Мышечная память - Muscle memory

Относительно термина «мышечная память», относящегося к силовым тренировкам, см. Мышечная память (силовая тренировка).

Мышечная память это форма процедурная память это включает закрепление конкретной двигательной задачи в памяти посредством повторения, которое использовалось как синоним моторное обучение. Когда движение повторяется в течение долгого времени, для выполнения этой задачи создается долговременная мышечная память, что в конечном итоге позволяет выполнять ее практически без сознательных усилий. Этот процесс снижает потребность во внимании и обеспечивает максимальную эффективность двигателя и систем памяти. Мышечная память присутствует во многих повседневных действиях, которые становятся автоматическими и улучшаются с практикой, например, верховая езда. велосипеды, вождение автомобили, играя спорт с мячом, набор текста на клавиатуре, ввод PIN-коды, игра на музыкальных инструментах,[1] покер,[2] боевые искусства и танцы.

История

Истоки исследований по приобретению двигательных навыков берут начало в философах, таких как Платон, Аристотель и Гален. После разрыва с традициями взглядов до 1900-х годов самоанализ, психологи сделали упор на исследования и более научные методы наблюдения за поведением.[3] После этого были проведены многочисленные исследования, изучающие роль моторного обучения. Такие исследования включали изучение почерка и различные практические методы, направленные на максимальное развитие моторики.[4]

Удержание

Сохранение двигательных навыков, теперь называемых мышечной памятью, также стало вызывать большой интерес в начале 1900-х годов. Считается, что большинство моторных навыков приобретается на практике; однако простое наблюдение за навыком также привело к обучению.[5] Исследования показывают, что мы не начинаем с чистого листа в отношении моторной памяти, хотя большую часть репертуара моторной памяти мы изучаем в течение нашей жизни.[6] Такие движения, как мимика, которые считаются усвоенными, на самом деле можно наблюдать у слепых детей; таким образом, есть некоторые свидетельства того, что моторная память предопределена генетически.[6]

На ранних этапах эмпирического исследования двигательной памяти Эдвард Торндайк, ведущий пионер в изучении моторной памяти, был одним из первых, кто признал, что обучение может происходить без осознания.[7] Одно из самых ранних и наиболее заметных исследований, касающихся сохранения моторных навыков, было проведено Хиллом, Риджаллом и Торндайком, которые показали экономию при повторном обучении навыкам набора текста после 25-летнего периода без практики.[4] Результаты, относящиеся к сохранению приобретенных моторных навыков, постоянно воспроизводятся в исследованиях, предполагая, что в результате последующей практики моторное обучение сохраняется в мозгу в виде памяти. Вот почему исполнительские навыки, такие как езда на велосипеде или вождение автомобиля, выполняются легко и «подсознательно», даже если кто-то не выполнял эти навыки в течение длительного периода времени.[4]

Физиология

Моторное поведение

Когда вы впервые осваиваете двигательную задачу, движение часто бывает медленным, жестким и легко нарушается без внимания. По мере практики выполнение двигательной задачи становится более плавным, жесткость конечностей уменьшается, а мышечная активность, необходимая для выполнения этой задачи, выполняется без сознательных усилий.[8]

Кодирование мышечной памяти

В нейроанатомия памяти широко распространен в мозг; тем не менее, важные для моторной памяти пути отделены от медиального височная доля пути, связанные с декларативная память.[9] Как и в случае с декларативной памятью, моторная память имеет две стадии: кратковременную. кодирование памяти этап, который является хрупким и подверженным повреждениям, и длительным консолидация памяти stage, которая более стабильна.[10]

Этап кодирования памяти часто упоминается как моторное обучение, и требует увеличения мозговой активности в двигательных областях, а также увеличения внимания. Области мозга, активные во время моторного обучения, включают моторную и соматосенсорную кору; однако эти области активации уменьшаются после изучения двигательного навыка. Префронтальная и лобная кора также активны на этом этапе из-за необходимости повышенного внимания к изучаемой задаче.[8]

