Чтение - Reading

Для города в Англии см. Ридинг, Беркшир. Для использования в других целях см. Чтение (значения).
Часть серии по
Чтение
Арнольд Вос Диас Оук Ридж 1947 (26081494247) .jpg
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
Иллюстрация двух читающих людей

Чтение это комплекс когнитивный процесс декодирования символы получить смысл. Это форма языковая обработка.

Успех в этом процессе измеряется как Понимание прочитанного. Чтение - средство для овладение языком, общение и обмен Информация и идеи. Символы обычно визуальные (написано или же напечатанный ) но может быть тактильным (Шрифт Брайля ). Как и все языки, это сложное взаимодействие между текстом и читателем, сформированное предшествующими знаниями, опытом, отношением и языковым сообществом, которое находится в культурном и социальном отношении. Читатели используют различные стратегии чтения для декодирования (для перевода символов в звуки или визуальные представления речь ) и осмыслить. Читатели могут использовать контекст подсказки для определения значения неизвестных слов. Читатели интегрируют прочитанные слова в свои существующие рамки знаний или схема.

Другие виды чтения не основаны на речи системы письма, например, музыка обозначение или же пиктограммы. Общая ссылка - это интерпретация символов для извлечения смысла из визуальных обозначений или тактильных сигналов (как в случае со шрифтом Брайля).

Обзор

Волонтер читает девушке в Casa Hogar de las Niñas в Мехико

В настоящее время чаще всего читают либо печатное слово чернилами, либо тонер на бумаге, например, в книга, журнал, газета, листовка, или же ноутбук, или электронных дисплеев, таких как компьютерные дисплеи, телевидение, мобильные телефоны или же электронные книги. Рукописный текст также может быть создан с использованием графит карандаш или ручка.Короткие тексты могут быть написаны или нарисованный на объекте.

Часто текст относится к объекту, например, адрес на конверте, информация о продукте на упаковке или текст на конверте. трафик или уличный знак. А лозунг можно нарисовать на стене. Текст также может быть получен путем размещения камней другого цвета в стене или дороге. Подобные короткие тексты иногда называют экологической печатью.

Иногда текст или изображения находятся в облегчение, с использованием цветового контраста или без него. Слова или изображения могут быть вырезаны из камня, дерева или металла; инструкции могут быть напечатаны рельефно на пластиковом корпусе Бытовая техника, или множество других примеров.

Требование к чтению - хорошее контраст между буквами и фоном (в зависимости от цвета букв и фона, любого рисунка или изображения на заднем фоне и освещение ) и подходящего размера шрифта. В случае экрана компьютера важно видеть всю строку текста без прокрутка.

Область визуального распознавания слов изучает, как люди читают отдельные слова.[1][2][3] Ключевым методом изучения того, как люди читают текст, является отслеживание глаз. Это показало, что чтение выполняется как серия глаз фиксации с саккады между ними. Люди также не зацикливаются на каждом слове в тексте, а вместо этого мысленно останавливаются на некоторых словах, пока их глаза движутся. Это возможно, потому что человеческие языки демонстрируют определенные лингвистические закономерности.[нужна цитата ]

Процесс записи информации для последующего чтения письмо. В случае компьютера и микрофиша В хранилище есть отдельный этап отображения написанного текста. Для людей чтение обычно происходит быстрее и легче, чем письмо.

Чтение - это, как правило, индивидуальная деятельность, хотя иногда человек читает вслух для других слушателей. Чтение вслух для личного пользования, для лучшего понимания - это форма внутриличностное общение: в начале 1970-х[4] был предложен гипотеза двойного пути к чтению вслух, в соответствии с которым в данном случае задействованы два отдельных ментальных механизма или когнитивных пути, причем выход обоих механизмов способствует произношение письменного стимула.[4][5][6]

Педагоги и исследователи рекомендуют детям младшего возраста читать. Это помогает стимулировать воображение, расширять познания мира и поощрять любовь к чтению; и развивает языковые навыки, выражения, словарный запас, понимание текста и звуков разговорной речи (фонематическая осведомленность ). [7] Это также хорошее введение в управляемое чтение которые можно делать как дома, так и в школе.

До повторного введения отдельного текста в конце Средний возраст, способность читать беззвучно считалась весьма примечательной.[8]

Цели

Чтение можно использовать в школе или на работе, а также во время повседневной деятельности (например, чтение инструкций в рецепт приготовления ) или для удовольствия.[9]

В контексте учебы или работы чтение - это средство усвоения необходимой информации.

