Словарный запас - Vocabulary

"Vocab" перенаправляется сюда. Для песни Fugees см. Vocab (песня).

А запас слов, также известный как словарный запас или словарный запас,[1] это набор знакомых слова в пределах человеческого язык. Словарь, который обычно развивается с возрастом, служит полезным и фундаментальным инструментом для коммуникация и приобретение знаний. Обширный словарный запас - одна из самых сложных задач в изучении второй язык.

Определение и использование

Словарь обычно определяется как «все слова, известные и используемые конкретным человеком».[2]

Продуктивное и восприимчивое знание

Первое важное изменение, которое необходимо сделать при оценке словесного знания, заключается в том, является ли знание продуктивным (также называемым достижением) или принимающим (также называемым получением); даже внутри этих противоположных категорий часто нет четкого различия. Слова, которые обычно понимаются, когда их слышат, читают или видят, составляют восприимчивый словарный запас человека. Эти слова могут варьироваться от хорошо известных до малоизвестных (см. степень знаний ниже). Восприимчивый словарный запас человека обычно больше из двух. Например, хотя маленький ребенок еще не может говорить, писать или подписывать, он или она может выполнять простые команды и, кажется, понимает значительную часть языка, которому они привыкли. В этом случае восприимчивый словарный запас ребенка, вероятно, составляет десятки, если не сотни слов, но его или ее активный словарный запас равен нулю. Однако, когда ребенок учится говорить или жестикулировать, его активный словарный запас начинает увеличиваться. Также возможно, что продуктивный словарный запас будет больше, чем рецептивный словарный запас, например, у изучающего второй язык, который выучил слова путем изучения, а не воздействия, и может их воспроизводить, но испытывает трудности с распознаванием их в разговоре.

Таким образом, продуктивный словарь обычно относится к словам, которые могут быть произведены в соответствующем контексте и соответствуют предполагаемому значению говорящего или подписавшего. Однако, как и в случае с восприимчивой лексикой, существует множество степеней, при которых конкретное слово может считаться частью активного словарного запаса. Знание того, как произносить, подписывать или писать слово, не обязательно означает, что слово, которое было использовано правильно или точно отражает предполагаемое сообщение; но он отражает минимальное количество продуктивных знаний.

Степень познания

В рамках различия между восприимчивостью и продуктивностью лежит ряд способностей, которые часто называют степень знаний. Это просто указывает на то, что слово постепенно входит в словарный запас человека в течение определенного периода времени по мере усвоения большего количества аспектов знания слова. Условно эти этапы можно описать так:

  1. Ни разу не встречал этого слова.
  2. Слышал слово, но не могу определить его.
  3. Распознает слово в зависимости от контекста или тона голоса.
  4. Может использовать слово и понимать общее и / или предполагаемое значение, но не может четко его объяснить.
  5. Свободно владею словом - его употребление и определение.

Глубина познания

Различная степень знания слов подразумевает большее глубина знаний, но процесс намного сложнее. Есть много аспектов знания слова, некоторые из которых не являются иерархическими, поэтому их усвоение не обязательно следует линейной прогрессии, предложенной степень знаний. Было предложено несколько структур знания слов, чтобы лучше реализовать эту концепцию. Одна такая структура включает девять аспектов:

  1. орфография - письменная форма
  2. фонология - разговорная форма
  3. ссылка - смысл
  4. семантика - понятие и ссылка
  5. регистр - правомерность использования или регистрации
  6. словосочетание - лексические соседи
  7. словесные ассоциации
  8. синтаксис - грамматическая функция
  9. морфология - части слова

Определение слова

Слова могут быть определены по-разному, и оценки объема словарного запаса различаются в зависимости от используемого определения. Наиболее распространенное определение - это определение леммы (изменяемой или словарной формы; сюда входят ходить, но нет прогулки, прогулки или прогулки). В большинстве случаев леммы не включают имена собственные (имена людей, мест, компаний и т. Д.). Другое определение, часто используемое при исследовании размера словарного запаса, - это семейство слов. Это все слова, которые могут быть производными от основного слова (например, слова без усилий, без усилий, с усилием, с усилием все являются частью слова семьи усилие). Оценки размера словарного запаса варьируются от 200 тысяч до 10 тысяч в зависимости от используемого определения. [3]

Типы словарного запаса

Перечислены в порядке от наиболее обширного до наиболее ограниченного:[4][5]

Чтение словарного запаса

Словарь грамотного человека - это все слова, которые он может распознать при чтении. Как правило, это самый большой словарный запас просто потому, что читатель имеет тенденцию узнавать больше слов при чтении, чем при прослушивании.