Основная область моторного обучения - это мозжечок. Некоторые модели мозжечко-зависимого моторного обучения, в частности модель Марра-Альбуса, предлагают единый механизм пластичности с участием мозжечка. длительная депрессия (LTD) параллельных волоконных синапсов на Клетки Пуркинье. Эти изменения в активности синапсов будут опосредовать моторный вход с моторным выходом, критичным для стимулирования моторного обучения.[11] Однако противоречивые данные свидетельствуют о том, что одного механизма пластичности недостаточно, и необходим механизм множественной пластичности для учета накопления моторных воспоминаний во времени. Независимо от механизма, исследования моторных задач, зависящих от мозжечка, показывают, что пластичность коры головного мозга имеет решающее значение для моторного обучения, даже если не обязательно для накопления.[12]

В базальный ганглий также играют важную роль в памяти и обучении, в частности, в отношении ассоциаций «стимул-реакция» и формирования привычек. Считается, что связи базальных ганглиев и мозжечка со временем увеличиваются при обучении двигательной задаче.[13]

Консолидация мышечной памяти

Консолидация мышечной памяти включает в себя непрерывную эволюцию нейронных процессов после прекращения выполнения задания. Точный механизм консолидации моторной памяти в головном мозге остается спорным. Однако большинство теорий предполагают, что в мозгу происходит общее перераспределение информации от кодирования до консолидации. Правило Хебба утверждает, что «синаптическая связь меняется в зависимости от повторяющейся активации». В этом случае это будет означать, что сильная стимуляция, исходящая от практики движения, вызовет повторение возбуждения в определенных моторных сетях, что предположительно приведет к повышению эффективности возбуждения этих моторных сетей с течением времени.[12]

Хотя точное место хранения мышечной памяти неизвестно, исследования показали, что именно межрегиональные связи играют наиболее важную роль в продвижении кодирования моторной памяти к консолидации, а не уменьшению общей региональной активности. Эти исследования показали ослабление связи мозжечка с первичной двигательной областью с практикой, как предполагается, из-за уменьшения потребности в исправлении ошибок со стороны мозжечка. Однако связь между базальными ганглиями и первичной моторной областью усиливается, что позволяет предположить, что базальные ганглии играют важную роль в процессе консолидации моторной памяти.[12]

Силовые тренировки и адаптации

Смотрите также: Мышечная память (силовая тренировка)

При участии в любом виде спорта часто используются и повторяются новые двигательные навыки и комбинации движений. Все виды спорта требуют определенной степени силы, тренировок на выносливость и умения, чтобы успешно справляться с поставленными задачами. Мышечная память, связанная с силовой тренинг включает в себя элементы как моторного обучения, описанного ниже, так и длительные изменения мышечной ткани.

Данные показали, что увеличение силы происходит задолго до того, как мышцы гипертрофия, и снижение силы из-за отсутствия тренировок или прекращения повторения упражнения в течение длительного периода времени перед мышцами атрофия.[14] Если быть точным, силовые тренировки улучшают двигательный нейрон возбудимость и вызывает синаптогенез, оба из которых помогут улучшить связь между нервной системой и самими мышцами.[14]

Моряк выполняет силовые упражнения.

Однако нервно-мышечная эффективность не изменяется в течение двухнедельного периода времени после прекращения использования мышц; вместо этого это просто нейрон способность возбуждать мышцу, которая снижается вместе с уменьшением силы мышцы.[15] Это подтверждает, что на мышечную силу в первую очередь влияют внутренние нейронные цепи, а не внешние физиологические изменения размера мышц.

Ранее нетренированные мышцы приобретают новообразованные ядра за счет слияния сателлитных клеток, предшествующего гипертрофии. Последующее отстранение от тренировок приводит к атрофии, но без потери миоядер. Повышенное количество ядер в мышечных волокнах, которые испытали гипертрофический эпизод, обеспечило бы механизм мышечной памяти, объясняя длительные эффекты тренировки и легкость, с которой ранее тренированные люди легче переучиваются.[16]

При последующем отключении волокна поддерживают повышенное количество ядер, которые могут обеспечить устойчивость к атрофии; при переобучении увеличение размера может быть достигнуто за счет умеренного увеличения скорости синтеза белка каждого из этих многих ядер, пропуская этап добавления вновь образованных ядер. Этот ярлык может способствовать относительной простоте переподготовки по сравнению с первым обучением людей, не прошедших предыдущую подготовку.[16]

