Студенты из группы риска - At-risk students

An студент из группы риска это термин, используемый в Соединенные Штаты для описания студента, которому требуется временное или постоянное вмешательство для достижения академических успехов.[1] Студенты из группы риска, которых иногда называют молодежь из группы риска или же обещанная молодость,[2] также являются подростками, у которых меньше шансов успешно перейти во взрослую жизнь и достичь экономической самодостаточности.[3] К характеристикам учащихся из группы риска относятся эмоциональные или поведенческие проблемы, прогулы, низкая успеваемость, отсутствие интереса к учебе и отсутствие связи со школьной средой.[1]

В январе 2020 года губернатор Калифорнии Ньюсом изменил все ссылки на «подверженный риску» на «выполняющий обещание» в Уголовном кодексе Калифорнии.[4]

История

Термин «группа риска» вошел в употребление после статьи 1983 года «Нация в опасности», опубликованной Национальная комиссия по совершенствованию образования. В статье описывается общество Соединенных Штатов как находящееся под угрозой с экономической и социальной точек зрения.[5] Студенты из группы риска - это те студенты, которые официально или неофициально отмечены как подверженные опасности академической неудачи. В США разные штаты по-разному определяют понятие «подверженный риску», поэтому сложно сравнивать политику разных штатов по этому вопросу.

Учащиеся, отмеченные как «группы риска», сталкиваются с рядом проблем, которых нет у других учащихся. Согласно исследованию Бекки Смердон для Американские институты исследований, учащиеся, особенно мальчики, с низким социально-экономическим статусом (и, следовательно, с большей вероятностью будут обозначены как "группы риска"), проявляют чувство изоляции и отчужденности в своих школах.[6] Философ-просветитель Глория Ладсон-Биллингс в своей речи в 2006 году заявил, что лейбл сам по себе способствует решению проблем. Она считает, что «мы не можем оседлать этих младенцев в детском саду с этим лейблом и ожидать, что они будут с гордостью носить его в течение следующих 13 лет, и подумать:« Ну, черт возьми, я не знаю, почему у них плохо получается ». '"[7]

Факторы, способствующие развитию болезни, задокументированные в США

Бедность

Молодежь, приходящая с низов социоэкономический статус с большей вероятностью попадут в группу риска.[8] Небогатая среда может создать несколько факторов риска для молодежи, делая их все более уязвимыми для рискованного поведения и влияя на жизненные результаты по мере их роста.[8] Рост в бедности связан с несколькими факторами риска, включая социально-поведенческие (например, злоупотребление психоактивными веществами), экологические (агрессивные районы), экологические и семейные (подверженность психологическому дисбалансу).[9][10] Показано, что эти факторы риска имеют отрицательную корреляцию с академической успеваемостью и положительную корреляцию с проблемным поведением.[11] Молодежь, живущая в семьях с доходом ниже 50% федерального уровня бедности, является наиболее уязвимой.[3]

Семейная нестабильность и дисфункция

Смотрите также: Неблагополучной семьи

Выросший в стабильной семье с двумя родителями ассоциируется с лучшим здоровьем, успеваемостью и социальными навыками, такими как здоровое взаимодействие со сверстниками. Исследования показали, что изменения в структуре, такие как развод родителей, сожительство и повторный брак, имеют сильную отрицательную связь между многократным переходом и академической успеваемостью. Дети, которые подвергаются домашнее насилие, преступная деятельность, или злоупотребление алкоголем или наркотиками имеют гораздо более высокий шанс долгосрочных поведенческих проблем, таких как алкоголизм, наркомания и проблемы с психическим здоровьем.[3]

Школьная среда и общественные ресурсы

Школы могут подвергнуть учащихся риску, оставив их без академических навыков и подготовленности. Школьная среда часто может быть местом борьбы для многих подростков. Издевательства в частности, может привести к отстранению учащихся от занятий, что подвергнет учащихся риску поведенческих проблем и бросивший школу.[3]

Районы с высоким уровнем бедности часто характеризуются высоким уровнем преступности, ограниченными ресурсами и неэффективными школами. Школы с меньшими ресурсами с большей вероятностью будут связаны с плохими академическими результатами. Меньше ресурсов означает более высокое соотношение учеников к учителям, меньшие расходы на ученика и более низкую общую академическую успеваемость. В этих районах часто не хватает ресурсов, необходимых для того, чтобы помочь молодежи преодолеть факторы риска.[3]

