждый отдельный звук (букву) до тех пор, пока не появится слово. полностью произносится, произнося каждый звук в том виде, в котором он написан, и в) учащийся произносит все слово вслух. Альтернативный метод - попросить учащегося использовать мнемонические карточки для озвучивания (произношения) целевого слова.

Обычно инструкция начинается со звуков, состоящих только из одной буквы, и простых слов CVC, таких как сидел и штырь. Затем он переходит к более длинным словам и звучит более чем из одной буквы (например, hеаг и дай) и, возможно, даже слоги (например, вода). Иногда ученик тренируется произносить (или озвучивать) карточки, содержащие целые слова.^[73]

Ресурсы для обучения акустике

Правительства и некоммерческие организации по всему миру предлагают учебные материалы по фонетике для учителей, наставников и родителей. Неудивительно, что они часто пересекаются с инструкциями по смежным областям, таким как «фонематическая осведомленность, беглость, словарный запас, понимание и мультисенсорное обучение». Ниже приведены некоторые примеры:

Австралия

• Примеры уроков по фонетике - Правительство штата Виктория, Австралия^[74]
• Фонологическая осведомленность - Правительство штата Виктория, Австралия^[75]
• Эффективное обучение чтению - Правительство штата Виктория, Австралия^[76]
• Практика обучения чтению и просмотру - Правительство штата Виктория, Австралия^[77]

Ирландия

• Руководство по профессиональному развитию учителей - Служба профессионального развития учителей, Ирландия^[78]

Новая Зеландия

• Звуковое восприятие: поддержка чтения и письма в 1-3 классы - Министерство образования, Новая Зеландия^[79]

объединенное Королевство

• Учебные материалы по фонетике - Департамент образования Великобритании^[80]
• Буквы и звуки: принципы и практика высококачественной акустики - Министерство образования Великобритании^[81]
• Учимся читать через фонетику: Информация для родителей - Министерство образования Великобритании^[82]

Соединенные Штаты

• Связывание звуков с буквами, смешивание звуков и чтение для понимания (от детского сада до третьего класса) - Региональная образовательная лабораторная программа в Университете штата Флорида (REL)^[83][84]
• Акустическая инструкция - Национальный центр интенсивных вмешательств, США^[85]
• Between the Lions Early Reading (Акустика, фонематическая осведомленность и т. Д.) - PBS Learning Media^[86]
• Разъяснение инструкций по фонетике: руководство для преподавателей - международная ассоциация грамотности^[87]
• Разъяснение инструкции по акустике - чтение ракет^[88]
• Сегментация фонем - Национальный центр интенсивного вмешательства^[89]
• Расширенный звуковой анализ: от детского сада до первого класса - государственные школы Калифорнии^[90]
• Педагогика: второй и третий классы - государственные школы Калифорнии^[91]
• Поддержка навыков чтения дома - Институт педагогических наук (IES), Министерство образования США^[92]
• Базовые навыки чтения: соответствия фонемы-графемы - Общие основные государственные стандарты, США, стр. 17^[93]
• Основные навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса - Институт педагогических наук (IES), Министерство образования США,^[94]
• Поддержка участия семьи в развитии основных навыков чтения - Программа региональных образовательных лабораторий Университета штата Флорида (REL)^[95]
• Базовые навыки чтения - Тимоти Шанахан (педагог)^[96]
• Руководство для родителей по успеху учащихся - департамент образования Огайо^[97]
• Фонологическая осведомленность - PALS, Вирджиния, EDU, США^{[98][99][100]}
• Свободное владение - Национальный центр интенсивных вмешательств,^[101]
• Чтение для понимания (понимание) - Региональная образовательная лабораторная программа в Университете штата Флорида (REL)^[102]
• Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения - Дэвид Килпатрик, Арканзас, губернатор,^[103]
• Руководство для воспитателя детского сада: поддержка участия семьи в основных навыках чтения - региональная образовательная лабораторная программа в Университете штата Флорида (REL)^[104]
• Развитие языка - региональная образовательная лабораторная программа в Университете штата Флорида (REL)^[105]
• 10 основных практик чтения для всех начальных школ - Техасский университет в Остине^[106]
• Руководство для самообучения по внедрению мероприятий по повышению грамотности в 3–8 классах - Программа региональных образовательных лабораторий Университета штата Флорида (REL)^[107]
• Летний лагерь чтения: Руководство для самообучения - Флоридский центр исследований чтения при Университете штата Флорида^[108]

Войны за чтение - фоника против целого языка

На протяжении десятилетий ведутся споры о достоинствах фоники vs. весь язык. Иногда его называют Чтение войн.^[109][110]

До середины 1800-х годов акустика была общепринятым методом обучения детей чтению в Соединенных Штатах. Затем, в 1841 г. Гораций Манн, секретарь Совет по образованию Массачусетса, выступал за метод обучения чтению с использованием всего слова, чтобы заменить фонетику. Другие, такие как Рудольф Флеш, выступал за возврат к акустике в своей книге Почему Джонни не умеет читать (1955). Метод целого слова получил поддержку от Кеннет Дж. Гудман который в 1967 году написал статью под названием Чтение: психолингвистическая игра в угадывание.^[111] Хотя эта теория не подкреплялась научными исследованиями, она стала очень влиятельной. весь язык метод.^[112][113] С 1970-х годов некоторые сторонники целого языка, такие как Фрэнк Смит (психолингвист), Которые неуступчивый, утверждая, что акустику надо учить мало, если вообще.^[114]

Тем не менее, другие исследователи говорят, что обучение акустике и фонематическая осведомленность находятся "критически важный" и "существенный" для развития навыков чтения в раннем возрасте.^{[115][116][117]} В 2000 г. Национальная группа по чтению (США) определили пять составляющих эффективного обучения чтению, одним из которых является звуковое сопровождение; остальные четыре - это фонематическая осведомленность, беглость, словарный запас и понимание.^[118] Отчеты из других стран, такие как австралийский отчет о Обучение чтению (2005)^[119] и Великобритания Независимый обзор обучения раннему чтению (Rose Report 2006) также поддержали использование фоники.

Некоторые известные исследователи ясно заявили о своем неодобрении весь язык. Когнитивный нейробиолог, Станислас Дехаене, сказал, что «когнитивная психология прямо опровергает любое понятие обучения через« глобальный »или« целостный язык »метод». Он продолжает говорить о «мифе о чтении всего слова» (также: прицельные слова ), утверждая, что это было опровергнуто недавними экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы».^[120] Марк Зайденберг называет Whole Language «теоретическим зомби», потому что он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств.^[121]

Кроме того, исследование, проведенное в Великобритании в 2017 году, в котором сравнивали преподавание с фонетикой и преподаванием целых письменных слов, пришло к выводу, что фоника более эффективна, заявив, что «наши результаты показывают, что вмешательства, направленные на повышение точности чтения вслух и / или понимания прочитанного на ранних этапах обучение должно быть сосредоточено на систематичности, присутствующей в отношениях между текстом и звуком, а не на попытках научить прямой доступ к значениям целых письменных слов ".^[122]

Совсем недавно некоторые преподаватели отстаивали теорию сбалансированная грамотность предполагается объединить фонику и язык в целом, но не обязательно последовательным или систематическим образом. Он может включать в себя такие элементы, как мини-уроки изучения слов и фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, уровневое чтение, совместное чтение, управляемое чтение, самостоятельное чтение и просмотр слов.^{[123][124][125][126]} Согласно опросу 2019 года, 68% учителей К-2 в США практикуют сбалансированную грамотность. Кроме того, только 52% учителей включили акустика в их определении сбалансированная грамотность. In addition, 75% of teachers teach the three-cueing system (i.e., meaning/structure/, visual or semantic/syntactic/graphophonic).^[127][128]

In addition, some phonics supporters assert that сбалансированная грамотность просто весь язык by another name.^[129] And critics of whole language and sceptics of balanced literacy, such as neuroscientist Марк Зайденберг, state that struggling readers should нет be encouraged to skip words they find puzzling or rely on semantic and syntactic cues to guess words.^{[130][131][132]}

Over time a growing number of countries and states have put greater emphasis on phonics and other доказательная практика (видеть Practices by country or region ниже).

The simple view of reading

Основная статья: Простой вид чтения

The simple view of reading is a scientific theory about reading comprehension. The creators of the theory hoped it would help to end the reading wars. According to the theory, in order to comprehend what they are reading students need both decoding skills и устный language comprehension ability; neither is enough on their own. Students are not reading if they can decode words but do not understand their meaning. Similarly, students are not reading if they cannot decode words that they would ordinarily recognize and understand if they heard them spoken out loud.^[133][134]

Practices by country or region

The following are examples of how phonics is used in some countries:

Австралия

On 30 November 2004 Брендан Нельсон, Minister for Education, Science and Training, established a National Inquiry into the Teaching of Literacy in Австралия. The Inquiry examined the way reading is taught in schools, as well as the effectiveness of teacher education courses in preparing teachers for reading instruction. In the resulting report in 2005, Teaching Reading, the first two recommendations make clear the committee's conviction about the need to base the teaching of reading on evidence and the importance of teaching systematic, explicit phonics within an integrated approach.^[135][136]

The executive summary states, "The evidence is clear ... that direct systematic instruction in phonics during the early years of schooling is an essential foundation for teaching children to read. Findings from the research evidence indicate that all students learn best when teachers adopt an integrated approach to reading that explicitly teaches phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary knowledge and comprehension." The Inquiry Committee also states that the apparent dichotomy between phonics and the whole-Language approach to teaching "is false". However, it goes on to say "It was clear, however, that систематическая акустика instruction is critical if children are to be taught to read well, whether or not they experience reading difficulties."^[137]

In the executive summary it goes on to say the following:

"Overall we conclude that the синтетическая акустика approach, as part of the reading curriculum, is more effective than the analytic phonics approach, even when it is supplemented with phonemic awareness training. It also led boys to reading words significantly better than girls, and there was a trend towards better spelling and reading comprehension. There is evidence that synthetic phonics is best taught at the beginning of Primary 1, as even by the end of the second year at school the children in the early synthetic phonics programme had better spelling ability, and the girls had significantly better reading ability."