Реорганизация моторных карт в коре головного мозга не изменяется ни при силовых тренировках, ни при тренировках на выносливость. Однако в моторной коре выносливость вызывает ангиогенез всего за три недели, чтобы увеличить приток крови к пораженным участкам.[14] Кроме того, нейротропные факторы моторной коры головного мозга усиленный в ответ на тренировку на выносливость, чтобы способствовать выживанию нервной системы.[14]

Квалифицированные двигательные задачи были разделены на две отдельные фазы: фаза быстрого обучения, на которой устанавливается оптимальный план выполнения, и фаза медленного обучения, на которой долгосрочные структурные изменения вносятся в конкретные двигательные модули.[17] Даже небольшого количества тренировок может быть достаточно, чтобы вызвать нейронные процессы, которые продолжают развиваться даже после того, как тренировка остановлена, что создает потенциальную основу для консолидации задачи. Кроме того, изучение мышей, когда они изучают новую сложную задачу, показало, что «моторное обучение приводит к быстрому формированию дендритные шипы (спиногенез) в моторная кора контралатеральнее широкой передней конечности ".[18] Однако сама реорганизация моторной коры не происходит с одинаковой скоростью во время тренировочных периодов. Было высказано предположение, что синаптогенез и реорганизация моторной карты просто представляют собой консолидацию, а не само усвоение конкретной моторной задачи.[19] Кроме того, степень пластичности в различных местах (а именно, моторной коры головного мозга по сравнению со спинным мозгом) зависит от поведенческих требований и характера задачи (т. Е. Умелое достижение в сравнении с силовой тренировкой).[14]

Связано ли это с силой или выносливостью, вполне вероятно, что большинство двигательных движений потребуют умелой двигательной задачи той или иной формы, будь то поддержание правильной формы при гребле на каноэ или жим лежа на более тяжелом весе. Тренировка на выносливость помогает формированию этих новых нейронных репрезентаций в моторной коре головного мозга, регулируя нейротропные факторы, которые могут повысить выживаемость новых нейронных карт, сформированных благодаря умелой тренировке движений.[14] Результаты силовых тренировок видны в спинном мозге задолго до того, как будет установлена ​​физиологическая адаптация мышц через гипертрофию или атрофию мышц.[14] Таким образом, результаты тренировок на выносливость и силовые тренировки, а также достижения навыков объединяются, чтобы помочь друг другу максимизировать производительность.

Совсем недавно исследования показали, что эпигенетика может играть особую роль в управлении феноменом мышечной памяти. [20] Действительно, ранее нетренированные участники-люди испытали хронический период тренировок с отягощениями (7 недель), который вызвал значительное увеличение массы скелетных мышц широкой широкой мышцы бедра в группе четырехглавой мышцы. После аналогичного периода бездействия (7 недель), когда сила и мышечная масса вернулись к исходному уровню, участники выполнили вторичный период упражнений с отягощениями.[21] Важно отметить, что эти участники адаптировались улучшенным образом, в результате чего количество набранной массы скелетных мышц было больше во втором периоде роста мышц, чем в первом, что свидетельствует о концепции мышечной памяти. Исследователи продолжили изучение эпигенома человека, чтобы понять, как метилирование ДНК может помочь в создании этого эффекта. В течение первого периода упражнений с отягощениями авторы выявляют значительные адаптации в метиломе человека, в результате чего более 9000 сайтов CpG были зарегистрированы как значительно гипометилированные, причем эти адаптации поддерживаются в течение последующего периода отсутствия физической активности. Однако при вторичном воздействии упражнений с отягощениями наблюдалась большая частота гипометилированных сайтов CpG, из которых более 18000 сайтов были значительно гипометилированы. Авторы продолжили идентифицировать, как эти изменения изменяют экспрессию соответствующих транскриптов, и впоследствии коррелировали эти изменения с адаптацией массы скелетных мышц. В совокупности авторы делают вывод, что феномен массы скелетных мышц и мышечной памяти, по крайней мере частично, модулируется из-за изменений в метилировании ДНК.[21] Теперь требуется дальнейшая работа для подтверждения и изучения этих результатов.

