Дислексия - Dyslexia

Дислексия
Другие именаРасстройство чтения, алексия
СпециальностьНеврология, педиатрия
СимптомыБеда чтение[1]
Обычное началоШкольный возраст[2]
ПричиныГенетический и факторы окружающей среды[2]
Факторы рискаИстория семьи, Синдром дефицита внимания и гиперактивности[3]
Диагностический методСерийный тест на запоминание, правописание, зрение и чтение[4]
Дифференциальная диагностикаСлух или же проблемы со зрением, недостаточный обучение[2]
УходКорректировка методов обучения[1]
Частота3–7%[2][5]

Дислексия, также известный как нарушение чтения, характеризуется проблемами с чтение несмотря на нормальный интеллект.[1][6] Разные люди страдают в разной степени.[3] Проблемы могут включать трудности в написание слова, чтение быстро, написание слов, "звучание" слов в голове, произношение слов при чтении вслух и понимание прочитанного.[3][7] Часто эти трудности впервые замечают в школе.[2] Когда человек, который раньше умел читать, теряет свои способности, это называется «алексией».[3] Трудности носят непроизвольный характер, и у людей с этим расстройством нормальное желание учиться.[3] Люди с дислексией имеют более высокие показатели Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), нарушения развития языка, и трудности с числами.[2][8][9]

Считается, что дислексия вызвана взаимодействие из генетический и факторы окружающей среды.[2] Некоторые случаи передаются по наследству.[3] Дислексия, развивающаяся из-за травматическое повреждение мозга, Инсульт, или же слабоумие называется «приобретенная дислексия».[1] Основные механизмы дислексии - это проблемы внутри мозг Языковая обработка.[3] Дислексия диагностируется с помощью серии тестов на память, зрение, правописание и навыки чтения.[4] Дислексия отличается от трудностей чтения, вызванных: слушание или же проблемы со зрением или недостаточным обучение или возможность учиться.[2]

Лечение предполагает корректировку методов обучения в соответствии с потребностями человека.[1] Не излечивая основной проблемы, это может уменьшить степень или влияние симптомов.[10] Лечение, направленное на зрение, неэффективно.[11] Дислексия - самая распространенная неспособность к обучению и встречается во всех регионах мира.[12] Поражает 3–7% населения,[2][5] однако до 20% населения в целом могут иметь симптомы той или иной степени.[13] Хотя дислексия чаще диагностируется у мужчин,[2] Было высказано предположение, что он одинаково влияет на мужчин и женщин.[12] Некоторые считают, что дислексию следует рассматривать как другой способ обучения, имеющий как преимущества, так и недостатки.[14][15]

Классификация

Дислексия подразделяется на развивающуюся и приобретенную формы. Эта статья в первую очередь о дислексия развития, то есть дислексия, которая начинается в раннем детстве.[16] Приобретенная дислексия возникает после неврологического инсульта, например: травматическое повреждение мозга или же Инсульт. Люди с приобретенной дислексией проявляют некоторые признаки или симптомы расстройства развития, но требуют различных стратегий оценки и подходов к лечению.[17]

Признаки и симптомы

Смотрите также: Характеристики дислексии

В раннем детстве симптомы, которые коррелируют с более поздним диагнозом дислексии, включают: отсроченное начало речи и недостаточная фонологическая осведомленность.[11] Распространенный миф тесно связывает дислексию с зеркальным письмом и чтением букв или слов задом наперед.[18] Такое поведение наблюдается у многих детей, когда они учатся читать и писать, и не считается определяющими характеристиками дислексии.[11]

Дети школьного возраста с дислексией могут проявлять приметы трудностей в идентификации или создании рифмующихся слов или подсчете количества слогов в словах - оба эти фактора зависят от фонологическая осведомленность.[19] Они также могут испытывать трудности с разбиением слов на отдельные звуки или могут смешивать звуки при произношении слов, что указывает на снижение фонематическая осведомленность.[20] Трудности с поиском слов или называнием вещей также связаны с дислексией.[21]:647 Люди с дислексией обычно плохо умеют писать, что иногда называют дизортографией. дисграфия, что зависит от орфографическое кодирование.[11]

Проблемы сохраняются в подростковом и взрослом возрасте и могут включать трудности с обобщением историй, запоминанием, чтением вслух или изучением иностранных языков. Взрослые с дислексией часто могут читать с хорошим пониманием прочитанного, хотя они, как правило, читают медленнее, чем другие, без трудностей с обучением и хуже успевают написание тесты или при чтении бессмысленных слов - мера фонологической осведомленности.[22]

Сопутствующие условия

Дислексия часто сочетается с другими нарушениями обучаемости, но причины этой сопутствующей патологии четко не определены.[23] Эти связанные инвалидности включают:

  • Дисграфия: Расстройство, связанное с трудностями при письме или наборе текста, иногда из-за проблем с зрительно-ручная координация; он также может препятствовать процессам, ориентированным на направление или последовательность, таким как завязывание узлов или выполнение повторяющихся задач.[24] При дислексии дисграфия часто бывает многофакторной из-за нарушения письма. автоматизм, организационные и уточняющие трудности, а также нарушение зрительного словообразования, что затрудняет получение визуальной картины слов, необходимых для написания.[24]
  • Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ): расстройство, характеризующееся проблемами с удержанием внимания, гиперактивностью или импульсивным поведением.[25] Дислексия и СДВГ часто встречаются вместе.[5][26][27] Примерно 15%[11] или 12–24% людей с дислексией страдают СДВГ;[28] и до 35% людей с СДВГ страдают дислексией.[11]
  • Расстройство обработки слуха: Расстройство слуха, которое влияет на способность обрабатывать слуховую информацию.[29][30] Это может привести к проблемам с слуховая память и слуховой последовательность действий. Многие люди с дислексией имеют проблемы со слуховой обработкой, и у них могут развиться собственные логографические подсказки чтобы компенсировать этот вид дефицита. Некоторые исследования показывают, что навыки обработки слуха могут быть основным недостатком дислексии.[31][32]
  • Диспраксия: Неврологическое заболевание, характеризующееся трудностями при выполнении рутинных задач, связанных с балансом, тонкимблок управления двигателем, кинестетический координация, затруднения в использовании звуков речи, проблемы с краткосрочная память, и организация.[33]

Причины

Нижняя теменная долька - улучшенная анимация обзора
Основная статья: Исследование дислексии

Исследователи пытались найти нейробиологическую основу дислексии с тех пор, как это состояние было впервые выявлено в 1881 году.[34][35] Например, некоторые пытались связать общую проблему людей с дислексией, заключающуюся в неспособности четко видеть буквы, с аномальным развитием их зрительных нервных клеток.[36]

Нейроанатомия

Нейровизуализация методы, такие как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ ) и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), показали корреляцию между функциональными и структурными различиями в мозге детей с трудностями чтения.[37] Некоторые люди с дислексией проявляют меньшую электрическую активацию в частях левого полушария мозга, связанных с чтением, таких как нижняя лобная извилина, нижняя теменная долька, а середина и вентральная височная кора.[31] За последнее десятилетие исследования активации мозга с использованием ПЭТ для изучения языка сделали прорыв в понимании нейронной основы языка. Нейронные основы для визуального лексикон и для слуховых словесных краткосрочная память были предложены компоненты,[38] с некоторым подтекстом, что наблюдаемое нейронное проявление дислексии развития является специфическим для задачи (то есть функциональным, а не структурным). ФМРТ людей с дислексией указывают на интерактивную роль мозжечок кора головного мозга, а также другие структуры мозга при чтении.[39][40]