Как досуг, дети и взрослые читают, потому что это приятно и интересно. В США около половины взрослых ежегодно читают одну или несколько книг ради удовольствия.[9] Около 5% читают более 50 книг в год.[9] Американцы читают больше, если у них больше образования, если они читают бегло и легко, если они женщины, живут ли они в городах и имеют ли они более высокое образование социоэкономический статус.[9] Дети становятся лучше читают, когда они знают больше о мире в целом и когда они воспринимают чтение как развлечение, а не как еще одну рутинную работу.[9]

Процент учащихся, достигших минимального уровня владения чтением, текущий уровень и прогнозы на 2030 год по сценариям

Навыки чтения

Основная статья: Учимся читать

Грамотность это умение использовать символы письменной системы. Это способность интерпретировать то, что представляют собой информационные символы, и воссоздавать те же самые символы, чтобы другие могли получить то же значение. Безграмотность - это неспособность извлечь значение из символов, используемых в системе письма.

Дислексия относится к когнитивным трудностям при чтении и письме. Он определяется как тип нарушения обучаемости, связанный с мозгом, который конкретно ухудшает способность человека читать.[10] Термин дислексия может относиться к двум расстройствам: дислексия развития[11][12][13][14] который является неспособность к обучению. Алексия (приобретенная дислексия) относится к трудностям чтения, которые возникают после повреждение мозга, Инсульт, или же прогрессирующая болезнь.[15][16]

Основными предикторами способности человека читать как алфавитные, так и неалфавитные шрифты являются: фонологическая осведомленность, быстрое автоматическое именование и вербальный IQ.[17]

Непонятно, что это за лучший возраст для обучения чтению. Некоторые считают, что обучение чтению в раннем возрасте (например, в пять лет) в конечном итоге не приводит к улучшению навыков чтения, и если он заменяет более подходящие для развития виды деятельности, тогда это может нанести другой вред.[18] Другие считают, что, хотя нет четких доказательств того, что раннее начало приносит пользу, нет и окончательных доказательств того, что оно причиняет какой-либо вред. Следовательно, вам предлагается «начать обучать чтению с того момента, когда у вас появятся дети, которые будут учить».[19]

Скорость чтения

Средняя скорость чтения в слов в минуту (wpm) в зависимости от возраста и измеряется различными тестами на английском, французском и немецком языках

Многие исследования показывают, что увеличение скорости чтения улучшает понимание.[20] Скорость чтения требует длительного времени, чтобы достичь взрослого уровня. На рисунке справа показано, как скорость чтения меняется с возрастом.[21] независимо от периода (с 1965 по 2005 год) и языка (английский, французский, немецкий). Значения Тейлора, вероятно, выше, если не учитывать студентов, не сдавших тест на понимание. Тест по чтению, проведенный французским психологом Пьером Лефавре («L'alouette», опубликованный в 1967 году), проверял чтение вслух с штрафом за ошибки и, следовательно, не мог превышать 150 слов в минуту. По словам Карвера (1990), скорость чтения у детей увеличивается на протяжении школьных лет. В среднем от 2 класса к колледжу скорость чтения увеличивается на 14 слов стандартной длины в минуту каждый год (где одно слово стандартной длины определяется как шесть символов в тексте, включая знаки препинания и пробелы).[22] Обратите внимание, что данные Taylor (английский) и Landerl (немецкий) основаны на текстах возрастающей сложности; другие данные были получены, когда все возрастные группы читали один и тот же текст.

Нормы чтения включают чтение для запоминания (менее 100 слов в минуту [слов в минуту]); чтение для обучения (100–200 слов в минуту); чтение на понимание (200–400 слов в минуту); и скимминг (400–700 слов в минуту). Чтение для понимания - суть ежедневного чтения большинства людей. Скимминг предназначен для поверхностной обработки больших объемов текста с низким уровнем понимания (ниже 50%).

Совет по выбору подходящей скорости чтения включает в себя гибкое чтение, замедление, когда концепции подробно представлены и когда материал новый, и увеличение, когда материал знаком и тонкая концепция. Скорочтение курсы и книги часто побуждают читателя постоянно ускоряться; тесты на понимание заставляют читателя поверить в то, что его или ее понимание постоянно улучшается; тем не менее, умение читать требует знания о том, что скимминг опасен, по умолчанию привычка.[нужна цитата ]

Научные исследования показали, что чтение - определяемое здесь как захват и декодирование всех слов на каждой странице - быстрее, чем 900 слов в минуту, невозможно с учетом ограничений, установленных анатомией глаза.[23]

Скорость чтения использовалась как мера в исследованиях для определения влияния вмешательств на зрение человека. А Кокрановский систематический обзор использовали скорость чтения в словах в минуту в качестве основного результата при сравнении различных средств чтения для взрослых с плохим зрением.[24]

Развитие навыка

Адди Ваннаси читает детям в деревне «День открытий» в Лаосе. Чтение вслух - распространенный метод повышения уровня грамотности. Большой брат мышь, которая организовывала мероприятие, обучает своих сотрудников методам чтения вслух, таким как установление зрительного контакта с аудиторией, изменение голоса и временная пауза для драматического эффекта.

