Конкретные языковые нарушения - Specific language impairment

Конкретные языковые нарушения
СпециальностьНеврология
УходРечевая патология

Конкретные языковые нарушения (SLI) (период, термин нарушение развития языка некоторые предпочитают)[1] диагностируется, когда язык ребенка не развивается нормально и трудности не могут быть объяснены в целом медленным развитием, физическими отклонениями речевого аппарата, расстройство аутистического спектра, апраксия, приобретенное повреждение головного мозга или потеря слуха. Исследования близнецов показали, что это под генетический влияние. Хотя нарушение речи может быть результатом мутации одного гена,[2] это необычно. Чаще всего SLI возникает в результате комбинированного влияния нескольких генетических вариантов, каждый из которых встречается в общей популяции, а также влияния окружающей среды.[3]

Классификация

Специфические языковые нарушения (SLI) диагностируются, когда у ребенка задержка или нарушение языкового развития без видимой причины.[4] Обычно первым признаком SLI является то, что ребенок начинает говорить позже, чем обычно, и впоследствии задерживается в соединении слов в предложения. Устная речь может быть незрелым. У многих детей с SLI понимание язык, или же восприимчивый язык также нарушен, хотя это может быть неочевидно, если ребенку не дадут формальную оценку.[5]

Хотя трудности с использованием и пониманием сложных предложений являются общей чертой SLI, диагностические критерии охватывают широкий круг проблем, а для некоторых детей другие аспекты языка являются проблематичными (см. Ниже). В общем, термин SLI предназначен для детей, у которых языковые трудности сохраняются в школьном возрасте, и поэтому он не будет применяться к малышам, которые поздно начинают говорить, большинство из которых догоняют своих сверстников после позднего начала.[6]

Терминология

Терминология, связанная с языковыми расстройствами у детей, чрезвычайно разнообразна и сбивает с толку, со многими названиями, которые имеют перекрывающиеся, но не обязательно идентичные значения. Отчасти эта путаница отражает неуверенность в границах SLI и существовании различных подтипов. Исторически для описания детей с клинической картиной SLI использовались термины «дисфазия развития» или «афазия развития».[7] Однако от этих терминов в значительной степени отказались, поскольку они предполагают параллели со взрослыми приобретенными афазия. Это заблуждение, поскольку SLI не вызывается повреждением мозга.

Некоторые синонимы, которые в настоящее время используются для обозначения конкретных языковых нарушений, - это языковые нарушения, задержка развития речи (DLD), языковые расстройства и нарушения языкового обучения. Исследователь Бонни Бринтон утверждает, что термин «специфические языковые нарушения» вводит в заблуждение, потому что расстройство влияет не только на язык, но также влияет на чтение, письмо и социальные / прагматические аспекты.[8]

В медицинских кругах такие термины, как специфическое расстройство языка развития часто используются, но это имеет тот недостаток, что он многословен, а также отвергается некоторыми людьми, которые считают, что SLI не следует рассматривать как «нарушение». в Образовательная система Великобритании, речь, язык и потребности общения (SLCN) в настоящее время является предпочтительным термином, но он намного шире, чем SLI, и включает детей с речевыми и языковыми трудностями, возникающими по широкому кругу причин.

Подтипы (Рэпин и Аллен, 1987)

Хотя большинство экспертов согласны с тем, что дети с SLI весьма разнообразны, нет единого мнения о том, как лучше всего их подтипировать.[9] Общепринятой системы классификации не существует. В 1983 г. Рапин и Аллен[10] предложили классификацию нарушений развития языка на основе лингвистический особенности языковых нарушений, который впоследствии был обновлен Рапином.[11] Обратите внимание, что Рапин - детский невролог, и она называет разные подтипы «синдромами»; многие из тех, кто поступает с точки зрения образования или логопедия отвергайте такой вид медицинского ярлыка и утверждайте, что нет четкой границы между SLI и нормальным изменением.[12] Кроме того, хотя большинство экспертов согласятся с тем, что детей с характеристиками подтипов Rapin можно идентифицировать, есть много случаев, которые труднее классифицировать, и также есть доказательства того, что категоризация может меняться со временем.[13]

Подгруппы Rapin делятся на три большие категории:

Расстройство рецептивного / экспрессивного развития языка

Синдром речевого / экспрессивного фонологического / синтаксического дефицита является наиболее распространенной формой SLI, при которой наиболее очевидными проблемами ребенка являются его склонность говорить короткими упрощенными предложениями с пропуском некоторых грамматический функции, такие как прошедшее время -ed.[14] Также часто можно увидеть упрощенное производство речи когда ребенок маленький. Например, кластеры согласные может быть сокращено, так что «строка» произносится как «тинг». Словарь часто ограничен, с тенденцией к использованию «общих универсальных» терминов, а не более конкретных слов.[15][16]

Вербальная слуховая агнозия это очень редкая форма языковых нарушений, при которой ребенок не может понимать звуки речи. Обычно это проявляется как симптом Синдром Ландау-Клеффнера, и в этом случае диагноз SLI не подходит, так как существует известное неврологическое происхождение языковых затруднений.