Мозжечковая теория дислексии предполагает, что нарушение мышечных движений, контролируемых мозжечком, влияет на формирование слов языком и лицевыми мышцами, в результате чего Беглость проблемы, с которыми сталкиваются некоторые люди с дислексией. Мозжечок также участвует в автоматизация некоторых задач, например чтения.[41] Тот факт, что у некоторых детей с дислексией есть двигательные задачи и нарушения равновесия, может соответствовать роли мозжечка в их трудностях с чтением. Однако теория мозжечка не была подтверждена контролируемыми исследованиями.[42]

Генетика

Исследования потенциальных генетических причин дислексии уходят корнями в послетутопсийное исследование мозга людей с дислексией.[36] Наблюдались анатомические различия в языковые центры таких мозгов включают микроскопические корковый пороки развития, известные как эктопии, и реже сосудистый микропороки развития и микрогирс - размер извилины меньше обычного.[43] Ранее цитированные исследования и другие[44] предполагают, что аномальное развитие коры головного мозга, предположительно возникшее до или в течение шестого месяца плод развитие мозга, возможно, вызвало аномалии. Аномальные клеточные образования у людей с дислексией также были зарегистрированы в неязыковых церебральных и подкорковых структурах мозга.[45] Несколько генов были связаны с дислексией, в том числе DCDC2[46] и KIAA0319[47] на хромосома 6, и DYX1C1 на хромосома 15.[48]

Взаимодействие гена с окружающей средой

Вклад взаимодействия гена и окружающей среды в нарушение чтения интенсивно изучался с использованием исследования близнецов, которые оценивают долю дисперсии, связанную с окружающей средой человека, и долю, связанную с его генами. Как экологические, так и генетические факторы способствуют развитию чтения. Исследования, изучающие влияние факторов окружающей среды, таких как образование родителей[49] и качество обучения[50] определили, что генетика имеет большее влияние в поддерживающей, а не в менее оптимальной среде.[51] Тем не менее, более оптимальные условия могут просто позволить этим генетическим факторам риска учитывать большую разницу в результатах, поскольку факторы риска окружающей среды сведены к минимуму.[51]

Поскольку окружающая среда играет большую роль в обучении и памяти, вполне вероятно, что эпигенетический модификации играют важную роль в умении читать. Меры экспрессия гена, модификации гистонов, и метилирование на периферии человека используются для изучения эпигенетических процессов; однако все они имеют ограничения при экстраполяции результатов для приложения к человеческому мозгу.[52][53]

Язык

В орфографическая сложность языка напрямую влияет на то, насколько сложно научиться его читать.[54]:266 Английский и французский имеют сравнительно «глубокий» фонематические орфографии в пределах Латинский алфавит система письма, со сложной структурой, использующей шаблоны правописания на нескольких уровнях: буквенно-звуковое соответствие, слоги и морфемы.[55]:421 Такие языки, как испанский, итальянский и финский, имеют в основном алфавитную орфографию, которая в основном использует буквенно-звуковое соответствие - так называемые «поверхностные» орфографии, что облегчает их изучение людям с дислексией.[54]:266 Логографический системы письма, такие как китайские иероглифы, имеют широкое использование символов; и они также создают проблемы для учащихся с дислексией.[56]

Патофизиология

Вид мозолистого тела, передняя часть вверху изображения

У большинства людей с доминирующей правой рукой левое полушарие мозга больше специализируется на обработке речи. Что касается механизма дислексии, исследования фМРТ предполагают, что эта специализация может быть менее выраженной или даже отсутствовать в случаях дислексии. Кроме того, анатомические различия в мозолистое тело пучок нервных волокон, который соединяет левое и правое полушария, был связан с дислексией в ходе различных исследований.[57]

Данные МРТ с тензором диффузии показывают изменения в связности или плотности серого вещества в областях, связанных с чтением / языком. Наконец, левый нижняя лобная извилина показал различия в фонологической обработке у людей с дислексией.[57] Нейрофизиологические процедуры и методы визуализации используются для определения фенотипических характеристик у людей с дислексией, таким образом выявляя влияние определенных генов.[58]

Теория двойного маршрута

Теория двойного маршрута чтение вслух впервые был описан в начале 1970-х годов.[59] Эта теория предполагает, что в чтении вслух задействованы два разных психических механизма или когнитивных пути.[60] Одним из механизмов является лексический маршрут, то есть процесс, с помощью которого опытные читатели могут распознавать известные слова только на глаз, с помощью процедуры поиска по «словарю».[61] Другой механизм - нелексический или сублексический путь, то есть процесс, при котором читатель может «озвучить» написанное слово.[61][62] Это делается путем определения составных частей слова (букв, фонемы, графемы ) и применяя знания о том, как эти части связаны друг с другом, например, как последовательность соседних букв звучит вместе.[59] Двухмаршрутная система может объяснить разную частоту возникновения дислексии между разными языками (например, согласованность фонологических правил в испанском языке может объяснить тот факт, что испаноязычные дети демонстрируют более высокий уровень успеваемости в чтении без слов, по сравнению с англоговорящими).[54][63]

Диагностика

Дислексия - это гетерогенное пространственное нарушение обучения, которое ухудшает точность и беглость чтения и орфографии.[64][65] Типичные, но не универсальные особенности включают трудности с фонологической осведомленностью; неэффективная и часто неточная обработка звуков устной речи (фонологическая обработка); и дефицит вербальной рабочей памяти.[66][67]

Дислексия - это расстройство нервного развития, в диагностических руководствах подразделяется на нарушение обучения с нарушением чтения (В МКБ-11 используется префикс «развитие» к «расстройству обучения»; в DSM-5 используется слово «специфический»).[68][69][70] Дислексия - это не проблема интеллект. Эмоциональные проблемы часто возникают вторично по отношению к трудностям в обучении.[71] В Национальный институт неврологических заболеваний и инсульта описывает дислексию как «трудности с фонологической обработкой (манипуляцией звуками), орфографией и / или быстрой визуально-вербальной реакцией».[1]

Британская ассоциация дислексии определяет дислексию как «затруднение в обучении, которое в первую очередь влияет на навыки, необходимые для точного и беглого чтения слов и правописания», и характеризуется «трудностями в фонологической осведомленности, вербальной памяти и скорости вербальной обработки».[72] Фонологическая осведомленность позволяет идентифицировать, различать, запоминать (рабочая память ) и мысленно манипулировать звуковыми структурами языка -фонемы, фрагменты, слоги и слова на месте.[73][74]

Оценка

  • Стремиться к мультидисциплинарному командному подходу с участием родителя (ей) ребенка и учителя (ов); школьный психолог; педиатр; и, при необходимости, логопед (логопед); и эрготерапевт.[75]
  • Тщательно знакомы с типичным возрастом, который дети достигают различных общих этапов развития (напишите имя; нарисуйте квадрат), а также этапов, связанных с предметной областью, например фонологической осведомленности (распознавание рифмующихся слов; определение исходных звуков в словах).[76]
  • Избегайте чрезмерной зависимости от тестов. Тщательное наблюдение за ребенком в школе и дома, а также подробные подробные интервью с родителями так же важны, как и тесты.[77][78]
  • Воспользуйтесь преимуществом эмпирически подтвержденного подхода «реакция на вмешательство» (RTI),[79] который "... включает в себя наблюдение за прогрессом группы детей посредством программы вмешательства, а не проведение статической оценки их текущих навыков. Больше всего нуждаются в детях, которые не реагируют на эффективное обучение, и их легко идентифицировать используя этот подход ".[80]