Как лексические, так и сублексические когнитивные процессы влияют на то, как мы учимся читать.

Сублексическое чтение,[25][26][27][28] включает обучение чтению, связывая символы или группы символов со звуками или используя акустика или же синтетическая акустика методологии обучения и преподавания, которая, по мнению некоторых, конкурирует с весь язык методы.

Лексическое чтение[25][26][27][28] включает в себя приобретение слов или фраз без внимания к символам или группам символов, которые их составляют, или с использованием весь язык методика обучения и преподавания. Некоторые утверждают, что это конкурирует с акустическими и синтетическими методами фонетики, и что весь языковой подход имеет тенденцию ухудшать обучение правописанию.[29][30]

Другие методы преподавания и обучения чтению были разработаны и стали несколько противоречивыми.[31]

Обучение чтению на втором языке, особенно во взрослом возрасте, может отличаться от обучения чтению на родном языке в детстве. Бывают случаи, когда очень маленькие дети учатся читать без обучения.[32] Так было с Трумэн Капоте который, как сообщается, научился читать и писать в возрасте пяти лет. Есть также рассказы о людях, которые научились читать, сравнивая уличные знаки или библейские отрывки с речью. Романист Николас Дельбанко научился читать в шесть лет во время трансатлантического перехода, изучая книгу о лодках.[33]

Активность мозга у детей младшего и старшего возраста можно использовать для прогнозирования будущих навыков чтения. Кросс-модельное сопоставление орфографических и фонологических областей мозга имеет решающее значение при чтении. Таким образом, степень активации левой дорсальной нижней лобной извилины при выполнении задач по чтению может быть использована для прогнозирования способности к чтению в дальнейшем и прогресса. Маленькие дети с более высокой фонологической обработкой слов имеют значительно лучшие навыки чтения позже, чем дети старшего возраста, которые сосредоточены на орфографическом представлении всего слова.[34]

Методы чтения

Чтение - это интенсивный процесс, в котором глаз быстро перемещается, чтобы усвоить текст, видя достаточно точно, чтобы интерпретировать группы символов. Надо понимать визуальное восприятие и движение глаз чтобы понять процесс чтения.[35]

Существует несколько типов и методов чтения с разной скоростью, которую можно достичь для каждого, для разных видов материала и целей:

  • Субвокализованный Чтение сочетает чтение с листа с внутренним звучанием слов, как бы произносимых. Сторонники скорочтения утверждают, что это плохая привычка, замедляющая чтение и понимание, но другие исследования показывают обратное, особенно в отношении сложных текстов.[36][37]
  • Скорочтение представляет собой набор методов для увеличения скорости чтения без неприемлемого снижения понимания или удержания. Методы включают скимминг или дробление слов в тексте, чтобы увеличить скорость чтения. Это тесно связано с скоростное обучение.
  • Дополнительное чтение это программный метод чтения, разработанный для долговременное запоминание. «Пошаговое чтение» означает «чтение по частям»: в каждом сеансе части нескольких электронных статей читаются в приоритетном списке чтения. В процессе чтения важная информация извлекается и преобразуется в карточки, которые затем рассматриваются интервальное повторение алгоритм.
  • Корректура это вид чтения с целью обнаружения опечатки. Можно научиться делать это быстро, и профессиональные корректоры обычно приобретают способность делать это с высокой скоростью, быстрее для некоторых видов материалов, чем для других, в то время как они могут в значительной степени приостанавливать понимание при этом, за исключением случаев, когда необходимо выбрать из нескольких возможных слова, допускаемые при подозрении на типографскую ошибку. Хороший корректор должен иметь сильный словарный запас и тщательно подходить к делу.
  • Перечитывать читает книгу более одного раза. «Книгу нельзя читать: ее можно только перечитать», Владимир Набоков однажды сказано.[38]
Многие делают заметки во время чтения.
  • Структура-предложение-оценка (SPE) метод, популяризированный Мортимер Адлер в Как читать книгу, в основном для научно-популярных трактатов, в которых текст читается в три этапа: (1) для структуры произведения, которая может быть представлена ​​в виде наброска; (2) для сделанных логических предложений, организованных в цепочки умозаключений; и (3) для оценки аргументов и выводов по существу. Этот метод предполагает приостановленное судебное решение работы или ее аргументов, пока они не будут полностью поняты.
  • Обзор-вопрос-читать-декламировать-обзор (SQ3R ) Метод, который часто преподается в государственных школах, предполагает чтение для того, чтобы научить читать прочитанное, и подходит для преподавателей, готовящихся преподавать материал, не обращаясь к конспектам.[нужна цитата ]
  • Множественный интеллект основанные на методах, основанные на разнообразных способах мышления и знаниях читателя, чтобы улучшить понимание текста. Чтение - это, по сути, лингвистическая деятельность: человек может понять текст, не прибегая к другим способам интеллекта, таким как визуальный (например, мысленно «видя» описанные персонажи или события), слуховой (например, чтение вслух или мысленное «прослушивание» описанных звуков) или даже логический интеллект (например, рассмотрение сценариев «что, если» или предсказание того, как будет разворачиваться текст на основе контекстных подсказок). Однако большинство читателей уже используют несколько видов интеллекта при чтении. Если вы будете делать это более дисциплинированно, то есть постоянно или после каждого абзаца, это может привести к более ярким и запоминающимся впечатлениям.[нужна цитата ]
  • Быстрая серийная визуальная презентация (ПРОСЬБА ОТВЕТИТЬ) чтение включает в себя представление слов в предложении по одному слову за раз в одном и том же месте на экране дисплея с заданным эксцентриситетом. RSVP устраняет саккады между словами, ограничивает саккады внутри слова и предотвращает контроль читателя над временем фиксации (Legge, Mansfield, & Chung, 2001).[39] RSVP контролирует различия в движении глаз читателя и, следовательно, часто используется для измерения скорости чтения в экспериментах.

Таким образом, процесс чтения - это контекст общения.

Оценка

Существуют разные типы тестов чтения:

  • Чтение слов с листа: чтение слов с возрастающей сложностью до тех пор, пока они не станут неспособны читать или понимать слова, представленные им. Сложность устраняется с помощью слов, в которых больше букв или слогов, которые встречаются реже и имеют более сложные отношения орфографии и звука.[нужна цитата ]
  • Чтение без слов: чтение вслух списков произносимых бессмысленных слов. Сложность увеличивается при использовании более длинных слов, а также при использовании слов с более сложным написанием или звуковыми последовательностями.[нужна цитата ][40]
  • Понимание прочитанного: читателю предоставляется отрывок, который он должен прочитать про себя или вслух. Затем задается ряд вопросов, проверяющих понимание читателем этого отрывка.
  • Беглость чтения: скорость, с которой люди могут называть слова.
  • Точность чтения: умение правильно назвать слово на странице.

Некоторые тесты включают сразу несколько из перечисленных выше компонентов. Например, Тест Нельсона-Денни по чтению оценивает читателей как по скорости, с которой они могут прочитать отрывок, так и по их способности точно отвечать на вопросы об этом отрывке.[нужна цитата ] Недавние исследования поставили под сомнение достоверность теста чтения Нельсона-Денни, особенно в отношении выявления нарушений чтения.[41]

Познавательные преимущества

Чтение книг и письмо относятся к видам деятельности, стимулирующей мозг, которые, как было показано, замедляют снижение когнитивных способностей в пожилом возрасте, при этом у людей, которые в течение своей жизни участвовали в более стимулирующих умственных способностях, наблюдались более медленные темпы снижения памяти и других умственных способностей.[42] Чтение для удовольствия было связано с увеличением когнитивного прогресса в словарном запасе и математике в подростковом возрасте. [43][44] Чтение также снижает стресс[45], улучшает память[45], фокус[46], навыки письма[46], и усиливает воображение[47]. Постоянное чтение большого объема в течение всей жизни связано с высокими уровнями успеваемости.[48] Более того, когнитивные преимущества чтения сохраняются в среднем и пожилом возрасте.[49][50][51]

Последствия

Ночное чтение успокаивает нервы, устраняя лишние звуковые и зрительные раздражители, что улучшает сон.

Освещение

Чтение с бумаги и с некоторых экранов требует большего освещение чем многие другие мероприятия. Следовательно, возможность делать это с комфортом в кафе, рестораны, автобусов, в автобусные остановки или в парки сильно варьируется в зависимости от доступного освещения и времени суток.