Молодежь меньшинств

Молодежь из числа меньшинств, особенно афроамериканцев и латиноамериканцев, сталкивается со многими препятствиями на пути к самодостаточности, с которыми белые и азиатские студенты реже сталкиваются. Расовая дискриминация часто приводит к насилию, издевательствам, а также препятствует трудоустройству молодежи. Афроамериканцы и латиноамериканцы с большей вероятностью будут жить в условиях высокой бедности, характеризующейся низкой успеваемостью в школах с ограниченными ресурсами, и, следовательно, имеют более высокие шансы на академическую неуспеваемость. Молодежь иммигрантов также сталкивается с рядом проблем, связанных с адаптацией к культуре, и сталкивается с более серьезными проблемами, такими как языковые барьеры и юридические баталии.[3]

Состоятельная молодежь

В дополнение к детям, «традиционно относящимся к группе риска», риску также подвергаются «подростки и подростки из обеспеченных, хорошо образованных семей». Несмотря на свои преимущества в других областях, у обеспеченной молодежи «самый высокий уровень депрессии, злоупотребления психоактивными веществами, тревожных расстройств, соматических жалоб и несчастий», Мэдлин Левин пишет, что это «никоим образом не должно сводить к минимуму беспокойство» о других группах риска.[12][13]

Раннее вмешательство

Существует несколько различных форм вмешательства для молодежи из групп риска.[14] Вмешательства обычно считаются эффективными, если они оказывают положительное влияние на рискованное поведение людей, академические достижения, просоциальное поведение, сексуальное поведение и психологическую адаптацию.[15][16] Эффективные меры могут также служить профилактикой рискованного поведения в будущем.[17]

Исправление

Чем раньше будут выявлены учащиеся из группы риска, тем выше вероятность того, что превентивные меры по «исправлению положения» будут эффективными. Примеры исправления включают:[18]

  • программы восстановления
  • репетиторство
  • услуги по уходу за детьми
  • медицинская помощь
  • программы осведомленности о злоупотреблении психоактивными веществами
  • двуязычное обучение
  • профессиональная подготовка
  • тщательный контроль прогулов и прогулов.
  • наставничество[19]
  • академическое консультирование[20]
  • карьера и техническое образование

Устойчивость

Психологи признали, что многие молодые люди правильно адаптируются, несмотря на то, что выросли в условиях повышенного риска. Эта способность справляться с невзгодами, даже будучи усиленной ими, имеет решающее значение для развития устойчивость; или человеческая способность противостоять жизненным невзгодам и вызовам, преодолевать их и, в конечном итоге, укрепляться в них.[21]

Психологическая устойчивость - важная черта характера для молодежи, которая пытается снизить факторы риска. Устойчивость используется для описания качеств, которые помогают в успешной адаптации, жизненном переходе и социальной компетентности молодежи, несмотря на риск и невзгоды. Устойчивость проявляется в наличии сильного целеустремленности и веры в успех; включая направление цели, стремление к образованию, мотивацию, настойчивость и оптимизм. Вовлечение молодежи во внеклассные мероприятия важно для повышения устойчивости и восстановления сил. В частности, те, которые предполагают совместные подходы, такие как помощь со стороны сверстников, наставничество между возрастными группами и общественные работы.[22] Данные исследования, финансируемого государством, показали, что учителя могут способствовать академической устойчивости учащихся, подверженных риску неудач в математике, путем создания безопасной школьной среды, в которой особое внимание уделяется поддержке и развитию прочных отношений между учителем и учеником. Эти факторы были связаны с академической устойчивостью и успеваемостью латиноамериканцев, белых и афроамериканцев с низким доходом в начальной школе.[23] Учителя могут внести дополнительный вклад в создание благоприятной атмосферы в классе для учащихся, сталкивающихся с факторами риска, за счет того, что все учащиеся будут отвечать за ожидания, которые являются высокими и реалистичными для данного учащегося.[24]