Оценочные тесты

Существует широкий спектр тестов, которые используются в клинических и образовательных учреждениях для оценки возможности дислексии у человека.[81] Если первоначальное тестирование предполагает, что у человека может быть дислексия, такие тесты часто сопровождаются полной диагностической оценкой для определения степени и характера расстройства.[82] Некоторые тесты могут проводиться учителем или компьютером; другие требуют специальной подготовки и проводятся психологами.[83] Некоторые результаты тестов показывают, как применять стратегии обучения.[83][84] Поскольку множество различных когнитивных, поведенческих, эмоциональных факторов и факторов окружающей среды могут усложнять обучение чтению, всесторонняя оценка должна учитывать эти различные возможности. Эти тесты и наблюдения могут включать:[85]

  • Общие показатели когнитивных способностей, такие как Шкала интеллекта Векслера для детей, Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, или же Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине. Низкие общие когнитивные способности затрудняют чтение. Меры когнитивных способностей также часто пытаются измерить различные когнитивные процессы, такие как вербальные способности, невербальное и пространственное мышление, рабочую память и скорость обработки данных. Существуют разные версии этих тестов для разных возрастных групп. Почти все они требуют дополнительной подготовки, чтобы правильно выставлять и оценивать, и проводятся психологами. Согласно Мазеру и Шнайдеру (2015), подтверждающий профиль и / или образец баллов когнитивных тестов, подтверждающих или исключающих расстройство чтения, еще не выявлен.[86]
  • Скрининг или оценка состояния психического здоровья: родители и учителя могут заполнить оценочные шкалы или контрольные списки поведения, чтобы собрать информацию об эмоциональном и поведенческом функционировании молодых людей. Многие контрольные списки имеют аналогичные версии для родителей, учителей и молодых людей, достаточно старших, чтобы читать достаточно хорошо (часто от 11 лет и старше). Примеры включают в себя систему оценки поведения детей и Анкета сильных сторон и трудностей. Все они имеют национальные репрезентативные нормы, позволяющие сравнивать уровень симптомов с тем, что было бы типичным для более молодого возраста и биологического пола. Другие контрольные списки более конкретно связаны с психиатрическими диагнозами, например Шкала оценки СДВГ Вандербильта или Скрининг эмоциональных расстройств, связанных с тревогой у детей (SCARED). Скрининг использует краткие инструменты, предназначенные для выявления случаев заболевания, но они часто получают ложноположительные оценки для людей, не страдающих этим расстройством. В результате скрининги должны сопровождаться более точным тестом или диагностическим интервью. Депрессивные расстройства и тревожные расстройства в два-три раза чаще встречаются у людей с дислексией, а также чаще встречается синдром дефицита внимания / гиперактивности.[87][88][89][90]
  • Обзор академических достижений и навыков: средняя способность к правописанию / чтению для дислектика - это процентная оценка <16, что значительно ниже нормы. Помимо просмотра оценок и заметок учителя, для оценки успеваемости помогают стандартизированные результаты тестов. К ним относятся групповые тесты, такие как Айова Тесты развития образования, который учитель может дать группе или целому классу молодых людей одновременно. Они также могут включать индивидуально проводимые тесты достижений, такие как Тест достижений широкого диапазона, или Вудкок-Джонсон (который также включает набор тестов достижений). Индивидуально проводимые тесты снова требуют более специализированной подготовки.[91][92][93]

Скрининг

Процедуры скрининга направлены на выявление детей, у которых проявляются признаки возможной дислексии. В дошкольном возрасте семейный анамнез дислексии, особенно у биологических родителей и братьев и сестер, предсказывает возможный диагноз дислексии лучше, чем любой тест.[94] В начальной школе (в возрасте 5–7 лет) идеальная процедура проверки состоит в обучении учителей начальной школы внимательному наблюдению и регистрации прогресса своих учеников по программе акустики и, таким образом, выявления детей, прогрессирующих медленно.[95][96] Когда учителя выявляют таких учеников, они могут дополнить свои наблюдения отборочными тестами, такими как Проверка акустики[97] используется школами Соединенного Королевства во время Первый год.

В медицинских учреждениях, дети и подростки психиатр MS Thambirajah подчеркивают, что «[г] Ивна высокой распространенность нарушений развития у детей школьного возраста, все дети видели в клиниках должны систематически скрининг нарушений развития, независимо от предлежащей проблемы / с. " Тамбираджа рекомендует провести скрининг на нарушения развития, включая дислексию, путем проведения краткого анамнеза развития, предварительного обследования психосоциального развития и получения школьного отчета об академической и социальной деятельности.[98]

Управление

Благодаря использованию компенсационных стратегий, терапии и образовательной поддержки люди с дислексией могут научиться читать и писать.[99] Существуют методы и технические средства, которые помогают контролировать или скрывать симптомы расстройства.[100] Снижение стресса и беспокойства иногда может улучшить понимание текста.[101] За вмешательство при дислексии с системами письма по алфавиту, основная цель состоит в том, чтобы повысить осведомленность ребенка о соответствии между графемы (буквы) и фонемы (звуки), и связать их с чтением и правописанием, обучая тому, как звуки переходят в слова. Усиленное сопутствующее обучение, ориентированное на чтение и правописание, может дать более длительные результаты, чем только устное фонологическое обучение.[102] Раннее вмешательство может помочь уменьшить количество ошибок при чтении.[103]

Исследования не показывают, что специально разработанные шрифты (например, Дислексия и OpenDyslexic ) помогите с чтением.[104] Дети с дислексией читают текст, набранный обычным шрифтом, например Times New Roman и Arial так же быстро, и они отдают предпочтение обычным шрифтам, а не специально созданным шрифтам.[104] Некоторые исследования указывают на увеличение Межбуквенное расстояние быть выгодным.[104]

В настоящее время нет доказательств того, что музыкальное образование значительно улучшает навыки чтения у подростков с дислексией.[105]

Прогноз

Детям с дислексией с раннего возраста требуются специальные инструкции по анализу слов и правописанию.[106] Прогноз, вообще говоря, положительный для людей, выявленных в детстве и получивших поддержку друзей и семьи.[1] Образовательная система Нью-Йорка (NYED) предусматривает «ежедневный непрерывный 90-минутный блок обучения чтению», а также «обучение фонематическому восприятию, фонетике, развитию словарного запаса, беглости чтения» с целью улучшения способности человека к чтению.[107]

Эпидемиология

Процент людей с дислексией неизвестен, но, по оценкам, он составляет от 5% до 17% населения.[108] Хотя это чаще диагностируется у мужчин,[2] некоторые считают, что это в равной степени влияет на мужчин и женщин.

Во всем мире используются разные определения дислексии, но, несмотря на значительные различия в системах письма, дислексия встречается в разных популяциях.[109] Дислексия не ограничивается трудностями в преобразовании букв в звуки, и у китайцев с дислексией могут возникнуть трудности с преобразованием букв в звуки. китайские иероглифы в их значения.[110][111] В китайской лексике используется логографическая, монографическая, не алфавитная письменность, где один символ может представлять отдельную фонему.[112]

Гипотеза фонологической обработки пытается объяснить, почему дислексия возникает на самых разных языках. Кроме того, соотношение между фонологической способностью и чтением, по-видимому, зависит от орфографии.[113]

История

Основная статья: История развития дислексии

Дислексия была клинически описана Освальд Беркхан в 1881 г.,[34] но срок дислексия был придуман в 1883 году Рудольф Берлин, офтальмолог в Штутгарт.[114][115][116] Он использовал этот термин для обозначения случая маленького мальчика, который испытывал серьезные трудности в обучении чтению и письму, несмотря на то, что во всех других отношениях проявлял типичный интеллект и физические способности.[117] В 1896 г. британский врач У. Прингл Морган из Сифорд, Восточный Сассекс, опубликовал описание расстройства обучения, связанного с чтением, в отчете для Британский медицинский журнал под названием «Врожденная слепота слова».[118] Различие между фонологическим и поверхностным типами дислексии носит только описательный характер и без каких-либо этиологических предположений относительно основных механизмов мозга. Тем не менее, исследования указывают на потенциальные различия из-за различий в производительности.[119]

Общество и культура

Смотрите также: Список художественных изображений дислексии и Список людей с диагнозом дислексия

Как и в случае с любым расстройством, общество часто делает оценку на основе неполной информации. До 1980-х годов дислексия считалась следствием образования, а не неврологической инвалидностью. В результате общество часто неверно оценивает людей с расстройством.[101] Иногда также наблюдается стигма на рабочем месте и негативное отношение к людям с дислексией.[120] Если у инструкторов человека с дислексией отсутствует необходимая подготовка, чтобы поддерживать ребенка с этим заболеванием, часто наблюдается негативное влияние на участие ученика в обучении.[121]

По крайней мере, с 1960-х годов в Великобритании дети с диагнозом дислексия развития постоянно происходят из привилегированных семей.[122] Хотя половина заключенных в Великобритании испытывают серьезные трудности с чтением, очень немногие из них когда-либо проходили обследование на дислексию.[122] Доступ к некоторым специальным образовательным ресурсам и финансированию зависит от диагноза дислексии.[122] В результате, когда Стаффордшир и Уорикшир предложили в 2018 году обучать чтению всех детей с трудностями чтения, используя методы, доказавшие свою эффективность для большинства детей с диагнозом дислексия, без предварительного получения семьями официального диагноза, защитники дислексии и родители детей с дислексией опасались, что они теряли привилегированный статус.[122]

Исследование

Системы письма

Большинство исследований дислексии касается алфавитные системы письма, и особенно Европейские языки.[123] Тем не менее, значительные исследования также доступны в отношении людей с дислексией, говорящих на арабском, китайском, иврите или других языках.[124] Внешнее выражение лиц с нарушениями чтения и обычных плохих читателей в некоторых отношениях одинаково.[125]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм "Информационная страница о дислексии". Национальный институт неврологических заболеваний и инсульта. 2 ноября 2018.
  2. ^ а б c d е ж грамм час я j k Петерсон, Робин Л .; Пеннингтон, Брюс Ф. (май 2012 г.). «Дислексия развития». Ланцет. 379 (9830): 1997–2007. Дои:10.1016 / S0140-6736 (12) 60198-6. ЧВК  3465717. PMID  22513218.
  3. ^ а б c d е ж грамм "Что такое нарушения чтения?". Национальные институты здоровья. 1 декабря 2016 г.
  4. ^ а б «Как диагностируются нарушения чтения?». Национальные институты здоровья. В архиве из оригинала 2 апреля 2015 г.. Получено 15 марта 2015.
  5. ^ а б c Коой, Дж. Дж. Сандра (2013). Диагностическая оценка и лечение СДВГ у взрослых (3-е изд.). Лондон: Спрингер. п. 83. ISBN  9781447141389. В архиве с оригинала от 30 апреля 2016 г.
  6. ^ Сигел Л.С. (ноябрь 2006 г.). «Перспективы дислексии». Педиатрия и здоровье детей. 11 (9): 581–7. Дои:10.1093 / пч / 11.9.581. ЧВК  2528651. PMID  19030329.
  7. ^ «Каковы симптомы нарушения чтения?». Национальные институты здоровья. 1 декабря 2016 г.
  8. ^ Секстон, Крис С .; Гелхорн, Хизер Л .; Bell, Jill A .; Classi, Питер М. (ноябрь 2012 г.). «Сочетание расстройства чтения и СДВГ: эпидемиология, лечение, психосоциальное воздействие и экономическое бремя». Журнал нарушений обучаемости. 45 (6): 538–564. Дои:10.1177/0022219411407772. PMID  21757683. S2CID  385238.
  9. ^ Бишоп, Д.В. Сноулинг, MJ; Томпсон, Пенсильвания; Гринхалг, Т; CATALISE, консорциум. (2016). "CATALISE: многонациональное и междисциплинарное исследование консенсуса Delphi. Выявление языковых нарушений у детей". PLOS ONE. 11 (7): e0158753. Bibcode:2016PLoSO..1158753B. Дои:10.1371 / journal.pone.0158753. ЧВК  4938414. PMID  27392128. Нарушение речи часто сочетается с другими проблемами нервного развития, включая ... трудности с чтением
  10. ^ «Каковы общие методы лечения расстройств чтения?». Национальные институты здоровья. В архиве из оригинала 2 апреля 2015 г.. Получено 15 марта 2015.
  11. ^ а б c d е ж Хендлер, СМ; Fierson, WM; Секция офтальмологии; Совет по делам детей с ограниченными возможностями; Американская академия офтальмологии; Американская ассоциация детской офтальмологии и косоглазия; Американская ассоциация сертифицированных ортоптиков (март 2011 г.). «Нарушения обучаемости, дислексия и зрение». Педиатрия. 127 (3): e818–56. Дои:10.1542 / педы.2010-3670. PMID  21357342.
  12. ^ а б Умфред, Дарси Энн; Lazaro, Rolando T .; Ролик, Маргарет; Бертон, Гордон (2013). Неврологическая реабилитация. Elsevier Health Sciences. п. 383. ISBN  978-0-323-26649-9. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  13. ^ «Сколько людей подвержены расстройствам чтения или подвержены риску их возникновения?». Национальные институты здоровья. В архиве из оригинала 2 апреля 2015 г.. Получено 15 марта 2015.
  14. ^ Вентон, Даниэль (сентябрь 2011 г.). «Неоцененные преимущества дислексии». Проводной. В архиве из оригинала от 5 августа 2016 г.. Получено 10 августа 2016.
  15. ^ Мэтью, Шнепс (август 2014 г.). «Преимущества дислексии». ScientificAmerican.com. Scientific American. В архиве из оригинала 4 августа 2016 г.. Получено 10 августа 2016.
  16. ^ Оксфордский словарь английского языка. 3-е изд. "дислексия, п. Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press, 2012 («неспособность к обучению, непосредственно влияющая на достижение грамотности, с трудностями, особенно в распознавании слов, правописании и преобразовании букв в звуки, возникающая у ребенка с нормальным развитием в остальном, а сейчас обычно рассматривается как нарушение психического развития с генетическим компонентом. ")
  17. ^ Вулламс, Анна М. (19 января 2014 г.). «Коннекционистская нейропсихология: раскрытие основных причин приобретенной дислексии». Философские труды Королевского общества B: биологические науки. 369 (1634): 20120398. Дои:10.1098 / rstb.2012.0398. ISSN  0962-8436. ЧВК  3866427. PMID  24324241.
  18. ^ Лилиенфельд, Скотт О.; Линн, Стивен Джей; Рушио, Джон; Бейерштейн, Барри Л. (15 сентября 2011 г.). 50 великих мифов популярной психологии: развенчание широко распространенных заблуждений о человеческом поведении. Джон Вили и сыновья. С. 88–89. ISBN  978-1-4443-6074-5. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.. Получено 19 мая 2016.
  19. ^ «Дислексия и связанные с ней расстройства» (PDF). Ассоциация Дислексии Алабамы. Международная ассоциация дислексии. Январь 2003 г. В архиве (PDF) из оригинала 4 марта 2016 г.. Получено 29 апреля 2015.
  20. ^ Пир, Линдси; Рид, Гэвин (2014). Многоязычие, грамотность и дислексия. Рутледж. п. 219. ISBN  978-1-136-60899-5. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  21. ^ Shaywitz, Sally E .; Шайвиц, Беннетт А. (2013). «Глава 34: Как сделать скрытую инвалидность видимой: чему научились из нейробиологических исследований дислексии». В Суонсоне, Х. Ли; Харрис, Карен Р .; Грэм, Стив (ред.). Справочник по неспособности к обучению (2-е изд.). Guilford Press. ISBN  978-1-4625-0856-3. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  22. ^ Джаррад, Лам (октябрь 2013 г.). «Процедурное обучение нарушается при дислексии: данные метаанализа серийных исследований времени реакции». Исследование нарушений развития. 34 (10): 3460–76. Дои:10.1016 / j.ridd.2013.07.017. ЧВК  3784964. PMID  23920029.
  23. ^ Nicolson, R.I .; Фосетт, А. Дж. (Сентябрь 2009 г.). «Дислексия, дисграфия, процедурное обучение и мозжечок». Кора. 47 (1): 117–27. Дои:10.1016 / j.cortex.2009.08.016. PMID  19818437. S2CID  32228208.
  24. ^ а б Reynolds, Cecil R .; Флетчер-Янзен, Элейн (2 января 2007 г.). Энциклопедия специального образования. Джон Вили и сыновья. п.771. ISBN  978-0-471-67798-7.
  25. ^ "Синдром дефицита внимания и гиперактивности". NIH: Национальный институт психического здоровья. Март 2016 г. В архиве из оригинала от 23 июля 2016 г.. Получено 26 июля 2016.
  26. ^ Комер, Рональд (2011). Психология вокруг нас. Р. Р. Доннелли. п. 1. ISBN  978-0-471-38519-6. В архиве из оригинала от 4 июня 2016 г.
  27. ^ Germanò, E; Гальяно, А; Куратоло, П. (2010). «Коморбидность СДВГ и дислексии» (PDF). Нейропсихология развития. 35 (5): 475–493. Дои:10.1080/87565641.2010.494748. PMID  20721770. S2CID  42046958.
  28. ^ Фатеми, С. Хоссейн; Сарториус, Норманн; Клейтон, Паула Дж. (2008). Медицинские основы психиатрии (3-е изд.). Springer Science & Business Media. п. 308. ISBN  978-1-59745-252-6. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  29. ^ Капеллини, Симона Апаресида (2007). Нейропсихолингвистические взгляды на дислексию и другие нарушения обучаемости. Nova Publishers. п. 94. ISBN  978-1-60021-537-7. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  30. ^ Мур, Д. Р. (июль 2011 г.). «Диагностика и лечение нарушений слуховой обработки». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 42 (3): 303–8. Дои:10.1044/0161-1461(2011/10-0032). PMID  21757566.
  31. ^ а б Паммер, Кристен (январь 2014 г.). «Мозговые механизмы и исправление чтения: больше вопросов, чем ответов». Scientifica. 2014: 802741. Дои:10.1155/2014/802741. ЧВК  3913493. PMID  24527259.
  32. ^ Закон, J (2014). «взаимосвязь фонологических способностей, восприятия речи и слухового восприятия у взрослых с дислексией». Границы нейробиологии человека. 8: 482. Дои:10.3389 / fnhum.2014.00482. ЧВК  4078926. PMID  25071512.
  33. ^ Сьюзен Дж. Пикеринг (2012). «Глава 2. Рабочая память при дислексии». В Аллоуэй, Трейси Пакьям; Gathercole, Сьюзен Э. (ред.). Рабочая память и расстройства нервного развития. Психология Press. ISBN  978-1-135-42134-2. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  34. ^ а б Берхан О. (1917). "Über die Wortblindheit, ein Stammeln im Sprechen und Schreiben, ein Fehl im Lesen" [О словесной слепоте, адислалии речи и письма, слабости при чтении]. Neurologisches Centralblatt (на немецком). 36: 914–27.
  35. ^ Рид, Гэвин; Фосетт, Анджела; Манис, Франк; Сигел, Линда (2008). Справочник SAGE по дислексии. Публикации SAGE. п. 127. ISBN  978-1-84860-037-9. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  36. ^ а б Стейн, Джон (2014). «Дислексия: роль зрения и визуального внимания». Текущие отчеты о нарушениях развития. 1 (4): 267–80. Дои:10.1007 / s40474-014-0030-6. ЧВК  4203994. PMID  25346883.
  37. ^ Уитакер, Гарри А. (2010). Краткая энциклопедия мозга и языка. Эльзевир. п. 180. ISBN  978-0-08-096499-7. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  38. ^ Прайс, Кэти (16 августа 2012 г.). "Обзор и синтез первых 20 лет исследований домашних животных и фМРТ слышимой речи, разговорной речи и чтения". NeuroImage. 62 (2): 816–847. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2012.04.062. ЧВК  3398395. PMID  22584224.
  39. ^ Шарифи, С. (май 2014 г.). «Основы нейровизуализации при эссенциальном треморе: систематический обзор». NeuroImage: Клинический. 5: 217–231. Дои:10.1016 / j.nicl.2014.05.003. ЧВК  4110352. PMID  25068111.
  40. ^ Брандлер, Уильям (февраль 2014 г.). «Генетическая связь между рукопожатием и расстройствами нервного развития». Тенденции в молекулярной медицине. 20 (2): 83–90. Дои:10.1016 / j.molmed.2013.10.008. ЧВК  3969300. PMID  24275328.
  41. ^ Каин, Кейт (2010). Развитие чтения и трудности (1-е изд.). TJ International. п. 134. ISBN  9781405151559. Получено 21 марта 2015.
  42. ^ Левав, Ицхак (2009). Психиатрические и поведенческие расстройства в Израиле: от эпидемиологии до психического здоровья. Грин Паблишинг. п. 52. ISBN  9789652294685. Получено 21 марта 2015.
  43. ^ Фауст, Мириам (2012). Справочник нейропсихологии языка. Джон Вили и сыновья. С. 941–43. ISBN  978-1-4443-3040-3. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  44. ^ Бенитес, А (ноябрь 2010 г.). «Нейробиология и нейрогенетика дислексии». Неврология (на испанском языке). 25 (9): 563–81. Дои:10.1016 / j.nrl.2009.12.010. PMID  21093706.
  45. ^ Кере, Юлия (сентябрь 2014 г.). «Молекулярная генетика и нейробиология дислексии развития как модель сложного фенотипа». Сообщения о биохимических и биофизических исследованиях. 452 (2): 236–43. Дои:10.1016 / j.bbrc.2014.07.102. PMID  25078623.
  46. ^ Маршалл, Хлоя Р. (2012). Актуальные проблемы нарушений развития. Психология Press. С. 53–56. ISBN  978-1-136-23067-7. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  47. ^ Paracchini S, Thomas A, Castro S, Lai C, Paramasivam M, Wang Y, Китинг BJ, Taylor JM, Hacking DF, Scerri T, Francks C, Richardson AJ, Wade-Martins R, Stein JF, Knight JC, Copp AJ, LoTurco J, Monaco AP (15 мая 2006 г.). «Гаплотип хромосомы 6p22, связанный с дислексией, снижает экспрессию KIAA0319, нового гена, участвующего в миграции нейронов». Молекулярная генетика человека. 15 (10): 1659–1666. Дои:10.1093 / hmg / ddl089. PMID  16600991.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  48. ^ Розен, Гленн Д. (2013). Мозг с дислексией: новые пути открытия нейробиологии. Психология Press. п. 342. ISBN  978-1-134-81550-0. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  49. ^ Друг, А; Defries, J.C .; Олсон, Р. К. (ноябрь 2008 г.). «Родительское образование снижает генетическое влияние на нарушение чтения». Psychol. Наука. 19 (11): 1124–30. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2008.02213.x. ЧВК  2605635. PMID  19076484.
  50. ^ Taylor, J .; Roehrig, A.D .; Хенслер, Б. Соден; Connor, C.M .; Шатшнайдер, К. (2010). «Качество учителей смягчает генетическое влияние на раннее чтение». Наука. 328 (5977): 512–4. Bibcode:2010Sci ... 328..512T. Дои:10.1126 / science.1186149. ЧВК  2905841. PMID  20413504.
  51. ^ а б Пеннингтон, Брюс Ф .; McGrath, Lauren M .; Розенберг, Дженни; Барнард, Холли; Смит, Шелли Д .; Willcutt, Erik G .; Друг Анжела; Дефриз, Джон К .; Олсон, Ричард К. (январь 2009 г.). «Взаимодействие генов и окружающей среды при нарушениях чтения и синдроме дефицита внимания / гиперактивности». Развивающая психология. 45 (1): 77–89. Дои:10.1037 / a0014549. ЧВК  2743891. PMID  19209992.
  52. ^ Roth, Tania L .; Рот, Эрик Д .; Свитт, Дж. Дэвид (сентябрь 2010 г.). «Эпигенетическая регуляция генов в обучении и памяти». Очерки биохимии. 48 (1): 263–74. Дои:10.1042 / bse0480263. PMID  20822498. S2CID  23229766.
  53. ^ Смит, Шелли Д. (декабрь 2011 г.). «Подход к эпигенетическому анализу языковых расстройств». Журнал нарушений нервного развития. 3 (4): 356–364. Дои:10.1007 / s11689-011-9099-у. ISSN  1866-1947. ЧВК  3261263. PMID  22113455.
  54. ^ а б c Паулесу, Эральдо; Брансуик, Никола и Паганелли, Федерика (2010). «Межкультурные различия в нормальном чтении и чтении с дислексией: поведенческие и функциональные анатомические наблюдения у тех, кто читает правильную и неправильную орфографию. Глава 12 в Чтение и дислексия в разных орфографиях В архиве 9 января 2017 года в Wayback Machine. Ред. Никола Брансуик, Сине Макдугалл и Поль де Морне Дэвис. Психология Press. ISBN  9781135167813
  55. ^ Джуэл, Конни (2013). «Влияние опыта ранней школы на начальное чтение». У Дэвида К. Дикинсона; Сьюзен Б. Нойман (ред.). Справочник по исследованию ранней грамотности. Публикации Гилфорда. ISBN  978-1-4625-1470-0. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  56. ^ Сноулинг, Маргарет Дж; Халм, Чарльз (1 мая 2012 г.). «Ежегодный обзор исследований: природа и классификация нарушений чтения - комментарий к предложениям по DSM-5». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 53 (5): 593–607. Дои:10.1111 / j.1469-7610.2011.02495.x. ЧВК  3492851. PMID  22141434.
  57. ^ а б Хабиб, Майкл (2013). «Дислексия». Детская неврология, часть I. Справочник по клинической неврологии. 111. С. 229–235. Дои:10.1016 / B978-0-444-52891-9.00023-3. ISBN  9780444528919. PMID  23622168. Получено 19 декабря 2018.
  58. ^ Шумахер, Йоханнес; Хоффманн, Пер; Шмаль, Кристина; Schulte‐Körne, Gerd; Nöthen, Markus M (2007). "Genetics of dyslexia: the evolving landscape". Журнал медицинской генетики. 44 (5): 289–297. Дои:10.1136/jmg.2006.046516. ЧВК  2597981. PMID  17307837.
  59. ^ а б Pritchard SC, Coltheart M, Palethorpe S, Castles A; Coltheart; Palethorpe; Castles (October 2012). "Nonword reading: comparing dual-route cascaded and connectionist dual-process models with human data". J Exp Psychol Hum Percept Perform. 38 (5): 1268–88. Дои:10.1037/a0026703. PMID  22309087.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  60. ^ Eysenck, Michael; Keane, Mark T. (2013). Cognitive Psychology 6e. Психология Press. п. 373. ISBN  978-1-134-44046-7. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  61. ^ а б Eysenck, Michael; Keane, Mark T. (2013). Cognitive Psychology 6e. Психология Press. п. 450. ISBN  978-1-134-44046-7. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  62. ^ Hulme, Charles; Джоши, Р. Малатеша; Snowling, Margaret J. (2012). Reading and Spelling: Development and Disorders. Рутледж. п. 151. ISBN  978-1-136-49807-7. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  63. ^ Sprenger-Charolles, Liliane (2011). "Prevalence and Reliability of Phonological, Surface, and Mixed Profiles in Dyslexia: A Review of Studies Conducted in Languages Varying in Orthographic Depth". Scientific Studies of Reading. 15 (6): 498–521. Дои:10.1080/10888438.2010.524463. S2CID  15227374. В архиве from the original on 30 August 2017.
  64. ^ Boada, Richard; Willcutt, Erik G .; Pennington, Bruce F. (2012). "Understanding the Comorbidity Between Dyslexia and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder". Topics in Language Disorders. 32 (3): 270. Дои:10.1097/tld.0b013e31826203ac. S2CID  43200465. ... Pennington proposed a multiple deficit model for complex disorders like dyslexia, hypothesizing that such complex disorders are heterogeneous conditions that arise from the additive and interactive effects of multiple genetic and environmental risk factors, which then lead to weaknesses in multiple cognitive domains.
  65. ^ Pennington, B (September 2006). "From single to multiple deficit models of developmental disorders". Познание. 101 (2): 385–413. Дои:10.1016/j.cognition.2006.04.008. PMID  16844106. S2CID  7433822.
  66. ^ Peterson, Robin L.; Pennington, Bruce F. (28 March 2015). "Developmental Dyslexia". Ежегодный обзор клинической психологии. 11 (1): 283–307. Дои:10.1146/annurev-clinpsy-032814-112842. PMID  25594880. SSRN  2588407.
  67. ^ Snowling, Margaret J. Dyslexia: A Very Short Introduction. Oxford University Press, 2019. ISBN  9780192550422
  68. ^ "6A03.0 Developmental learning disorder with impairment in reading". International Classification of Diseases and Related Health Problems, 11th rev. (ICD-11) (Mortality and Morbidity Statistics). Всемирная организация здоровья. Получено 7 октября 2019.
  69. ^ Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств: DSM-5. DSM-5 Task Force. (5-е изд.). Arlington, VA: American Psychiatric Association. 2013. ISBN  9780890425541. OCLC  830807378. Specific Learning Disorder with impairment in reading ... Dyslexia is an alternative term used to refer to a pattern of learning difficulties characterized by problems with accurate or fluent word recognition, poor decoding, and poor spelling abilities.CS1 maint: другие (связь)
  70. ^ FragaGonzález, Gorka; Karipidis, Iliana; Tijms, Jurgen (19 October 2018). "Dyslexia as a Neurodevelopmental Disorder and What Makes It Different from a Chess Disorder". Науки о мозге. 8 (10): 189. Дои:10.3390/brainsci8100189. ISSN  2076-3425. ЧВК  6209961. PMID  30347764.
  71. ^ Campbell, Robert Jean (2009). Campbell's Psychiatric Dictionary. Издательство Оксфордского университета. pp. 310–312. ISBN  978-0-19-534159-1. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  72. ^ Phillips, Sylvia; Kelly, Kathleen; Symes, Liz (2013). Assessment of Learners with Dyslexic-Type Difficulties. МУДРЕЦ. п. 7. ISBN  978-1-4462-8704-0. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  73. ^ Stahl, Steven A.; Murray, Bruce A. (1994). "Defining phonological awareness and its relationship to early reading". Journal of Educational Psychology. 86 (2): 221–234. Дои:10.1037/0022-0663.86.2.221.
  74. ^ Rvachew, Susan; Ohberg, Alyssa; Grawburg, Meghann; Heyding, Joan (1 November 2003). "Phonological Awareness and Phonemic Perception in 4-Year-Old Children With Delayed Expressive Phonology Skills". Американский журнал патологии речи и языка. 12 (4): 463–471. Дои:10.1044/1058-0360(2003/092). PMID  14658998. S2CID  16983189.
  75. ^ Catherine Christo, John M. Davis, and Stephen E. Brock, Identifying, Assessing, and Treating Dyslexia at School (New York: Springer Science+Business Media, 2009), 59.
  76. ^ Mather, Nancy and Barbara J. Wendling. Essentials of Dyslexia Assessment and Intervention. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 2012.
  77. ^ Reid, Gavin and Jennie Guise. The Dyslexia Assessment. London: Bloomsbury, 2017 ("... assessment for dyslexia includes more than tests; it involves comprehensive insights into the student's learning. This requires a full and comprehensive individual assessment as well as consideration of the environment and contextual factors.").
  78. ^ M. S. Thambirajah, Developmental Assessment of the School-Aged Child with Developmental Disabilities: A Clinician's Guide (London: Jessica Kingsley, 2011), 74.
  79. ^ Jimerson, Shane R., Matthew K. Burns, and Amanda M. VanDerHeyden. Handbook of Response to Intervention: The Science and Practice of Multi-Tiered Systems of Support. 2-е изд. New York: Springer Science+Business Media, 2016.
  80. ^ Snowling Margaret J (2013). "Early Identification and Interventions for Dyslexia: A Contemporary View". Journal of Research in Special Education Needs. 13 (1): 7–14. Дои:10.1111/j.1471-3802.2012.01262.x. ЧВК  4538781. PMID  26290655.
  81. ^ "Tests for Dyslexia and Learning Disabilities". Университет Мичигана. В архиве from the original on 13 March 2015. Получено 15 марта 2015.
  82. ^ Peer, Lindsay; Reid, Gavin (2013). Introduction to Dyslexia. Тейлор и Фрэнсис. С. 35–40. ISBN  978-1-135-37290-3. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  83. ^ а б "Screening and assessment". British Dyslexia Association. В архиве с оригинала 30 марта 2015 г.. Получено 11 March 2015.
  84. ^ Fletcher, Jack (2009). "Dyslexia: the evolution of a scientific concept". Journal of International Neuropsychology Society. 15 (4): 501–508. Дои:10.1017/S1355617709090900. ЧВК  3079378. PMID  19573267.
  85. ^ Schulte-Körne, Gerd (October 2010). "The Prevention, Diagnosis, and Treatment of Dyslexia". Deutsches Ärzteblatt International. 107 (41): 718–727. Дои:10.3238/arztebl.2010.0718. ISSN  1866-0452. ЧВК  2967798. PMID  21046003.
  86. ^ Mather, N., & Schneider, D. The use of intelligence tests in the diagnosis of specific reading disability.Goldstein, Sam; Princiotta, Dana; Naglieri, Jack A. (2014). Handbook of Intelligence: Evolutionary Theory, Historical Perspective, and Current Concepts. Springer. С. 415–434. ISBN  9781493915620. Получено 10 января 2019.
  87. ^ Collett, Brent R.; Ohan, Jeneva L.; Myers, Kathleen M. (1 September 2003). "Ten-Year Review of Rating Scales. V: Scales Assessing Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder". Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 42 (9): 1015–1037. Дои:10.1097/01.CHI.0000070245.24125.B6. ISSN  0890-8567. PMID  12960702. Получено 3 октября 2019.
  88. ^ Stone, Lisanne L; Janssens, Jan M A M; Vermulst, Ad A; Van Der Maten, Marloes; Engels, Rutger C M E; Otten, Roy (20 February 2015). "The Strengths and Difficulties Questionnaire: psychometric properties of the parent and teacher version in children aged 4–7". BMC Psychology. 3 (1): 4. Дои:10.1186/s40359-015-0061-8. ISSN  2050-7283. ЧВК  4364334. PMID  25815194.
  89. ^ Swart, G. T. (2005). "The Clinician's Guide To The Behavior Assessment System For Children". The Canadian Child and Adolescent Psychiatry Review. 14 (3): 90. ISSN  1716-9119. ЧВК  2542918.
  90. ^ Birmaher, B.; Khetarpal, S.; Brent, D.; Cully, M.; Balach, L.; Kaufman, J.; Neer, S. M. (1997). "The Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED): scale construction and psychometric characteristics". Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 36 (4): 545–553. Дои:10.1097/00004583-199704000-00018. ISSN  0890-8567. PMID  9100430.
  91. ^ Lindquist, E. F. (1953). The Iowa tests of educational development: how to use the test results; a manual for teachers and counselors. Научно-исследовательские партнеры. Получено 3 октября 2019.
  92. ^ Dell, Cindy Ann; Harrold, Barbara; Dell, Thomas (1 October 2008). "Test Review: Wilkinson, G. S., & Robertson, G. J. (2006). Wide Range Achievement Test—Fourth Edition. Lutz, FL: Psychological Assessment Resources. WRAT4 Introductory Kit (includes manual, 25 test/response forms [blue and green], and accompanying test materials): $243.00". Бюллетень реабилитационного консультирования. 52 (1): 57–60. Дои:10.1177/0034355208320076. ISSN  0034-3552. S2CID  145644409.