Чтение с экранов, которые излучают собственный свет, не зависит от внешнего света, за исключением того, что внешний свет может уменьшить зрительную усталость. Для управления тем, что на экране (прокрутка, переворачивание страницы и т. д.) сенсорный экран или же подсветка клавиатуры дополнительно снижает зависимость от внешнего света.

История

Читающие мужчины

История чтения восходит к изобретение письма в 4-м тысячелетии до нашей эры. Хотя читая Распечатать текст сейчас является важным способом доступа к информации для населения в целом, но так было не всегда. С некоторые исключения, во многих странах лишь небольшой процент населения считался грамотный перед Индустриальная революция. Некоторые из досовременных обществ с высоким уровнем грамотности включали классические Афины и исламский Халифат.[52]

Ученые предполагают, что чтение вслух (лат. Clare Legere) было более распространенной практикой в ​​древности, и молчаливое чтение (legere tacite или же Legere Sibi) было необычно.[53] В его Признания, Святой Августин замечания по поводу Святой Амвросий необычная привычка молча читать в 4 веке нашей эры.[53][54]

Вовремя Эпоха Просвещения элита поощряла пассивное чтение, а не творческую интерпретацию. Чтение не имеет конкретных законов, но позволяет читателям уйти от интроспективного производства своих собственных продуктов, способствуя глубокому изучению текстов во время интерпретации. Некоторые мыслители той эпохи считали, что конструирование или создание письма и производства продукта было признаком инициативы и активного участия в жизни общества, и рассматривали потребление (чтение) как простое восприятие того, что создают конструкторы.[55] Также в то время в обществе писательство считалось выше чтения. Они считали читателей того времени пассивными гражданами, потому что они не производили продукт. Мишель де Серто утверждал, что элиты эпохи Просвещения несут ответственность за это общее убеждение. Мишель де Серто считал, что для чтения необходимо отважиться на авторскую землю, но отнять то, что конкретно хочет читатель. Эта точка зрения заключалась в том, что письмо было более высоким искусством, чем чтение в рамках иерархических ограничений той эпохи.[55]

В Европе XVIII века тогда новая практика чтения в одиночестве в постели какое-то время считалась опасной и аморальной. По мере того, как чтение стало не столько общественной, устной практикой, сколько частной, безмолвной. спать все чаще перемещались из общих спальных зон в отдельные спальни, некоторые высказывали опасения, что чтение в постели представляет различные опасности, такие как возгорание от прикроватных свечей. Некоторые современные критики, однако, предполагают, что эти опасения были основаны на страхе, что читатели - особенно женщины - могут избежать семейных и общественных обязательств и нарушить моральные границы через миры частных фантазий в книгах.[56]

Галерея

Картины

Фотографии

  • Три девушки читают (1880)

  • Девушка читает книгу с названием «Детский час» и фотографией бегемота в начальной школе Тебартон, Южная Австралия (1945 г.)

  • Американская девушка читает газету (1969)

  • Молодая женщина читает на улице в Риверсайд-парке, Манхэттен, Нью-Йорк (2009).