Детская травма пагубна и может нанести вред эмоциональному развитию. Преодоление травмы в значительной степени способствует устойчивости. Многие молодые люди, пережившие травму, не могут справиться с новым окружением и приспособиться к нему. Травма подавляет способность справляться с ситуацией и может привести к изоляции от страхов современной жизни, часто рассматривая мир как угрожающее или опасное место. Эти студенты не доверяют другим, включая взрослых, и из-за травматических переживаний полагаются на себя, чтобы обезопасить себя. Новые или неожиданные стимулы часто могут вызвать травматические воспоминания. Хлопнувшая дверь, громкие объявления, крики учеников и учителей могут вызвать мгновенный ужас в ребенке, получившем травму.[25] Учителя играют решающую роль в воспитании и повышении устойчивости учащихся из групп риска, подвергшихся травмам. Хотя возможность участвовать в собственном исцелении дает молодым людям чувство самоконтроля, безопасности и цели.[26]

Студенты из групп риска во всем мире

Северная Америка

Канада

Преступность несовершеннолетних и отсев из школы являются серьезной проблемой в Канада. В 2010 году 37% молодых людей сообщили о том, что они совершали одно или несколько правонарушений, таких как акты насилия, действия против собственности и продажа наркотиков. Канадские мальчики в два раза чаще девочек прибегают к насилию, но примерно равны в преступлениях против собственности. В 2010 году доля обвиняемых в совершении преступления достигла пика в возрасте 18 лет и в целом снижалась с возрастом. Показатели отсева из школы в период с 2009 по 2010 год составляли около 10% юношей и 7% девушек. Только 44% детей в приемных семьях оканчивают среднюю школу по сравнению с 81% их сверстников.[27]

Мексика

Большой процент молодежи в Мексика считаются подверженными риску, и многие из них ведут себя отрицательно. 30% мексиканской молодежи в возрасте от 12 до 24 лет бросают школу и остаются безработными и неактивными после 18 лет. Еще 30% мексиканской молодежи никогда не участвовали в каких-либо внеклассных мероприятиях вне школы. Однако многие факторы риска для мексиканской молодежи такие же, как и в Соединенных Штатах; бедность - более распространенный фактор влияния.[28]

Запущен Агентство США по международному развитию (USAID) и Международный молодежный фонд (YIF) Программа «Молодежь: работа в Мексике» направлена ​​на то, чтобы заставить молодежь работать и создать безопасное пространство для обездоленной молодежи. К концу 2014 года 7 500 мексиканских молодых людей будут участвовать в молодежных лагерях и внеклассных программах. Около 2000 молодых людей из групп риска будут подготовлены с помощью программ профессионального обучения.[29]

Программы повышенного риска в США

Название I

Название I является одной из крупнейших федеральных программ США в области образования до 12 лет. Раздел I предоставляет финансовые ресурсы школам, особенно тем, которые находятся в бедных социально-экономических сообществах, для обеспечения того, чтобы учащиеся с низким доходом соответствовали высоким академическим стандартам штата.[30]

Старшие братья и сестры Америки

Старшие братья и сестры Америки это программа, которая устанавливает значимое контролируемое наставничество между волонтерами и молодежью в возрасте от 6 до 18 лет из группы риска. Big Brothers Big Sisters - крупнейшая сеть наставничества, поддерживаемая донорами и волонтерами в США. Миссия организации - предоставить детям, переживающим невзгоды, прочные, прочные и профессиональные индивидуальные отношения, которые навсегда изменят их жизнь к лучшему.[31]

Ракеты для чтения

Reading Rockets - это проект, финансируемый правительством США, который поддерживает потребности молодежи из групп риска, предлагая основанные на исследованиях стратегии чтения, уроки и мероприятия, призванные помочь детям научиться читать и читать лучше. Программа направлена ​​на то, чтобы помочь читателям, испытывающим трудности, развить беглость, словарный запас и понимание прочитанного.[32]

YMCA

YMCA, иногда на региональном уровне известная как The Y, - это организация в США, которая способствует развитию молодежи, здоровому образу жизни и социальной ответственности.[33][34] На протяжении многих лет YMCA предоставляет различные программы, некоторые из которых предназначены для молодежи из групп риска.[35] YMCA занимается социальными вопросами, такими как расовая солидарность, профессиональное обучение и занятия для людей с ограниченными возможностями.[36][37]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2014-12-20. Получено 2014-11-20.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь) Ричардсон, Вэл, сост. «Руководство по вмешательству студентов из группы риска». Студенческий комитет из группы риска при Координационном совете по образованию и экономическому развитию (2008 г.)
  2. ^ Уайтинг, Гилман В. (2006). «От риска к обещанию: Развитие академической идентичности среди чернокожих мужчин». Журнал среднего одаренного образования. 17 (4): 222–229. Дои:10.4219 / jsge-2006-407. ISSN  1077-4610.
  3. ^ а б c d е ж Кобалл, Хизер и др. (2011). Обобщение исследований и ресурсов для поддержки молодежи из групп риска, Отчет OPRE № OPRE 2011–22, Вашингтон, округ Колумбия: Управление планирования, исследований и оценки, Управление по делам детей и семей, Министерство здравоохранения и социальных служб США.
  4. ^ «В уголовных кодексах Калифорнии термин« молодежь из группы риска »заменен термином« молодежь по обещанию »». 13 февраля 2020.
  5. ^ Пласье, Маргарет Л. (1993). «Семантика разработки политики: случай риска». Оценка образования и анализ политики. 15 (2): 380.
  6. ^ Смердон, Б. (2002). «Восприятие учащимися членства в своих средних школах». Социология образования. 75 (4): 290. Дои:10.2307/3090280. JSTOR  3090280.
  7. ^ Ладсон-Биллингс, Г. (2006). От разрыва в успеваемости к долгу за образование: понимание достижений в школах США.
  8. ^ а б Найт, Алиса и др. «Качество и эффективность вмешательств, направленных на множественные факторы риска среди молодежи: систематический обзор». Австралийский и новозеландский журнал общественного здравоохранения, вып. 41, нет. 1 февраля 2017 г., стр. 54.
  9. ^ Райдингс, Келли Р. Место факторов риска среди студентов, заканчивающих или бросающих среднюю школу: исследование анализа пути. [Электронный ресурс]. 2010 г.
  10. ^ Глобальное распределение факторов риска по уровню бедности. Блейкли, Т. и др. «Глобальное распределение факторов риска по уровню бедности». Бюллетень Всемирной организации здравоохранения, т. 83, нет. 2, февраль 2005 г., стр. 118–126.
  11. ^ Обсут, Ингрид и др. "Расстройства зависимости от психоактивных веществ и паттерны психиатрической коморбидности среди подростков из группы риска: значение для социальной политики и вмешательства. "Обзор суда, том 46, № 1/2, январь 2010 г., стр. 24–29.
  12. ^ Левин, Мэдлин. Цена привилегий: как давление родителей и материальные преимущества создают поколение разобщенных и несчастных детей. HarperCollins Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2006.
  13. ^ Luthar, Suniya S .; Секстон, Крис С. (2004). «Высокая цена изобилия». Достижения в развитии и поведении детей. 32: 125–62. Дои:10.1016 / S0065-2407 (04) 80006-5. ISBN  9780120097326. ЧВК  4358932. PMID  15641462.
  14. ^ Чоканель, Оана и др. «Эффективность позитивных мероприятий по развитию молодежи: метаанализ рандомизированных контролируемых испытаний». Журнал молодежи и подростков, т. 46, нет. 3, март 2017, стр. 483.
  15. ^ Найт, Алиса и др. «Качество и эффективность вмешательств, направленных на множественные факторы риска среди молодежи: систематический обзор». Австралийский и новозеландский журнал общественного здравоохранения, вып. 41, нет. 1 февраля 2017 г., стр. 54. EBSCOhost, search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=121013925&site=eds-live.
