Напомним (память) - Recall (memory)

Сюда перенаправляются несколько терминов. Для использования в других целях см. Воспоминание (значения), Узнаваемый (значения) и Напомним (значения).

Отзывать в объем памяти относится к умственному процессу извлечения информации из прошлого. Вместе с кодирование и место хранения, это один из трех основных процессов памяти. Есть три основных типа отзыва: бесплатный отзыв, отзыв и серийный отзыв. Психологи протестировать эти формы припоминания как способ изучения процессов памяти человека^[1] и животные.^[2]Две основные теории процесса воспоминания - это теория двух стадий и теория специфичность кодирования.

Теории

Двухступенчатая теория

В двухступенчатая теория заявляет, что процесс отзыва начинается с процесса поиска и извлечения, а затем принятия решения или признание процесс, в котором правильная информация выбирается из того, что было восстановлено. В этой теории распознавание включает только последний из этих двух этапов или процессов, и считается, что это объясняет превосходство процесса распознавания над отзывом. Распознавание включает только один процесс, в котором может произойти ошибка или сбой, тогда как отзыв включает два.^[3] Однако было обнаружено, что в некоторых случаях вспоминание превосходит распознавание, например, неспособность распознавать слова, которые впоследствии можно вспомнить.^[4]

Другая двухэтапная теория гласит, что свободный вызов списка элементов начинается с содержимого в рабочей памяти, а затем переходит к ассоциативному поиску. ^[5]

Специфика кодирования

Теория специфичность кодирования находит сходство между процессом узнавания и воспоминанием. В принцип специфичности кодирования утверждает, что память использует информацию из трассировки памяти или ситуации, в которой она была изучена, и из среды, в которой она была получена. Другими словами, память улучшается, когда информация, доступная при кодировании, также доступна при извлечении. Например, если кто-то должен узнать о теме и изучить ее в определенном месте, но сдать экзамен в другой обстановке, у них не было бы столь успешных воспоминаний, как если бы они были в том месте, которое они выучили. и изучил эту тему в. Специфичность кодирования помогает учитывать контекстные подсказки, поскольку она ориентирована на среду поиска, а также учитывает тот факт, что распознавание фактов не всегда может быть лучше, чем их припоминание.^[4]

История

Философские вопросы о том, как люди получают знания об их мире, стимулировали изучение памяти и обучения.^[6] Воспоминание - важная часть изучения памяти и часто используется во всех исследованиях. По этой причине основные исследования памяти в целом также предоставят историю изучения припоминания.

Герман Эббингаус

В 1885 г. Герман Эббингаус созданный бессмысленные слоги, сочетания букв, которые не соответствуют грамматическим правилам и не имеют значения, чтобы проверить свою память. Он запоминал список бессмысленных слогов, а затем проверял, как он запоминает этот список в разные периоды времени. Он обнаружил, что потеря памяти происходит быстро в течение первых нескольких часов или дней, но в последующие дни, недели и месяцы наблюдается более устойчивое постепенное снижение. Кроме того, Эббингаус обнаружил, что многократное обучение, чрезмерное обучение и интервалы между занятиями увеличивают время удержания информации.^[7] Исследования Эббингауза повлияли на многие исследования, проводившиеся в области памяти и припоминания на протяжении двадцатого века.

Фредерик Бартлетт был выдающимся исследователем в области памяти в середине двадцатого века. Он был британским психологом-экспериментатором, который обращал внимание на ошибки, которые люди совершали при вспоминании новой информации. Одна из его известных работ была Воспоминание: исследование экспериментальной и социальной психологии, который он опубликовал в 1932 году. Он хорошо известен тем, что использовал народные сказки коренных жителей Северной Америки, в том числе Война призраков.^[8] Он давал участникам своего исследования отрывок из рассказа, а затем просил их вспомнить его как можно точнее.^[8] Интервалы хранения будут варьироваться от сразу после прочтения истории до дней спустя. Бартлетт обнаружил, что люди стремятся к значению, пытаясь понять общий смысл истории. Поскольку в народных сказках присутствовали сверхъестественные элементы, люди рационализировали их, чтобы они лучше соответствовали своей культуре. В конечном итоге Бартлетт утверждал, что ошибки, допущенные участниками, можно отнести к схематичным вторжениям.^[8] Их нынешние знания помешали им точно вспомнить народные сказки.