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Корнелиссен П.Л., Крингельбах М.Л., Эллис А.В., Уитни К., Холидей И.Е., Хансен ПК; Крингельбах; Эллис; Уитни; Холлидей; Хансен (2009). Алеман, Андре (ред.). «Активация левой нижней лобной извилины в первые 200 мс чтения: данные магнитоэнцефалографии (МЭГ)». PLOS ONE. 4 (4): e5359. Bibcode:2009PLoSO ... 4.5359C. Дои:10.1371 / journal.pone.0005359. ЧВК  2671164. PMID  19396362.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  2. ^ Пшеница К.Л., Корнелиссен П.Л., Фрост С.Дж., Хансен П.С. Корнелиссен; Мороз; Хансен (апрель 2010 г.). «Во время визуального распознавания слов доступ к фонологии осуществляется в течение 100 мс и может быть опосредован кодом формирования речи: данные магнитоэнцефалографии». Журнал неврологии. 30 (15): 5229–33. Дои:10.1523 / JNEUROSCI.4448-09.2010. ЧВК  3419470. PMID  20392945.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  3. ^ Нация К (декабрь 2009 г.). «Формозначные ссылки в развитии визуального распознавания слов». Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки. 364 (1536): 3665–74. Дои:10.1098 / rstb.2009.0119. ЧВК  2846312. PMID  19933139.
  4. ^ а б Причард С.К., Колтер М, Палторп С., Замки А (октябрь 2012 г.). «Чтение без слов: сравнение двухпроцессных, каскадных и коннекционистских моделей двойного процесса с человеческими данными». J Exp Psychol Hum Percept Perform. 38 (5): 1268–88. Дои:10.1037 / a0026703. PMID  22309087.
  5. ^ Колтер, Макс; Кертис, Брент; Аткинс, Пол; Халлер, Майкл (1 января 1993 г.). «Модели чтения вслух: подходы с двумя маршрутами и параллельной распределенной обработкой». Психологический обзор. 100 (4): 589–608. Дои:10.1037 / 0033-295X.100.4.589.
  6. ^ Ямада Дж, Имаи Х, Икебе Й (июль 1990 г.). «Использование орфографической лексики при чтении слов кана». Дж. Джен Психол. 117 (3): 311–23. PMID  2213002.
  7. ^ "Читайте с ребенком, Ракеты для чтения".
  8. ^ "МОЛЧШИЕ ЧИТАТЕЛИ". Альберто Мангель, глава 2 книги «История чтения» (Нью-Йорк; Викинг, 1996 г.). Получено 2013-06-20.
  9. ^ а б c d е Пинскер, Джо (19.09.2019). «Почему некоторые люди становятся постоянными читателями». Атлантический океан. Получено 2019-10-02.
  10. ^ "Информационная страница NINDS о дислексии". Национальный институт неврологических заболеваний и инсульта. Архивировано из оригинал 27 июля 2016 г.. Получено 12 ноября, 2011.
  11. ^ Heim S, Tschierse J, Amunts K; Чирсе; Амунты; Вильмс; Фоссель; Willmes; Грабовская; Хубер (2008). «Когнитивные подтипы дислексии». Acta Neurobiologiae Experimentalis. 68 (1): 73–82. ISSN  0065-1400. PMID  18389017.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  12. ^ Факоэтти А., Лоруссо М.Л., Паганони П. и др. (Апрель 2003 г.). «Слуховой и зрительный автоматический дефицит внимания при дислексии развития». Brain Res Cogn Brain Res. 16 (2): 185–91. Дои:10.1016 / S0926-6410 (02) 00270-7. PMID  12668226.
  13. ^ Ахиссар М (ноябрь 2007 г.). «Дислексия и гипотеза дефицита якоря». Trends Cogn. Sci. (Рег. Ред.). 11 (11): 458–65. Дои:10.1016 / j.tics.2007.08.015. PMID  17983834. S2CID  11682478.
  14. ^ Чунг К.К., Хо С.С., Чан Д.В., Цанг С.М., Ли Ш. Хо; Чан; Цанг; Ли (февраль 2010 г.). «Когнитивные профили китайских подростков с дислексией». Дислексия. 16 (1): 2–23. Дои:10.1002 / dys.392. PMID  19544588. Архивировано из оригинал на 2010-03-05.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  15. ^ Черный Л.Р. (2004). «Афазия, алексия и устное чтение». Верхний инсульт Rehabil. 11 (1): 22–36. Дои:10.1310 / VUPX-WDX7-J1EU-00TB. PMID  14872397. *Темпл CM (август 2006 г.). «Возрастные и приобретенные дислексии». Кора. 42 (6): 898–910. Дои:10.1016 / S0010-9452 (08) 70434-9. PMID  17131596. S2CID  4490916.