  16. ^ Стивенсон, Брайан Дж. «Разработка программы профессионального консультирования для приемной молодежи». Журнал консультаций по трудоустройству, т. 54, нет. 2, июнь 2017 г., стр. 75–86. EBSCOhost, DOI: 10.1002 / joec.12055.
  17. ^ Vries, Sanne L.A. и др. «Обзор практикующего врача: Эффективные компоненты программ профилактики для молодежи, подверженной риску стойкой преступности среди несовершеннолетних - Рекомендации для клинической практики». Журнал детской психологии и психиатрии, вып. 56, нет. 2, февраль 2015 г., стр. 108–121.
  18. ^ Доннелли, Маргарита (1987). Студенты из группы риска (Идентификатор ERIC: ED292172). Информационный центр ERIC по управлению образованием. Евгений, Орегон. Проверено 5 августа 2008 года.
  19. ^ Вайнрат, Майкл и др. «Наставничество: недостающий элемент для управления программами интенсивного надзора за несовершеннолетними и молодежными бандами?». Канадский журнал криминологии и уголовного правосудия, т. 58, нет. 3 июля 2016 г., стр. 291.
  20. ^ Чжан, И; Фэй, Цян; Куддус, Мунир; Дэвис, Кэролайн (октябрь 2014 г.). «Исследование влияния раннего вмешательства на результаты обучения студентов из группы риска» (PDF). Журнал исследований в области высшего образования. 26 - через ERIC.
  21. ^ [1] «Молодые умы в школе: поддержка эмоционального благополучия детей и подростков в школе», 2014 Интернет. Young Minds получено 3 ноября 2014 г.
  22. ^ Бернард, Бонни. "Повышение устойчивости детей. ERIC Digest" (PDF). eric.ed.gove. Публикации ERIC. Получено 2 ноября 2014.
  23. ^ Борман, Джеффри Д .; Оверман, Лаура Т. (2004). «Академическая устойчивость по математике среди учащихся из малообеспеченных и меньшинств». Журнал начальной школы. 104 (3): 177–195. Дои:10.1086/499748. ISSN  0013-5984.
  24. ^ Дауни, Джейн А. (2008). «Рекомендации по повышению образовательной устойчивости в классе». Предотвращение неудач в школе: альтернативное образование для детей и молодежи. 53 (1): 56–64. Дои:10.3200 / psfl.53.1.56-64. ISSN  1045-988X.
  25. ^ Пиши, Т. (2013). «Я держу себя в безопасности: риск и устойчивость у детей с беспорядочной жизнью». Дельта Пхи Каппан. 95 (2): 39–45. Дои:10.1177/003172171309500209.
  26. ^ [2] Стил, Уильям и Кубан, Кэлан «Исцеление травм, повышение устойчивости: SITCAP в действии», 2014 г. Восстановление доступа. Дата обращения 3 ноября 2014.
  27. ^ Статистический снимок молодежи из группы риска и преступности среди молодежи в Канаде. Оттава: Национальный центр предупреждения преступности, 2012. 2012. Интернет. получено 4 ноября 2014 года.
  28. ^ [3] Каннингем, Венди и Эмили Бэгби. «Факторы, которые предрасполагают молодежь к риску в Мексике и Чили». Отделение детей и молодежи Сети человеческого развития Всемирного банка (2010 г.): Интернет. 4 ноября 2014 г.
  29. ^ [4] Международный молодежный фонд "Youth Work Mexico". Проверено ноябрь 2014 г.
  30. ^ [5] Министерство образования США Источник: ноябрь 2014 г.
  31. ^ [6] Изменение перспектив, изменение жизни. "Big Brothers Big Sisters. Big Brothers Big Sisters of America, n.d. Web. Проверено 3 ноября 2014 г.".
  32. ^ [7] «Ракеты для чтения». Ракеты для чтения. Общественное вещание WETA, 2014. Интернет. Дата обращения 2 ноября 2014.
  33. ^ [8] YMCA. Интернет. Дата обращения 5 октября 2016.
  34. ^ «Христианская ассоциация молодых мужчин». Энциклопедия Нового Света Funk & Wagnalls, 2017, стр. 1шт.
  35. ^ О'Доннелл, Джули и Сандра Л. Киркнер. «Помощь городской молодежи с низкими доходами в переходе к ранней взрослой жизни: ретроспективное исследование Молодежного института YMCA». Послешкольные вопросы, нет. 23, 1 января 2016 г., стр. 18–27.
  36. ^ МЯГКИЙ, НИНА. «Свет во тьме: афроамериканцы и YMCA, 1852–1946». 2015 г.
  37. ^ [9] История YMCA. Интернет.

Библиография

внешняя ссылка