В 1950-х годах в изучении памяти в целом произошли изменения, которые стали известны как когнитивная революция. Это включало новые теории о том, как рассматривать память, часто сравнивая ее с компьютерной моделью обработки. Две важные книги повлияли на революцию: Планы и структуры поведения Джорджем Миллером, Юджином Галантером и Карл Х. Прибрам в 1960 г. и Когнитивная психология к Ульрик Нейссер в 1967 г.^[6] Оба представили аргументы в пользу того, что человеческий разум обрабатывает информацию. Аллен Ньюэлл и Герберт А. Саймон сконструировал компьютерные программы, моделирующие мыслительные процессы, которые проходят у людей при решении различного рода проблем.^[9]

В 1960-х годах интерес к краткосрочная память (СТМ) увеличился. До 1960-х годов было очень мало исследований, изучающих работу кратковременной памяти и быстрой потери памяти. Ллойд и Маргарет Петерсон заметили, что, когда людям дают короткий список слов или букв, а затем они отвлекаются и на несколько секунд заняты другой задачей, их память на этот список значительно уменьшается.^[6]Аткинсон и Шиффрин (1973) создали модель кратковременной памяти, которая стала популярной моделью для изучения кратковременной памяти.^[10]

Следующим крупным достижением в изучении воспоминаний было Эндел Тульвинг Предложение двух видов памяти: эпизодической и смысловой. Тульвинг описал эпизодическая память как воспоминание о конкретном событии, которое произошло в определенное время и в определенном месте, например, что вы получили на свой 10-летний юбилей. Семантические воспоминания абстрактные слова, концепции и правила, хранящиеся в Долгосрочная память.^[11] Кроме того, в 1983 году Эндель Тулвинг разработал принцип специфичности кодирования, который объясняет важность связи между кодированием информации и последующим воспроизведением этой информации. Чтобы пояснить далее, принцип специфичности кодирования означает, что человек с большей вероятностью вспомнит информацию, если сигналы отзыва совпадают или похожи на сигналы кодирования.^[12]

В 1960-е годы также наблюдалось развитие в изучении визуальных образов и их воспоминаний. Это исследование проводилось под руководством Аллан Пайвио, которые обнаружили, что чем больше вызывающее имидж слово, тем больше вероятность, что оно будет припомнено либо в свободном воспоминании, либо в парных партнерах.^[13]

С 1980-х годов было проведено значительное количество исследований, касающихся работы памяти, и особенно воспоминаний. Вышеупомянутое исследование было усовершенствовано и усовершенствовано, и новые исследования проводятся и продолжаются.

Типы

Бесплатный отзыв

Основная статья: Бесплатный отзыв

Свободный отзыв описывает процесс, в котором человеку дается список вещей, которые следует запомнить, а затем его проверяют, прося вспомнить их в любом порядке.^[6] Бесплатный отзыв часто свидетельствует о том, что первенство и эффекты новизны. Эффекты первенства отображаются, когда человек вспоминает элементы, представленные в начале списка, раньше и чаще. Эффект новизны - это когда человек вспоминает элементы, представленные в конце списка, раньше и чаще.^[6] Свободный отзыв часто начинается с конца списка, а затем перемещается в начало и середину списка.^[5]

Поданный отзыв

Отзыв с помощью подсказок - это когда человеку дается список вещей, которые нужно запомнить, а затем проверяется с помощью подсказок для запоминания материала. Исследователи использовали эту процедуру для проверки памяти. Участникам выдают пары, обычно состоящие из слов, A1-B1, A2-B2 ... An-Bn (n - количество пар в списке) для изучения. Затем экспериментатор дает участнику слово, чтобы он вспомнил слово, с которым оно было первоначально связано. Слово может быть визуальным или слуховым.