Словарный запас на слух

Человека слушая словарный запас - это все слова, которые они могут распознать, слушая речь. Люди все еще могут понимать слова, которые они не слышали раньше, используя такие сигналы, как тон, жесты, тема обсуждения и социальный контекст разговора.

Говорящая лексика

Словарный запас человека - это все слова, которые он использует в речь. Скорее всего, это часть словаря аудирования. Из-за спонтанного характера речи слова часто используются неправильно. Это злоупотребление, хотя и незначительное и непреднамеренное, может быть компенсировано выражением лица и тоном голоса.

Написание словарного запаса

Слова используются в различных формах письма, от официальных эссе до каналов социальных сетей. Многие письменные слова обычно не встречаются в речи. Писатели обычно используют ограниченный набор слов при общении. Например, если существует несколько синонимов, у писателя может быть предпочтение относительно того, какой из них использовать, и он вряд ли будет использовать техническую лексику, относящуюся к предмету, в котором у него нет знаний или интереса.

Заключительный словарный запас

Американский философ Ричард Рорти охарактеризовал "последний словарный запас" человека следующим образом:

Все люди несут набор слов, которыми они оправдывают свои действия, свои убеждения и свою жизнь. Это слова, в которых мы выражаем похвалу нашим друзьям и презрение к нашим врагам, нашим долгосрочным проектам, нашим глубочайшим сомнениям в себе и нашим высшим надеждам… Я назову эти слова «последним словарем» человека. Эти слова настолько глубоки, насколько он может понять язык; за ними стоит лишь беспомощная пассивность или прибегание к силе. (Случайность, ирония и солидарность п. 73)[6]

Фокусная лексика

Фокусная лексика - это специальный набор терминов и различий, который особенно важен для определенной группы: людей с особым фокусом опыта или деятельности. Лексикон или словарь - это словарь языка: набор названий вещей, событий и идей. Некоторые лингвисты считают, что лексика влияет на восприятие людьми вещей, Гипотеза Сепира – Уорфа. Например, Нуэр Судана имеют сложный словарный запас для описания крупного рогатого скота. У нуэров есть десятки названий для крупного рогатого скота из-за особой истории, экономики и окружающей среды.[требуется разъяснение ]. Такое сравнение вызвало некоторые лингвистические споры, например, с числом "Эскимосские слова для обозначения снега ". Носители английского языка, обладающие соответствующими специальными знаниями, также могут отображать сложные и точные словари по снегу и скоту, когда в этом возникает необходимость.[7][8]

Увеличение словарного запаса

Основная статья: Развитие словарного запаса

В младенчестве ребенок инстинктивно пополняет словарный запас. Младенцы имитируйте слова, которые они слышат, а затем связывайте эти слова с объектами и действиями. Это словарный запас на слух. В словарный запас Затем мысли ребенка становятся все более зависимыми от его / ее способности выражать себя, не полагаясь на жесты или лепет. Однажды чтение и написание словарей начать развиваться, задавая вопросы и образование, ребенок начинает обнаруживать аномалии и неправильности речи.

В первый класс, ребенок, который умеет читать, выучивает в два раза больше слов, чем не умеющий. Как правило, позже этот разрыв не сокращается. Это приводит к расширению словарного запаса к пяти или шести годам, когда англоговорящий ребенок выучит около 1500 слов.[9]

Словарный запас увеличивается на протяжении всей жизни. В возрасте от 20 до 60 лет люди изучают еще около 6000 лемм или по одной через день.[10] Среднестатистический 20-летний мужчина знает 42 000 слов из 11 100 семейств слов; средний 60-летний человек знает 48 200 лемм из 13 400 семейств слов.[10] Люди расширяют свой словарный запас, например, чтение, игра игра слов и участие в программах, связанных со словарным запасом. Знакомство с традиционными печатными СМИ учит правильному правописанию и словарному запасу, а знакомство с текстовыми сообщениями приводит к более мягким ограничениям приемлемости слов.[11]

Важность

  • Обширный словарный запас способствует выражению и общению.
  • Размер словарного запаса напрямую связан с пониманием прочитанного.[12]
  • Лингвистическая лексика является синонимом лексики мышления.[12]
  • О человеке могут судить другие на основе его словарного запаса.
  • Уилкинс (1972) однажды сказал: «Без грамматики можно передать очень мало; без словарного запаса передать невозможно».[13]

Размер словарного запаса

Словарь на родном языке

Оценка среднего объема словарного запаса сопряжена с различными трудностями и ограничениями из-за различных используемых определений и методов, например, что это за слово, что означает слово, какие образцы словарей использовались, как проводились тесты и так далее.[10][14][15][16] Словарный запас носителей языка также сильно различается в пределах одного языка и зависит от уровня образования носителя языка.

В результате оценки варьируются от всего лишь 10 000 до более 50 000 для молодых взрослых носителей английского языка.[10][14][15][17]

Одно из последних исследований 2016 года показывает, что 20-летние носители английского языка распознают в среднем 42000 леммы, варьируясь от 27 100 для самых низких 5% населения до 51 700 лемм для самых высоких 5%. Эти леммы взяты из 6 100 семейств слов в 5% самых низких слоев населения и 14 900 семейств слов в 5% самых высоких. 60-летние знают в среднем на 6 000 лемм больше.[10]

Согласно другому исследованию, в 1995 году учащиеся младших классов могли распознавать значения примерно 10 000–12 000 слов, тогда как для студентов колледжей это число возрастает примерно до 12 000–17 000, а для пожилых людей - примерно до 17 000 или более.[18]

Для носителей немецкого языка средний абсолютный объем словарного запаса колеблется от 5 900 лемм в первом классе до 73 000 слов для взрослых.[19]

Словарь иностранных языков

Влияние размера словарного запаса на понимание языка

Знание 3000 наиболее часто употребляемых семейств английских слов или 5000 наиболее часто встречающихся слов обеспечивает 95% словарный запас разговорной речи.[20]Для минимального понимания прочитанного порог 3000 семейства слов (5000 лексических единиц) предложено[21][22] а для чтения для удовольствия требуется 5 000 семейств слов (8 000 лексических единиц).[23] «Оптимальный» порог в 8000 семейств слов дает 98% охват (включая имена собственные).[22]

Приобретение словарного запаса на втором языке

Изучение словарного запаса является одним из первых шагов в изучении второго языка, но учащийся никогда не заканчивает приобретение словарного запаса. Как на родном, так и на втором языке, освоение нового словарного запаса - это непрерывный процесс. Есть много техник, которые помогают освоить новый словарный запас.

Запоминание

Хотя запоминание можно рассматривать как утомительное или утомительное занятие, связывание одного слова на родном языке с соответствующим словом на втором языке до тех пор, пока оно не будет заучено, считается одним из лучших методов пополнения словарного запаса. К тому времени, когда учащиеся достигают совершеннолетия, они обычно имеют несколько индивидуальных методов запоминания. Хотя многие утверждают, что запоминание обычно не требует сложной когнитивной обработки, увеличивающей запоминание (Sagarra and Alba, 2006),[24] это обычно требует большого количества повторений, и интервальное повторение с карточки это общепринятый метод запоминания, особенно используемый для приобретения словарного запаса в изучение языка с помощью компьютера. Другие методы обычно требуют больше времени и больше времени на напоминание.

Некоторые слова не могут быть легко связаны через ассоциации или другие методы. Когда слово на втором языке фонологически или визуально похоже на слово на родном языке, часто предполагается, что они также разделяют похожие значения. Хотя это часто бывает, это не всегда так. Столкнувшись с ложный друг, запоминание и повторение - ключи к мастерству. Если изучающий второй язык полагается исключительно на словесные ассоциации для изучения новой лексики, этому человеку будет очень трудно овладеть ложными друзьями. Когда необходимо усвоить большой словарный запас за ограниченный промежуток времени, когда учащемуся нужно быстро вспомнить информацию, когда слова представляют абстрактные концепции или их трудно представить в мысленном образе, или при различении ложных друзей, механическое запоминание является метод использования. Недавно была представлена ​​нейросетевая модель изучения новых слов в орфографиях, учитывающая способности запоминания, специфичные для L1, у L2-учащихся (Hadzibeganovic and Cannas, 2009).[25]

Метод ключевых слов

Одним из полезных методов пополнения словарного запаса на втором языке является метод ключевых слов. Если есть время или кто-то хочет выделить несколько ключевых слов, можно создать мнемонические приемы или словесные ассоциации. Хотя эти стратегии, как правило, требуют больше времени для реализации и могут дольше запоминаться, они создают новые или необычные связи, которые могут увеличить удержание. Метод ключевых слов требует более глубокой когнитивной обработки, что увеличивает вероятность удержания (Sagarra and Alba, 2006).[24] Этот метод использует подходы Пайвио (1986).[26] теория двойного кодирования, потому что она использует как вербальную, так и образную системы памяти. Однако этот метод лучше всего подходит для слов, которые представляют конкретные и образные вещи. Трудно связать абстрактные понятия или слова, которые не вызывают четкого образа. Кроме того, исследования показали, что ассоциативное изучение словарного запаса более успешно у младших школьников (Sagarra and Alba, 2006).[24] Старшие ученики, как правило, меньше полагаются на создание словесных ассоциаций для запоминания словарного запаса.

Списки слов

Было разработано несколько списков слов, чтобы предоставить людям ограниченный словарный запас либо с целью быстрого овладения языком, либо для эффективного общения. К ним относятся Начальный английский (850 слов), Специальный английский (1500 слов), Список общего обслуживания (2000 слов) и Список академических слов. Немного словари для учащихся разработали определение словарей которые содержат только самые распространенные и основные слова. В результате определения слов в таких словарях могут быть понятны даже учащимся с ограниченным словарным запасом.[27][28][29] Некоторые издатели выпускают словари на основе частотности слов[30] или тематические группы.[31][32][33]

В Список Сводеша был сделан для расследования в лингвистика.

Смотрите также

Сноски

  1. ^ «Определение словарного запаса | определение словарного запаса». www.yourdictionary.com. Получено 22 июн 2020.
  2. ^ Кембриджский словарь для продвинутых учащихся
  3. ^ Brysbaert M, Stevens M, Mandera P и Keuleers E (2016) Сколько слов мы знаем? Практические оценки объема словарного запаса в зависимости от определения слова, степени языкового ввода и возраста участника. Фронт. Psychol. 7: 1116. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.01116 [1]
  4. ^ Барнхарт, Кларенс Л. (1968).
  5. ^ Всемирный книжный словарь. Кларенс Л. Барнхарт. Издание 1968 года. Опубликовано Торндайк-Барнхарт, Чикаго, Иллинойс.
  6. ^ «Заключительный словарный запас». OpenLearn. Получено 6 апреля 2019.
  7. ^ Миллер (1989)
  8. ^ Lenkeit
  9. ^ "Словарный запас". Себастьян Рен, доктор философии. BalancedReading.com http://www.balancedreading.com/vocabulary.html
  10. ^ а б c d е Брайсберт, Марк; Стивенс, Микаэль; Мандера, Павел; Кеулерс, Эммануэль (29 июля 2016 г.). «Сколько слов мы знаем? Практические оценки объема словарного запаса в зависимости от определения слова, степени языкового ввода и возраста участника». Границы в психологии. 7: 1116. Дои:10.3389 / fpsyg.2016.01116. ЧВК  4965448. PMID  27524974.
  11. ^ Джоан Х. Ли (2011). Что делает txting 2 языка: влияние обмена сообщениями и печатными СМИ на ограничения приемлемости (PDF) (М.А.). Университет Калгари. Получено 20 ноября 2013. Сложить резюме.
  12. ^ а б Шталь, Стивен А. Развитие словарного запаса. Кембридж: Brookline Books, 1999. стр. 3. «Когнитивные основы обучения чтению: основы», Юго-западная лаборатория развития образования, [2], п. 14.
  13. ^ Уилкинс, Дэвид А. (1972). Лингвистика в преподавании языков. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 111.
  14. ^ а б Гулден, Робин; Нация, Пол; Прочтите, Джон (1 декабря 1990 г.). «Насколько большим может быть рецептивный словарь?» (PDF). Прикладная лингвистика. 11 (4): 341–363. Дои:10.1093 / applin / 11.4.341.
  15. ^ а б Д'Анна, Кэтрин; Зехмайстер, Евгений; Холл, Джеймс (1 марта 1991 г.). «К осмысленному определению размера словарного запаса». Журнал исследований грамотности. 23 (1): 109–122. Дои:10.1080/10862969109547729.
  16. ^ Нация, И. С. П. (1993). «Использование словарей для оценки размера словарного запаса: важные, но редко выполняемые процедуры» (PDF). Языковое тестирование. 10 (1): 27–40. Дои:10.1177/026553229301000102.
  17. ^ Милтон, Джеймс; Трефферс-Даллер, Жанин (29 января 2013 г.). «Новый взгляд на размер словарного запаса: связь между объемом словарного запаса и академической успеваемостью». Обзор прикладной лингвистики. 4 (1): 151–172. Дои:10.1515 / applirev-2013-0007.
  18. ^ Зехмейстер, Евгений; Хронис, Андреа; Калл, Уильям; Д'Анна, Кэтрин; Хили, Норин (1 июня 1995 г.). «Рост функционально важной лексики». Журнал исследований грамотности. 27 (2): 201–212. Дои:10.1080/10862969509547878.
  19. ^ Segbers, J .; Шредер, С. (28 апреля 2016 г.). «Сколько слов знают дети? Оценка общего словарного запаса детей по корпусу». Языковое тестирование. 34 (3): 297–320. Дои:10.1177/0265532216641152.
  20. ^ Адольфс, Свенья; Шмитт, Норберт (2003). «Лексическое покрытие разговорного дискурса» (PDF). Прикладная лингвистика. 24 (4): 425–438. Дои:10.1093 /appin / 24.4.425.
  21. ^ Лауфер, Батья (1992). «Сколько лексики необходимо для понимания прочитанного?». In Bejoint, H .; Арно, П. (ред.). Словарь и прикладная лингвистика. Макмиллан. С. 126–132.
  22. ^ а б Лауфер, Батиа; Равенхорст-Каловски, Геке К. (апрель 2010 г.). «Новый взгляд на лексический порог: лексический охват текста, размер словарного запаса учащихся и понимание прочитанного» (PDF). Чтение на иностранном языке. 22 (1): 15–30.
  23. ^ Hirsh, D .; Нация, I.S.P. (1992). «Какой объем словарного запаса нужен, чтобы читать непростые тексты для удовольствия?» (PDF). Чтение на иностранном языке. 8 (2): 689–696.
  24. ^ а б c Сагарра, Нурия и Альба, Мэтью. (2006). «Ключ находится в ключевом слове: методы изучения словарного запаса второго уровня для начинающих изучающих испанский язык». Журнал современного языка, 90, ii. С. 228–243.
  25. ^ Хаджибеганович, Тарик; Каннас, Серджио А (2009). «Основанная на статистике модель нейронной сети Цаллиса для изучения новых слов». Physica A. 388 (5): 732–746. Дои:10.1016 / j.physa.2008.10.042.
  26. ^ Пайвио, А. (1986). Ментальные представления: подход двойного кодирования. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
  27. ^ Богардс, Пол (июль 2010 г.). «Развитие словарей учащихся и Словарь английского языка для продвинутых учащихся Merriam-Webster" (PDF). Новости словаря Кернермана (18): 6–15.
  28. ^ Оксфорд 3000
  29. ^ Определяющий словарь Macmillan
  30. ^ Частотные словари Routledge
  31. ^ (на немецком) Langenscheidt Grundwortschatz
  32. ^ (на немецком) Langenscheidt Grund- und Aufbauwortschatz
  33. ^ (на немецком) Hueber Grundwortschatz

Рекомендации

  • Барнхарт, Кларенс Льюис (редактор) (1968). Всемирный книжный словарь. Чикаго: Торндайк-Барнхарт, OCLC  437494
  • Brysbaert M, Stevens M, Mandera P и Keuleers E (2016) Сколько слов мы знаем? Практические оценки объема словарного запаса в зависимости от определения слова, степени языкового ввода и возраста участника. Фронт. Psychol. 7: 1116. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.01116.
  • Флинн, Джеймс Роберт (2008). Куда подевались все либералы? : раса, класс и идеалы в Америке. Издательство Кембриджского университета; 1-е издание. ISBN  978-0-521-49431-1 OCLC  231580885
  • Ленкейт, Роберта Эдвардс (2007) Знакомство с культурной антропологией Бостон: Макгроу-Хилл (3-е изд.) OCLC  64230435
  • Лю, На; Нация, И. С. П. (1985). «Факторы, влияющие на угадывание словарного запаса в контексте» (PDF). Журнал RELC. 16: 33–42. Дои:10.1177/003368828501600103.
  • Миллер, Барбара Д. (1999). Культурная антропология(4-е изд.) Бостон: Аллин и Бэкон, стр. 315 OCLC  39101950
  • Шонелл, сэр Фред Джойс, Айвор Г. Меддлтон и Б. А. Шоу, Изучение устной лексики взрослых: исследование устной лексики австралийского рабочего, University of Queensland Press, Брисбен, 1956 г. OCLC  606593777
  • Запад, Майкл (1953). Общий служебный список английских слов с семантическими частотами и дополнительным списком слов для написания научно-популярных и технических Лондон, Нью-Йорк: Лонгман, Грин OCLC  318957

внешняя ссылка