Мелкая моторная память

Мелкая моторика часто обсуждаются в терминах переходных движений, которые совершаются при использовании инструментов (которые могут быть такими простыми, как зубная щетка или карандаш).[22] У переходных движений есть представления, которые запрограммированы на премоторная кора, создавая моторные программы, которые приводят к активации моторная кора и, следовательно, двигательные движения.[22] В исследовании, посвященном тестированию моторной памяти шаблонных движений пальцев (мелкая моторика), было обнаружено, что сохранение определенных навыков может быть нарушено, если другая задача мешает двигательной памяти.[1] Однако со временем такую ​​восприимчивость можно уменьшить. Например, если один рисунок пальца изучен, а другой рисунок пальца выучен шесть часов спустя, первый рисунок все равно будет запоминаться. Но попытка изучить два таких паттерна один за другим может привести к тому, что первый будет забыт.[1] Более того, интенсивное использование компьютеров последними поколениями имело как положительные, так и отрицательные последствия. Один из основных положительных эффектов - улучшение мелкой моторики детей.[23] Повторяющееся поведение, такое как набор текста на компьютере с раннего возраста, может улучшить такие способности. Таким образом, дети, которые учатся пользоваться компьютерной клавиатурой в раннем возрасте, могут извлечь пользу из ранних мышечных воспоминаний.

Музыкальная память

Бимануальные синхронные движения пальцев играют важную роль в игре на фортепиано.
Игра на пианино требует сложных действий

Мелкая моторика очень важна при игре на музыкальных инструментах. Было обнаружено, что при игре на кларнете основывается на мышечной памяти, в частности, для создания особых эффектов с помощью определенных движений языка при вдувании воздуха в инструмент.[24]

Определенное человеческое поведение, особенно такие действия, как движения пальцев в музыкальных представлениях, очень сложны и требуют множества взаимосвязанных нейронных сетей, в которых информация может передаваться через несколько областей мозга.[25] Было обнаружено, что часто существуют функциональные различия в мозге профессиональных музыкантов по сравнению с мозгом других людей. Считается, что это отражает врожденные способности музыканта, которым может способствовать раннее обучение музыке.[25] Примером этого являются бимануальные синхронные движения пальцев, которые играют важную роль в игре на фортепиано. Предполагается, что бимануальная координация может возникнуть только в результате многолетних бимануальных тренировок, когда такие действия становятся адаптацией моторных областей.[26] При сравнении профессиональных музыкантов с контрольной группой в сложных бимануальных движениях выясняется, что профессионалы используют разветвленную двигательную сеть гораздо реже, чем непрофессионалы.[26] Это связано с тем, что профессионалы полагаются на двигательную систему, которая имеет повышенную эффективность, и, следовательно, у менее обученных есть сеть, которая активирована сильнее.[26] Подразумевается, что неподготовленные пианисты должны вкладывать больше нейронной активности, чтобы иметь такой же уровень производительности, который достигается профессионалами.[26] Это, опять же, считается следствием многолетних двигательных тренировок и опыта, которые помогают сформировать навык мелкой моторики музыкального исполнения.

Часто сообщается, что, когда пианист слышит хорошо натренированное музыкальное произведение, может непроизвольно запускаться синонимичное перебирание пальцев.[25] Это означает, что существует связь между восприятием музыки и двигательной активностью музыкально обученных людей.[25] Таким образом, мышечная память в контексте музыки может легко сработать, когда человек слышит определенные знакомые произведения. В целом, длительная музыкальная мелкая моторика позволяет выполнять сложные действия на более низком уровне контроля движений, контроля, выбора, внимания и времени.[26] Это дает музыкантам возможность синхронно сосредоточить внимание в другом месте, например, на артистическом аспекте выступления, без необходимости сознательно контролировать свои мелкие моторные действия.[26]

Память куба головоломки

Эрик Аккерсдейк решает 3 × 3 × 3 кубик Рубика в 10.50 с.