Существуют два основных экспериментальных метода, используемых для повторного вызова: метод исследования-тестирования и метод упреждения. В методе «исследование-тест» участники изучают список пар слов, представленных индивидуально. Сразу после или после временной задержки участники тестируются на этапе изучения эксперимента на только что изученных парах слов. Одно слово каждой пары представлено в случайном порядке, и участника просят вспомнить предмет, с которым оно было первоначально связано. Участник может быть протестирован либо на прямой отзыв, Ai представлен как сигнал для Bi, либо на обратный вызов, Bi представлен как сигнал для Ai. В методе упреждения участникам показывают Ai и просят предвосхитить слово Bi, связанное с ним. Если участник не может вспомнить слово, откроется ответ. Во время эксперимента с использованием метода упреждения список слов повторяется до тех пор, пока не будет вызван определенный процент слов Bi.

Кривая обучения для отзыва с указанием систематически увеличивается с количеством завершенных испытаний. Этот результат вызвал споры о том, является ли обучение комплексным или нет. Одна из теорий заключается в том, что обучение происходит постепенно, и что запоминание каждой пары слов усиливается с повторением. Другая теория предполагает, что обучение осуществляется по принципу «все или ничего», то есть человек изучает пару слов в одном испытании, а производительность памяти зависит от усредненных заученных пар, некоторые из которых усваиваются в более ранних испытаниях, а некоторые - в более поздних испытаниях. Чтобы проверить обоснованность этих теорий, исследователи провели эксперименты с памятью. В одном эксперименте, опубликованном в 1959 году, психолог-экспериментатор Ирвин Рок и коллега Уолтер Хеймер из Университета Иллинойса заставил контрольную и экспериментальную группы выучить пары слов. Контрольная группа изучала пары слов, которые повторялись, пока участники не выучили все пары слов. В экспериментальной группе заученные пары оставались в списке, а невыученные пары заменялись рекомбинациями предыдущих слов. Рок считал, что ассоциации между двумя предметами будут более прочными, если обучение будет постепенным, даже если пары не вспоминаются правильно. Его гипотеза заключалась в том, что контрольная группа будет иметь более высокую вероятность правильного отзыва, чем экспериментальная группа. Он думал, что повторение увеличит силу пары слов до тех пор, пока сила не достигнет порога, необходимого для получения открытого ответа. Если обучение было полным или отсутствовало, то контрольная группа и экспериментальная группа должны выучить пары слов с одинаковой скоростью. Рок экспериментально обнаружил, что между двумя группами не было большой разницы в скорости обучения. Однако работа Рока не разрешила спор, потому что в своем эксперименте он переставил замененные пары слов, которые могли быть легче или труднее выучить, чем исходные слова в паре слово-цифра. В дальнейших экспериментах, посвященных этому вопросу, были получены смешанные результаты. Гипотеза инкрементального обучения подтверждается представлением о том, что через некоторое время после того, как пары Ai-Bi будут изучены, время отзыва для вызова Bi уменьшается с продолжением обучающих маршрутов.^[14]

Другая теория, которую можно проверить с помощью повторного вызова, - это симметрия прямого и обратного отзыва. Считается, что прямой вызов проще, чем обратный, то есть прямой отзыв сильнее, чем обратный. Обычно это верно для длинных последовательностей слов или букв, таких как алфавит. С одной точки зрения, гипотеза независимых ассоциаций, сила прямого и обратного воспоминаний, как предполагается, независимы друг от друга. Чтобы подтвердить эту гипотезу, доктор Джордж Вулфорд проверил прямое и обратное вспоминание участников и обнаружил, что прямое и обратное воспоминание не зависят друг от друга. Вероятность правильного прямого отзыва составила 0,47 для парных ассоциаций слов, а вероятность правильного обратного вспоминания парных ассоциаций слов была 0,25.^[15] Однако с другой точки зрения, согласно гипотезе ассоциативной симметрии, силы прямого и обратного отзыва примерно равны и сильно коррелированы. В эксперименте С. Э. Аша из Swarthmore College и С. М. Эбенгольца участники выучили пары бессмысленных слогов путем припоминания с предвкушением. После достижения определенного порога обучения участники тестировались методом свободного припоминания, чтобы определить все пары и отдельные элементы, которые они могли запомнить. Эти исследователи обнаружили, что обратная ассоциация была намного слабее, чем прямая. Однако, когда возможность прямого и обратного отзыва были в основном одинаковыми, разница между прямым и обратным отзывом была небольшой.^[16] Некоторые ученые, включая Аша и Эбенгольца, верят в гипотезу независимой ассоциации, полагая, что равные силы прямого и обратного отзыва совместимы с их гипотезой, потому что прямое и обратное воспоминание могут быть независимыми, но с равной силой. Однако теоретики ассоциативной симметрии интерпретировали данные как означающие, что результаты соответствуют их гипотезе.

Другое исследование, проведенное с использованием повторного вызова, показало, что обучение происходит во время тестовых испытаний. Марк Карриер и Пашлер (1992) обнаружили, что группа с фазой только исследования делает на 10% больше ошибок, чем группа с фазой тест-исследование. На этапе только исследования участникам давали Ай-Би, где Ай было английским словом, а Би было словом сибирских эскимосов юпиков. На этапе тестового исследования участники сначала пытались вспомнить, как Би дал Ai как сигнал, затем им показали пару Ai-Bi вместе. Этот результат предполагает, что после того, как участники чему-то научились, проверка их памяти с помощью мысленных операций помогает впоследствии вспомнить. Воспоминание вместо повторного изучения создает новую и более прочную связь между Ай и Би.^[17] Это явление обычно называют эффект тестирования.^[18]

Другое исследование показало, что когда списки проверяются сразу после исследования, лучше всего запоминаются последние пары пар. После пятисекундной задержки запоминание недавно изученных слов уменьшается. Однако пары слов в начале списка по-прежнему лучше запоминаются. Более того, в более длинном списке абсолютное количество вызванных пар слов больше, но в более коротком списке пар слов процент вызванных пар слов больше.

Иногда при вспоминании пар слов возникает вторжение. Вторжение - это ошибка, которую совершают участники, когда они пытаются вспомнить слово на основе реплики этой пары слов. Вторжения, как правило, имеют семантический атрибуты, общие с правильным словом, не вспоминаются, или были ранее изучены в другой паре слов в текущем списке или ранее изученном списке, или были близки по времени к элементу подсказки. Когда два объекта похожи, может произойти вторжение. Профессор Кахана и Мариеке Вугт из Пенсильванского университета исследовали влияние сходства лиц на ассоциации с именами лиц. В первом эксперименте они хотели определить, будет ли производительность запоминания изменяться в зависимости от количества лиц в исследуемой выборке, которые были похожи на лицо реплики. Грани были подобны, если радиус граней был в пределах диапазона. Количество граней в радиусе называется плотностью соседства. Они обнаружили, что вспоминание имени к лицу демонстрирует более низкую точность и более медленное время реакции для лиц с большей плотностью соседей. Чем больше сходства у двух лиц, тем больше вероятность столкновения между ними. При подаче сигнала лицом A имя B можно вспомнить, если лица A и B похожи, что будет означать, что произошло вторжение. Вероятность правильного отзыва исходит из количества лиц, у которых были другие похожие лица.^[19]

Реплики служат руководством к тому, что человек должен помнить. Сигналом может быть практически все, что может служить напоминанием, например запах, песня, цвет, место и т. д. В отличие от свободного припоминания, субъекту предлагается запомнить определенный элемент из списка или запомнить список в определенном порядке. Отзыв с помощью команды также играет роль свободного отзыва, потому что, когда субъекту предоставляются подсказки, он запоминает элементы из списка, которые они не вспоминали изначально, без подсказки. Тулвинг объяснил это явление в своем исследовании. Когда он давал участникам ассоциативные сигналы к предметам, которые они изначально не помнили и которые считались утерянными для памяти, участники смогли вспомнить этот предмет.^[20]