  93. ^ Semrud-Clikeman, Margaret; Ellison, Phyllis Anne Teeter (2009). Child Neuropsychology: Assessment and Interventions for Neurodevelopmental Disorders, 2nd Edition. Springer Science & Business Media. п. 119. ISBN  9780387889634. Получено 3 октября 2019.
  94. ^ Catherine Christo, John M. Davis, and Stephen E. Brock, Identifying, Assessing, and Treating Dyslexia at School (New York: Springer Science+Business Media, 2009), 56. ISBN  9780387885995
  95. ^ Margaret J. Snowling, Dyslexia: A Very Short Introduction (Oxford, UK: Oxford University Press, 2019), 93–94.
  96. ^ Letters and Sounds: Principles and Practice of High Quality Phonics, Ref: DFES-00281-2007 (00281-2007BKT-EN), Primary National Strategy, Department for Education and Skills (United Kingdom), 2007.
  97. ^ "Phonics screening check: 2019 materials". United Kingdom Department for Education, Standards and Testing Agency. Получено 14 октября 2019.
  98. ^ Thambirajah, M. S. (2011). Developmental assessment of the school-aged child with developmental disabilities : a clinician's guide. Лондон: Jessica Kingsley Publishers. ISBN  9780857003256. OCLC  747410566.
  99. ^ Bogon, Johana (October 2014). "TVA based assessment of visual attention functions in developmental dyslexia". Границы психологии. 5: 1172. Дои:10.3389/fpsyg.2014.01172. ЧВК  4199262. PMID  25360129.
  100. ^ Brunswick, Nicola (10 April 2012). Supporting Dyslexic Adults in Higher Education and the Workplace. Джон Вили и сыновья. С. 115–. ISBN  978-0-470-97479-7. В архиве from the original on 31 December 2013. Получено 10 апреля 2012.
  101. ^ а б Schulte-Körne, G (October 2010). "The prevention, diagnosis, and treatment of dyslexia". Deutsches Ärzteblatt International. 107 (41): 718–26. Дои:10.3238/arztebl.2010.0718. ЧВК  2967798. PMID  21046003.
  102. ^ Lyytinen, Heikki; Erskine, Jane; Aro, Mikko and Richardson, Ulla (2009). "Reading and reading disorders". In Hoff, Erika (ed.). Blackwell Handbook of Language Development. Блэквелл. pp. 454–474. ISBN  978-1-4051-9459-4. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  103. ^ van der Leij, Aryan (1 November 2013). "Dyslexia and early intervention: what did we learn from the Dutch Dyslexia Programme?". Дислексия. 19 (4): 241–255. Дои:10.1002/dys.1466. ISSN  1099-0909. PMID  24133037.
  104. ^ а б c Kuster, Sanne M.; van Weerdenburg, Marjolijn; Gompel, Marjolein; Bosman, Anna M. T. (April 2018). "Dyslexie font does not benefit reading in children with or without dyslexia". Анналы дислексии. 68 (1): 25–42. Дои:10.1007/s11881-017-0154-6. ISSN  0736-9387. ЧВК  5934461. PMID  29204931.
  105. ^ Cogo-Moreira, Hugo; Andriolo, Régis B; Yazigi, Latife; Ploubidis, George B; Brandão de Ávila, Clara Regina; Mari, Jair J (15 August 2012). "Music education for improving reading skills in children and adolescents with dyslexia" (PDF). Кокрановская база данных систематических обзоров (8): CD009133. Дои:10.1002/14651858.cd009133.pub2. PMID  22895983.
  106. ^ O’Hare, Anne (2010). "Dyslexia: what do paediatricians need to know?". Педиатрия и детское здоровье. 20 (7): 338–343. Дои:10.1016/j.paed.2010.04.004.
  107. ^ "Response to Intervention Guidance - Minimum Requirements of a Response to Intervention Program (RtI) - Instruction Matched to Student Need: Special Education : P12 : NYSED". p12.nysed.gov. Получено 10 января 2019.
  108. ^ Tasman, Allan; Kay, Jerald; Lieberman, Jeffrey A.; Во-первых, Майкл Б .; Riba, Michelle (29 January 2015). Psychiatry, 2 Volume Set. Джон Вили и сыновья. ISBN  9781118845493. В архиве из оригинала от 6 сентября 2015 г.
  109. ^ Protopapas, Athanassios (2013). "From temporal processing to developmental language disorders: mind the gap". Философские труды Королевского общества B: биологические науки. 369 (1634): 20130090. Дои:10.1098/rstb.2013.0090. ЧВК  3866431. PMID  24324245.
  110. ^ Zhao, Jing (November 2014). "The visual magnocellular-dorsal dysfunction in Chinese children with developmental dyslexia impedes Chinese character recognition". Scientific Reports. 4: 7068. Bibcode:2014NatSR...4E7068Z. Дои:10.1038/srep07068. ЧВК  4238300. PMID  25412386.
  111. ^ Marshall, Chloe (2012). Current Issues in Developmental Disorders. Психология Press. п. 152. ISBN  978-1-84872-084-8. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  112. ^ Гарральда, Елена; Raynaud, Jean-Philippe (16 January 2012). Brain, Mind, and Developmental Psychopathology in Childhood. Джейсон Аронсон. ISBN  9780765708663.
  113. ^ Navas, Ana Luiza Gomes Pinto; Ferraz, Érica de Cássia; Borges, Juliana Postigo Amorina; Navas, Ana Luiza Gomes Pinto; Ferraz, Érica de Cássia; Borges, Juliana Postigo Amorina (2014). "Phonological processing deficits as a universal model for dyslexia: evidence from different orthographies". CoDAS. 26 (6): 509–519. Дои:10.1590/2317-1782/20142014135. PMID  25590915.
  114. ^ Berlin, Rudolf. [No title.] Medicinisches Correspondenzblatt des Württembergischen Ärztlichen Landesvereins [Correspondence Sheet of the Württemberg Medical Association] 53 (1883): 209.
  115. ^ Webster's Third New International Dictionary. "History and Etymology for dyslexia", s.v. "dyslexia, noun ". Springfield, MA: Merriam-Webster, 1961, rev. 2016.
  116. ^ "Über Dyslexie" [About dyslexia]. Archiv für Psychiatrie. 15: 276–278. 1884.
  117. ^ Annual of the Universal Medical Sciences and Analytical Index: A Yearly Report of the Progress of the General Sanitary Sciences Throughout the World. Компания Ф. А. Дэвиса. 1888. с. 39. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  118. ^ Brooks, Patricia (2014). Encyclopedia of language development. МУДРЕЦ. п. 30. ISBN  9781483346434.
  119. ^ Mishra, Srikanta K. (October 2014). "Medial efferent mechanisms in children with auditory processing disorders". Границы нейробиологии человека. 8: 860. Дои:10.3389/fnhum.2014.00860. ЧВК  4209830. PMID  25386132.
  120. ^ de Berr, J (2014). "Factors influencing work participation of adults with developmental dyslexia". BMC Public Health. 14: 77. Дои:10.1186/1471-2458-14-77. ЧВК  3913008. PMID  24460949.
  121. ^ Pino, Marco; Mortari, Luigina (1 November 2014). "The Inclusion of Students with Dyslexia in Higher Education: A Systematic Review Using Narrative Synthesis". Dyslexia (Chichester, England). 20 (4): 346–369. Дои:10.1002/dys.1484. ЧВК  4253321. PMID  25293652.
  122. ^ а б c d Kale, Sirin (17 September 2020). "The Battle over Dyslexia". Хранитель. Получено 28 сентября 2020.
  123. ^ Reid, Gavin (2012). The Routledge Companion to Dyslexia. Рутледж. п. 16. ISBN  978-1-136-61710-2. В архиве из оригинала от 9 января 2017 г.
  124. ^ Richlan, Fabio (May 2014). "Functional neuroanatomy of developmental dyslexia; the role of orthographic depth". Границы нейробиологии человека. 8: 347. Дои:10.3389/fnhum.2014.00347. ЧВК  4033006. PMID  24904383.
  125. ^ "Reading Difficulty and Disability" (PDF). report.nih.gov. НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ США. Архивировано из оригинал (PDF) on 11 February 2019. Получено 10 января 2019.

Эта статья была отправлена ​​в WikiJournal of Медицина для внешнего академическая экспертная оценка в 2018 году (отчеты рецензента ). Обновленный контент был повторно интегрирован на страницу Википедии под CC-BY-SA-3.0 лицензия (2019 ). Проверенная версия записи: Osmin Anis; и другие. (2019), "Dyslexia", WikiJournal of Медицина, 6 (1): 5, Дои:10.15347/WJM/2019.005, ISSN  2002-4436, Викиданные  Q73053061

дальнейшее чтение

внешняя ссылка

Library resources о
Дислексия
Классификация
Внешние ресурсы