Куберы скорости часто будет использовать мышечную память, чтобы изучить большое количество алгоритмы быстро. Быстро выясняется, что запоминание только букв, соответствующих ходам куба, чрезвычайно затруднено. Средний новичок попытается сделать что-то подобное; тем не менее, продвинутый кубер может гораздо эффективнее учиться с помощью мышечной памяти. Простое повторение алгоритмов создаст долгосрочное знание об этом. Это играет роль в основных методах спидкуба, таких как Фридрих для 3 × 3 × 3 кубик Рубика и EG для 2 × 2 × 2 Карманный куб.

Полная моторная память

Общая моторика связаны с движением крупных мышц или основными движениями тела, например, при ходьбе или ударах ногами, и связаны с нормальным развитием.[27] Степень проявления крупной моторики во многом зависит от мышечного тонуса и силы.[27] В исследовании, посвященном людям с синдромом Дауна, было обнаружено, что существовавший ранее дефицит вербально-моторной активности ограничивает передачу человеком основных моторных навыков после визуальной и вербальной инструкции только вербальной инструкцией.[28] Тот факт, что люди все еще могли демонстрировать два из трех исходных моторных навыков, мог быть результатом положительного переноса, в котором предыдущее воздействие позволяет человеку вспомнить движение при визуальном и вербальном испытании, а затем выполнить его позже при словесном пробный.[28]

Обучение в детстве

То, как ребенок осваивает крупный двигательный навык, может повлиять на то, сколько времени потребуется, чтобы закрепить его и уметь воспроизвести движение. В исследовании с дошкольниками, изучающем роль самообучения в освоении сложных грубых моторных цепей с использованием балет Было обнаружено, что двигательные навыки лучше усваивались и запоминались с помощью процедуры самообучения по сравнению с процедурой без самообучения.[29] Это говорит о том, что использование самообучения увеличит скорость, с которой дошкольник выучит и запомнит крупный двигательный навык. Также было обнаружено, что после того, как дошкольники выучили и освоили двигательные цепные движения, они перестали использовать самообучение. Это говорит о том, что память на движения стала достаточно сильной, что больше не было необходимости в самообучении, и движения можно было воспроизводить без нее.[29]

Эффект болезни Альцгеймера

Было высказано предположение, что последовательная практика крупной моторики может помочь пациенту с Болезнь Альцгеймера узнайте и запомните этот навык. Считалось, что повреждение гиппокамп может привести к необходимости определенного типа требований к обучению.[30] Для проверки этого предположения было проведено исследование, в котором пациентов обучали бросать мешок с фасолью в цель.[30] Было обнаружено, что пациенты с болезнью Альцгеймера лучше справлялись с задачей, когда обучение происходило при постоянном обучении, а не при переменном. Кроме того, было обнаружено, что общая моторная память у пациентов с болезнью Альцгеймера была такой же, как у здоровых взрослых, когда обучение происходит при постоянной практике.[30] Это говорит о том, что повреждение системы гиппокампа не мешает пациенту с болезнью Альцгеймера сохранять новые грубые моторные навыки, а это означает, что моторная память на грубые моторные навыки хранится в другом месте мозга. Однако доказательств этому не так много.

Обесценение

Трудно отобразить случаи «чистого» нарушения моторной памяти, потому что система памяти настолько широко распространена по всему мозгу, что повреждение не часто ограничивается одним конкретным типом памяти. Аналогичным образом, заболевания, обычно связанные с двигательным дефицитом, такие как Хантингтона и болезнь Паркинсона, имеют широкий спектр симптомов и связанных с ними повреждений головного мозга, из-за которых невозможно точно определить, действительно ли моторная память нарушена. Тематические исследования предоставили несколько примеров того, как двигательная память была реализована у пациентов с повреждением головного мозга.

Как отмечает Эдвард С. Кейси в своей книге «Воспоминания, второе издание: феноменологическое исследование», декларативная память - процесс, который включает в себя начальный период хрупкого обучения. «Короче говоря, деятельность прошлого заключается в своем обычном разыгрывании в настоящем».