Синдромы нарушения экспрессивного развития языка

Развивающая вербальная диспраксия (DVD) - у ребенка с DVD понимание адекватное; начало речи очень задержано и крайне ограничено с нарушением воспроизведения звуков речи и коротких высказываний. Плохое речевое образование нельзя объяснить структурным или неврологическим повреждением артикуляторы. Существует много разногласий по поводу диагностических критериев, но этот ярлык чаще всего используется для детей, чья разборчивость заметно снижается, когда они пытаются произнести сложные высказывания, по сравнению с тем, когда они производят отдельные звуки или слоги.

Еще одна ключевая особенность - несогласованность воспроизведения звука речи от одного случая к другому. Хотя термин "диспраксия "предполагает чистый беспорядок выпуска,[17] многие - возможно, все - из этих детей испытывают трудности с выполнением заданий, связанных с мысленным изменением звуков речи, таких как фонологическая осведомленность задачи. Дети с DVD также обычно имеют серьезные проблемы с грамотностью, и восприимчивый язык уровни могут быть низкими на тестах словарный запас и грамматика.[18]

Синдром дефицита фонологического программирования - ребенок говорит длинными, но плохо разборчивыми высказываниями, которые звучат как жаргон. За пределами группы Рапина об этом подтипе, который обычно не признается в диагностических системах, написано немного.

Расстройства обработки высшего порядка

Расстройство лексического дефицита - у ребенка проблемы с поиском слов и трудности с выражением идей словами. Связная речь плохо разбирается. Опять же, этот подтип мало изучен, и он не получил широкого признания.

Прагматические языковые нарушения - ребенок говорит плавными, правильно сформированными высказываниями с адекватной артикуляцией; содержание языка необычно; понимание может быть чрезмерно буквальным, а использование языка - странным. Ребенок может беспрерывно болтать и плохо разбираться в разговоре и поддерживать тему. По поводу этой категории, которая называется прагматические языковые нарушения (PLI) в Соединенном Королевстве. Дебаты сосредоточились вокруг вопроса о том, является ли это подтипом SLI, частью аутичного спектра или отдельным заболеванием.[19] В DSM-5 термин Расстройство социальной коммуникации был введен; это эквивалентно PLI.

Связь с другими нарушениями психического развития

Хотя учебники проводят четкие границы между различными расстройствами нервного развития, существует много споров по поводу их совпадения.[20] Многие дети с SLI соответствуют диагностическим критериям дислексия развития,[21] и другие имеют особенности аутизм.[22]

Презентация

Сопутствующие факторы

Мужчины больше подвержены влиянию SLI, чем женщины. В клинических образцах соотношение полов среди пораженных мужчин и женщин составляет примерно 3 или 4: 1.[23] Причина этой ассоциации неизвестна: не было обнаружено никакой связи с гены на половые хромосомы.Бедные двигательные навыки обычно обнаруживаются у детей с SLI.[17] Сканирование мозга обычно не выявляют каких-либо явных отклонений у детей с SLI, хотя количественные сравнения обнаружили различия в размере мозга или относительных пропорциях белый или же серое вещество в определенных регионах.[24] В некоторых случаях необычный мозг извилины найдены.[25] На сегодняшний день согласованной «нейронной сигнатуры» SLI не обнаружено. Различия в мозге детей с SLI и типично развивающихся детей незначительны и могут совпадать с нетипичными паттернами, наблюдаемыми у других расстройства нервного развития.[26][27]

Генетический

Сейчас общепринято, что SLI - это генетическое расстройство.[28] Лучшее свидетельство - исследования близнецов. Два двойняшки вместе растут в одной и той же домашней среде, но могут радикально отличаться по своим языковым навыкам. Однако такие разные результаты наблюдаются почти исключительно у разнояйцевых (неидентичных) близнецов, которые отличаются генетически. Однояйцевые близнецы имеют одни и те же гены и, как правило, гораздо более похожи по языку.

Могут быть некоторые различия в степени тяжести и устойчивости SLI у однояйцевых близнецов, что указывает на то, что факторы окружающей среды влияют на течение расстройства, но редко можно найти ребенка с SLI, у которого есть однояйцевый близнец с нормальным языком.

SLI обычно не вызывается мутация в одном гене. Текущие данные свидетельствуют о том, что существует множество различных генов, которые могут влиять на изучение языка, и SLI возникает, когда ребенок наследует особенно пагубную комбинацию факторов риска, каждый из которых может иметь лишь небольшой эффект.[29] Однако была выдвинута гипотеза, что мутация гена FOXP2 может в определенной степени влиять на развитие SLI, поскольку он регулирует гены, относящиеся к нервным путям, связанным с языком.[29]

Было обнаружено, что только несколько негенетических факторов выборочно влияют на развитие языка у детей. Позднее родившиеся дети в многодетных семьях подвергаются большему риску, чем родившиеся раньше.[30]

В целом, генетическая мутация, наследственные влияния и факторы окружающей среды могут играть роль в развитии и проявлении SLI. Поэтому важно не связывать развитие с каким-то одним фактором, но осознавать, что зачастую оно является результатом сложных взаимодействий между любым или всеми этими факторами.[29]

Диагностика

SLI определяется исключительно с точки зрения поведения: биологического теста на SLI не существует. Для диагностики SLI необходимо выполнить три пункта:

  • У ребенка языковые трудности, которые мешают повседневной жизни или успеваемости.
  • Исключаются другие причины: проблемы нельзя объяснить потерей слуха, общей задержкой развития, аутизм, или физическое затруднение в разговоре
  • Успеваемость на стандартном языковом тесте (см. Оценку ниже) значительно ниже возрастного уровня

Существуют значительные различия в том, как реализуется этот последний критерий. Томбин и др. (1996) предложили критерий EpiSLI, основанный на пяти составных баллах, представляющих успеваемость в трех областях языка (словарный запас, грамматика и повествование) и двух модальностях (понимание и производство). Дети, набравшие наименьшие 10% по двум или более составным баллам, считаются страдающими языковыми расстройствами.[31]

Оценка

Оценка обычно включает собеседование с опекуном ребенка, наблюдение за ребенком в неструктурированной обстановке, проверку слуха и стандартизированные тесты языковых и невербальных способностей. Существует множество языковых экзаменов на английском языке. Некоторые ограничены для использования специалисты по речи и языку (терапевты или SALT в Великобритании, речевые патологи, SLP в США и Австралии). Обычно для диагностики SLI используется набор тестов Clinical Evaluation of Language Fundamentals (CELF). Оценки, которые может выполнить родитель или учитель, могут быть полезны для выявления детей, которым может потребоваться более глубокая оценка.

Скрининговый тест по грамматике и фонологии (GAPS) - это быстрый (десять минут) простой и точный скрининговый тест, разработанный и стандартизированный в Великобритании. Он подходит для детей от 3, 4 до 6, 8 лет, месяцев и может применяться как профессионалами, так и непрофессионалами (включая родителей).[32] и была продемонстрирована высокая точность (точность 98%) при выявлении детей с ограниченными возможностями, которым требуется помощь специалиста, по сравнению с детьми без нарушений.[33] Это делает его потенциально подходящим тестом для широкого скрининга.

Контрольный список для общения детей (CCC – 2) - это опросный лист для родителей, подходящий для проверки языковых навыков у детей школьного возраста. Также можно использовать неформальные оценки, такие как языковые образцы. Эта процедура полезна, когда нормативная выборка данного теста не подходит для данного ребенка, например, если ребенок двуязычный, а выборка - одноязычные дети. Это также экологически обоснованная мера всех аспектов языка (например, семантики, синтаксиса, прагматики и т. Д.).

Чтобы заполнить языковой образец, SLP потратит около 15 минут на разговор с ребенком. Образец может быть беседой (Hadley, 1998) или повествовательным пересказом. В образце повествовательного языка SLP расскажет ребенку историю, используя книжку с картинками без слов (например, Лягушка где ты?, Mayer, 1969), затем попросите ребенка использовать картинки и пересказать историю.

Языковые образцы обычно расшифровываются с помощью компьютерного программного обеспечения, такого как систематический анализ языкового программного обеспечения (SALT, Miller et al. 2012), а затем анализируются. Например, SLP может следить за тем, вводит ли ребенок персонажей в их историю или сразу же начинает, следуют ли события в логическом порядке и включает ли повествование основную идею или тему и вспомогательные детали.

Вмешательство

Вмешательство обычно проводится логопедами и лингвистами, которые используют широкий спектр методов для стимулирования изучения языка. Раньше было модно обучать детей грамматическим упражнениям, используя подражание и выявление методы, но такие методы вышли из употребления, когда стало очевидно, что их мало общего с повседневными ситуациями. Современные подходы к усилению развития языковой структуры с большей вероятностью используют методы «среды», в которых вмешательство вплетено в естественные эпизоды общения, а терапевт опирается на высказывания ребенка, а не диктует, о чем будет говорить. Кроме того, произошел отход от акцента исключительно на грамматика и фонология к вмешательства которые развивают социальное использование детьми язык, часто работая в небольших группах, которые могут включать в себя как обычно развивающихся, так и слабоволосых сверстников.[34]

Еще одна причина, по которой современные подходы к исправлению ситуации отличаются от прошлых, заключается в том, что родители с большей вероятностью принимают непосредственное участие, особенно с детьми дошкольного возраста.[35]

Кардинально иной подход был разработан Таллал и коллеги, которые разработали компьютерное вмешательство, Fast Forword, который включает в себя длительное и интенсивное обучение определенным компонентам речи и обработки слуха.[36] Теория, лежащая в основе этого подхода, утверждает, что языковые трудности вызваны неспособностью провести тонкую слуховую дискриминацию во временном измерении, и компьютеризированные учебные материалы разработаны для повышения остроты восприятия.

Для всех этих типов вмешательства существует несколько адекватно контролируемых исследований, позволяющих оценить клиническую эффективность.[37] В целом, там, где проводились исследования, результаты были неутешительными,[38] хотя сообщалось о некоторых более положительных результатах.[39] В 2010 году был опубликован систематический обзор клинических испытаний, оценивающих подход FastForword, в котором не сообщалось о значительных улучшениях по сравнению с контрольной группой.[40]

Исход

Продольные исследования показывают, что проблемы в значительной степени решаются к пяти годам примерно у 40% 4-летних детей с SLI.[41] Однако для детей, которые все еще испытывают значительные языковые трудности при поступлении в школу, низкий уровень грамотности является обычным явлением, даже для детей, получающих помощь специалистов.[42] и уровень образования обычно низкий.[43] Плохие результаты наиболее распространены в случаях, когда нарушается понимание, а также выражается язык.[44] Также есть данные о том, что невербальный IQ детей с SLI снижается по мере развития.[45]

SLI ассоциируется с высокой скоростью психическое расстройство.[46] Например, Конти-Рамсден и Боттинг (2004) обнаружили, что 64% ​​из выборки 11-летних детей с SLI набрали баллы выше клинического порога в анкете для психиатрических проблем, и 36% регулярно подвергались издевательствам, по сравнению с 12% сравнение детей.[47] В более долгосрочной перспективе исследования результатов взрослых детей с SLI обнаруживают повышенный уровень безработицы, социальной изоляции и психических расстройств.[48] Однако большинство исследований было сосредоточено на детях с серьезными проблемами, у которых было нарушено понимание, а также выразительная речь. Лучшие результаты достигаются у детей с более легкими трудностями и не нуждающихся в специальном образовании.[49]

Распространенность

Эпидемиологические исследования в США[50] и Канада,[51] оценил распространенность SLI у пятилетних детей примерно в 7%. Однако ни в одном из исследований не использовались строгие критерии «несоответствия» Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам или же МКБ-10; SLI был диагностирован, если ребенок набрал ниже порогового значения по стандартным языковым тестам, но имел невербальный IQ 90 или выше и не имел других критериев исключения.

Исследование

Многие исследования были сосредоточены на попытке определить, что затрудняет изучение языка для некоторых детей. Существенное разделение существует между теориями, которые связывают трудности с проблемой низкого уровня со слуховой временной обработкой,[52][53] и те, которые предполагают, что существует дефицит специализированной системы изучения языка.[54][55] В других отчетах подчеркивается дефицит в конкретных аспектах объем памяти.[56][57][58][59][60] Может быть трудно выбрать между теориями, потому что они не всегда делают четкие прогнозы, а среди детей с SLI существует значительная неоднородность. Также было высказано предположение, что SLI может возникать только при наличии более чем одного основного дефицита.[61][62][63]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Епископ Д.В., Сноулинг М.Дж., Томпсон П.А., Гринхалг Т. (октябрь 2017 г.). «Фаза 2 CATALISE: многонациональное и междисциплинарное исследование на основе консенсуса Delphi по проблемам языкового развития: терминология». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 58 (10): 1068–1080. Дои:10.1111 / jcpp.12721. ЧВК  5638113. PMID  28369935.
  2. ^ Lai CS, Fisher SE, Hurst JA, Vargha-Khadem F, Monaco AP (октябрь 2001 г.). «Ген вилочного домена мутировал при серьезном расстройстве речи и языка». Природа. 413 (6855): 519–23. Bibcode:2001Натурал.413..519л. Дои:10.1038/35097076. PMID  11586359.
  3. ^ Епископ Д.В. (01.07.2002). «Роль генов в этиологии специфических языковых нарушений». Журнал коммуникативных расстройств. 35 (4): 311–28. Дои:10.1016 / S0021-9924 (02) 00087-4. PMID  12160351.
  4. ^ Епископ Д., Норбери К.Ф. (2008 г.). «Нарушения речи и языка». В Thapar A, Rutter M, Bishop D, Pine D, Scott SM, Stevenson J, Taylor E (ред.). Детская и подростковая психиатрия Раттера. Оксфорд: Wiley-Blackwell. С. 782–801. ISBN  978-1-4051-4549-7. OCLC  473789535.
  5. ^ Епископ Д. (1997). Необычное понимание: развитие и нарушения понимания речи у детей. Восточный Сассекс: Психология Press. ISBN  978-0-86377-260-3. OCLC  776282908.
  6. ^ Thal DJ, Катич J (1996). «Проблемы при раннем выявлении конкретных языковых нарушений: всегда ли ранние пташки ловят червя?». В Thal DJ, Cole KN, Dale PS (ред.). Оценка общения и языка (серия вмешательств в области общения и языка). Издательская компания "Брукс". стр.1–28. ISBN  978-1-55766-193-7. OCLC  34772171.
  7. ^ Инграм Т.Т., Рид Дж. Ф. (июнь 1956 г.). «В отделении детской психиатрии наблюдается афазия развития». Архив детских болезней. 31 (157): 161–72. Дои:10.1136 / adc.31.157.161. ЧВК  2011959. PMID  13328151.
  8. ^ Фуджики М., Спакман М.П., ​​Бринтон Б., зал А (июнь 2004 г.). «Связь языковых навыков и навыков регуляции эмоций с сдержанностью у детей с определенными языковыми нарушениями». Журнал исследований речи, языка и слуха. 47 (3): 637–46. Дои:10.1044/1092-4388(2004/049). PMID  15212574.
  9. ^ Епископ Д.В. (2004). «Специфические языковые нарушения: диагностическая дилемма». В Van Balkom H, Verhoeven, LT (ред.). Классификация языковых расстройств развития: теоретические вопросы и клиническое значение. Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. С. 309–326. ISBN  978-1-4106-0902-1. OCLC  53721852.
  10. ^ Рапин I, Аллен Д. (1983). «Расстройства языка развития: нозологические соображения». В Кирк У (ред.). Нейропсихология языка, чтения и орфографии. Нью-Йорк: Academic Press. С. 155–184.
  11. ^ Rapin I (сентябрь 1996 г.). «Обзор практикующего врача: языковые расстройства в процессе развития: обновленная клиническая информация». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 37 (6): 643–55. Дои:10.1111 / j.1469-7610.1996.tb01456.x. PMID  8894945.
  12. ^ Дейл П.С., Коул К.Н. (апрель 1991 г.). «Что нормально? Конкретные языковые нарушения с точки зрения индивидуальных различий». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 22 (2): 80–83. Дои:10.1044/0161-1461.2202.80.
  13. ^ Конти-Рамсден Дж., Боттинг Н. (октябрь 1999 г.). «Классификация детей с определенными языковыми нарушениями: продольные рассмотрения». Журнал исследований речи, языка и слуха. 42 (5): 1195–204. Дои:10.1044 / jslhr.4205.1195. PMID  10515515.
  14. ^ Леонард Л.Б. (1998). Дети с определенными языковыми нарушениями. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN  978-0-585-27859-9. OCLC  45728290.
  15. ^ Райс М.Л., Боде СП (1993). «ПРОБЕЛЫ в глагольной лексике детей со специфическими языковыми нарушениями». Родной язык. 13 (37): 113–131. Дои:10.1177/014272379301303707. ISSN  0142-7237.
  16. ^ Леонард Л. Б. (май 2009 г.). «Является ли расстройство экспрессивной речи точной диагностической категорией?». Американский журнал патологии речи и языка. 18 (2): 115–23. Дои:10.1044/1058-0360(2008/08-0064). ЧВК  2718760. PMID  19029534.
  17. ^ а б Хилл Е.Л. (2001). «Неспецифический характер специфических языковых нарушений: обзор литературы в отношении сопутствующих двигательных нарушений» (PDF). Международный журнал расстройств языка и общения. 36 (2): 149–71. Дои:10.1080/13682820010019874. PMID  11344592.
  18. ^ Уэллс Б., Стакхаус Дж. (1997). Проблемы детской речи и грамотности: психолингвистические рамки. Сан-Диего, Калифорния: Singular Pub. Группа. ISBN  978-1-86156-030-8. OCLC  246491090.
  19. ^ Епископ Д.В. (2000). «Прагматические языковые нарушения: коррелят SLI, отдельная подгруппа или часть аутичного континуума?». В Bishop DV, Леонард LB (ред.). Нарушения речи и языка у детей: причины, характеристики, вмешательство и исход. Хоув, Великобритания: Psychology Press. С. 99–113.
  20. ^ Епископ Д., Раттер М. (2008). «Расстройства нервного развития: концептуальные подходы». В Thapar A, Rutter M, Bishop D, Pine D, Scott SM, Stevenson J, Taylor E (ред.). Детская и подростковая психиатрия Раттера. Оксфорд: Блэквелл. С. 32–41.
  21. ^ Епископ Д.В., Сноулинг MJ (ноябрь 2004 г.). «Дислексия развития и специфические языковые нарушения: одинаковые или разные?». Психологический бюллетень. 130 (6): 858–86. Дои:10.1037/0033-2909.130.6.858. PMID  15535741.
  22. ^ Епископ Д.В. (2008). «Специфические языковые нарушения, дислексия и аутизм: использование генетики для выяснения их отношений». В Norbury CF, Tomblin JB, Bishop DV (ред.). Понимание нарушений языкового развития: от теории к практике. Хоув: Психология Пресс. С. 67–78.
  23. ^ Робинсон Р.Дж. (ноябрь 1991 г.). «Причины и ассоциации тяжелых и стойких специфических расстройств речи и языка у детей». Медицина развития и детская неврология. 33 (11): 943–62. Дои:10.1111 / j.1469-8749.1991.tb14811.x. PMID  1720749.
  24. ^ Джерниган Т.Л., Хесселинк-младший, Соуэлл Э., Таллал, Пенсильвания (май 1991 г.). «Структура головного мозга на магнитно-резонансной томографии у детей с нарушением речи и обучаемости». Архив неврологии. 48 (5): 539–45. Дои:10.1001 / archneur.1991.00530170103028. PMID  2021369.
  25. ^ Джексон Т., Планте Э. (июнь 1996 г.). «Морфология гирали в задней сильвийской области в семьях, страдающих нарушением языка в процессе развития». Обзор нейропсихологии. 6 (2): 81–94. Дои:10.1007 / bf01875369. PMID  8976499.
  26. ^ Герберт М.Р., Кенет Т. (июнь 2007 г.). «Нарушения мозга при языковых расстройствах и аутизме». Педиатрические клиники Северной Америки. 54 (3): 563–83, vii. Дои:10.1016 / j.pcl.2007.02.007. PMID  17543910.
  27. ^ Епископ Д.В. (сентябрь 2010 г.). «Пересечения аутизма и языковых нарушений: феноменология или общая этиология?». Поведенческая генетика. 40 (5): 618–29. Дои:10.1007 / s10519-010-9381-х. ЧВК  2921070. PMID  20640915.
  28. ^ Епископ Д.В. (октябрь 2006 г.). «Что вызывает специфические языковые нарушения у детей?». Современные направления в психологической науке. 15 (5): 217–221. Дои:10.1111 / j.1467-8721.2006.00439.x. ЧВК  2582396. PMID  19009045.
  29. ^ а б c Епископ Д.В. (март 2009 г.). «Гены, познание и коммуникация: выводы из расстройств нервного развития». Летопись Нью-Йоркской академии наук. 1156: 1–18. Bibcode:2009НЯСА1156 .... 1Б. Дои:10.1111 / j.1749-6632.2009.04419.x. ЧВК  2805335. PMID  19338500.
  30. ^ Гарсайд Р.Ф., Фундудис Т., Колвин И. (1979). Речевые и глухие дети: их психологическое развитие. Бостон: Academic Press. ISBN  978-0-12-270150-4. OCLC  6308388.
  31. ^ Томблин Дж. Б., Records NL, Zhang X (декабрь 1996 г.). «Система диагностики специфических языковых нарушений у детей детского сада». Журнал исследований речи и слуха. 39 (6): 1284–94. Дои:10.1044 / jshr.3906.1284. PMID  8959613.
  32. ^ Гарднер Х., Фрауд К., Макклелланд А, ван дер Лели Х.К. (2006). «Разработка теста на проверку грамматики и фонологии (GAPS) для оценки ключевых маркеров специфических языковых и грамотных трудностей у детей младшего возраста». Международный журнал расстройств языка и общения. 41 (5): 513–40. CiteSeerX  10.1.1.110.4964. Дои:10.1080/13682820500442644. PMID  17050469.
  33. ^ ван дер Лели HK, Payne E, McClelland A (2011). "Исследование по проверке грамматики и фонологии (GAPS) для выявления детей с определенными языковыми нарушениями". PLOS ONE. 6 (7): e22432. Bibcode:2011PLoSO ... 622432V. Дои:10.1371 / journal.pone.0022432. ЧВК  3145645. PMID  21829461.
  34. ^ Галлахер Т (1996). «Социально-интерактивные подходы к языковому вмешательству ребенка». В Beitchman J, Cohen NJ, Konstantareas MM, Tannock R (ред.). Расстройства языка, обучения и поведения: перспективы развития, биологические и клинические аспекты. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. С. 493–514.
  35. ^ Таннок Р., Джироламетто Л. (1992). «Переоценка программ вмешательства, ориентированных на родителей». В Уоррен SF, Reichle J (ред.). Причины и последствия общения и языкового вмешательства. Балтимор Мэриленд: Пол Брукс. С. 49–81.
  36. ^ Таллал П. (2000). «Экспериментальные исследования нарушений изучения языка: от исследования до исправления». В Bishop DV, Леонард LB (ред.). Нарушения речи и языка у детей: причины, характеристики, вмешательство и исход. Хоув, Великобритания: Psychology Press. С. 131–155.
  37. ^ Закон J, Гаррет З., Най С. (август 2004 г.). «Эффективность лечения детей с задержкой / нарушением речевого развития и речевого развития: метаанализ». Журнал исследований речи, языка и слуха. 47 (4): 924–43. Дои:10.1044/1092-4388(2004/069). PMID  15324296. S2CID  10725720.
  38. ^ Глоговска М., Роулстон С., Эндерби П., Петерс Т.Дж. (октябрь 2000 г.). «Рандомизированное контролируемое исследование речевой и языковой терапии на базе сообщества у детей дошкольного возраста». BMJ. 321 (7266): 923–6. Дои:10.1136 / bmj.321.7266.923. ЧВК  27499. PMID  11030677.
  39. ^ Bryne-Saricks MC (1987). «Лечение языковых расстройств у детей: обзор экспериментальных исследований». В Winitz H (ред.). Человеческое общение и его нарушения. Норвуд, Нью-Джерси: Издательство Ablex. С. 167–201.
  40. ^ Стронг Г.К., Торгерсон С.Дж., Торгерсон Д., Халм С. (март 2011 г.). «Систематический метааналитический обзор доказательств эффективности программы языкового вмешательства« Fast ForWord »». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 52 (3): 224–35. Дои:10.1111 / j.1469-7610.2010.02329.x. ЧВК  3061204. PMID  20950285.
  41. ^ Епископ Д.В., Эдмундсон А. (май 1987 г.). «4-летние дети с нарушением речи: отличить преходящие нарушения от стойких». Журнал нарушений речи и слуха. 52 (2): 156–73. Дои:10.1044 / jshd.5202.156. PMID  3573746.
  42. ^ Кэттс Х.В., Фей М.Э., Томблин Дж.Б., Чжан Х (декабрь 2002 г.). «Продольное исследование результатов чтения у детей с языковыми нарушениями». Журнал исследований речи, языка и слуха. 45 (6): 1142–57. Дои:10.1044/1092-4388(2002/093). PMID  12546484. S2CID  27888843.
  43. ^ Сноулинг MJ, Адамс JW, Бишоп Д.В., Стотхард С.Е. (2001). «Учебные достижения выпускников школ с дошкольным анамнезом речевых нарушений». Международный журнал расстройств языка и общения. 36 (2): 173–83. Дои:10.1080/13682820120976. PMID  11344593.
  44. ^ Симкин Э, Конти-Рамсден Г (2006). «Доказательства трудностей чтения в подгруппах детей с определенными языковыми нарушениями». Обучение детей языкам и терапия. 22 (3): 315–331. Дои:10.1191 / 0265659006ct310xx. ISSN  0265-6590.
  45. ^ Боттинг N (март 2005 г.). «Невербальное когнитивное развитие и языковые нарушения». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 46 (3): 317–26. Дои:10.1111 / j.1469-7610.2004.00355.x. PMID  15755307.
  46. ^ Коэн Н. (2001). Нарушение речи и психопатология у младенцев, детей и подростков. Thousand Oaks: Sage Publications. ISBN  978-0-7619-2025-0. OCLC  45749780.
  47. ^ Конти-Рамсден Дж., Боттинг Н. (февраль 2004 г.). «Социальные трудности и виктимизация у детей с SLI в 11 лет». Журнал исследований речи, языка и слуха. 47 (1): 145–61. Дои:10.1044/1092-4388(2004/013). PMID  15072535.
  48. ^ Клегг Дж., Холлис С., Мохуд Л., Раттер М. (февраль 2005 г.). «Расстройства языка, связанные с развитием - наблюдение в более зрелом возрасте. Познавательные, языковые и психосоциальные результаты». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 46 (2): 128–49. Дои:10.1111 / j.1469-7610.2004.00342.x. PMID  15679523.