  16. ^ Синанович О., Мрконич З., Зукич С., Видович М., Имамович К.; Мрконич; Зукич; Видович; Имамович (март 2011 г.). «Постинсультные языковые расстройства». Acta Clin Хорватский. 50 (1): 79–94. PMID  22034787.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  17. ^ Пауэлл Д., Стейнторп Р., Стюарт М., Гарвуд Н., Куинлан П.; Stainthorp; Стюарт; Гарвуд; Куинлан (сентябрь 2007 г.). «Экспериментальное сравнение конкурирующих теорий быстрого автоматизированного присвоения имен и их отношения к чтению» (PDF). Журнал экспериментальной детской психологии. 98 (1): 46–68. Дои:10.1016 / j.jecp.2007.04.003. PMID  17555762.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  18. ^ Штраус, Валери (13 января 2015 г.). «Отчет: требование к детсадовцам читать - как это делает Common Core - может некоторым навредить». Вашингтон Пост.
  19. ^ «Когда следует начинать обучение чтению, Шанахан по грамотности, 2019-10-26».
  20. ^ Джодай, Ходжат (август 2011 г.). «Скорость чтения и понимание» (PDF). ЭРИК: ED523331.
  21. ^ Im Auge des Lesers, foveale und периферия Wahrnehmung: vom Buchstabieren zur Lesefreude(2006), стр. 117.
  22. ^ Карвер, Рональд П. (1990). Скорость чтения: обзор исследований и теории. Бостон: Academic Press. ISBN  978-0-12-162420-0.
  23. ^ Бремер, Род (2016-01-20). Пособие: руководство по окончательному методу изучения (2-е изд.). Издательство Fons Sapientiae. ISBN  978-0-9934964-0-0.
  24. ^ Виргили, Джанни; Акоста, Рути; Bentley, Sharon A .; Джакомелли, Джованни; Оллкок, Клэр; Эванс, Дженнифер Р. (17 апреля 2018 г.). «Средства для чтения для слабовидящих взрослых». Кокрановская база данных систематических обзоров. 4: CD003303. Дои:10.1002 / 14651858.CD003303.pub4. ISSN  1469-493X. ЧВК  6494537. PMID  29664159.
  25. ^ а б Боровски Р., Есопенко С., Cummine J, Sarty GE; Есопенко; Cummine; Сарти (2007). «Нейронные представления визуальных слов и объектов: функциональное МРТ-исследование модульности чтения и обработки объектов». Мозг Топогр. 20 (2): 89–96. Дои:10.1007 / s10548-007-0034-1. PMID  17929158. S2CID  1640138.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  26. ^ а б Боровски Р., Каммин Дж., Оуэн В.Дж., Фризен К.К., Ши Ф., Сарти Дж. Э .; Cummine; Оуэн; Friesen; Ши; Сарти (2006). «FMRI вентральных и дорсальных потоков обработки в основных процессах чтения: чувствительность островка к фонологии». Мозг Топогр. 18 (4): 233–9. Дои:10.1007 / s10548-006-0001-2. PMID  16845597. S2CID  10815942.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  27. ^ а б Санабрия Диас Дж., Торрес Мдел Р., Иглесиас Дж. И др. (Ноябрь 2009 г.). «Изменения в стратегии чтения у детей школьного возраста». Span J Psychol. 12 (2): 441–53. Дои:10.1017 / S1138741600001827. PMID  19899646. S2CID  13821050.
  28. ^ а б Чан С.Т., Тан С.В., Тан К.В., Ли В.К., Ло СС, Квонг К.К.; Тан; Тан; Ли; Lo; Квонг (ноябрь 2009 г.). «Иерархическое кодирование символов в вентральном и дорсальном визуальных потоках обработки китайского языка». NeuroImage. 48 (2): 423–35. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2009.06.078. HDL:10397/24142. PMID  19591947. S2CID  23720865.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  29. ^ Пальмаффи, Тайс. "См. Дика Фланка". Институт Гувера. Стэндфордский Университет. Получено 29 января 2019.
  30. ^ Макдональд, Джеймс (8 июля 2014 г.). «Губительное наследие целого языка». Гамильтон Зритель. Получено 29 января 2019.
  31. ^ Фейтельсон, Дина (1988). Факты и причуды в начале чтения: межъязыковая перспектива. Норвуд, Нью-Джерси, США: Ablex. ISBN  978-0-89391-507-0.[страница нужна ]
  32. ^ Хьюз, Диана; Стейнторп, Рона (1999). Обучение у детей, которые читают в раннем возрасте. Нью-Йорк: Рутледж. ISBN  978-0-415-17495-4.[страница нужна ]
  33. ^ Браун, Курт (1995). Запись для Джеймса. Beacon Press. ISBN  9780807063491.
  34. ^ Макнорган К., Альварес А., Бхуллар А., Гайда Дж., Бут-младший; Альварес; Бхуллар; Гайда; Бут (июнь 2011 г.). «Прогнозирование навыков чтения через несколько лет зависит от возраста и области мозга: значение для моделей развития чтения». Журнал неврологии. 31 (26): 9641–8. Дои:10.1523 / JNEUROSCI.0334-11.2011. ЧВК  3147303. PMID  21715629.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  35. ^ Hunziker, Ханс-Вернер (2006). Im Auge des Lesers foveale und периферия Wahrnehmung: vom Buchstabieren zur Lesefreude (В глазах читателя: фовеальное и периферическое восприятие - от распознавания букв до радости чтения) (на немецком). Трансмедиа Цюрих. ISBN  978-3-7266-0068-6.[страница нужна ]