As of October 5, 2018, The State Government of Victoria, Australia, publishes a website containing a comprehensive Literacy Teaching Toolkit including Effective Reading Instruction, Phonics, and Sample Phonics Lessons.^{[138][139][140]} It contains elements of synthetic phonics, analytical phonics, and analogy phonics.

In 2016 Australia ranked 21st in the PIRLS reading achievement for fourth grade students.^[141]

Канада

В Канада, public education is the responsibility of the Provincial and Territorial governments. As in other countries there has been much debate on the value of phonics in teaching reading in English; however, phonemic awareness and phonics appears to be receiving some attention. The curriculum of all of the Canadian provinces include some of the following: phonics, phonological awareness, segmenting and blending, decoding, phonemic awareness, graphophonic cues, and letter-sound relationships.^{[142][143][144][145][146][147][148][149][150][151][152][153][154]} Кроме того, систематическая акустика и синтетическая акустика receive attention in some publications.^{[155][156][157][158]}

However, some of the practices of весь язык are evident, such as: "use language prediction skills to identify unknown words"; "using three cueing systems: meaning, structure, and visual"; "reading on, omitting words, rereading and making substitutions"; "predict on the basis of what makes sense"; and "a wide variety of sight words". Consequentially, there appears to be no evidence of a comprehensive or systematic practice of phonics in Canada's public schools.

In 2016, amongst 50 countries, Canada ranked 23rd in the PIRLS reading achievement for fourth grade students.^[159]

In 2018, Canada ranked 6th out of 78 countries in the PISA reading scores for 15-year old students.^[160]

Англия

There has been a resurgence of interest in синтетическая акустика in recent years, particularly in Англия. As of 2013, all (local-authority-maintained) primary schools in England have a statutory requirement to teach synthetic phonics in years one and two. In addition, any pupil who is struggling to decode words properly by year three must "urgently" receive help through a "rigorous and systematic phonics programme".^[161]

Prior to that, synthetic phonics was promoted by a cross-party group of Parliamentarians, particularly Ник Гибб Депутат. Отчет палата общин Комитет по образованию и навыкам called for a review of the phonics content in the Национальная программа. Впоследствии Департамент образования и навыков announced a review into early years reading, headed by Sir Jim Rose, former Director of Inspection for Ofsted (responsible for the education standards in the UK).^[162] The review, entitled Independent review of the teaching of early reading (Rose Report 2006), addresses the question of why children's reading and writing (especially for boys) have not been meeting expectations. Paragraph 3.25 of the Final Report states "This suggests that it is far more often the nature of the teaching than the nature of the child which determines success or failure in learning the 'basic' skills of reading and writing.” It goes on to say it is not suggesting teachers are unable or unwilling to develop the required expertise, only that there has been systematic confusion and conflicting views about phonics. It also makes it clear that, when it comes to the wider knowledge and skills required for reading and writing, phonics work is "necessary but not sufficient".^[163] It concludes by suggesting the challenge will be resolved as research continues to support systematic phonics, and that teacher training and systematic phonics programs will produce "good results for children".^[164] "^[165]

By November 2010, a government white paper contained plans to train all primary school teachers in phonics.^[166] The 2013 curriculum^[167] has "statutory requirements" that, amongst other things, students in years one and two be capable in using systematic synthetic phonics in regards to Word Reading, Reading Comprehension, Fluency, and Writing. This includes having skills in "sound to graphemes", "decoding", and "blending". Следуя этому, Ofsted updated their guidance for school inspectors in 2014 to include tips on how schools should teach reading with systematic phonics, including "Getting them Reading Early". It includes a description of the simple view of reading в качестве the word recognition processes (recognizing the words on the page, free of context and using phonics) and the language recognition processes (understanding the meaning of the language). It also includes some videos to illustrate its principles.^[168][169]

In 2015, the Carter Review of Initial Teacher Training (published by the Департамент образования призывает к evidence-based teaching to be part of the framework for initial teacher training.^[170] It gives an example of a case study in which "trainees on the Early Reading placement are required to work alongside a literacy specialist to plan and teach a phonics lesson to a group, evaluate the lesson and deliver a second lesson in light of their evaluation".

2016 год Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS) awarded England its best results since the studies began in 2001. Nick Gibb attributes this success to the use of systematic synthetic phonics.^[171] In March of that year the Secretary of State for Education released a report entitled Educational Excellence Everywhere. The report states that in 2010 33% percent of primary school students did not achieve the expected standard in reading, however "since the introduction of the phonics reading check in 2012", that number is down to 20%. The report goes on to say they still have much to do, particularly with students who are disadvantaged.^{[172][173][174]}

In 2016 the London School of Economics published a paper supporting the teaching of synthetic phonics to disadvantaged children because it helps to close the literacy gap.^[175][176]

В 2018 г. Ofsted, as part of its curriculum research, has produced a YouTube video on Early Reading. It states "It is absolutely essential that every child master the phonic code as quickly as possible ... So, successful schools firstly teach phonics first, fast and furious."^[177]

In January, 2019 Ofsted published a report entitled Education inspection framework: overview of research that further supports systematic synthetic phonics together with phonemic awareness, fluency, vocabulary and comprehension.^[178]

While there has been concern expressed about the phonics screening test at the end of year one, some report that phonics is especially valuable for poor readers and those without English as a first language.^[179]

Финляндия

Before the beginning of compulsory education a Finnish child must participate in one year of preprimary education, and compulsory education usually starts at age 7. Some suggest that most Finnish children are reading before they start school.^[180]

In grades one and two, students in Финляндия develop their reading skills by practicing techniques in the areas of sound–letter correspondence (phonics); breaking down speech into words, syllables, and sounds; word recognition; spelling; daily reading and writing; and comprehension strategies.^[181]

In 2016, amongst 50 countries, Finland ranked 5th in Reading Achievement for fourth-graders according to the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).^[182]

Франция

There has been a strong debate in Франция on the teaching of phonics ("méthode syllabique") versus whole language ("méthode globale"). After the 1990s, supporters of the later started defending a so-called "mixed method" (also known as Сбалансированная грамотность ) in which approaches from both methods are used. France is home to some of the most influential researchers in psycho-pedagogy, cognitive sciences and neurosciences, such as Станислас Дехаене^[183] и Michel Fayol. These researchers have studied the problem from the perspective of their sciences and put their heavy scientific weight on the side of phonics.

More recently, with the appointment of the academic Жан-Мишель Бланкер as minister of education, the ministry created a science educational council^[184] chaired by Dehaene. This council openly supported phonics. In April 2018, the minister issued a set of four guiding documents^[185] for early teaching of reading and mathematics and a booklet^[186] detailing phonics recommendations. Teachers unions and a few educationalists were very critical of his stances,^[187] and classified his perspective as "traditionalist", trying to bring the debate to the political sphere. But Blanquer has openly declared that the so-called mixed approach is no serious choice.^[188]

In 2016, France is slightly above average in Reading Achievement for fourth-graders according to the Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS).^[189]

Венгрия

The official language and the language of instruction in the Republic of Венгрия это Венгерский язык. However, in 2010 4.6% of minority students (Croatians, Germans, Romanians, Serbians, Slovaks, and Slovenes) attended minority operated mother tongue, bilingual, or language teaching schools or kindergartens.^[190]

Crèche (nursery school) in Hungary is a "welfare institution" catering for children aged 20 weeks to 3 years and providing professional day care and development. In addition, kindergarten education and care is free and compulsory for children aged 3-6. Socially disadvantaged children are given priority in enrolment. Pre-school programmes focus on developing children’s emergent literacy skills through play rather than systematic training in phonics or teaching the alphabet.

Согласно PIRLS Encyclopedia, the Ministry of Education does not explicitly recommend one particular reading method over another, however all the accredited textbook series use the "sounding-analyzing method". В European Literacy Policy Network (ELINET) 2016^[191] reports that Hungarian children in grades one and two receive explicit instruction in phonemic awareness and phonics "as the route to decode words". In grades three and four they continue to apply their knowledge of phonics, however the emphasis shifts to the more meaning-focused technical aspects of reading and writing (i.e., vocabulary, types of texts, reading strategies, spelling, punctuation and grammar).^[192]

In 2016, amongst 50 countries, Hungary achieved the 13th highest score in reading literacy for fourth graders according to the Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS).^[193] 19% of their students performed at or below the low benchmark on overall reading, just above the EU average of 20%.^[194]

Ирландия

The school curriculum in Ирландия focuses on ensuring children are literate in both the английский язык и Ирландский язык. В 2011 г. Департамент образования и навыков (Ирландия) developed a national strategy to improve literacy and numeracy.^[195]The 2014 teachers’ Professional Development guide^[196] covers the seven areas of attitude and motivation, fluency, comprehension, word identification, vocabulary, phonological awareness, phonics, and assessment. It recommends that phonics be taught in a systematic and structured way and is preceded by training in phonological awareness.

In 2016, amongst 50 countries, Ireland achieved the 4th highest score in Reading Literacy for fourth graders according to the Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS).^[197]

В Программа международной оценки студентов (PISA) for 2018 showed Ireland's 15-year-old students were significantly above average in reading, science and mathematics.^[198]

The 2019 Primary Language Curriculum specifies that reading outcomes must include phonics, фонологическая осведомленность, и фонематическая осведомленность.^[199]

Латинская Америка и Карибский бассейн

По данным 2019 Кэмпбелл Систематические обзоры approximately 250 million children across the world are not acquiring basic reading and math skills, even though about 50% of them have spent at least 4 years in school (UNESCO 2014).^[200] And, more than 60% of third‐grade students in Латинская Америка и Карибский бассейн (LAC) have only achieved basic reading skills, in part because of the lack of evidence‐based training, preparation and support for teachers.

The review summarizes the findings of 107 studies of early grade literacy interventions (EGL) in LAC. They conclude that teacher training, nutrition, and technology‐in‐education programs on average do not show positive effects on EGL outcomes in the LAC region. However, some factors have the potential for positive impacts; including combining teacher training with coaching, targeting school feeding and other nutrition programs to low‐income countries with high rates of stunting and wasting, and combining technology‐in‐education programs with a strong focus on pedagogical practices.