Дефицит консолидации

Недавняя проблема, связанная с моторной памятью, заключается в том, консолидируется ли она аналогично декларативной памяти, процессу, который включает в себя начальный период хрупкого обучения, который со временем становится стабильным и менее подверженным повреждениям с течением времени.[1] Примером стабильной консолидации моторной памяти у пациента с поражением головного мозга является случай Клайв Ношение. У Клайва тяжелая антероградная и ретроградная амнезия из-за повреждения его височных долей, лобных долей и гиппокампа, что не позволяет ему сохранять какие-либо новые воспоминания и заставлять его осознавать только настоящий момент. Однако Клайв по-прежнему сохраняет доступ к своим процедурным воспоминаниям, а точнее к моторным воспоминаниям, связанным с игрой на пианино. Это может быть связано с тем, что моторная память демонстрируется посредством экономии в нескольких попытках обучения, тогда как декларативная память демонстрируется посредством отзыва одного элемента.[1] Это говорит о том, что поражения в определенных областях мозга, обычно связанных с декларативной памятью, не влияют на двигательную память для хорошо усвоенных навыков.

Дисграфия для алфавита

Пример: 54-летний мужчина с известной историей эпилепсия

У этого пациента была диагностирована чистая форма дисграфия букв, что означает, что у него не было других нарушений речи или чтения.[31] Его нарушение было характерно для букв алфавита. Он умел копировать буквы из алфавита, но не мог писать эти буквы.[31] Ранее он был оценен в среднем по Шкала интеллекта взрослых Векслера Подтест словарного запаса для проверки письменных способностей в сравнении с его возрастом до постановки диагноза.[31] Его нарушение письма заключалось в трудности с запоминанием двигательных движений, связанных с буквами, которые он должен был писать.[31] Он умел копировать буквы, а также формировать изображения, похожие на буквы.[31] Это говорит о том, что дисграфия букв - это дефицит, связанный с двигательной памятью.[31] Каким-то образом существует определенная часть мозга, связанная с написанием букв, которая отделена от копирования и рисования буквоподобных предметов.

