Доказательное образование - Evidence-based education

Доказательное образование (EBE) - это принцип, согласно которому образовательная практика должна основываться на наилучшем доступном научное доказательство, скорее, чем традиция, личное мнение или другие факторы.[1] Доказательное образование связано с доказательное обучение,[2][3][4] доказательное обучение,[5] и исследование эффективности школы.[6][7] Например, исследования показали, что интервальное повторение (также интервальные тренировки, эффект интервала и интервальное обучение ) «приводит к более устойчивому формированию памяти, чем массированные тренировки, которые включают короткие интервалы или их отсутствие».[8][9][10]

Движение за научно-обоснованное образование уходит корнями в более широкое движение к доказательная практика, и был предметом серьезных споров.[11]

Часть серия на
Доказательная практика

История

Автор и академик Соединенного Королевства Дэвид Х. Харгривз представил лекцию в 1996 г., в которой заявил: «В настоящее время преподавание не является профессией, основанной на исследованиях. Я не сомневаюсь, что в противном случае она была бы более эффективной и приносящей удовлетворение». Он сравнил области медицины и преподавания, заявив, что врачи должны быть в курсе медицинских исследований, в то время как многие учителя могут даже не осознавать важность исследований для своей профессии. Он предположил, что для того, чтобы обучение стало в большей степени основанным на исследованиях, исследования в области образования потребуют «радикальных изменений», и учителя должны будут более активно участвовать в создании и применении исследований.[12]

После этой лекции английские политики в области образования попытались сблизить теорию и практику. В то же время существующие исследования в области образования подвергались критике за их качество, надежность, беспристрастность и доступность.[13]

В 2000 и 2001 годах было проведено два международных научно-обоснованных исследования для анализа и составления отчетов об эффективности школьного образования во всем мире: Программа международной оценки студентов (PISA) в 2000 г. и Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS) в 2001 году.

Кроме того, примерно в то же время были опубликованы три основных научно-обоснованных исследования чтения, подчеркивающих ценность доказательств в образовании: США Национальная группа по чтению в австралийском отчете об обучении чтению в 2005 г.[14] и Независимый обзор обучения раннему чтению (Rose Report 2006), Англия. Примерно за год до Rose Report Шотландский отдел исполнительного образования (SEED) опубликовал результаты исследования под названием Семилетнее исследование эффектов синтетических Акустика Обучение чтению и правописанию (Отчет Клакманнаншира), сравнивая синтетическую фонику с аналитической.[15]

Научно обоснованное исследование (SBR)[16] (также основанная на фактах практика в образовании) впервые появилась в федеральном законодательстве США в Законе о совершенстве чтения.[17] а затем в Реформа общеобразовательной школы программа.[18] Однако он стал известен в США под Ни один ребенок не оставлен без внимания от 2001 г. (NCLB), предназначенный для помощи учащимся от детского сада до 3-го класса, которые читают ниже своего уровня. Федеральное финансирование было предоставлено для образовательных программ и подготовки учителей, которые "на основе научно обоснованного исследования чтения".[19] NCLB был заменен в 2015 году на Закон о достижении каждым студентом успеха (ESSA).[20]

В 2002 г. Департамент образования США основал Институт педагогических наук (IES), чтобы предоставить научные данные для руководства образовательной практикой и политикой.

Государство ведомо Инициатива Common Core State Standards был разработан в США в 2009 году в попытке стандартизировать принципы и практику образования.[21] Судя по всему, была предпринята некоторая попытка включить практики, основанные на фактах. Например, на веб-сайте основных стандартов есть исчерпывающее описание конкретных деталей Стандартов искусств английского языка, которые включают области алфавитный принцип, концепции печати, фонологическая осведомленность, акустика и распознавание слов, и беглость.[22] Тем не менее, отдельные штаты и школьные округа должны разработать планы по внедрению стандартов, а в Национальном руководстве губернатора по ранней грамотности, похоже, не хватает деталей.[23] По состоянию на 2020 год стандарты приняли 41 государство, и в большинстве случаев на их внедрение уходило три или более года.[24] Например, Висконсин стандарты были приняты в 2010 году и внедрены в 2014–2015 учебном году, однако в 2020 году Государственный департамент народного образования находился в процессе разработки материалов для поддержки стандартов в преподавании фонетики.[25][26]

По имеющимся данным, Инициатива Common Core State Standards похоже, не привел к значительному повышению успеваемости учащихся в стране.[27] Центр стандартов, согласования, обучения и обучения (C-SAIL)[28] провели исследование того, как Common Core воспринимается в школах. В нем представлены следующие результаты: a) существует умеренно высокая степень поддержки стандартов среди учителей, директоров и суперинтендантов, но поддержка была значительно ниже для учителей, b) существует большая разница в соответствии учителей стандартам по содержанию область и уровень обучения, c) некоторые преподаватели желают конкретики, однако штаты и округа не хотят предоставлять слишком много конкретики, d) государственные чиновники в целом соглашаются с тем, что изменения подотчетности в рамках ESSA позволили им принять сообщение «умной силы», которое менее карательный и более благосклонный.[29][30]

Впоследствии в Англии Эндаумент образования Лондона была основана в 2011 году Sutton Trust, как ведущая благотворительная организация, назначенная правительством What Works Center для высококачественных доказательств в сфере образования Великобритании. [31][32]

В 2012 году Министерство образования Англии ввело основанную на фактах «проверку чтения по звуку», чтобы помочь учащимся начальных классов читать. (В 2016 году министр образования сообщил, что процент учащихся начальных классов, не соответствующих ожиданиям по чтению, снизился с 33% в 2010 году до 20% в 2016 году.)[33]

Научно-обоснованное образование в Англии получило поддержку благодаря информационному докладу 2013 г. Бен Голдакр. Он выступал за системные изменения и многое другое. рандомизированные контролируемые испытания для оценки эффектов образовательных вмешательств. Он сказал, что речь идет не о том, чтобы указывать учителям, что им делать, а о том, чтобы «дать учителям возможность принимать независимые, информированные решения о том, что работает».[34] После этого была основана британская некоммерческая организация researchED, чтобы предложить исследователям и педагогам форум для обсуждения роли фактических данных в образовании.[35]

Последовали обсуждения и критика. Некоторые считают, что методы исследования, полезные в медицине, могут быть совершенно неуместными в сфере образования. [36]

В 2014 г. Национальный фонд образовательных исследований, Беркшир, Англия [37] опубликовал отчет, озаглавленный «Использование доказательств в классе: что работает и почему».[38]В обзоре синтезируются эффективные подходы к взаимодействию школы и учителей с фактическими данными, а также обсуждаются проблемы, области, требующие внимания и действия. Он предназначен для того, чтобы помочь педагогам наилучшим образом использовать доказательства того, что работает для улучшения результатов обучения.

В 2014 г. Британская ассоциация образовательных исследований (BERA) и Королевское общество искусств ) RSA) провела исследование роли исследований в педагогическом образовании в Англии, Северной Ирландии, Шотландии и Уэльсе. Заключительный отчет ясно показал, что исследования и опрос учителей имеют первостепенное значение для развития школ, занимающихся самосовершенствованием. Он выступал за более тесное сотрудничество между учителями-исследователями и более широким академическим исследовательским сообществом. [39][40]

Картер Обзор начальной педагогической подготовки в Великобритании за 2015 г.[41] предложили, чтобы преподаватели-стажеры имели доступ и навыки использования данных исследований для поддержки своего обучения. Однако они не обучаются использованию исследований.

NCLB в США был заменен в 2015 г. Закон о достижении каждым студентом успеха (ESSA), который заменил «научно обоснованное исследование» на «научно-обоснованные вмешательства» (любое «действие, стратегию или вмешательство, которое показывает статистически значимое влияние на улучшение успеваемости учащихся или других значимых результатов»).[42] ESSA имеет четыре уровня доказательств, которые, по мнению некоторых, дают школам и политикам больший контроль, поскольку они могут выбрать желаемый уровень доказательств.[43] Уровни доказательств следующие:

  • Уровень 1 - веские доказательства: поддерживаются одним или несколькими хорошо разработанными и хорошо реализованными рандомизированные контролируемые экспериментальные исследования.
  • Уровень 2 - умеренные доказательства: подтверждены одним или несколькими хорошо спланированными и хорошо выполненными квазиэкспериментальными исследованиями.
  • Уровень 3 - многообещающие доказательства: поддерживаются одним или несколькими хорошо спланированными и хорошо реализованными корреляционными исследованиями (со статистическим контролем смещения выборки).
  • Уровень 4 - Демонстрирует обоснование: практики, которые имеют четко определенную логическую модель или теорию действия, поддерживаются исследованиями и предпринимаются некоторыми усилиями государственных образовательных агентств (SEA), местных образовательных агентств (LEA) или сторонних исследовательских организаций. для определения их эффективности.[44][45]

В 2016 г. Департамент образования в Англии опубликовали Белую книгу Превосходство в образовании везде. Он заявляет о своем намерении поддерживать профессию учителя, основанную на фактических данных, путем расширения доступа учителей к «высококачественным фактическим данным» и их использования. Он также создаст новый британский образовательный журнал и расширит Эндаумент образования.[46] Кроме того, 4 октября 2016 года правительство объявило об инвестировании около 75 миллионов фунтов стерлингов в Инновационный фонд обучения и лидерства для поддержки высококачественного, основанного на фактических данных, профессионального развития учителей и руководителей школ. Отчет об исследовании от июля 2017 г., озаглавленный Доказательное обучение: оценка прогресса в Англии [47]пришел к выводу, что это необходимо, но недостаточно. В нем говорилось, что главной проблемой для политиков и исследователей является уровень лидерских качеств и приверженность тому, чтобы это произошло. Другими словами, отношение и действия руководителей школ влияют на то, как классные учителя получают поддержку и несут ответственность за использование практики, основанной на фактических данных.

В 2017 г. Британская ассоциация образовательных исследований (BERA) изучила роль университетов в профессиональном развитии, уделяя особое внимание педагогическому и медицинскому образованию.[48]

Критики продолжают: «Исследования в области образования - это здорово, но никогда не забывайте, что преподавание - это сложная форма искусства».[49] В 2018 г. Дилан Вильям, Заслуженный профессор оценки образования в Университетском колледже Лондона, выступая на сайте researchED, заявил, что «исследования в области образования никогда не укажут учителям, что им делать; их классы слишком сложны, чтобы это было возможно ». Вместо этого, по его мнению, учителя должны стать критически настроенными пользователями образовательных исследований и «знать, когда даже хорошо известные результаты исследований могут оказаться неприменимыми в конкретных условиях». [50]

Прием

Принятие

Поскольку многие преподаватели и политики не имеют опыта в оценке научных исследований, и исследования показали, что «убеждения учителей часто основываются на субъективном опыте, а не на эмпирических данных»,[51][52] Несколько некоммерческих организаций были созданы для критической оценки исследований и предоставления их анализа в удобной для пользователя форме. Они изложены в источники исследований и информация.

EBP не всегда была принята во всех сферах образования, что заставило некоторых предположить, что профессия учителя K-12 потеряла уважение из-за своей культуры отвращения к науке и неспособности принять эмпирические исследования в качестве основного фактора, определяющего свою практику. . [53][54][55] Выступая в 2017 году, Харви Бишоф: Федерация учителей средней школы Онтарио (OSSTF), сказал, что существует потребность в ориентированном на учителя образовании, основанном на том, что работает в классе. Он предложил Онтарио образование «лишено культуры эмпиризма» и уязвимо для гуру, идеологов и защитников, продвигающих непроверенные тенденции и причуды. [56]

Нейробиолог Марк Зайденберг, Университет Висконсина-Мэдисона, заявил, что «более сильная научная этика (в образовании) могла бы обеспечить столь необходимую защиту от Плохо наука », особенно в области раннего обучения чтению.[57] Другие влиятельные исследователи в психопедагогика, наука о мышлении и нейробиология, Такие как Станислас Дехаене [58] и Мишель Файоль также поддержали идею включения науки в образовательную практику.

Критики и скептики

Скептики отмечают, что EBP в медицине часто дает противоречивые результаты, так почему преподаватели должны принимать EBP в образовании. [59] Другие считают, что ВБЭ «ограничивает возможности профессионалов в области образования высказать свое мнение о том, что является желательным с точки зрения образования в конкретных ситуациях».[60]

Некоторые предлагают учителям нет собирать результаты исследований и применять их прямо в классе; вместо этого они выступают за модифицированный подход. обучение на основе фактов который сочетает в себе исследования с другими типами доказательств, а также личный опыт и здравый смысл. [61] (Для ясности, некоторые используют термин обучение на основе фактов что означает «практика, на которую влияют надежные данные исследований».)[62]

Третьи говорят, что существует «взаимозависимость между наукой и образованием», и учителя должны лучше обучаться в области научных исследований и «относиться к науке достаточно серьезно», чтобы увидеть, как ее методы могут повлиять на их практику.[63]Откровенный разговор о доказательствах предположил, что [64] отчеты о доказательствах в образовании должны тщательно проверяться на точность или подвергаться Метанаука (исследование по исследованию). [65]

В докладе 2020 года, представленном на ResearchED, Дилан Вильям утверждает, что если посмотреть на стоимость, пользу и практичность исследования, большее влияние на успеваемость учащихся окажет насыщенная знаниями учебная программа.[66] и улучшение учителей педагогический навыки.[67]

Обеспокоенность

Были также некоторые дискуссии философского характера о достоверности научных данных. Это побудило Джеймса М. Кауфмана из Университета Вирджинии и Гэри М. Сассо из Университета Айовы в 2006 году отреагировать на то, что проблемы возникают с экстремальные виды а) «безграничная вера в науку» (т.е. сциентизм ) или б) «критика науки» (которую они называют «чепухой постмодернизма»). Они продолжают говорить, что наука - это «несовершенный, но лучший доступный инструмент для попытки уменьшить неопределенность в отношении того, что мы делаем как специальные преподаватели».[68]

Мета-анализ

Основная статья: Мета-анализ

Мета-анализ - это статистический анализ, объединяющий результаты нескольких научных исследований. Некоторых исследователей беспокоит недостоверность некоторых из этих сообщений из-за мифологических особенностей. Например, предполагается, что некоторые результаты метаанализов не заслуживают доверия, потому что они не исключают и не контролируют исследования с небольшими размерами выборки или очень короткой продолжительностью, а также где исследователи проводят измерения. Такие отчеты могут давать «неправдоподобные» результаты. В соответствии с Роберт Славин, из Центр исследований и реформ в образовании Университета Джона Хопкинса и Доказательства для ESSA,[69] «Мета-анализы важны, потому что они широко читаются и широко цитируются по сравнению с отдельными исследованиями. Однако до тех пор, пока метаанализ не начнет последовательно исключать или, по крайней мере, контролировать исследования с факторами, которые, как известно, увеличивают среднюю величину эффекта, они будут иметь мало, если вообще имеет значение для практики ".[70][71][72]

Источники исследований и информация

Следующие ниже организации оценивают исследования по образовательным программам или помогают преподавателям разобраться в исследованиях.