  36. ^ Мойдел, Стив (1998). Скорочтение для бизнеса. Hauppauge, Нью-Йорк: Образовательный Бэррон. стр.23 –24. ISBN  978-0-7641-0401-5.
  37. ^ Райнер, Кейт (1995). Психология чтения. Поллацек, Александр. Лондон: Рутледж. С. 192–194. ISBN  978-0-8058-1872-7.
  38. ^ Патрисия Мейер Спакс (2011). О перечитывании, Издательство Гарвардского университета. ISBN  978-0-674-06222-1
  39. ^ Legge GE, Mansfield JS, Chung ST (март 2001 г.). «Психофизика чтения. XX. Связь распознавания букв со скоростью чтения в центральном и периферическом зрении». Исследование зрения. 41 (6): 725–43. Дои:10.1016 / S0042-6989 (00) 00295-9. PMID  11248262. S2CID  17429516.
  40. ^ Главин, Крис (6 февраля 2014 г.). «Оценка чтения - K12 Academics».
  41. ^ Коулман С., Линдстрем Дж., Нельсон Дж., Линдстрем В., Грегг К.Н.; Линдстрем; Нельсон; Линдстрем; Грегг (2010). «Непрерывное понимание прочитанного в тесте по чтению Нельсона-Денни: намного выше шансов для студентов университетов». J Learn Disabil. 43 (3): 244–9. Дои:10.1177/0022219409345017. PMID  19933897. S2CID  28110893.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  42. ^ Корень, Марина (23 июля 2013 г.). "Быть книжным червем на всю жизнь может сохранить остроту ума в старости". Смитсоновский институт. В архиве из оригинала 5 июля 2013 г.. Получено 5 июля, 2013. который цитирует Уилсон, Роберт С .; и другие. (3 июля 2013 г.). «Когнитивная активность на протяжении всей жизни, невропатологическая нагрузка и когнитивное старение». Неврология. 81 (4): 314–321. Дои:10.1212 / WNL.0b013e31829c5e8a. ЧВК  3772831. PMID  23825173.
  43. ^ «Чтение ради удовольствия помогает детям лучше учиться». Центр лонгитюдных исследований.
  44. ^ Салливан, Алиса; Браун, Мэтт (2015). «Чтение для удовольствия и прогресса в словарном запасе и математике». Британский журнал исследований в области образования. 41 (6): 971–991. Дои:10.1002 / berj.3180.
  45. ^ а б Браун, Брендан (12 декабря 2016 г.). «14 причин, почему чтение полезно для здоровья». Business Insider.
  46. ^ а б Браун, Джастин (31 января 2018 г.). «15 невероятных преимуществ от чтения каждый день». Ideapod.
  47. ^ «Воображение и почему чтение делает вас более творческими». Зачем читать. 30 августа 2018 г.
  48. ^ Менадью, Кристофер Бенджамин; Якапс, Сьюзан (2018). «Кто читает научную фантастику и фэнтези, и как они относятся к науке? Предварительные результаты онлайн-опроса». SAGE Открыть. 8 (2): 215824401878094. Дои:10.1177/2158244018780946. ISSN  2158-2440.
  49. ^ «Долгосрочный словарный запас приносит пользу от« чтения для удовольствия »в детстве». Центр лонгитюдных исследований.
  50. ^ Салливан А .; Браун М. (2015). «Словарь от подросткового до среднего возраста». Продольные исследования и исследования жизненного пути. 6 (2): 173–189. Дои:10.14301 / llcs.v6i2.310.
  51. ^ Бавиши А .; Slade MD .; Леви Б.Р. (2016). «Глава в день: Связь чтения с долголетием». Социальные науки и медицина. 164: 44–48. Дои:10.1016 / j.socscimed.2016.07.014. ЧВК  5105607. PMID  27471129.
  52. ^ Эндрю Дж. Коулсон. "Обеспечение образования" (PDF). Институт Гувера: 117. Получено 2008-11-22. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  53. ^ а б Каррутерс, Мэри. 2008 г. Книга памяти: исследование памяти в средневековой культуре. 2-й. изд. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, стр. 212 и далее.
  54. ^ Яйдельска, Элспет. 2007 г. Молчаливое чтение и рождение рассказчика. Торонто: Университет Торонто Press, стр. 5.
  55. ^ а б Де Серто, Мишель. «Чтение как браконьерство». Практика повседневной жизни. Пер. Стивен Ф. Рендалл. Беркли: Калифорнийский университет Press, 1984. 165–176.
  56. ^ Мавроды, Ника (19 мая 2017 г.). «Опасности чтения в постели». Атлантический океан. Получено 23 мая 2017.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка