Безошибочное обучение - Errorless learning

Безошибочное обучение был учебный план, представленный психологом Чарльз Ферстер в 1950-х годах в рамках своих исследований по созданию наиболее эффективной среды обучения. Б. Ф. Скиннер также оказал влияние на разработку техники, отметив, что

... ошибки не нужны, чтобы учиться происходить. Ошибки не являются следствием обучения или наоборот, и они не возлагаются на учащегося. Ошибки - это результат плохого анализа поведения, плохо спроектированной программы формирования, слишком быстрого перехода от шага к шагу в программе и отсутствия обязательного поведения, необходимого для успеха в программе.^{[нужна цитата ]}

Безошибочное обучение также можно понять на синаптическом уровне, используя принцип Hebbian обучение («Нейроны, которые срабатывают вместе, соединяются вместе»).

Многие другие ученики и последователи Скиннера продолжали проверять эту идею. В 1963 г. Герберт Террас написал статью, описывающую эксперимент с голубями, который позволяет обучение дискриминации происходить с небольшими или даже отсутствующими ответами на отрицательный стимул (сокращенно S-). Отрицательный стимул стимул, связанный с нежелательными последствиями (например, отсутствие подкрепление ). При обучении дискриминации ошибка является ответом на S-, и, согласно Террасе, ошибки не требуются для успешного выполнения распознавания.

Принципы

Простая процедура обучения распознаванию - это процедура, в которой субъект учится ассоциировать один стимул, S + (положительный стимул), с подкреплением (например, пищей), а другой, S- (отрицательный стимул), с угасанием (например, с отсутствием еды). Например, голубь может научиться клевать красную клавишу (S +) и избегать зеленой клавиши (S−). Используя традиционные процедуры, голубя сначала обучают клевать красный ключ (S +). Когда голубь постоянно отвечал на красную клавишу (S +), вводился зеленый ключ (S-). Сначала голубь также будет реагировать на зеленую клавишу (S-), но постепенно реакции на эту клавишу будут уменьшаться, потому что за ними не следует еда, так что они возникали только несколько раз или даже никогда.

Террас (1963) обнаружил, что дискриминационное обучение может происходить без ошибок, если обучение начинается в раннем возрасте. оперантного кондиционирования и зрительные стимулы (S + и S-) используются как цвета, которые различаются по яркости, продолжительности и длине волны. Он использовал процедуру замирания, в которой различия в яркости и продолжительности между S + и S- постепенно уменьшались, оставляя только разницу в длине волны. Другими словами, S + и S− изначально были представлены с разной яркостью и продолжительностью, то есть S + будет отображаться в течение 5 с и полностью красным, а S− будет отображаться в течение 0,5 с и темным. Постепенно, в ходе последовательных презентаций, продолжительность S− и его яркость постепенно увеличивались, пока основной свет не стал полностью зеленым на 5 с.

Исследования неявная память и неявное обучение исследования когнитивной психологии и когнитивной нейропсихологии предоставили дополнительную теоретическую поддержку безошибочным методам обучения (например, Brooks and Baddeley, 1976, Tulving and Schacter, 1990). Неявная память, как известно, плохо справляется с устранением ошибок, но может использоваться для компенсации, когда явная функция памяти нарушена. В экспериментах с пациентами с амнезией безошибочное имплицитное обучение было более эффективным, потому что оно уменьшало вероятность того, что ошибки «застрянут» в воспоминаниях амнезиаков.^[1]

Последствия

Безошибочная процедура обучения очень эффективна для уменьшения количества ответов на S- во время обучения. В эксперименте Терраса (1963) испытуемые, обученные с помощью обычной процедуры распознавания, в среднем набирали более 3000 S- (ошибок) ответов в течение 28 тренировок; тогда как испытуемые, обученные с помощью безошибочной процедуры, получили в среднем только 25 S- (ошибок) ответов за такое же количество сеансов.

Позже Террас (1972) утверждал не только, что процедура безошибочного обучения улучшает долгосрочное распознавание, но также и то, что: 1) S- не вызывает отвращения и, следовательно, не вызывает «агрессивного» поведения, как это часто бывает при обычном обучении. ; 2) S− не развивается тормозящий характеристики; 3) positive (положительный) поведенческий контраст в S + не происходит. Другими словами, Террас заявила, что «побочные продукты» традиционного обучения дискриминации не возникают при безошибочной процедуре.

Пределы

Однако некоторые данные свидетельствуют о том, что безошибочное обучение может не так качественно отличаться от обычного обучения, как первоначально утверждал Террас. Например, Риллинг (1977) продемонстрировал в серии экспериментов, что эти «побочные продукты» могут возникать после безошибочного обучения, но их эффекты могут быть не такими значительными, как при обычной процедуре; и Марш и Джонсон (1968) обнаружили, что испытуемые, прошедшие безошибочное обучение, очень медленно меняли дискриминацию.

Приложения

Интерес психологов, изучающих фундаментальные исследования безошибочного обучения, снизился после 1970-х годов. Однако безошибочное обучение привлекло внимание исследователей прикладная психология, и исследования были проведены как с детьми (например, в учебных заведениях), так и со взрослыми (например, Болезнь Паркинсона пациенты). Безошибочное обучение продолжает представлять практический интерес для дрессировщиков животных, особенно дрессировщиков собак.^[2]

Было обнаружено, что безошибочное обучение эффективно помогает людям с нарушениями памяти учиться более эффективно.^[3] Причина эффективности метода заключается в том, что, хотя люди с достаточной функцией памяти могут запоминать ошибки и учиться на них, люди с нарушением памяти могут испытывать трудности с запоминанием не только того, какие методы работают, но и могут усиливать неправильные ответы над правильными ответами, например, через эмоциональные реакции. стимулы. См. Также ссылку Брауна на его применение в обучении математике студентов.

Смотрите также

Доказательное обучение