Лучшая энциклопедия доказательств (BEE)

Лучшая энциклопедия доказательств (BEE) - это бесплатный веб-сайт, созданный Университет Джона Хопкинса Образовательный центр по реформе в образовании на основе данных (создан в 2004 г.) и финансируется Институт педагогических наук, Министерство образования США. [73] Он дает педагогам и исследователям обзоры на убедительность доказательств, подтверждающих разнообразие программ английского языка, доступных для учащихся в классах. K – 12. Обзоры охватывают программы в таких областях, как Математика, чтение, письмо, естественные науки, реформа общеобразовательной школы и дошкольное образование; и включает такие темы как эффективность технологий и проблемы читателей.

BEE выбирает обзоры, которые соответствуют последовательным научным стандартам и относятся к программам, доступным для преподавателей. [74]

Образовательные программы в обзорах оцениваются в соответствии с общей силой доказательств, подтверждающих их влияние на учащихся, что определяется комбинацией качество дизайна исследования и их размер эффекта. На веб-сайте BEE содержится объяснение их интерпретации величины эффекта и того, как ее можно рассматривать как процентиль. Он использует следующие категории рейтингов:

  • Убедительное доказательство эффективности
  • Умеренные доказательства эффективности
  • Ограниченные доказательства эффективности: убедительные доказательства умеренных эффектов
  • Ограниченные доказательства эффективности: слабые доказательства с заметным эффектом
  • Нет квалификационных исследований

Программы для чтения

В 2019 году BEE опубликовало обзор 61 исследования 48 различных программ для нуждающихся читателей в начальной школе. 84% были рандомизированными экспериментами и 16% квази-экспериментами. [75] Подавляющее большинство из них было проведено в США, программы воспроизводимы, а исследования, проведенные в период с 1990 по 2018 год, имели минимальную продолжительность 12 недель. Многие программы использовали обучение на основе фонетики и / или одно или несколько из следующего: Совместное обучение, адаптивная инструкция, поддерживаемая технологией (см. Образовательные технологии ), метакогнитивный навыки, фонематическая осведомленность, чтение слов, Беглость, словарный запас, мультисенсорное обучение, написание, управляемое чтение, Понимание прочитанного, анализ слов, структурированный учебный план, и сбалансированная грамотность (нефонетический подход). Важно отметить, что в таблице 5 (стр. 88) показаны средневзвешенные размеры эффекта программ по способу их проведения (то есть школой, классом, адаптивным обучением с использованием технологий, индивидуальным обучением в малых группах и индивидуальным обучением). [76] В Таблице 8 (стр. 91) перечислены 22 программы встречи. ESSA стандарты сильных и умеренных рейтингов и размер их эффекта.

В обзоре делается вывод о том, что а) результаты были положительными при индивидуальном обучении; б) результаты были положительными, но не такими значительными для индивидуальных занятий в малых группах; в) не было различий в результатах между учителями и помощниками преподавателей в качестве наставников. , г) адаптивное обучение с использованием технологий не дало положительных результатов, д) подходы для всего класса (в основном совместное обучение) и подходы для всей школы, включающие репетиторство, позволили добиться таких же больших результатов для испытывающих трудности читателей, как и для индивидуальных занятий, и принесла пользу гораздо большему количеству учеников, и е) подходы, сочетающие улучшения в классе и школе, с репетиторством для большей части студенты из группы риска, имеют наибольший потенциал для наибольшего числа читателей, испытывающих трудности.

На сайте также есть информационная рассылка [77] из Роберт Славин, Директор Центра исследований и реформ в образовании [78] содержащий информацию об образовании по всему миру.

Планы здорового развития молодежи

Планы развития здоровой молодежи, Университет Колорадо в Боулдере, предлагает реестр научно-обоснованных вмешательств с «сильнейшей научной поддержкой», которые эффективны в продвижении здорового образа действий для развития молодежи.[79]

Эндаумент образования

В Эндаумент образования Лондона, Англия, была основана в 2011 году Sutton Trust, как ведущая благотворительная организация в партнерстве с Impetus Trust, вместе с назначенным правительством центром What Works для образования Великобритании. [80]Он предлагает онлайн, загружаемый Инструментарий преподавания и обучения оценка и описание различных образовательных мероприятий в соответствии с стоимость, доказательства и влияние. [81]В качестве примера он оценивает и описывает 2018 г. акустика программа чтения с низкой стоимостью, обширными доказательствами и умеренным воздействием. [82]

Доказательства для ESSA

Доказательства для ESSA [83] начат в 2017 году и подготовлен Центром исследований и реформ в образовании (CRRE)[84] в Педагогическая школа Университета Джона Хопкинса, Балтимор, Мэриленд. Сообщается, что он получил "широкую поддержку",[85] и предлагает бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK-12 по чтению, математике, социально-эмоциональному обучению и посещаемости, которые соответствуют стандартам Закон о достижении каждым студентом успеха (ESSA) (Политика США в области государственного образования для школьников до 12 лет, подписанная президентом Обамой в 2015 году).[86]. Он также предоставляет информацию о программах, которые делать соответствуют стандартам ESSA, а также тем, которые не.[87]

Доказательные программы ПК-12

Есть три категории программ[88] 1) весь класс, 2) затрудняющиеся читатели и 3) изучающие английский язык. Программы могут быть отфильтрованы по а) рейтингу доказательств ESSA (сильные, умеренные и многообещающие), б) школьному классу, в) сообществу (сельское, пригородное, городское), г) группам (афроамериканцы, американцы азиатского происхождения, латиноамериканцы, белые, бесплатные обед по сниженной цене, для изучающих английский язык и специальное образование) и e) различные функции, такие как Совместное обучение, технологии, репетиторство и др.

Например, по состоянию на июнь 2020 года в базе данных было 89 программ чтения. После фильтрации для сильный результаты, 1-2 классы, бесплатные обеды и обеды по сниженной цене, осталось 23 программы.[89] Если это также фильтр для читателей, испытывающих трудности, список сужается до 14 программ.[90] В итоговом списке указаны рейтинги ESSA: "Сильный", "Умеренный" или "Перспективный". Затем каждую программу можно оценить по следующим параметрам: количество занятий, количество студентов, среднее размер эффекта, Рейтинг ESSA, стоимость, описание программы, результаты и требования к реализации.

Социальные программы, которые работают, и откровенный разговор о доказательствах

Социальные программы, которые работают[91] и Откровенный разговор о доказательствах[92] управляются ООО "Арнольд Венчурс" С[93] группа научно обоснованной политики с офисами в Хьюстоне, Вашингтоне, округ Колумбия, и Нью-Йорке. Команда состоит из бывшего руководства Коалиция за доказательную политику, некоммерческая, беспартийная организация, выступающая за использование хорошо организованных рандомизированные контролируемые испытания (RCT) в политических решениях. Он предлагает информацию о двенадцати типах социальных программ, включая образование.