  49. ^ Сноулинг MJ, Bishop DV, Stothard SE, Chipchase B, Kaplan C (август 2006 г.). «Психосоциальные исходы у 15-летних детей с дошкольным анамнезом речевых нарушений». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 47 (8): 759–65. Дои:10.1111 / j.1469-7610.2006.01631.x. PMID  16898989.
  50. ^ Томблин Дж. Б., Records NL, Баквалтер П., Чжан Х, Смит Е., О'Брайен М. (декабрь 1997 г.). «Распространенность специфических языковых нарушений у детей детского сада». Журнал исследований речи, языка и слуха. 40 (6): 1245–60. Дои:10.1044 / jslhr.4006.1245. ЧВК  5075245. PMID  9430746.
  51. ^ Джонсон С.Дж., Бейтчман Дж. Х., Янг А., Эскобар М., Аткинсон Л., Уилсон Б. и др. (Июнь 1999 г.). «Четырнадцатилетнее наблюдение за детьми с речевыми / языковыми нарушениями и без них: стабильность речи / языка и результаты». Журнал исследований речи, языка и слуха. 42 (3): 744–60. Дои:10.1044 / jslhr.4203.744. PMID  10391637.
  52. ^ Сепониене Р., Каммингс А., Вулфек Б., Баллантайн А., Таунсенд Дж. (Сентябрь 2009 г.). «Спектральная и временная слуховая обработка при определенных языковых нарушениях: исследование ERP, связанное с развитием». Мозг и язык. 110 (3): 107–20. Дои:10.1016 / j.bandl.2009.04.003. ЧВК  2731814. PMID  19457549.
  53. ^ Таллал П. (сентябрь 2004 г.). «Улучшение языка и грамотности - вопрос времени». Обзоры природы. Неврология. 5 (9): 721–8. Дои:10.1038 / №1499. PMID  15322530.
  54. ^ Райс М.Л., Векслер К., Клив П.Л. (август 1995 г.). «Специфические языковые нарушения как период расширенного факультативного инфинитива». Журнал исследований речи и слуха. 38 (4): 850–63. Дои:10.1044 / jshr.3804.850. PMID  7474978. S2CID  14673508.
  55. ^ ван дер Лели HK (февраль 2005 г.). «Доменно-специфические когнитивные системы: понимание из Grammatical-SLI». Тенденции в когнитивных науках. 9 (2): 53–9. Дои:10.1016 / j.tics.2004.12.002. PMID  15668097.
  56. ^ Лум Дж. А., Гельгик К., Конти-Рамсден Дж. (2010). «Процессуальная и декларативная память у детей со специфическими языковыми нарушениями и без них». Международный журнал расстройств языка и общения. 45 (1): 96–107. Дои:10.3109/13682820902752285. ЧВК  2826154. PMID  19900077.
  57. ^ Ульман М.Т., Пьерпон Э.И. (июнь 2005 г.). «Конкретные языковые нарушения не являются специфическими для языка: гипотеза процедурного дефицита». Кора головного мозга; Журнал, посвященный изучению нервной системы и поведения. 41 (3): 399–433. CiteSeerX  10.1.1.211.8238. Дои:10.1016 / s0010-9452 (08) 70276-4. PMID  15871604.
  58. ^ Монтгомери JW (2003). «Рабочая память и понимание у детей с определенными языковыми нарушениями: что мы знаем на данный момент». Журнал коммуникативных расстройств. 36 (3): 221–31. Дои:10.1016 / S0021-9924 (03) 00021-2. PMID  12742669.
  59. ^ Монтгомери Дж. В., Магимайрадж Б. М., Финни М.С. (февраль 2010 г.). «Рабочая память и специфические языковые нарушения: обновленная информация о взаимосвязи и перспективах оценки и лечения». Американский журнал патологии речи и языка. 19 (1): 78–94. Дои:10.1044/1058-0360(2009/09-0028). PMID  19948760.
  60. ^ Gathercole SE, Baddeley AD (1990). «Нарушения фонологической памяти у детей с языковыми расстройствами: есть ли причинно-следственная связь?». Журнал памяти и языка. 29 (3): 336–360. Дои:10.1016 / 0749-596X (90) 90004-J. ISSN  0749-596X.
  61. ^ Коуди Дж. А., Эванс Дж. Л. (2008). «Использование и интерпретация заданий без повторения слов у детей с и без специфических языковых нарушений (SLI)». Международный журнал расстройств языка и общения. 43 (1): 1–40. Дои:10.1080/13682820601116485. ЧВК  5524521. PMID  18176883.
  62. ^ Hsu HJ, Bishop DV (январь 2011 г.). «Грамматические трудности у детей со специфическими языковыми нарушениями: плохо ли учатся?». Человеческое развитие. 53 (5): 264–277. Дои:10.1159/000321289. ЧВК  3191529. PMID  22003258.
  63. ^ Епископ Д.В. (июль 2006 г.). «Когнитивная генетика развития: как психология может помочь генетике и наоборот». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 59 (7): 1153–68. Дои:10.1080/17470210500489372. ЧВК  2409179. PMID  16769616.

дальнейшее чтение

  • Пол Р. (2007). Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: оценка и вмешательство. Мосби Эльзевьер. ISBN  978-0-323-03685-6. OCLC  487807750.