They also suggest that "the quantitative nonintervention studies indicate that phonemic awareness, phonics, fluency, and comprehension are associated with reading ability", and that the poor reading levels of children ... "may be the consequence of not providing them with adequate instructions on meta-phonological strategies and explicit and systematic phonics". However, the available studies are unable to provide conclusive evidence on the effects of teaching phonemic awareness, phonics, fluency, and comprehension on reading ability, suggesting a need for even more high-quality research.

В Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS 2016) describes the special reading initiatives in Тринидад и Тобаго (T&T).^[201] In 2013, the National Commission for ЮНЕСКО запустил Leading for Literacy project to develop the literacy skills of grade 1 and 2 students. The project facilitates the training of primary school teachers in the use of a synthetic phonics program.

From 2013 to 2015, the T&T Ministry of Education appointed seven reading specialist to help primary and secondary school teachers improve their literacy instruction. From February 2014 to January 2016, literacy coaches were hired in selected primary schools to assist teachers of kindergarten, grade 1 and grade 2 with pedagogy and content of early literacy instruction. Primary schools have been provided with literacy resources for instruction, including phonemic awareness, word recognition, vocabulary manipulatives, phonics and comprehension.

Новая Зеландия

As of 2018, the Ministry of Education in Новая Зеландия has online information to help teachers to support their students in years 1–3 in relation to sounds, letters, and words. It has specific suggestions in the areas of oral language, phonological awareness, phonemic awareness, phonemes and phonics. There are also examples and recommended books concerning phonics instruction, hearing sounds in spoken words, syllables, phoneme blending, onset and rime, and sounds and letters (initial, ending and medial). In its introduction it states that phonics instruction "is not an end in itself" and it is нет necessary to teach students "every combination of letters and sounds".^[202]

New Zealand's score (523) in the 2016 PIRLS report on the reading achievement of fourth grade students was above the average of 500 and below other English speaking countries such as Canada (543), U.S.A. (549), England (559), Northern Ireland (565) and Ireland (567).^[203]

Северная Ирландия

In 2007 the Department of Education (DE) in Северная Ирландия was required by law to teach children foundational skills in фонологическая осведомленность and the understanding “that words are made up of sounds and syllables and that sounds are represented by letters (phoneme/grapheme awareness)”.^[204]In 2010 the DE went further by outlining a new strategy with standards requiring that teachers receive support in using доказательная практика to teach literacy and numeracy. It outlined ten requirements, including a “systematic programme of high-quality phonics” that is explicit, structured, well-paced, interactive, engaging, and applied in a meaningful context.^[205]

In 2016, amongst 50 countries, Northern Ireland achieved the 7th highest score in Reading Literacy for fourth graders according to the Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS).^[206]

In 2018, in the PISA Reading Performance of 15-year-old students, Northern Ireland students achieved a score of 505 as compared to England at 507 and the OECD average of 487.^[207]

Норвегия

Norwegian is Norway's main language and English is taught beginning in grade one.^[208] Children enter first grade in August of the year they turn age 6. The majority of students are enrolled in public school as opposed to private school.

In the Norwegian curriculum, basic skills include "decoding and comprehension of simple texts" (i.e. phonics). At the end of grade two students are expected to demonstrate an understanding of the relationship between "speech sound and letter".^[209]

In 2016, amongst 50 countries, Norway achieved the 8th highest score in Reading Literacy for fourth graders according to the Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS).,^[210] and 20th out of 78 for 15 year-olds in PISA 2018.^[211]

Польша

The national curriculum of Польша considers reading to be the main goal of primary education, defining it as the technical skill of "decoding graphemes into phonemes and understanding, using, and processing written texts" (i.e. phonics).^[212] Instruction often consists of telling students how things should be done instead of letting them experiment for themselves and experience the results. According to researchers, teachers seldom use the internet and other digital technologies during reading instruction. Polish schools do not have trained reading specialists, however speech and educational therapists are available to assist students with special needs or learning disabilities. In 1998 a national campaign was introduced to encourage parents to read aloud to their children for 20 minutes every day.^[213]

In 2014, 10.6% of 15 year-olds had underachievement in reading, lower than the EU average of 17.8%.^[214] Beginning in 2014, a program to provide free schoolbooks was introduced gradually across Poland. Students’ socioeconomic background was a matter of concern in 2015, and six year-olds commenced compulsory schooling in that year.

According to the 2000 International Student Assessment (PISA ) 15‑year‑old Polish students read significantly below the OECD average. However, with a renewed emphasis on reading, by 2018 Poland made the most progress in reading since 1994 and Poles ages 16 to 19 exceeded their European peers in reading (10th out of 72 countries in PISA).

Poland ranked 6th in the 2016 PIRLS 4th grade reading achievement.^[215]

Португалия

During the late 1990s the whole language approach gained popularity in Португалия, but in a non-explicit form. Emphasis was placed on meaning, reading for pleasure, and developing a critical approach to the texts. Explicit phonemic awareness and explicit training for reading fluency were considered outdated by some teachers' organizations.^[216]

Poor results in international comparisons led parents and schools to react to this approach and to insist on прямое указание методы. Later, during minister Нуно Крато ’s tenure (2011–2015), who is known to be a vocal critic of constructivist approaches and a supporter of cognitive psychology findings, new standards ("metas") were put in place.^[217] The ministry convened a team led by a well-known specialist in reading, José Morais.^[218] This team introduced an explicit phonics teaching approach, putting emphasis on decoding and reading fluency.

Later, international evaluations TIMSS и PISA showed a sharp improvement in the areas of math, reading and science from 2006 to 2015. Portuguese students results raised to above ОЭСР and IEA^[219] averages, attaining the best results ever for Portugal. The PISA reading results moved from 472 to 498, above the US at 497. However, by 2018 Portugal had dropped slightly to 492 and the USA had increased to 505. Some analysts explain these advances by the educational measures Portugal put in place: a more demanding curricula, the emphasis on direct teaching, standardized testing, less ability streaming, and explicit fluency training in reading and mathematics.^[220]

In 2016, amongst 50 countries, Portugal achieved the 30th highest score in Reading Literacy for fourth graders according to the Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS).^[221]

Российская Федерация

Phonics is widely used to teach reading in the Российская Федерация.^[222] It is based on a method developed in the 1960s by Soviet psychologist and educator Daniil Borissowitsch Elkonin,^[223] well known as the pioneer of the Ящики Эльконина that are used in Russia and other countries to teach фонологическая осведомленность. Children are taught the phonetic система русский язык by learning the sequence and characteristics of the sounds in a word, before studying the Русский алфавит.

According to one report, there is some debate in the Russian Federation about phonics vs. whole language, however Olga Viktorovna Pronina, an author and teacher in Moscow, said “Today, most teachers in Russia would tell you they use phonics”.^[224]

Amongst 50 countries, the Russian Federation achieved the highest score (581) in Reading Literacy for fourth graders according to the 2016 Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS).^[225][226] By the 4th grade it is assumed that children know how to read, so the PIRLS Reading Literacy состоит из двух компонентов: Литературный (reading narrative fiction), and Информационная (reading informational text with facts, lists, charts, graphs, and diagrams, etc.).

Шотландия

Synthetic phonics in Scotland has its roots in the Clackmannanshire Report, a seven-year study that was published in 2005. It compared analytic Phonics with synthetic Phonics and advantaged students with disadvantaged children. The report found that, using synthetic phonics, children from lower socio-economic backgrounds performed at the same level as children from advantaged backgrounds in primary school (whereas with analytic phonics teaching, they did significantly less well.); and boys performed better than or as well as girls.^[227]

A five-year follow-up of the study concluded that the beneficial effects were long-lasting, in fact the reading gains increased.^[228]

Впоследствии Образование Шотландия concluded that explicit, systematic phonics programs, usually embedded in a rich literacy environment, give an additional four months progress over other programs such as whole language, and are particularly beneficial for young learners (aged 4–7). There is evidence, though less secure, that synthetic phonics programs may be more beneficial than аналитическая акустика программы; however it is most important to teach systematically.^[229]

в PISA 2018 reading results of 15-year-old students, Scotland's score was above average, 504 as compared to the ОЭСР average of 487.^[230] Scotland does not participate in PIRLS.

Сингапур

Сингапур has a diverse language environment with four official languages including English which is the language of education and administration. Двуязычие is the "cornerstone" of the education system where students learn both English and their own mother tongue language in school.^[231] 99% of children attend preschool education (as early as 18 months of age) although it is not compulsory in Singapore.^[232]

The 2001 English Language Syllabus of Singapore advocated "a balance between decoding and meaning-based instruction … phonics and whole language". However, a review in 2006 advocated for a "systematic" approach. The subsequent syllabus, in 2010, had no mention of whole language and recommended a balanced, interactive and comprehensive reading programme. Это относится к Учимся читать: великие дебаты к Жанна Чалл (1967) and the Национальная группа по чтению (2000) both of which supported systematic phonics; и International Literacy Association (2005) that supported balanced instruction saying phonics is "necessary but insufficient".

Программа на 2010 год отстаивает баланс между «систематическим и подробным обучением» и «богатой языковой средой». Он призвал к усилению обучения навыкам устной речи вместе с фонематическим пониманием и ключевыми элементами декодирования синтетической фоники, аналитической фоники и фонетической аналогии. В частности, он выступал за обучение в области фоники, такой как семейства слов и римы (например, Прыгатьпесок Прыгатьed; бите и kите), сегментирование и смешивание (например, /k/, /æ/, /т/= кошка), гласные, согласные и слоги. И, наконец, он требовал обучения изучению слов, грамматике, лексике, письму и пониманию.^[233]

Сингапур получил второй по величине балл по чтению (576) после Российской Федерации (581) в 2016 г. ПИРЛЫ отчет об учениках четвертого класса.^[234]

Швеция

С 1860-х годов «считалось само собой разумеющимся», что акустика является основной частью обучения чтению в первые школьные годы в Швеция. Однако в 1990-е гг. Национальное агентство образования (Швеция) призвал учителей попробовать другие методы, в том числе весь язык.

Результаты Швеции в международных тестах по чтению для четвертого класса (ПИРЛЫ ) упала на 19 пунктов с 2001 (561) по 2011 (542) и восстановилась на 13 пунктов в 2016 году (555), что все еще ниже результатов 2001 года.^[235]

Некоторые предполагают, что более низкие оценки связаны с увеличением иммиграции.^[236]

В 2016 году Европейская сеть политики грамотности (ELINET)^[237] опубликовал отчет о грамотности в Швеции, в котором говорится, что существует «срочная необходимость» решения проблемы снижения производительности, измеряемой PIRLS и PISA.^[238]

Соединенные Штаты

Интересно, что в 2016 году среди 50 стран США заняли 15-е место по уровню грамотности чтения среди четвероклассников согласно рейтингу Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (ПИРЛС).^[239] Из 78 стран США заняли 14-е место по читаемости в международном рейтинге. PISA учеба для 15-летних студентов.^[240] В 2019 году 34% учащихся четвертого класса государственных школ страны имели средние и более высокие оценки. Табель успеваемости наций «профессиональный уровень» (хорошая академическая успеваемость) и 65% выполнены на «базовом уровне» NAEP или выше (частичное овладение навыками профессионального уровня)^[241]

Уже более века ведутся споры о том, следует ли использовать английскую фонетику в обучении начинающему чтению.

Использование фоники в образовании в Соединенные Штаты даты хотя бы к работе Фавелл Ли Мортимер, чьи произведения с использованием фоники включают ранние флэш карта набор Чтение распутано (1834)^[242] и текст Чтение без слез (1857). Несмотря на работы сторонников XIX века, таких как Ребекка Смит Поллард, некоторые американские преподаватели Гораций Манн, утверждал, что акустику вообще не следует преподавать. Это привело к широко используемому "посмотри-скажи "подход, заложенный в Дик и Джейн читатели, популярные в середине 20 века. Однако начиная с 1950-х годов, вдохновленные эпохальным исследованием доктора Гарри Э. Хаутца,^[243] и подстрекаемый Рудольф Флеш критика отсутствия обучения фонетике (особенно в его книге, Почему Джонни не умеет читать - 1955) и Жанна Чалл (автор Учимся читать великие дебаты - 1967-1995^[244] акустика снова стала методом обучения чтению.

В 1980-х годах "весь язык "подход к чтению еще больше поляризовал дебаты в Соединенных Штатах. Обучение целому языку основывалось на принципе, что дети могут научиться читать при условии (а) надлежащего мотивация, (б) доступ к хорошему литература, (c) множество возможностей для чтения, (d) сосредоточение внимания на значении, и (e) инструкция, чтобы помочь студентам использовать семантические, синтаксические и графофонические подсказки, чтобы «угадать» произношение неизвестных слов. Также на практике детей часто учат угадывать слова по картинкам. Для некоторых сторонников целостного языка фоника была противоположностью помощи новым читателям в понимании смысла; они утверждали, что разбор слов на небольшие куски и их повторная сборка не имеют никакого отношения к идеям, которые автор хотел передать.^[245]

Акцент всего языка на идентификации слов с использованием контекста и с небольшим акцентом на звуки (обычно на согласные буквы алфавита и короткие гласные) не мог быть согласован с акцентом на фонетике на индивидуальных соответствиях звука и символа. Таким образом, дихотомия между целостным языковым подходом и фонетикой возникла в Соединенных Штатах, вызвав интенсивные дискуссии. В конечном итоге эта дискуссия привела к ряду Постепенно - комиссии по заказу и финансируемые государством обзоры состояния обучения чтению в США.

В 1984 г. Национальная Академия Образования заказал отчет о состоянии исследований и педагогической практики в обучении чтению, Стать нацией читателей.^[246] Среди других результатов отчет включает вывод о том, что обучение звуку улучшает способность детей определять слова. В нем сообщается, что полезные фонетические стратегии включают обучение детей звукам букв по отдельности и словами, а также обучение их смешиванию звуков букв для получения приблизительного произношения слов. В нем также говорится, что обучение звуку должно происходить вместе с возможностью определять слова в значимых предложениях и рассказах.

В 1990 году Конгресс попросил Департамент образования США (ED) составить список доступных программ в начале обучения чтению, оценивая каждую с точки зрения эффективности ее звукового компонента. В рамках этого требования ED попросил Доктор Мэрилин Дж. Адамс подготовить отчет о роли обучения акустике в начале чтения. Это привело к ее книге 1994 года Начало чтения: размышления и знания о печати.^[247] В книге Адамс утверждал, что существующие научные исследования подтверждают, что фоника - это эффективный способ научить студентов буквенный код - развитие навыков расшифровки неизвестных слов. Она утверждала, что, изучая алфавитный код, студенты могут высвободить умственную энергию, используемую для анализа слов, и направить это умственное усилие на значение, что ведет к более глубокому пониманию. Кроме того, она предложила поощрять студентов нет пропускать слова, которые им трудно. Вместо этого они должны найти время, чтобы изучить сложные слова и перечитать предложения после того, как им удастся их расшифровать. Она также пришла к выводу, что, хотя обучение акустике является необходимым компонентом обучения чтению, самого по себе этого недостаточно. Дети также должны практиковаться в чтении текста, если они не делают слишком много ошибок. Несмотря на ее исследования, споры о том, как обучать чтению, в конечном итоге известные как «Великие дебаты», не утихали.

В 1996 г. Калифорния Департамент образования проявил повышенный интерес к использованию фонетики в школах.^[248] А в 1997 году кафедра потребовала ввести в первый класс преподавание концепций печати, фонематической осведомленности, декодирования и распознавания слов, а также словарного запаса и разработки концепций.^[249]

В 1997 году Конгресс попросил директора Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD) в Национальные институты здоровья в консультации с Секретарь образования, чтобы созвать национальную комиссию для оценки эффективности различных подходов, используемых для обучения детей чтению.

В Национальный исследовательский совет повторно изучил вопрос о том, как лучше всего научить детей чтению (среди других вопросов в образовании), и в 1998 г. опубликовал результаты в Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста.^[250] Выводы Национального исследовательского совета во многом совпадают с выводами Адамса. Они пришли к выводу, что фоника - очень эффективный способ научить детей читать на уровне слов, более эффективный, чем то, что известно как «встроенный фонетический» подход целого языка (где фонетика преподавалась оппортунистически в контексте литературы). Они обнаружили, что обучение звуку должно быть систематическим (следуя последовательности все более сложных звуковых паттернов) и явным (обучение студентов тому, как именно работают паттерны, например: б, это означает звук / b / ").^[251]

В 2000 г. Национальная группа по чтению был опубликован. В нем были рассмотрены количественные исследования во многих областях обучения чтению, включая фонетику и язык в целом. Итоговый отчет Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению предоставляет всесторонний обзор того, что известно о передовых методах обучения чтению в США.^[252] Группа сообщила, что несколько навыков чтения имеют решающее значение для того, чтобы стать хорошими читателями: фонематическая осведомленность, фонетика для определения слов, беглость, словарный запас и понимание текста. Что касается фонетики, их метаанализ сотен исследований подтвердил выводы Национального исследовательского совета: обучение фонетике (и смежным фонетическим навыкам, таким как фонематическая осведомленность) является более эффективным способом обучения детей навыкам чтения в раннем возрасте, чем встроенная фонетика. или нет инструкции по акустике.^[253] Группа обнаружила, что обучение звуку является эффективным методом обучения чтению для учащихся с детского сада до 6-го класса, а также для всех детей, которым трудно научиться читать. Они также обнаружили, что обучение звуку приносит пользу всем возрастам при обучении правописанию. Они также сообщили, что учителя нуждаются в большем обучении эффективному обучению чтению, как до начала работы, так и во время работы.

Государство ведомо Инициатива Common Core State Standards был разработан в 2009 году из-за отсутствия стандартизации принципов и практики обучения.^[254] На сайте есть исчерпывающее описание конкретных деталей Стандартов изучения английского языка, которые включают в себя принципы алфавита, печатные концепции, фонологическую осведомленность, фонетику и распознавание слов, а также беглость речи.^[255] Разрабатывать планы по внедрению стандартов должны отдельные штаты и школьные округа. По состоянию на 2020 год стандарты приняли 41 государство, и в большинстве случаев на их внедрение уходило три или более года.^[256] Например, Висконсин приняли стандарты в 2010 году, внедрили их в 2014–2015 учебном году, однако в 2020 году Государственный департамент народного образования находился в процессе разработки материалов для поддержки стандартов в преподавании фонетики.^[257][258]

В Штат Миссисипи приняла Закон о поощрении грамотности в 2013 году отчасти из-за плохих результатов США в Национальная оценка образовательного прогресса.^[259][260] В Министерство образования Миссисипи предоставляет учителям ресурсы в области фонематической осведомленности, фонетики, лексики, беглости речи, понимания и стратегий чтения.^[261] В 2019 году Миссисипи добилась большего прогресса в чтении, чем любой другой штат.^[262][263]

В 2014 году Департамент образования Калифорнии заявил, что «очень важно обеспечить, чтобы дети знали, как правильно расшифровывать односложные слова с регулярным написанием к середине первого класса». Далее говорится, что «учащиеся должны знать фонемы (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы)».^[264] Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции по углубленному фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов.^[265]

В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк начала процесс пересмотра своих Стандартов изучения английского языка. Новые стандарты призывают к обучению, включающему «навыки чтения или грамотности», а также фонематическая осведомленность от дошкольного до 1 класса и по фонетике и распознаванию слов с 1 по 4 класс.^[266]

В 2015 году законодательный орган штата Огайо установил минимальные стандарты, требующие использования фонетики в качестве метода обучения чтению. Он включает в себя рекомендации по обучению фонематическому восприятию, фонетике, беглости речи, лексике и пониманию.^{[267][268][269]} В феврале 2017 года Департамент образования штата Огайо принял новые стандарты обучения английскому языку. Они включают Стандарты чтения для базовых навыков K – 12 которые четко определяют системный подход к обучению фонологическая осведомленность в детском саду и первом классе, и звуковые навыки на уровне класса и навыки анализа слов при расшифровке слов (включая беглость речи и понимание) с первого по пятый класс.^[270]

В 2016 году Информационная служба What Works^[271] и Институт педагогических наук, независимое и беспартийное подразделение Департамент образования США, опубликовала Практическое руководство для педагогов (с доказательствами) об основных навыках чтения для понимания в детском саду до 3-го класса.^[272] Он содержит четыре рекомендации для поддержки чтения: 1) Обучайте учащихся академическим языковым навыкам, включая использование выводного и повествовательного языка, а также словарного запаса, 2) Развивайте понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами (фонематическая осведомленность и фоника), 3) Обучайте учащихся декодировать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (фонетические и синтетические), и 4) Убедитесь, что каждый учащийся ежедневно читает связанный текст, чтобы поддерживать точность чтения, беглость и понимание. Некоторые университеты создали дополнительные материалы на основе этого руководства.^[273][274]

В 2016 г. Колорадо Департамент образования обновили свои Стандарты грамотности учителей начальных классов, включив в них всеобъемлющий план, включая стандарты развития в области фонологии; Акустика и распознавание слов; Беглое автоматическое чтение; Словарный запас; Понимание текста; и почерк, орфография и письменное выражение.^[275]

В 2017 году исследование, опубликованное в Журнал экспериментальной психологии показал, что обучение чтению путем произнесения слов (т.е. фоника) оказывает огромное влияние на точность чтения вслух и понимание.^[276] В нем делается вывод о том, что обучение грамоте в раннем возрасте должно быть сосредоточено на систематическом подходе к «отношениям от текста к звуку» в алфавитных языках, а не на обучении «стратегиям, основанным на значении», чтобы улучшить как чтение вслух, так и понимание написанных слов.

В 2018 г. Ассоциация психологической науки опубликовал статью под названием Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта. Цель статьи - заполнить пробел между текущими исследовательскими знаниями и общественным пониманием того, как мы учимся читать, и объяснить, «почему обучение акустике занимает такое центральное место в обучении в такой системе письма, как английский».^[277]

В 2018 г. Департамент образования Арканзаса, Группа поддержки грамотности, опубликовала отчет об их новой инициативе, известной как R.I.S.E., Инициатива чтения для повышения успеваемости учащихся, которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году.^[278] Первая цель этой инициативы - предоставить преподавателям глубокие знания и навыки в области «науки чтения» и научно-обоснованных учебных стратегий.^[279] Это включает в себя смещение акцента на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, лексике, беглости речи и пониманию. Конкретные требования заключаются в том, чтобы инструкция чтения была систематической и явной и включала методы декодирования.^[280] Часть инструкции включает использование книги и учебного пособия Дэвида Килпатрика «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением».^[281]

В 2018 году Корпус чтения Миннесоты (MRC)^[282] опубликовали отчеты об оценке воздействия своих программ чтения для детей от подготовительного до третьего класса (2017–2018 гг.). MRC является организацией-участницей Америкорпс в котором волонтеры обучают студентов из групп риска, нуждающихся в дополнительной поддержке в чтении и математике. Преподаватели обучены использовать основанные на исследованиях мероприятия и мероприятия по повышению грамотности, как это определено Национальная группа по чтению, включая фонологическую осведомленность, фонетику, беглость речи, словарный запас и понимание. Отчеты, представленные NORC при Чикагском университете сравните результаты студентов программы MRC со студентами контрольных групп. Они обнаружили, что учащиеся детских садов MRC достигли значительно более высоких баллов по беглости букв и звука, а учащиеся первого класса MRC достигли значительно более высоких баллов в обоих. бессмысленное слово беглость и устное чтение Беглость.^[283]

В 2019 году Министерство образования Миннесоты введены стандарты, требующие от школьных округов «разработать местный план повышения грамотности, чтобы все учащиеся достигли раннего владения чтением не позднее конца третьего класса» в соответствии с Уставом Законодательное собрание Миннесоты требуя, чтобы учителя начальных классов могли применять комплексные, научно обоснованное чтение и обучение устному языку в пяти областях чтения: фонематическое восприятие, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание.^[284][285]

В 2019 году Международная ассоциация грамотности выпустила отчет, озаглавленный «Решение проблем обучения фонетической грамотности в раннем возрасте».^[286] Отчет четко поддерживает использование ясных и систематических инструкций по фонетике, заявляя, что «обучение по фонетике полезно для всех учащихся, ни для кого не вредно, а для некоторых имеет решающее значение». Он также предлагает мнение о десяти наиболее распространенных причинах неуспеваемости в акустике, а именно: недостаточное время, потраченное на освоение нового акустического навыка, такого как смешение (рекомендуется 4–6 недель); отсутствие приложения к реальной инструкции чтения; неподходящие материалы для чтения для отработки навыков; слишком много инструкций учителя и слишком мало чтения учеником; потерянное время во время учебных переходов; отношение учителя и знание учебного материала по фонетике; уроки, которые не являются быстрыми и строгими; отсутствие оценок в течение длительного периода времени; слишком долго ждать перехода к многосложным словам; и чрезмерный упор на акустические упражнения в ущерб другим аспектам, таким как словарный запас.

В 2019 году Лучшая энциклопедия доказательств,^[287] часть Университет Джона Хопкинса, выпустили обзор исследования 61 исследования 48 различных программ для нуждающихся читателей в начальной школе.^[288] Подавляющее большинство из них было проведено в США, программы воспроизводимы, а исследования, проведенные в период с 1990 по 2018 год, имели минимальную продолжительность 12 недель. Многие программы использовали обучение на основе фонетики и / или одно или несколько из следующего: Совместное обучение, адаптивная инструкция, поддерживаемая технологией (см. Образовательные технологии ), метакогнитивный навыки, фонематическая осведомленность, чтение слов, Беглость, словарный запас, мультисенсорное обучение, написание, управляемое чтение, Понимание прочитанного, анализ слов, структурированный учебный план, и сбалансированная грамотность (нефонетический подход). Примечательно, что в таблице 5 (стр. 88) показаны средневзвешенные размеры эффекта^[289] программ по способу их проведения (то есть школой, классом, адаптивным обучением с использованием технологий, индивидуальным обучением в малых группах и индивидуальным обучением). В Таблице 8 (стр. 91) перечислены 22 программы встречи. ESSA стандарты сильных и умеренных рейтингов и размер их эффекта. В обзоре сделан вывод о том, что 1) результаты были положительными при индивидуальном обучении, 2) результаты были положительными, но не такими значительными для индивидуального обучения в небольших группах, 3) не было различий в результатах между учителями и помощниками учителя в качестве наставников. , 4) адаптивное обучение с использованием технологий не дало положительных результатов, 5) подходы на уровне всего класса (в основном Совместное обучение ) и общешкольные подходы, включающие репетиторство, позволили добиться таких же результатов для испытывающих трудности читателей, как те, которые были получены при индивидуальном обучении, и принесли пользу гораздо большему количеству учащихся, и 6) подходы, сочетающие улучшения в классе и школе, с репетиторством для большинства студенты из группы риска, имеют наибольший потенциал для наибольшего числа читателей, испытывающих трудности.

В 2019 году 52,8% третьеклассников Луизианы получили оценку чтения на уровне штата или выше.^[290] Также в 2019 году 26% учеников 4-х классов читали на достаточном уровне в соответствии с Табель успеваемости нации.^[291] В том же году Законодательное собрание штата Луизиана приняла резолюцию 222, призывающую Министерство образования создать Комиссия по ранней грамотности дать рекомендации по внедрению системы, обеспечивающей эффективную обучение чтению, основанное на доказательствах для детей от рождения до третьего класса.^[292][293] 8 марта 2019 г. Департамент образования Луизианы пересмотрели учебную программу для K-12 English Language Arts. Его Стандарты чтения для базовых навыков включает требования для обучения принципам алфавита, фонологической осведомленности, фонетике и распознаванию слов, беглости речи и понимания.^[294] Действует с 2020 г. Совет Луизианы начального и среднего образования (BESE) экраны для следующих навыков: Детский сад - Фонематическая осведомленность; Первоклассная акустика; Второй класс - свободное чтение устной речи; и понимание прочитанного в третьем классе.^[295]

В 2019 г. 30% учащихся 4-х классов Техас читали на «уровне владения» в соответствии с Табель успеваемости нации, по сравнению со средним по стране 34%.^[296].^[297][298] В июне того же года Законодательное собрание Техаса приняло законопроект 3 палаты представителей (HB 3 Академии чтения), требующий, чтобы все учителя и директора детских садов и трех классов:начинать Академия повышения квалификации учителей до 2022–2023 учебного года ". Предполагается, что общая продолжительность обучения составит 80 часов.^[299] Цель состоит в том, чтобы «повысить уровень знаний учителей и реализовать доказательная практика положительно повлиять на уровень грамотности учащихся ".^[300] Обязательное содержание подготовки академий включает направления: Наука обучения чтению, устной речи, фонологической осведомленности, декодированию (т.е. фонетике), беглости речи и пониманию.

Смотрите также

Аллография Алфавитный принцип Сбалансированная грамотность Декодируемый текст Дислексия Английская орфография Начальный алфавит обучения Учимся читать Список звуковых программ

Фонематическая осведомленность Фонематическая орфография Восстановление чтения Синтетическая акустика Весь язык

Рекомендации

1. "Национальная комиссия по чтению, стр. 2-89, nichd.nih.gov (США)" (PDF).
2. «Основные навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса, Институт педагогических наук (IES), 2016» (PDF).
3. «Национальная панель чтения» (PDF).
4. «Разъяснение инструкции по акустике, Руководство для преподавателя, Международная ассоциация грамотности, стр. 1, 2018» (PDF).
5. «Объяснение инструкций по акустике, чтение ракет».
6. «Национальная комиссия по чтению (NRP) - Публикации и материалы - Отчеты подгрупп». Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению: отчеты подгрупп (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. 2000. Архивировано с оригинал на 2010-06-11.
7. Роза, Джим (2006). «Независимый обзор обучения раннему чтению» (PDF). Департамент образования и навыков, стр.17. Получено 2011-08-24.
8. Ктори, М .; Mousikou, P .; Растл, К. (2018). «Сублексический: части слова (например, буквы, фонемы и графемы), определение стресса при чтении вслух, журнал экспериментальной психологии, 2018». Журнал экспериментальной психологии. Общий. 147 (1): 36–61. Дои:10.1037 / xge0000380. ЧВК  5765884. PMID  29309196.
9. «Законодательное руководство - Национальная учебная программа в Англии: программы изучения английского языка». 2014-07-16.
10. Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда, стр. 126. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. ISBN  978-1-5416-1715-5.
11. "Доктор Тимоти Шанахан, Ридинг Ракетс".
12. «Национальная группа по чтению, США» (PDF).
13. Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда, стр. 16 и 106. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. ISBN  978-1-5416-1715-5.
14. "Полное руководство по фонологической осведомленности, Совет графства Эссекс, Великобритания" (PDF).
15. «Фонологическая осведомленность, правительство штата Виктория, Австралия».
16. "Национальная комиссия по чтению, США, стр. 2-2" (PDF).
17. Харт, Джон (1570). «Метод или удобное начало для всех необразованных, с помощью которого их можно научить читать по-английски за очень короткое время с удовольствием: столь же выгодный, как и странный, освещенный И. Х. Честером Геральтом».
18. «Обучение буквенному коду, чтение ракет».
19. «Английский алфавитный код, Phonics International» (PDF).
20. "Национальная комиссия по чтению, стр. 2-89, nichd.nih.gov (США)" (PDF).
21. «НЕЗАВИСИМЫЙ ОБЗОР ПРЕПОДАВАНИЯ РАННЕГО ЧТЕНИЯ: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ОТЧЕТ, ОБРАЗОВАНИЕ И НАВЫКИ, Великобритания» (PDF).
22. «Принцип алфавита, Орегонский университет, США».
23. Кокс, Робин; Физ, Сьюзен; Беверидж, Лоррейн (2019). Принцип алфавита и не только: исследование ландшафта. Австралия: Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе. ISBN  9781925132472.
24. МакГиннесс, Дайан (2004). Инструкция по чтению в раннем возрасте: что наука действительно говорит о том, как научить читать. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN  978-0-262-13438-5.
25. Рен, Себастьян. «Исключительные слова», Юго-западная лаборатория развития образования. Извлекаются из «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2007-10-11. Получено 2007-10-18., 30 сентября 2007 г.
26. Эбботт, Мэри (2000). «Выявление надежных обобщений для написания слов: важность многоуровневого анализа». Журнал начальной школы. 101 (2): 233–245. Дои:10.1086/499666. JSTOR  1002344. S2CID  144630056.
27. "КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА ИНФОРМИРУЕТ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ, Американское психологическое общество, ТОМ 2, № 2, НОЯБРЬ 2001" (PDF).
28. «Национальная учебная программа в Англии, 2013» (PDF).
29. «Искусство английского языка / Структура развития английского языка, рисунок 3.10, Департамент образования Калифорнии, 2014 г.» (PDF).
30. «Общие основные стандарты, рисунки 8 и 9, США» (PDF).
31. «Устные языковые вмешательства, Фонд образования, Великобритания».
32. «Изучение вмешательств для детей и молодых людей с речевыми, языковыми и коммуникативными потребностями: исследование практики, правительство Великобритании» (PDF).
33. "Концепции печати-'как печатные работы', Education, Victoria, AU".
34. «Инструкция по изучению слов: улучшение понимания прочитанного, 09.03.2010, Секретариат по грамотности и счету, ON».
35. «Инструкция по изучению слов в классе K-2, ракеты для чтения».
36. "Работы по морфологии, Королевский университет, Канада" (PDF).
37. «Развенчание некоторых мифов об обучении чтению, Федерация учителей Нового Южного Уэльса, Австралия».
38. «Что такое наука чтения? Тимоти Шанахан, Reading Rockets, 29 мая 2019 г.».
39. «Базовые навыки чтения, Тимоти Шанахан, Шанахан по грамотности».
40. «ОТЧЕТ НАЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ПАНЕЛИ: Практические советы для учителей, стр. 9, Тимоти Шанахан, Иллинойсский университет в Чикаго, Learning Point Associates 2005» (PDF).
41. «Поддержка раннего языка и грамотности № 37» (PDF).
42. «Наука чтения, блог Роберта Славина».
43. "researchED.org.uk".
44. «Количественный синтез исследований программ для борющихся читателей в начальных школах, Best Evidence Encyclopedia, 24 апреля 2019 г.» (PDF).
45. «Сколько студентов потеряли из-за отключения COVID-19? Роберт Славин, 2020-10-01».
46. «Что работает информационно-координационный центр, грамотность».
47. «Доказательства для ESSA».
48. «Центр исследований и реформ в образовании (CRRE)».
49. «Каждый ученик успевает, Министерство образования США».
50. Мюррей, Брюс; Макилвейн, Джейн (2019). «Как новички учатся читать неправильные слова как слова при взгляде». Журнал исследований в области чтения. 42 (1): 123–136. Дои:10.1111/1467-9817.12250. ISSN  0141-0423.
51. «КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА ИНФОРМИРУЕТ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ, ТОМ 2, № 2, НОЯБРЬ 2001, стр. 40» (PDF).
52. Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда, стр. 147. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. ISBN  978-1-5416-1715-5.
53. «Орфографическая картография, Ракеты для чтения».
54. Эри, Линнеа К. (2020). «Наука научиться читать слова: случай для систематического обучения фонетике». Ежеквартальное чтение исследования. 55S1 (334): S57. Дои:10.1037/0022-0663.83.4.451.
55. «Независимый обзор обучения раннему чтению, отчет Роуза, 2006 г., Великобритания, стр. 2-89» (PDF).
56. «Полный отчет - Национальная комиссия по чтению» (PDF).
57. «Выводы и заключения Национальной комиссии по чтению по тематическим областям». Архивировано из оригинал на 2008-07-05.
58. «Независимый обзор обучения раннему чтению, Заключительный отчет, Джим Роуз, март 2006 г.» (PDF).
59. «Независимая проверка начальной учебной программы» (PDF).
60. "Программа развития английского языка для государственных школ Калифорнии, K-12, 9 июля 2014 г." (PDF).
61. «Нью-Йоркское обучение английскому языку (ELA) и стандарты грамотности, 2017».
62. «Правила акустики, Огайо, 2015».
63. «Инициатива чтения для повышения успеваемости учащихся, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018».
64. «Инструкция по эффективному чтению, Правительство штата Виктория».
65. Пилотный проект по ранней грамотности в области базовых знаний в Нью-Йорке
66. "Национальная группа по чтению, США, стр. 2-89" (PDF).
67. «Акустика на основе аналогий, LD Online».
68. "Национальная группа по чтению, США, стр. 2-89" (PDF).
69. "Положите чтение первым буклет, Партнерство для чтения, Национальный институт грамотности, 3-е изд." (PDF).
70. «Что такое фоника? Национальный фонд грамотности, Великобритания».
71. «Понимание терминологии грамматики и фонетики, трудности в обучении, Австралия».
72. «Акустика, ракеты для чтения».
73. «Реагирование на акустику посредством вмешательства в правописание у детей с дислексией, ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ЕЖЕКВАРТАЛЬНО, ISSN: 1057-3569 (печать) 1521-0693 (онлайн), 2020-01-13». Дои:10.1080/10573569.2019.1707732.
74. "Примеры уроков по фонетике, правительство штата Виктория, Австралия".
75. «Фонологическая осведомленность, правительство штата Виктория, Австралия».
76. «Эффективное обучение чтению, правительство штата Виктория, Австралия».
77. «Практика обучения чтению и просмотру, правительство штата Виктория, Австралия».
78. «Руководство по профессиональному развитию учителей, Ирландия, 2014 г.» (PDF).
79. «Поддержка чтения и письма с 1 по 3 классы, Новая Зеландия» (PDF).
80. «Учебные материалы по фонетике, Министерство образования Великобритании» (PDF).
81. «Буквы и звуки: принципы и практика высококачественной акустики» (PDF).
82. «Обучение чтению фонетической информации для родителей» (PDF).
83. «Связывание звуков с буквами, смешивание звуков и чтение для понимания (от детского сада до третьего класса), Региональная образовательная лабораторная программа в Университете штата Флорида».
84. «Смешивание букв, распознавание и чтение слов, региональная образовательная лабораторная программа в Университете штата Флорида».
85. «Уроки и занятия по акустике - Национальный центр интенсивного вмешательства, Американские исследовательские институты».
86. "Между львами: раннее чтение, PBS Learning Media".
87. «Инструкция по объяснению фонетики, Руководство для преподавателя, Международная ассоциация грамотности, 2018» (PDF).
88. «Объяснение инструкций по акустике, чтение ракет».
89. «Сегментация фонем - Национальный центр интенсивного вмешательства, Американские институты исследований» (PDF).
90. «Искусство английского языка, переходный детский сад в 1 класс, государственные школы Калифорнии» (PDF).
91. «Искусство английского языка, педагогика, второй и третий классы, государственные школы Калифорнии» (PDF).
92. «Институт педагогических наук, Практическое руководство» (PDF).
93. "Соответствия фонемы-графемы, Общие основные государственные стандарты" (PDF).
94. «Основные навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса» (PDF). Институт педагогических наук (IES).
95. «ПОДДЕРЖКА УЧАСТИЯ СЕМЬИ В ОСНОВНЫХ НАВЫКАХ ЧТЕНИЯ, IES» (PDF).
96. «Базовые навыки чтения - Тимоти Шанахан».
97. «Руководство для родителей по успеху учащихся, Департамент образования Огайо».
98. «Фонологическая осведомленность, алфавит - PALS, Вирджиния, EDU» (PDF).
99. «Фонологическая осведомленность, начальные звуки - PALS, Вирджиния, EDU» (PDF).
100. «Фонологическая осведомленность, сегментация звука в буквы - PALS, Вирджиния, EDU» (PDF).
101. «Свободное владение языком - Национальный центр интенсивных вмешательств, Американские исследовательские институты».
102. «Чтение ради понимания».
103. «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением - Дэвид Килпатрик, Арканзас, правительство» (PDF).
104. "Руководство для воспитателя детского сада по поддержке участия семьи в основных навыках чтения, REL, 2020" (PDF).
105. «Развитие языка, региональная образовательная лабораторная программа в Университете штата Флорида».
106. «10 основных методов чтения для всех начальных школ, центр Meadows» (PDF).
107. «РУКОВОДСТВО ПО САМОУЧЕНИЮ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ГРАМОТНОСТИ УЧАСТНИКАМ 3–8 КЛАССОВ, Региональная образовательная лабораторная программа, Университет штата Флорида, 2016» (PDF).
108. «Руководство по самообучению в летнем лагере чтения», стр. 4-17 - Флоридский центр исследований чтения при Университете штата Флорида, 2015 » (PDF).
109. «Прекращение войны за чтение, Психологические науки, 2018-07-11».
110. «Войны за чтение снова бушуют, поскольку правительство Австралии настаивает на введении акустического теста, abc.net.au, 2019-06-29».
111. Гудман, Кеннет Дж. (1967). «Чтение: психолингвистическая угадайка». Журнал специалиста по чтению. 6 (4): 126–135. Дои:10.1080/19388076709556976.
112. Марк Зайденберг (2017). Чтение со скоростью света: как мы читаем, почему многие не умеют читать и что с этим делать. С. 247–281. ISBN  978-1-5416-1715-5.
113. «Чтение имеет значение: соединение науки и образования».
114. «Фрэнк Смит, 2004, понимание чтения».
115. Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда, страницы 267 и 300-304. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. ISBN  978-1-5416-1715-5.
116. Роберт Славин (26.03.2020). «Наука чтения: можем ли мы выйти за рамки нашей 30-летней борьбы за столп». п. 2.
117. «КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА ИНФОРМИРУЕТ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ, Американское психологическое общество, стр. 1, 2001» (PDF).
118. "Национальная комиссия по чтению, nichd.nih.gov" (PDF).
119. «Обучение чтению» (PDF). Департамент образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии.
120. Станислас Дехаене (26.10.2010). Чтение в мозгу. Книги пингвинов. ISBN  9780143118053.
121. "Настойчивость идей [всего языка], несмотря на массу свидетельств против них, наиболее поразительна на данном этапе. В нормальной науке теория, предположения и предсказания которой неоднократно опровергались данными, будут отброшены. Именно это произошло с Теории Смита и Гудмана в науке о чтении, но в образовании они представляют собой теоретических зомби, которых нельзя остановить обычными средствами, такими как эмпирическое опровержение, позволяющее им свободно бродить по образовательной среде ». Язык со скоростью света. 2017. с. 271 = автор = Марк Зайденберг. ISBN  9780465080656.
122. «Сравнение и проверка методов чтения инструкций с использованием поведенческих и нейронных данных в искусственной орфографии» (PDF). Журнал экспериментальной психологии: Общие, том 146, № 6, 826–858. 2017 г.
123. «Чтение - это больше, чем произнесение слов и их расшифровка, The talk.com, 11.11.2019».
124. «Обучение фонетике способствует сбалансированной грамотности, Районная администрация, Флорида».
125. «3 способа лучше использовать науку о чтении, Edutopia.org, 2020-02-14».
126. «4 причины использовать сбалансированную грамотность».
127. «Обзор обучения раннему чтению, Исследовательский центр EdWeek, США» (PDF). 2010.
128. Эмили Хэнфорд (22.08.2019). «В затруднении для слов, AMP Reports, США».
129. "Целый язык кайфует: как определить, когда научные инструкции по чтению - нет" (PDF). Луиза Моутс на margaretkay.com. Архивировано из оригинал (PDF) на 2010-12-29.
130. Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда, страницы 267 и 300-304. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. ISBN  978-1-5416-1715-5.