Социальные программы, которые работают оценивает программы в соответствии с их РКИ и дает им одну из трех оценок:

  • Высококласный: Программы с двумя или более воспроизводимыми и хорошо проведенными РКИ (или одним РКИ с несколькими площадками) в типичных условиях сообщества, дающих значительные устойчивые результаты.
  • Рядом с верхним уровнем: Программы, которые соответствуют почти всем элементам стандарта высшего уровня, но нуждаются в еще одном РКИ репликации для подтверждения первоначальных результатов.
  • Предполагаемый уровень: Программы кажутся сильными кандидатами с некоторыми недостатками. Они дают ощутимые положительные эффекты на основании одного или нескольких хорошо проведенных РКИ (или исследований, которые почти соответствуют этому стандарту); однако доказательства ограничены такими факторами, как краткосрочное наблюдение или эффекты, которые не являются статистически значимыми.

Образовательные программы включают K-12 и послесреднее. Программы перечислены в каждой категории в соответствии с их рейтингом, и отображается дата обновления. Например, по состоянию на июнь 2020 года было 12 программ до K-12; двое были Высококласный, пять были Рядом с верхним уровнем, а остальные были Предполагаемый уровень. Каждая программа содержит информацию о программе, методах оценки, основных выводах и других данных, таких как стоимость на одного студента. За пределами общей категории, похоже, нет никакого способа отфильтровать только интересующий тип программы, однако список может быть не особенно длинным.

Откровенный разговор о доказательствах стремится провести различие между программами, которые только заявляют о своей эффективности, и другими программами, показывающими достоверные результаты своей эффективности.[94][95] Он сообщает в основном о рандомизированное контролируемое исследование (РКИ), признавая, что РКИ не дают гарантии, что исследование было проведено должным образом, или что представленные результаты отражают истинные результаты. Ведущему автору исследования предоставляется возможность ответить на свой отчет до его публикации.

Что работает Информационный центр (WWC)

Что работает Информационный центр (WWC) Вашингтона, округ Колумбия,[96] была основана в 2002 году и оценивает многочисленные образовательные программы по двенадцати категориям по качеству и количеству доказательств и эффективности. Он находится в ведении Федерального национального центра оценки образования и региональной помощи (NCEE), входящего в Институт педагогических наук (IES) [97]

Публикации

Публикации WWC доступны по разным темам (например, грамотность, чартерные школы, естественные науки, раннее детство и т. Д.) И по типу (например, практическое руководство или отчет о вмешательстве).[98]

Практические руководства, учебные пособия, видео и вебинары

Предоставляются практические руководства с рекомендациями по широкому кругу вопросов, таких как Использование технологий для поддержки обучения студентов послесреднего образования и Помощь студентам, которые борются с чтением, так далее.[99] Также доступны другие ресурсы, такие как учебные пособия, видео и вебинары.[100]

Обзоры индивидуальных исследований

Доступны отдельные исследования, которые были рассмотрены WWC и классифицированы в соответствии с уровнями доказательности США. Каждый студент успешно действует (ESSA ).[101] Фильтры поиска доступны для следующего:

  • Рейтинги WWC (например, соответствует стандартам WWC с оговорками или без них, соответствует стандартам WWC без оговорок и т. Д.)
  • Тема (например, поведение, чартерные школы и т. Д.)
  • Исследования, соответствующие определенным стандартам проектирования (например, Рандомизированное контролируемое исследование, Квазиэксперимент дизайн и др.)
  • Рейтинги ESSA (например, уровень 1 ESSA, уровень 2 ESSA и т. Д.)
  • Исследования с одним или несколькими статистически положительными результатами

Отчеты о вмешательствах, программы и поисковые фильтры

Отчеты о вмешательстве предоставляются для программ по двенадцати темам (например, грамотность, математика, естественные науки, поведение и т. Д.).[102]

Фильтры помогают найти программы, отвечающие определенным критериям. Например, по состоянию на июль 2020 года в базе данных WWC была 231 программа повышения грамотности. (Примечание: это программы обучения грамоте, которые могут включать несколько отдельных испытаний, и некоторые из них были проведены еще в 2006 году.) Если эти программы фильтруются по результатам в Грамотность-Алфавит список сужен до 25 программ, которые соответствовали стандартам WWC в отношении доказательств и имели по крайней мере один «потенциально положительный» рейтинг эффективности. Если список отфильтрован для отображения только программ в классы один или два, и способы доставки индивидуально, или небольшая группа, или весь класс список сокращен до 14 программ; и пять из них имеют рейтинг эффективности «убедительное доказательство того, что вмешательство оказало положительное влияние на результаты» в алфавитном порядке.[103]

Полученный список программ затем можно отсортировать по а) свидетельство эффективности, или б) в алфавитном порядке, или в) проверенные школьные оценки. Также можно выбрать отдельные программы для сравнения друг с другом; однако рекомендуется перепроверить каждую отдельную программу, выполнив поиск на странице отчетов о вмешательстве.[104] Полученные программы отображают данные в следующих областях:

  • область результатов (например, алфавит, устная речь, общие достижения по математике и т. д.)
  • рейтинг эффективности (например, положительный, потенциально положительный, смешанный и т. д.)
  • количество исследований, соответствующих стандартам WWC
  • проверенные оценки (например, K-4)
  • количество студентов, обучающихся по стандартам WWC, и
  • индекс улучшения (т.е. ожидаемое изменение процентиль ).

Также можно просмотреть программу Снимок улик, подробно Отчет о вмешательстве и Обзор протоколов. Для других независимых «связанных обзоров» перейдите к снимку доказательств, а затем к Резюме доказательств WWC.

На следующей диаграмме, обновленной в июле 2020 года, показаны некоторые программы, которые имели «убедительные доказательства» «положительного влияния на результаты» в указанных областях. Результаты, возможно, изменились с того времени, однако текущая информация доступна на веб-сайте WWC, включая домены результатов, которые нет иметь «веские доказательства».

ПрограммаОписание вмешательстваОценкиОбласть улучшения и ожидаемые изменения в процентиль
Успех для всехВ период от детского сада до первого класса учителя читают вслух и обсуждают с учениками, уделяя особое внимание фонематическому восприятию, слуховой дискриминации и смешиванию звуков. Во втором-пятом классах используются совместные учебные мероприятия, построенные на чтении с партнером. Он проводится с ежедневными 90-минутными уроками чтения, состоящими из 15–20 студентов, сгруппированных по успеваемости и независимо от их возраста. Индивидуальное обучение предоставляется студентам с трудностями в обучении.К-4Алфавит (+ 9%)
ПРОЧИТАТЬ 180Программа чтения для тех, кто на два или более лет ниже своего класса. Занятия начинаются с инструкций для всего класса, за которыми следуют компьютерные практики, которые являются адаптивными и индивидуализированными, упражнениями в малых группах или самостоятельным чтением, с заключением всего класса в конце занятия.4–10Понимание (+ 6%) и общая грамотность (+ 4%)
Обучение фонологической осведомленностиДействия, в которых дети идентифицируют, обнаруживают, удаляют, сегментируют или смешивают сегменты произнесенных слов (например, слова, слоги, начала и рифы, фонемы) или которые сосредоточены на обучении детей обнаружению, идентификации или воспроизведению рифмы или аллитерации.ПКФонологическая обработка (+ 27%)
Обучение фонологической осведомленности плюс обучение навыкам письмаДополнительный компонент обучения буквенным знаниям включает обучение детей буквам алфавита и установление четкой связи между буквами и звуками.ПКФонологическая обработка (+ 30%), Печатные знания (+27)
Восстановление чтенияЕжедневные 30-минутные индивидуальные занятия для учащихся, испытывающих трудности с чтением и письмом, в течение 12–20 недель.1Алфавит (+ 21%), достижение в чтении (+27)
Обучающие беседы и журналы литературыПрограмма для изучающих английский язык, где учителя вовлекают учеников в учебные беседы, где рассказы или личный опыт обсуждаются с учителями, выступающими в качестве фасилитаторов. Журналы литературы требуют от учащихся письменных ответов на подсказки или вопросы. Затем ответы делятся в небольших группах или с партнером.2–5Достижение чтения (+ 29%)
SpellReadПрограмма обучения грамоте для читателей, испытывающих трудности, в том числе учащихся со специальным образованием и изучающих английский язык. SpellRead разделяет распознавание английских звуков и управление ими на определенные навыки и фокусируется на овладении каждым навыком с помощью систематических и подробных инструкций.5–6Алфавит (+ 18%)
Диалогическое чтениеСовместная практика чтения книжек с картинками, где взрослый и ребенок меняются ролями, чтобы ребенок учился рассказывать истории с помощью взрослого, который действует как активный слушатель и задающий вопросы.ПКУстная речь (+ 19%)
DaisyQuestКомпьютерная инструкция с сюжетом и практиками, которые учат детей распознавать рифмующиеся слова; слова, которые имеют одинаковые начальные, средние и конечные звуки, слова, которые могут быть образованы из серии фонем, представленных отдельно, а также учит детей тому, как считать количество звуков в словах.ПК – 1Алфавит (+ 23%)
EarobicsИнтерактивное программное обеспечение, которое предоставляет индивидуальные инструкции по изучению фонем, обработки слуха и фонетики, а также когнитивным и языковым навыкам, необходимым для понимания. Каждый уровень обучения касается распознавания и смешивания звуков, рифм и различения фонем. Программа поддерживает аудио, видео и материалы для чтения.3Алфавит (+ 19%)
Шаги к грамотностиПрограмма включает в себя последовательные быстрые упражнения с автоматическим называнием, в которых дети практикуются в создании быстрых визуально-словесных ассоциаций известных наборов цветов, чисел и / или буквенных названий в формате слева направо, а также инструкции на английском и испанском языках.3Алфавит (+ 30%)
Учить для АмерикиРазмещение учителей, не прошедших традиционную подготовку, в особо нуждающихся государственных школах. Многие преподаватели TFA имеют степень бакалавра от выбранных колледжей и университетов.12Успех по математике (+ 4%)
Сообщество школ заботы (CSC)Программа состоит из занятий в классе, программ для друзей разных возрастов, занятий на дому и создания общечеловеческого сообщества путем объединения сотрудников школы, родителей и учеников для создания новых школьных традиций.6Поведение (+ 8%), Знания, отношения и ценности (+ 7%)
Первый шаг к успехуПрограмма направлена ​​на выявление детей, которые подвержены риску развития антиобщественных моделей поведения, и сопоставление их с поведенческими тренерами, которые работают с ребенком, его или ее одноклассниками и родителями примерно 50–60 часов в течение трехмесячного периода.3Внешнее поведение (+28)
Программы двойного зачисленияВмешательство позволяет старшеклассникам посещать курсы колледжа и зарабатывать кредиты колледжа, продолжая посещать среднюю школу.9–12Доступ и зачисление (+15), Достижение (+25), Окончание школы (+7), Накопление кредитов (+14), Общая академическая успеваемость - средняя школа (+7)
Проверить и подключитьУчащимся назначается «наблюдатель», который регулярно проверяет их успеваемость (в частности, есть ли у учащихся проблемы с посещаемостью, поведением или академическими проблемами) и связывается с персоналом школы, членами семьи и поставщиками общественных услуг при выявлении проблем.9–12Остаться в школе (+25)
ACT/SAT Test Preparation and Coaching ProgramsTest preparation programs with the goal of increasing student scores on college entrance tests.10–12General academic achievement-high school (+9)
Positive actionTeaches children positive and constructive way of thinking about themselves and acting towards others using methods such as discussions, role-playing and games. The program uses factsheets, booklets and songs as teaching material.1–12Behavior (+19%)
Coping powerThe program consists of a child and a parent component. The child component consists of thirty-four 50 minute group sessions and periodic individual sessions over the course of 15–18 months. The parent component consists of 16 group sessions and periodic individual meetings. The child component emphasizes goal setting, problem-solving, anger management and peer relationships and consists, while the parent lessons emphasize setting expectations, praise, discipline, managing stress, communication and child study skills.K – 12 students with emotional disturbancesExternal behavior (+8%)
Too Good for Drugs and ViolenceThe program promotes prosocial behavior and norms, and consists of 14 core lessons with additional 12 lessons that include roleplaying and co-operative learning. Pupils are encouraged to apply the skills taught, for example by infusing the lessons into subjects such as English, science or social studies5, with additional program for 8Knowledge, attitudes and values (+16%)
Pre-K MathematicsThe program uses small group activities (4 - 6 children) with concrete manipulatives and includes take-home picture strips and activities that are designed to help parents support their learning, as well as a software with activities to reinforce the lessons.ПКGeneral mathematics achievement (19%)
Literacy ExpressIncludes lessons on oral language, emergent literacy, basic math, science, general knowledge, socioemotional development. It offers the staff with recommendations for room arrangement, daily schedules, classroom management and activities, and provides them with teaching materials.PK students, especially those with special needsPrint knowledge (+15%), oral language (+12%) and phonological processing (+12%)
Accelerated Middle SchoolsThe intervention gives additional teaching and attempts to cover an additional year of curriculum during its 1 or 2-year duration. Classes link multiple subjects and are designed to have a "hands on" practical approach.6–8, High risk and low performing students in grades who are behind their grade levelsProgressing in school (+35%), staying in school (+18%)

Some of the concerns expressed about WWC are that it appears to have difficulty keeping up with the research so it may not be current; and when a program is not listed on their database, it may be that it did not meet their criteria or they have not yet reviewed it, but you don't know which.[105] Кроме того Straight Talk on Evidence, автором Arnold Ventures LLC ’ Evidence-Based Policy team , on January 16, 2018 expressed concerns about the validity of the ratings provided by WWC. It says WWC in some cases reported a "preliminary outcome when high-quality RCTs found no significant effects on more important and final educational outcomes".[106]

A summary of the January 2020 changes to the WWC procedures and standards is available on their site.[107]

Other sources of information

  • Doing What Works предоставляется WestEd,[113] a San Francisco-based nonprofit organization, and offers an online library [114] that includes interviews with researchers and educators, in addition to materials and tools for educators. WestEd was criticized in January 2020, claiming they did not interview all interested parties prior to releasing a report.[115]
  • Early childhood Technical Assistance Center (ECTA), of Chapel Hill, NC,[116] provides resources on evidence-based practices in areas specific to early childhood care and education, professional development, early intervention and early childhood special education.[117]
  • Институт педагогических наук (IES), Washington, DC,[119] is the statistics, research, and evaluation arm of the U.S. Department of Education. It funds independent education research, evaluation and statistics. It published a Synthesis of its Research on Early Intervention and Early Childhood Education in 2013.[120] Its publications and products can be searched by author, subject, etc.[121]
  • The International Initiative for Impact Evaluation (3ie)[122] is a registered non-governmental organisation, since 2008, with offices in New Delhi, London and Washington, DC. Its self-described vision is to improve lives through evidence-informed action in developing countries. In 2016 their researchers synthesised evidence from 238 impact evaluations and 121 qualitative research studies and process evaluations in 52 low-and middle-income countries (L&MICs). It looked at children’s school enrolment, attendance, completion and learning.The results can be viewed in their report entitled The impact of education programmes on learning and school participation in low- and middle-income countries.[123]
  • В Ministry of Education, Ontario, Canada offers a site entitled Что работает? Research Into Practice. It is a collection of research summaries of promising teaching practice written by experts at Ontario universities.[127]
  • RAND Corporation, with offices throughout the world, funds research on early childhood, K-12, and higher education.[128]
  • ResearchED,[129] a U.K. based non-profit since 2013 has organized education conferences around the world (e.g. Africa, Australia, Asia, Canada, the E.U., the Middle East, New Zealand, the U.K. and the U.S.A.) featuring researchers and educators in order to "promote collaboration between research-users and research-creators". It has been described as a "grass-roots teacher-led project that aims to make teachers research-literate and pseudo-science proof". It also publishes an online magazine featuring articles by practicing teachers and others such as professor Дэниел Т. Уиллингем (University of Virginia) and Professor Dylan Wiliam (Emeritus professor, UCL Institute of Education).[130] And finally, it offers frequent, free online video presentations [131] on subjects such as curriculum design, simplifying your practice, unleashing teachers' expertise, the bridge over the reading gap, education post-corona, remote teaching, teaching critical thinking, etc. The free presentations are also available on its YouTube channel. [132] ResearchED has been featured in online debates about so called "teacher populism".[133][134]

Evidence-based learning techniques

The following are some examples of evidence-based learning techniques.

Интервальное повторение

Основная статья: Интервальное повторение
в Система Лейтнера, correctly answered cards are advanced to the next, less frequent box, while incorrectly answered cards return to the first box.

Spaced repetition is a theory that repetitive training that includes long intervals between training sessions helps to form long-term memory.[136] It is also referred to as spaced training, эффект интервала и spaced learning ). Such training has been known since the seminal work of Герман Эббингаус to be superior to training that includes short inter-trial intervals (massed training or massed learning) in terms of its ability to promote memory formation. It is a learning technique that is performed with карточки. Newly introduced and more difficult flashcards are shown more frequently while older and less difficult flashcards are shown less frequently in order to exploit the psychological эффект интервала. The use of spaced repetition has been proven to increase rate of learning.[137] Хотя этот принцип полезен во многих контекстах, интервальное повторение обычно применяется в контекстах, в которых учащийся должен усвоить большое количество элементов и удерживать их в памяти неопределенное время. Следовательно, он хорошо подходит для решения проблемы словарный запас приобретение в процессе изучения второго языка. Номер spaced repetition softwares have been developed to aid the learning process.[138][139] It is also possible to perform spaced repetition with flash cards using the Система Лейтнера.

Безошибочное обучение

Основная статья: Безошибочное обучение

Errorless learning was an instructional design introduced by psychologist Чарльз Ферстер in the 1950s as part of his studies on what would make the most effective learning environment. Б. Ф. Скиннер was also influential in developing the technique, and noted: "errors are not necessary for learning to occur. Errors are not a function of learning or vice versa nor are they blamed on the learner. Errors are a function of poor analysis of behavior, a poorly designed shaping program, moving too fast from step to step in the program, and the lack of the prerequisite behavior necessary for success in the program." Errorless learning can also be understood at a synaptic level, using the principle of Hebbian обучение ("Neurons that fire together wire together").

Interest from psychologists studying basic research on errorless learning declined after the 1970s. However, errorless learning attracted the interest of researchers in applied psychology, and studies have been conducted with both children (e.g., educational settings) and adults (e.g. Болезнь Паркинсона patients). Errorless learning continues to be of practical interest to animal trainers, particularly dog trainers.[140]

Errorless learning has been found to be effective in helping memory-impaired people learn more effectively.[141] The reason for the method's effectiveness is that, while those with sufficient memory function can remember mistakes and learn from them, those with memory impairment may have difficulty remembering not only which methods work, but may strengthen incorrect responses over correct responses, such as via emotional stimuli. See also the reference by Brown to its application in teaching mathematics to undergraduates.

N-back training

Дальнейшая информация: N-back training

В п-back task is a continuous performance task that is commonly used as an assessment in когнитивная нейробиология to measure a part of рабочая память and working memory capacity.[142] В п-back was introduced by Wayne Kirchner in 1958.[143]

A 2008 research paper claimed that practicing a dual п-back task can increase fluid intelligence (Gf), as measured in several different standard tests.[144] This finding received some attention from popular media, including an article in Проводной.[145] However, a subsequent criticism of the paper's methodology questioned the experiment's validity and took issue with the lack of uniformity in the tests used to evaluate the control and test groups.[146] For example, the progressive nature of Raven's Advanced Progressive Matrices (APM) test may have been compromised by modifications of time restrictions (i.e., 10 minutes were allowed to complete a normally 45-minute test). The authors of the original paper later addressed this criticism by citing research indicating that scores in timed administrations of the APM are predictive of scores in untimed administrations.[147]

The 2008 study was replicated in 2010 with results indicating that practicing single п-back may be almost equal to dual п-back in increasing the score on tests measuring Gf (fluid intelligence). Сингл п-back test used was the visual test, leaving out the audio test.[147] In 2011, the same authors showed long-lasting transfer effect in some conditions.[148]

Two studies published in 2012 failed to reproduce the effect of dual п-back training on fluid intelligence. These studies found that the effects of training did not transfer to any other cognitive ability tests.[149][150] In 2014, a meta-analysis of twenty studies showed that п-back training has small but significant effect on Gf and improve it on average for an equivalent of 3-4 points of IQ.[151] In January 2015, this meta-analysis was the subject of a critical review due to small-study effects.[152] Вопрос в том, п-back training produces real-world improvements to working memory remains controversial.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ David H. Hargreaves (1996). "Teaching as a research-based profession". Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  2. ^ "Instructional strategies, Understood".
  3. ^ "Dimension: evidence-based, high impact teaching strategies". Правительство Австралии.
  4. ^ "Evidence-based teaching". Корнелл Университет.
  5. ^ "An evidence-based approach to teaching and learning, Australian Council for Educational Research (ACER), 2005".
  6. ^ "School Effectiveness Research, DOI: 10.1080/09243450500114884, September 2005".
  7. ^ "School Effectiveness Framework, Government of Ontario, Canada, 2013" (PDF).
  8. ^ Смолен, Пол; Чжан, Или; Бирн, Джон Х. (25 января 2016 г.). «Время учиться: механизмы и оптимизация интервального обучения». Обзоры природы Неврология. 17 (2): 77–88. arXiv:1606.08370. Bibcode:2016arXiv160608370S. Дои:10.1038 / номер 2015.18. ЧВК  5126970. PMID  26806627.
  9. ^ "The Cognitive Science of Learning Enhancement: Optimizing Long-Term Retention" (PDF).
  10. ^ "Enhancing human learning via spaced repetition optimization".
  11. ^ "Promoting evidenced based education". leeds.ac.uk.
  12. ^ David H. Hargreaves (1996). "Teaching as a research-based profession".
  13. ^ James Tooley and Doug Darby. "Educational Research: a critique".CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  14. ^ "Teaching Reading" (PDF). Australian Government Department of Education, Science and Training.
  15. ^ "A Seven Year Study of the Effects of Synthetic Phonics Teaching on Reading and Spelling Attainment". 2005. ISSN  1478-6796.
  16. ^ "What Does Scientifically Based Research Mean for Schools?".
  17. ^ "Reading Excellence Act, USA,2000".
  18. ^ "Comprehensive School Reform Program, Title I, Part F, USA, 2002".
  19. ^ "NCLB ACT PUBLIC LAW 107–110, Section 1202-1203, JAN. 8, 2002" (PDF).
  20. ^ "Every Student Succeeds Act (ESSA), USA 2015".
  21. ^ "Common Core State Standards Initiative".
  22. ^ "English Language Arts Standards, Reading – Foundational Skills, K-5".
  23. ^ "A Governor's Guide to Early Literacy, NGA, 2013" (PDF).
  24. ^ "Standards in your state".
  25. ^ "DPI endorses 'explicit phonics instruction' as critical component of reading instruction". Milwaukee Journal Sentinel. 2020-01-22.
  26. ^ "Wisconsin Department of Public Instruction".
  27. ^ "Nations report card, grade 4, 2019".
  28. ^ "C-SAIL home page".
  29. ^ "C-SAIL handout, May 2020" (PDF).
  30. ^ "2019-20 Common Core of Data (CCD) Preliminary Directory Files".
  31. ^ "Education Endowment Foundation, UK".
  32. ^ "What Works Network, UK Government".
  33. ^ "Educational Excellence Everywhere" (PDF). England: Department for Education. March 2016. pp. 5–6.
  34. ^ Ben Goldacre (2013). "News: Building Evidence into Education".
  35. ^ "researchED home page".
  36. ^ "Don't import the scourge of scientism into schools, Spiked, 2013-09-09".
  37. ^ "NFER Home page".
  38. ^ Nelson, J. and O'Beirne, C. (2014). Using Evidence in the Classroom: What Works and Why (PDF). ISBN  978-1-910008-07-2.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  39. ^ "The role of research in teacher education: reviewing the evidence-BERA-RSA, January 2014" (PDF).
  40. ^ "Research and the Teaching Profession: Building the Capacity for a Self-Improving Education System-BERA-RSA, January 2014".
  41. ^ "Sir Andrew Carter's report on initial teacher training to the Secretary of State for Education, 2019-01-19".
  42. ^ "Every Student Succeeds Act (ESSA), USA 2015".
  43. ^ "research 4 Schools, ESSA".
  44. ^ "Evidence-Based Interventions Under the ESSA, California Department of Education, 2019-07-10".
  45. ^ "ESSA: Non-Regulatory Guidance, Dept. of ED, USA, 2016-09-16" (PDF).
  46. ^ "White Paper-Educational excellence everywhere, DFE, 2016-03-17".
  47. ^ "Evidence-informed teaching: an evaluation of progress in England Research report, July 2017, Department for Education, UK" (PDF).
  48. ^ "Research Commission: Cost, Value and Quality in Professional Learning: promoting economic literacy in medical and teacher education". BERA. 2017.
  49. ^ Thomas Rogers (2018-09-22). "Education research is great but never forget teaching is a complex art form". National association of school-based teacher trainers.
  50. ^ "How is educational research supposed to improve education?, researched.org".
  51. ^ "Evidence-informed teaching: an evaluation of progress in England, UK 2017" (PDF).
  52. ^ "What Works in School? Expert and Novice Teachers' Beliefs about School Effectiveness". Frontline Learning Research. 2015. Дои:10.14786/flr.v3i2.162.
  53. ^ "Promoting evidenced based education, leeds.ac.uk".
  54. ^ Hempenstall, K (2006). "What does evidence-based practice in education mean". Australian Journal of Learning Disabilities. 11 (2): 83–92. Дои:10.1080/19404150609546811. S2CID  145110772.
  55. ^ Kerry Hempenstall (2014). "What works? Evidence-based practice in education is complex". Австралийский журнал трудностей в обучении. 19 (2): 113–127. Дои:10.1080/19404158.2014.921631. S2CID  145602310.
  56. ^ The State of the System: A Reality Check on Canada’s Schools, 2020, page 233, ISBN 9780228000846, Paul W. Bennett.
  57. ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight, p. 247-263, 286-304. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. ISBN  978-1-5416-1715-5.
  58. ^ Prof. Stanislas Dehaene (October 25, 2013). "Youtube, How the Brain Learns to Read".
  59. ^ "The problem with evidence-based education policy: the evidence". Вашингтон Пост. 2014-04-10.
  60. ^ Gert Biesta (2007). "Why "What Works" Won't Work: Evidence-Based Practice and the Democratic Deficit in Educational Research". Educational Theory. 57: 1–22. Дои:10.1111/j.1741-5446.2006.00241.x.
  61. ^ "Developing evidence-informed policy and practice in education, Paper presented at the British Educational Research Association Conference, University of Sussex, UK, 1999".
  62. ^ "Evidence-informed teaching: an evaluation of progress in England, UK 2017" (PDF).
  63. ^ "Evidence-Based Teaching in the 21st Century: The Missing Link". Канадский журнал образования. 40 (2). 2017.
  64. ^ "Straight talk on evidence".
  65. ^ "Why most Non-RCT program evaluation findings are unreliable (and a way to improve them)". Washington, DC: Arnold Ventures.
  66. ^ "A rich web of knowledge is what provides the capacity for pupils to learn even more and develop their understanding. This does not preclude the importance of skill. Knowledge and skill are intrinsically linked ... Knowledge and the capacity it provides to apply skills and deepen understanding are, therefore, essential ingredients of successful curriculum design". OFSTED, UK Government.
  67. ^ Dylan Wiliam (2020). "Creating the schools our children need".
  68. ^ "Toward Ending Cultural and Cognitive Relativism in Special Education, James M. Kauffman, Gary M. Sasso".
  69. ^ "Evidence for Essa".
  70. ^ Cheung, Alan C. K.; Slavin, Robert E. (2016-06-01). "How Methodological Features Affect Effect Sizes in Education". Исследователь в области образования. 45 (5): 283–292. Дои:10.3102/0013189X16656615. ISSN  0013-189X.
  71. ^ Robert Slavin (2020-10-08). "Meta-Analysis or Muddle-Analysis?". Университет Джона Хопкинса.
  72. ^ Robert Slavin (2020-11-19). "In Meta-Analyses, Weak Inclusion Standards Lead to Misleading Conclusions. Here's Proof". Университет Джона Хопкинса.
  73. ^ "Best evidence encyclopedia".
  74. ^ "About Best evidence".
  75. ^ "A Quantitative Synthesis of Research on Programs for Struggling Readers in Elementary Schools" (PDF). Best Evidence Encyclopedia. 24 апреля 2019.
  76. ^ "How Methodological Features Affect Effect Sizes in Education" (PDF). Best Evidence Encyclopedia. Сентябрь 2015 г.
  77. ^ "Robert Slavin's blog".
  78. ^ "Center for Research and Reform in Education".
  79. ^ "Blueprints for Healthy Youth Development".
  80. ^ "Education Endowment Foundation, UK".
  81. ^ "Teaching & Learning Toolkit, EEF, UK" (PDF).
  82. ^ "Phonics program evaluation, EEF, UK, 2018-08-30".
  83. ^ "Evidence for ESSA".
  84. ^ "Center for Research and Reform in Education (CRRE)".
  85. ^ "Widespread Support for New 'Evidence for ESSA'". Business Insider. 2017-02-28.
  86. ^ "Every student succeeds act". US Dept. of Education.
  87. ^ "ESSA, Home page".
  88. ^ "Evidence-based PK-12 programs".
  89. ^ "Filter for Strong, grades 1-2, free and reduced-price lunches".
  90. ^ "Filter for Strong, grades 1-2, struggling readers, free and reduced-price lunches".
  91. ^ "Social programs that work".
  92. ^ "About Straight Talk on Evidence".
  93. ^ "Arnold Ventures LLC".
  94. ^ "Evidence-based policy, Arnold Ventures LLC".
  95. ^ "Straight talk on evidence".
  96. ^ "What Works Clearinghouse, Institute of Education Sciences".
  97. ^ "Institute of Education Sciences".
  98. ^ "WWC publications".
  99. ^ "WWC Practice guides".
  100. ^ "WWC Resources".
  101. ^ "WWC Reviews of individual studies".
  102. ^ "WWC Topics".
  103. ^ "WWC literacy programs, alphabetics, grades 1 & 2, individual or small group or whole class delivery".
  104. ^ "Intervention Reports page, WWC".
  105. ^ "WWC, Robert Slavin's blog, Director of the Center for Research and Reform in Education at Johns Hopkins University".
  106. ^ "Straight Talk on Evidence". WWC. 2018-01-26.
  107. ^ "WWC handbook summary" (PDF).
  108. ^ "BERA home page".
  109. ^ "The role of research in teacher education: reviewing the evidence-BERA-RSA, January 2014" (PDF).
  110. ^ "Research and the Teaching Profession: Building the Capacity for a Self-Improving Education System-BERA-RSA". Январь 2014.
  111. ^ "Our Vision and Mission". Кэмпбелл Сотрудничество. Получено 21 октября 2019.
  112. ^ "Campbell Collaboration, Evidence".
  113. ^ "WestED home page".
  114. ^ "Doing what works online library".
  115. ^ "Critics say failure to consult legislative leaders harmed Leandro report". Carolina Journal News Service. 2020-01-13.
  116. ^ "ECTA, Home page".
  117. ^ "Sources of Evidence-Based Practice, ECTA".
  118. ^ "Florida Center for Reading Research, Database, Florida State University".
  119. ^ "Institute of Education Sciences".
  120. ^ "Synthesis of IES Research on Early Intervention and Early Childhood Education July 2013" (PDF).
  121. ^ "publications and products, IES".
  122. ^ "The International Initiative for Impact Evaluation, Education".
  123. ^ "The impact of education programmes on learning and school participation in low- and middle-income countries". 3ie. 2016.
  124. ^ "NFER home page".
  125. ^ "Using Evidence in the Classroom: What Works and Why?". NFER. 2014.
  126. ^ "Ofsted research, UK".
  127. ^ "Ontario, What Works? Research Into Practice".
  128. ^ "Education and Literacy, Rand Corporation".
  129. ^ "ResearchED home page".
  130. ^ "researchED magazine".
  131. ^ "Check the programme, research ED".
  132. ^ "researchED Home - YouTube videos".
  133. ^ Watson, Steven (2020). "New Right 2.0: Teacher populism on social media in England". Британский журнал исследований в области образования. Дои:10.1002/berj.3664.
  134. ^ Paul W. Bennett (August 3, 2020). "Adventures in Education Guru Land". Educhatter.
  135. ^ "Research 4 Schools, Research".
  136. ^ "Enhancing human learning via spaced repetition optimization, PNAS 1815156116, USA, 2019-01-22".
  137. ^ Смолен, Пол; Чжан, Или; Бирн, Джон Х. (25 января 2016 г.). «Время учиться: механизмы и оптимизация интервального обучения». Обзоры природы Неврология. 17 (2): 77–88. arXiv:1606.08370. Bibcode:2016arXiv160608370S. Дои:10.1038 / номер 2015.18. ЧВК  5126970. PMID  26806627.
  138. ^ Tabibian, Behzad; Upadhyay, Utkarsh; De, Abir; Zarezade, Ali; Schölkopf, Bernhard; Gomez-Rodriguez, Manuel (2019). "Enhancing human learning via spaced repetition optimization". Труды Национальной академии наук. 116 (10): 3988–3993. Дои:10.1073/pnas.1815156116. ЧВК  6410796. PMID  30670661.
  139. ^ "Spaced Repetition Promotes Efficient and Effective Learning: Policy Implications for Instruction". Дои:10.1177/2372732215624708. S2CID  15347013. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  140. ^ http://stalecheerios.com/blog/wp-content/uploads/2011/07/Teaching-Dogs-the-Clicker-Way-JRR.pdf
  141. ^ B. Wilson (2009) Memory Rehabilitation: Integrating Theory and Practice, The Guilford Press, 284 pages.
  142. ^ Gazzaniga, Michael S.; Ivry, Richard B.; Mangun, George R. (2009). Cognitive Neuroscience: The Biology of the Mind (2nd ed.).
  143. ^ Kirchner, W. K. (1958). "Age differences in short-term retention of rapidly changing information". Журнал экспериментальной психологии. 55 (4): 352–358. Дои:10.1037/h0043688. PMID  13539317.
  144. ^ Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., Perrig, W. J. (2008), Improving fluid intelligence with training on working memory, Труды Национальной академии наук, т. 105 no. 19
  145. ^ Алексис Мадригал, Забывать Возраст мозга: Researchers Develop Software That Makes You Smarter, Проводной, Апрель 2008 г.
  146. ^ Moody, D. E. (2009). "Can intelligence be increased by training on a task of working memory?". Интеллект. 37 (4): 327–328. Дои:10.1016/j.intell.2009.04.005.
  147. ^ а б Jaeggi, Susanne M .; Studer-Luethi, Barbara; Бушкуль, Мартин; Su, Yi-Fen; Йонидес, Джон; Perrig, Walter J. (2010). "The relationship between n-back performance and matrix reasoning -- implications for training and transfer". Интеллект. 38 (6): 625–635. Дои:10.1016/j.intell.2010.09.001. ISSN  0160-2896.
  148. ^ Jaeggi, Susanne; и другие. (2011). "Short- and long-term benefits of cognitive training". PNAS. 108 (25): 10081–10086. Bibcode:2011PNAS..10810081J. Дои:10.1073/pnas.1103228108. ЧВК  3121868. PMID  21670271.
  149. ^ Redick, T. S.; Shipstead, Z.; Harrison, T. L.; Hicks, K. L.; Fried, D. E.; Hambrick, D. Z.; Kane, M. J.; Engle, R. W. (2012). «Нет доказательств улучшения интеллекта после тренировки рабочей памяти: рандомизированное плацебо-контролируемое исследование». Journal of Experimental Psychology: General. 142 (2): 359–379. Дои:10.1037 / a0029082. PMID  22708717.
  150. ^ Chooi, W. T.; Thompson, L. A. (2012). «Тренировка рабочей памяти не улучшает интеллект у здоровых молодых людей». Интеллект. 40 (6): 531–542. Дои:10.1016 / j.intell.2012.07.004.
  151. ^ Ау, Джеки; и другие. (2014). "Improving fluid intelligence with training on working memory: a meta-analysis" (PDF). Психономический бюллетень и обзор. 22 (2): 366–377. Дои:10.3758/s13423-014-0699-x. PMID  25102926. S2CID  10433282.
  152. ^ Bogg, Tim; Lasecki, Leanne (22 January 2015). "Reliable gains? Evidence for substantially underpowered designs in studies of working memory training transfer to fluid intelligence". Границы в психологии. 5: 1589. Дои:10.3389/fpsyg.2014.01589. ЧВК  4010796. PMID  25657629.

внешняя ссылка