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ а б c d е Krakauer, J.W .; Шадмер Р. (2006). «Консолидация двигательной памяти». Тенденции в неврологии. 29 (1): 58–64. Дои:10.1016 / j.tins.2005.10.003. ЧВК  2553888. PMID  16290273.
  2. ^ Poker Face: Как выиграть в покер за столом и онлайн - Джуди Джеймс.
  3. ^ Адамс, А.Дж. (1987). «Исторический обзор и оценка исследований по обучению, сохранению и передаче моторных навыков человека». Психологический бюллетень. 101 (1): 41–74. Дои:10.1037/0033-2909.101.1.41.
  4. ^ а б c Ли, Д.Т., и Шмидт, А.Р. (2005). Моторный контроль и обучение: акцент на поведении. (4-е изд). Виндзор, Онтарио: Кинетика человека
  5. ^ Celnik, P .; Classen, J .; Cohen, G.L .; Duque, J .; Mazzocchio, R .; Sawaki, L .; Стефан, К .; Унгерлейдер, Л. (2005). «Формирование двигательной памяти наблюдением за действием». Журнал неврологии. 25 (41): 9339–9346. Дои:10.1523 / jneurosci.2282-05.2005. ЧВК  6725701. PMID  16221842.
  6. ^ а б Flanagan, R.J .; Ghahramani, Z .; Вольперт, доктор медицины (2001). «Перспективы и проблемы моторного обучения». Тенденции в когнитивных науках. 5 (11): 487–494. Дои:10.1016 / с1364-6613 (00) 01773-3. PMID  11684481.
  7. ^ Шанкс, Д.Р .; Ул. Джон, М.Ф. (1994). «Характеристики диссоциативных систем обучения человека» (PDF). Поведенческие науки и науки о мозге. 17 (3): 367–447. Дои:10.1017 / с0140525x00035032.
  8. ^ а б Shadmehr, R; Холкомб, HH (1997). «Нейронные корреляты консолидации моторной памяти». Наука. 277 (5327): 821–25. Дои:10.1126 / science.277.5327.821.
  9. ^ Брашерс-Круг, Т; Shadmehr, R .; Биззи, Э. (1996). «Укрепление моторной памяти человека». Природа. 382 (6588): 252–255. Bibcode:1996Натура.382..252Б. CiteSeerX  10.1.1.39.3383. Дои:10.1038 / 382252a0. PMID  8717039.
  10. ^ Atwell, P .; Cooke, S .; Йео, К. (2002). «Функция мозжечка в укреплении двигательной памяти». Нейрон. 34 (6): 1011–1020. Дои:10.1016 / s0896-6273 (02) 00719-5.
  11. ^ Boyden, E .; Katoh, A .; Раймонд, Дж. (2004). «Зависимое от мозжечка обучение: роль множественных механизмов пластичности». Анну. Преподобный Neurosci. 27: 581–609. Дои:10.1146 / annurev.neuro.27.070203.144238. PMID  15217344.
  12. ^ а б c Ma, L .; и другие. (2010). ",. (2010). Изменения в региональной активности сопровождаются изменениями в межрегиональной связности в течение 4 недель моторного обучения". Brain Res. 1318: 64–76. Дои:10.1016 / j.brainres.2009.12.073. ЧВК  2826520. PMID  20051230.
  13. ^ Packard, M .; Ноултон, Б. (2002). «Функции обучения и памяти базальных ганглиев». Анну. Преподобный Neurosci. 25: 563–93. Дои:10.1146 / annurev.neuro.25.112701.142937. PMID  12052921.
  14. ^ а б c d е ж г Adkins, DeAnna L .; Бойчак, Джеффри (2006). «Моторная тренировка вызывает определенные паттерны пластичности моторной коры и спинного мозга». Журнал прикладной физиологии. 101 (6): 1776–1782. Дои:10.1152 / japplphysiol.00515.2006. PMID  16959909.
  15. ^ Deschenes Michael, R .; Джайлз Дженнифер, А. (2002). «Нервные факторы объясняют снижение силы, наблюдаемое после кратковременной разгрузки мышц». Американский журнал физиологии. Регуляторная, интегративная и сравнительная физиология. 282 (2): R578 – R583. Дои:10.1152 / ajpregu.00386.2001. PMID  11792669.
  16. ^ а б Bruusgaard, J.C .; и другие. (2010). «Миоядра, полученные в результате упражнений с перегрузкой, предшествуют гипертрофии и не теряются при детренировании». Труды Национальной академии наук. 107 (34): 15111–15116. Bibcode:2010PNAS..10715111B. Дои:10.1073 / pnas.0913935107. ЧВК  2930527. PMID  20713720.
  17. ^ Карни, Ави; Мейер, Гундела (1998). «Приобретение умелой двигательной активности: быстрые и медленные изменения в первичной моторной коре, обусловленные опытом». Труды Национальной академии наук. 95 (3): 861–868. Bibcode:1998PNAS ... 95..861K. Дои:10.1073 / пнас.95.3.861. ЧВК  33809. PMID  9448252.
  18. ^ Сюй, Тонгхуэй; Перлик, Эндрю Дж (2009). «Быстрое формирование и избирательная стабилизация синапсов для устойчивых моторных воспоминаний». Природа. 462 (7275): 915–20. Bibcode:2009Натура.462..915X. Дои:10.1038 / природа08389. ЧВК  2844762. PMID  19946267.