131. «Несбалансированные комментарии о сбалансированной грамотности, Тимоти Шанахан, 2014-10-31».
132. "Целый язык живет: иллюзия сбалансированного чтения - LDOnline".
133. Замки, Энн; Растл, Кэтлин; Нация, Кейт (11 июня 2018 г.). «Завершение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта». Психологическая наука в интересах общества. 19 (1): 27. Дои:10.1177/1529100618772271. PMID  29890888.
134. «Простой вид чтения, Ракеты для чтения».
135. «Учимся читать в Австралии».
136. «Роу К. и Национальное исследование по обучению грамотности (Австралия). (2005)».
137. "Управляющее резюме" (PDF). Департамент образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии. Архивировано из оригинал (PDF) 22 апреля 2011 г.
138. "Foundation Phonicscope, Виктория, Австралия".
139. «Образцы уроков по фонетике, Правительство штата Виктория».
140. «Базовые навыки, Правительство штата Виктория, Австралия».
141. «Достижение PIRLS по чтению 2016».
142. "BC English Language Arts 1".
143. «Департамент образования Альберты, учебная программа».
144. "Учебная программа Alberta ELA K-9" (PDF).
145. «Департамент образования Саскачевана».
146. «Департамент образования Манитобы».
147. «Системы языковой подсказки, Департамент образования, Манитоба».
148. «Департамент образования Онтарио».
149. «Департамент образования Квебека» (PDF).
150. «Департамент образования Нью-Брансуика».
151. «Департамент образования острова Принца Эдуарда».
152. «Департамент образования Новой Шотландии» (PDF).
153. "Учебная программа ELA Новой Шотландии P-3".
154. "ELA, Департамент образования Ньюфаундленда и Лабрадора".
155. "Чтение: преодолевая барьеры, Руководство для обсуждения, Кэтрин Абрахам и Джойс Грэм, Британская Колумбия, Канада, 2009" (PDF).
156. «Стратегия раннего чтения - Отчет экспертной группы по раннему чтению в Онтарио, 2005 г.» (PDF).
157. "Supporting Early Literacy Learning Through Play, By Dr. Jeffrey Wood, Laurentian University, April 2017" (PDF).
158. "Supporting Early Language and Literacy, What works? Research into practice, Dr. Janette Pelletier OISE, University of Toronto, October 2011" (PDF).
159. "PIRLS reading achievement 2016".
160. "PISA 2018 Results". ОЭСР. 2019-12-03. В архиве из оригинала на 2019-12-03. Получено 2019-12-03.
161. "National curriculum in England primary".
162. "Офстед".
163. "Independent review of the teaching of early reading, 2006, p 4" (PDF).
164. Wyse, Dominic; Goswami, Usha (2008). "Synthetic phonics and the teaching of reading". Британский журнал исследований в области образования. 34 (6): 691–710. Дои:10.1080/01411920802268912. ISSN  0141-1926.
165. "Independent Review of the Primary Curriculum: Final Report" (PDF).
166. Collins, Nick (20 November 2010). "Education White Paper key points explained". London: The Daily Telegraph [Telegraph.co.uk]. Получено 20 ноября 2010.
167. "UK Primary National Curriculum, 2013" (PDF).
168. "Getting them Reading Early, OFSTED, 2014".
169. "Synthetic Phonics, Mr. T's phonics, 2010".
170. "Carter review of initial teacher training, DFE, 21015-01-19".
171. Turner, Camilla (4 December 2017). "Reading standards in England are best in a generation, new international test results show". Телеграф. Получено 11 декабря 2017. The international study of nine to ten year-olds’ reading ability in 50 countries showed that England has risen to joint 8th place in 2016, thanks to a statistically significant rise in our average score
172. "Educational Excellence Everywhere, pages 5-6, Department for Education, England, March 2016" (PDF).
173. "England's students rise up the international literacy ranks, University of Oxford, 2017-12-07".
174. "Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): National Report for England, December 2017" (PDF).
175. "Phonics helps to close the attainment gap:The Guardian".
176. "Teaching to teach literacy" (PDF).
177. "YouTube video, Early Reading, Bradley Simmons, Regional Director, South West at Ofsted, UK, 2018".
178. "Education inspection framework: overview of research, page 19, Ofsted, January 2019, No. 180045" (PDF).
179. "How phonics took over English schools, The Economist, 2019-07-18".
180. "When should reading instruction begin, Shanahan on literacy, 2019-10-26".
181. "PIRLS 2016, Language/Reading Curriculum in the Fourth Grade, Finland".
182. "Distribution of Reading Achievement, exhibit 1.1, PIRLS 2016".
183. "Youtube, How the Brain Learns to Read – Prof. Stanislas Dehaene, October 25, 2013".
184. "Conseil scientifique de l'Éducation nationale". Википедия (На французском). 2018-03-24.
185. nationale, Ministère de l'Éducation. "4 priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux". Ministère de l'Education nationale (На французском). Получено 2018-05-06.
186. nationale, Ministère de l'Éducation. "4 priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux". Ministère de l'Education nationale (На французском). Получено 2018-05-06.
187. "Apprentissage de la lecture : opposer méthode syllabique et méthode globale est archaïque". Le Monde.fr (На французском). Получено 2018-05-06.
188. « Entre quelque chose qui ne marche pas – la méthode globale – et quelque chose qui fonctionne – la syllabique – il ne peut y avoir de “compromis” mixte. Ce sujet ne relève pas de l’opinion, mais de faits démontrés par la recherche. C’est très clair. »
189. "Distribution of Reading Achievement, exhibit 1.1, PIRLS 2016".
190. "PIRLS 2016 ENCYCLOPEDIA".
191. "European literacy policy network (ELINET)".
192. "Literacy in Hungary, European literacy policy network 2016" (PDF).
193. "PIRLS reading achievement 2016".
194. "Literacy in Hungary, European literacy policy network 2016" (PDF).
195. "Literacy and Numeracy Strategy (2011–2020): Interim Review 2011–2016; New Targets 2017–2020" (PDF).
196. "PDST, The Reading Process, A Guide to the Teaching and Learning of Reading, Dublin, 2014" (PDF).
197. "Exhibit 3.1: Achievement in Reading Purposes, PIRLS 2016" (PDF).
198. "PISA is the OECD's Programme for International Student Assessment, 2018".
199. "The Primary Language Curriculum, Department of Education and Skills, 2019" (PDF).
200. "What works to improve early grade literacy (EGL) in Latin America and the Caribbean (LAC)? A systematic review and meta‐analysis, 30 December 2019, doi.org 10.1002/cl2.1067, Wiley Online Library, 2019".
201. "PIRLS 2016, Special Reading Initiatives, Trinidad & Tobago".
202. "Sound Sense, Ministry of Education, New Zealand, 2018" (PDF).
203. "PIRLS student reading achievement, 2016".
204. "Statute2007 No. 46, Northern Ireland, pgs. 4–6" (PDF).
205. "Count Read: Succeed, pg 25, N. Ireland, 2010" (PDF).
206. "PIRLS reading achievement 2016".
207. "Achievement of 15-year-old pupils in Northern Ireland: PISA 2018 National report" (PDF).
208. "PIRLS 2016".
209. "Norwegian Directorate for Education and Training, framework for basic skills" (PDF).
210. "PIRLS reading achievement 2016".
211. "PISA Norway 2018" (PDF).
212. "PIRLS 4th grade reading curriculum".
213. "All of Poland reads to kids".
214. "European Commission Education and Training Monitor 2015" (PDF).
215. "PIRLS student achievement 2016".
216. "Associação de Professores de Português: APP".
217. "Metas e Programas de Português".
218. "José Morais".
219. "International Association for the Evaluation of Educational Achievement".
220. "Reforming education slow and hard, eminently possible, The Economist. 2016-12-10. ISSN 0013-0613. Retrieved 2020-04-30".
221. "PIRLS reading achievement 2016".
222. "Language/Reading Curriculum in the Fourth Grade, Russia, PIRLS 2016 Encyclopedia".
223. "Daniil Elkonin, wikidata.org".
224. "Russia has phonics debate, Baltimore Sun, 1998-03-04".
225. "Exhibit 3.1: Achievement in Reading Purposes, 2016 PIRLS Encyclopedia" (PDF).
226. "PIRLS 2016: Russia's reading success, Teacher Magazine, 2018-07-30".
227. "Clackmannanshire Report, a seven-year study that was published in 2005, webarchive.org.uk".
228. "Accelerating Reading and Spelling with Synthetic Phonics: A Five Year Follow Up, Johnston & Watson" (PDF).
229. "National Improvement Hub:Phonics".
230. "PISA results, 2018 Table 1.4.4" (PDF).
231. "Singapore reading instruction, primary grades, PIRLS 2016".
232. "Overview of educucation system in Singapore, PIRLS 2016".
233. "2010 English language syllabus, Minister of Education, Singapore" (PDF).
234. "PIRLS 2016 student achievement".
235. "PIRLS Trends".
236. "Immigrant children in Sweden blamed for country's poor test scores, Independent, 2016-03-16".
237. "European Literacy Policy Network (ELINET)".
238. "LITERACY IN SWEDEN, 2016" (PDF).
239. "PIRLS reading achievement 2016".
240. "USA in PISA, 2018" (PDF).
241. "The NAEP nation's report card".
242. The Clumsiest People in Europe: Or, Mrs. Mortimer's Bad-Tempered Guide to the Victorian World, Favell Lee Mortimer, foreword by Todd Pruzan, 2006 edition, п. 5
243. Kirk, Ryker (8 February 2018). Literacy & Education, Ryker Kirk 2018, page 232. ISBN  9781839472275.
244. Jeanne S. Chall (1996). Learning to Read: The Great Debate, 1967-1995. ISBN  0155030809.
245. Goodman, Kenneth S. (1967). "A psycholinguistic guessing game". Journal of the Reading Specialist. 6 (4): 126–135. Дои:10.1080/19388076709556976.
246. Стать нацией читателей, National Academy of Education, Center for the Study of Reading, 1984
247. Adams, Marilyn Jager (1994). Beginning to read: thinking and learning about print. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN  978-0-262-51076-9.
248. "NY Times 1996, California Leads Revival Of Teaching by Phonics".
249. "English–Language Arts Content Standards for California Public Schools" (PDF).
250. Snow, Catherine E., Susan Burns, Peg Griffin, eds. Preventing Reading Difficulties in Young Children. Committee on the Prevention of Reading Difficulties in Young Children, National Research Council, 1998 ISBN  0-309-06418-X
251. Ziegler JC, Goswami U (January 2005). "Reading acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: a psycholinguistic grain size theory". Psychol Bull. 131 (1): 3–29. Дои:10.1037/0033-2909.131.1.3. PMID  15631549.
252. "National reading panel, nichd.nih.gov" (PDF).
253. Выводы и заключения Национальной комиссии по чтению по тематическим областям
254. "Common Core State Standards Initiative".
255. "English Language Arts Standards, Reading – Foundational Skills, K-5".
256. "Standards in your state".
257. "DPI endorses 'explicit phonics instruction' as critical component of reading instruction, Milwaukee Journal Sentinel, 2020-01-22".
258. "Wisconsin Department of Public Instruction".
259. "Literacy-Based Promotion Act, Mississippi Senate Bill 2157,2016-04-20".
260. "OPINION PAGE: Literacy and phonics are, and should be, among America's top issues".
261. "Professional Development and Resources for Teachers, Mississippi".
262. "Nations report card".
263. "Opinion, Mississippi schools, NT Times, 2019-12-05".
264. "English–Language Arts, Transitional Kindergarten to Grade 1, California Public Schools" (PDF).
265. "English–Language Arts, Pedagogy Grades Two and Three, California Public Schools" (PDF).
266. "2015 New York State Next Generation English Language Arts Learning Standards".
267. "Rules for Phonics, Ohio".
268. "Reading Competencies, Ohio".
269. "Third grade reading guarantee, Ohio".
270. "Reading Standards for Foundational Skills K–12, OHIO Department of Education, 2017".
271. "What Works Clearinghouse".
272. "What works clearinghouse: Educator's Practice Guide on Foundational Skills to Support Reading for Understanding in Kindergarten Through 3rd Grade, 2016, Institute of Education Sciences" (PDF).
273. "Youtube, Overview of the Foundational Reading Skills Practice Guide and PLC Webinar, Florida State University, 2018".
274. "Teaching Foundational Reading Skills MOOC-Ed, NC STATE COLLEGE OF EDUCATION".
275. "Elementary Teacher Literacy Standards, COLORADO DEPARTMENT OF EDUCATION, 2016".
276. Taylor, J. S.; Davis, M. H.; Rastle, K. (2017). "Comparing and validating methods of reading instruction using behavioural and neural findings in an artificial orthography. Taylor JSH, Davis MH, Rastle K." Журнал экспериментальной психологии. Общий. 146 (6): 826–858. Дои:10.1037/xge0000301. ЧВК  5458780. PMID  28425742.
277. Castles, Anne; Rastle, Kathleen; Nation, Kate (2018). "Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert, The Association for Psychological Science, 2018". Психологическая наука в интересах общества. 19 (1): 5–51. Дои:10.1177/1529100618772271. PMID  29890888.
278. "A New Chapter for Arkansas Students, 2018 Report" (PDF).
279. "The Science of Reading, RISE, Arkansas" (PDF).
280. "It's all About Meaning, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018".
281. "Essentials of Assessing, Preventing and Overcoming Reading Difficulties, David Kilpatrick, cortland.edu, arkansased.gov/public/userfiles" (PDF).
282. "Minnesota Reading Corp, Our Work".
283. "Final Report, Impact Evaluation of the Minnesota Reading Corps K-3 Program (2017–18)" (PDF).
284. "MN Statute 120B.12, 2019, READING PROFICIENTLY NO LATER THAN THE END OF GRADE 3".
285. "MN Department of Education Academic Standards (K-12), 2019".
286. "Meeting the challenges of early Literacy Phonics Instruction, International Literacy Association, 2019" (PDF).
287. "Best Evidence Encyclopedia".
288. "A Quantitative Synthesis of Research on Programs for Struggling Readers in Elementary Schools, Best Evidence Encyclopedia, April 24, 2019" (PDF).
289. "How Methodological Features Affect Effect Sizes in Education, Best Evidence Encyclopedia, September 2015" (PDF).
290. "Fall 2019 K-3 Reading Report, Louisiana Dept. of Ed" (PDF).
291. "GRADE 4 READING 2019, Nation's Report Card".
292. "Louisiana HOUSE RESOLUTION NO. 222, 2019".
293. "Louisiana Early Literacy Commission" (PDF).
294. "K-12 Student Standards for English Language Arts, Louisiana, 2019-03-08" (PDF).
295. "Louisiana's Early Literacy Commission, 2020" (PDF).
296. "Grade 4 Reading, The Nation's Report Card (NAEP, 2019)".
297. "NAEP reading scale score of 4th-grade public school students, by state, 1992 through 2019".
298. "Fast facts, NCES".
299. "Literacy Achievement Academies, Texas Classroom Teachers Association, 2019-12-03".
300. "HB 3 Reading Academies, Texas Education Agency" (PDF).

внешняя ссылка

• Teaching Reading Australian Government Report
• District, School, and Teacher Support Toolbox: Ohio Department of Education 2017–2018
• Video: Learning to Read: How does the journey begin? – ReadOxford's Reading Development Research [1]
• Effective Beginning Reading Programs: A Best-Evidence Synthesis, January 2009 – The Best Evidence Encyclopedia, Johns Hopkins University School of Education
• Effective Programs for Struggling Readers: A Best-Evidence Synthesis, July 2011 – The Best Evidence Encyclopedia, Johns Hopkins University School of Education
• Effective Reading Programs for the Elementary Grades: A Best-Evidence Synthesis, January 2010 – The Best Evidence Encyclopedia, Johns Hopkins University School of Education
• Effects of Educational Technology Applications on Reading Outcomes for Struggling Readers, July 2012 – The Best Evidence Encyclopedia, Johns Hopkins University School of Education
• The Effectiveness of Educational Technology Applications for Enhancing Reading Achievement in K-12 Classrooms, April 2012 – The Best Evidence Encyclopedia, Johns Hopkins University School of Education
• Effective Reading Programs for Middle and High Schools: A Best-Evidence Synthesis, 2008 – Reading Research Quarterly, International Reading Association
• Hard Words-Why American kids aren't being taught to read, APM Reports, September 2018
• Video: What teachers should know about the science of reading, Emily Hanford, APM, 2018
• Video: College of Education Now Prepares Teachers in the Science of Reading, April 2019
• Foundational Skills to Support Reading for Understanding in Kindergarten Through 3rd Grade, WHAT WORKS CLEARINGHOUSE, US Department of Education 2016
• "Articles on "Reading", American Educator, American Federation of Teachers".
• Reading Matters: Connecting Science and Education, Mark Seidenberg
• PowerPoint presentation, Effective Reading Instruction, US Department of Education, lincs.ed.gov
• Ракеты для чтения