  19. ^ Kleim Jerrery, L .; Хогг Тереза, М. (2004). «Кортикальный синаптогенез и реорганизация моторной карты происходят во время поздней, но не ранней фазы обучения моторным навыкам». Журнал неврологии. 24 (3): 629–633. CiteSeerX  10.1.1.320.2189. Дои:10.1523 / jneurosci.3440-03.2004. ЧВК  6729261. PMID  14736848.
  20. ^ Sharples, Adam P .; Стюарт, Клэр Э .; Сиборн, Роберт А. (1 августа 2016 г.). «Есть ли у скелетных мышц эпи-память? Роль эпигенетики в программировании питания, нарушениях обмена веществ, старении и физических упражнениях». Ячейка старения. 15 (4): 603–616. Дои:10.1111 / acel.12486. ISSN  1474-9726. ЧВК  4933662. PMID  27102569.
  21. ^ а б Сиборн, Роберт А .; Штраус, Джульетта; Петухи, Мэтью; Шеперд, Сэм; О’Брайен, Томас Д .; Сомерен, Кен А. ван; Белл, Филипп Дж .; Мургатройд, Кристофер; Мортон, Джеймс П .; Стюарт, Клэр Э .; Шарплс, Адам П. (30 января 2018 г.). «Скелетные мышцы человека обладают эпигенетической памятью о гипертрофии». Научные отчеты. 8 (1): 1898. Bibcode:2018НатСР ... 8.1898S. Дои:10.1038 / s41598-018-20287-3. ISSN  2045-2322. ЧВК  5789890. PMID  29382913.
  22. ^ а б Dowell, L.R .; Mahone, E.M .; Мостофский, С. Х. (2009). «Связь познания осанки и базовых двигательных навыков с диспраксией при аутизме: последствия для аномалий распределенной связи и моторного обучения». Нейропсихология. 23 (5): 563–570. Дои:10.1037 / a0015640. ЧВК  2740626. PMID  19702410.
  23. ^ Straker, L .; Pollock, C .; Маслен, Б. (2009). «Принципы разумного использования компьютеров детьми». Эргономика. 52 (11): 1386–1401. CiteSeerX  10.1.1.468.7070. Дои:10.1080/00140130903067789. PMID  19851906.
  24. ^ Fritz, C .; Вулф, Дж. (2005). «Как кларнетисты регулируют резонансы своих вокальных трактов для различных игровых эффектов?». Журнал Акустического общества Америки. 118 (5): 3306–3315. arXiv:физика / 0505195. Bibcode:2005ASAJ..118.3306F. Дои:10.1121/1.2041287.
  25. ^ а б c d Kim, D .; Шин, М .; Лук-порей.; Чу, К .; Woo, S .; Kim, Y .; Песня, E .; Ли, Джун; Парк, С .; Ро, Дж. (2004). «Функциональная реорганизация мозга взрослого, вызванная музыкальными тренировками: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии и транскраниальной магнитной стимуляции на струнных игроках-любителях». Картирование человеческого мозга. 23 (4): 188–199. Дои:10.1002 / hbm.20058. ЧВК  6871859. PMID  15449354.
  26. ^ а б c d е ж Haslinger, B .; Erhard, P .; Altenmüller, E .; Hennenlotter, A .; Schwaiger, M .; von Einsiedel, H.G .; Rummeny, E .; Конрад, В .; Себальос-Бауманн, А. О. (2004). «Уменьшение количества участников моторных ассоциаций во время бимануальной координации у концертных пианистов». Картирование человеческого мозга. 22 (3): 206–215. Дои:10.1002 / hbm.20028. ЧВК  6871883. PMID  15195287.
  27. ^ а б «Общие моторные навыки - что такое общие моторные навыки».
  28. ^ а б Meegan, S .; Maraj, B.KV .; Недели, Д .; Чуа, Р. (2006). «Приобретение моторных навыков у подростков с синдромом Дауна» (PDF). Исследования и практика синдрома Дауна. 9 (3): 75–80. Дои:10.3104 / reports.298. PMID  16869378.
  29. ^ а б Винтере, П .; Hemmes, N. S .; Brown, B.L .; Поулсон, К. Л. (2004). «Приобретение навыков дошкольных танцев в рамках процедур самообучения». Журнал прикладного анализа поведения. 37 (3): 305–322. Дои:10.1901 / jaba.2004.37-305. ЧВК  1284506. PMID  15529888.
  30. ^ а б c Дик, М.Б .; Shankle, R.W .; Beth, R.E .; Dick-Muehlke, C .; Cotman, C.W .; Кин, М. Л. (1996). «Приобретение и долгосрочное сохранение общих моторных навыков у пациентов с болезнью Альцгеймера в постоянных и разнообразных условиях практики». Журналы геронтологии серии B: Психологические и социальные науки. 51B (2): 103–111. Дои:10.1093 / geronb / 51B.2.P103.
  31. ^ а б c d е ж Капур, Н .; Лоутон, Н. Ф. (1983). "Дисграфия для письма: форма дефицита моторной памяти?". Журнал неврологической психиатрии. 46 (6): 573–575. Дои:10.1136 / jnnp.46.6.573. ЧВК  1027454. PMID  6875593.