Серийный отзыв

Серийный отзыв - это способность вспоминать элементы или события в том порядке, в котором они произошли.^[21] Способность людей сохранять в памяти предметы и вспоминать их важна для использования языка. Представьте себе, что вы вспоминаете разные части предложения, но в неправильном порядке. Способность вспоминать в последовательном порядке была обнаружена не только у людей, но и у ряда нечеловеческих видов приматов и некоторых не-приматов.^[2] Представьте, что вы меняете порядок фонемы, или значимые единицы звука, одним словом, так что «легкий» становится «стилем». Последовательный порядок также помогает нам помнить порядок событий в нашей жизни, наши автобиографические воспоминания. Наша память о нашем прошлом, кажется, существует в континууме, в котором более недавние события легче запоминать по порядку.^[21]

Серийный отзыв в Долгосрочная память (LTM) отличается от серийного отзыва краткосрочная память (СТМ). Чтобы сохранить последовательность в LTM, последовательность повторяется во времени до тех пор, пока она не будет представлена ​​в памяти как единое целое, а не как серия элементов. Таким образом, нет необходимости запоминать отношения между элементами и их исходным положением.^[2] Считается, что в STM немедленный последовательный вызов (ISR) является результатом одного из двух механизмов. Первый относится к ISR как результат ассоциаций между элементами и их положениями в последовательности, а второй относится к ассоциациям между элементами. Эти ассоциации между элементами называются цепочками и, согласно исследованиям, являются маловероятным механизмом.^{[нужна цитата ]} Отношения «позиция-элемент» не учитывают эффекты новизны и первенства или эффект фонологического сходства. Модель первенства отходит от этих двух предположений, предполагая, что ISR является результатом градиента уровней активации, где каждый элемент имеет определенный уровень активации, соответствующий его положению.^[22] Исследования подтвердили тот факт, что производительность немедленного последовательного воспроизведения намного лучше, когда список однороден (одной семантической категории), чем когда они разнородны (другой семантической категории). Это говорит о том, что семантические представления полезны для немедленного последовательного отзыва.^[23] На краткосрочное серийное вспоминание также влияют похожие по звучанию предметы, так как они реже (запоминаются хуже), чем предметы, которые не звучат одинаково. Это верно, когда списки тестируются независимо (при сравнении двух отдельных списков похожих по звучанию и не похожих по звучанию элементов), а также при тестировании с использованием смешанного списка. Алан Баддели впервые сообщил о таком эксперименте, в котором элементы в списке были либо совершенно не похожи, либо очень похожи.

Есть данные, указывающие на то, что ритм очень чувствителен к конкурирующей моторной продукции. Такие действия, как постукивание пальцами в ритме, могут влиять на запоминание, поскольку это разрушающее воздействие постукивания пальцами в ритме, но отсутствие постоянного эффекта регулируемого несущественного звука свидетельствует о моторной обратной связи от задачи постукивания, нарушающей репетицию и хранение.^[24]

В исследованиях серийных воспоминаний с участием людей обычно наблюдаются восемь различных эффектов:

1. Эффект длины списка

Возможность последовательного вызова уменьшается по мере увеличения длины списка или последовательности.

2. Эффекты первенства и новизны

Эффекты первичности относятся к лучшему отзыву элементов ранее в последовательности, а эффекты новизны относятся к лучшему отзыву нескольких последних элементов. Эффекты недавнего времени видны больше со слуховыми стимулы скорее, чем вербальные стимулы, поскольку слуховое представление, кажется, защищает конец списков от выходных помех.^[25]

3. Градиенты транспозиции

Градиенты транспозиции относятся к тому факту, что при припоминании лучше распознается, что такое элемент, а не порядок элементов в последовательности.

4. Ошибки из-за путаницы.

Когда элемент неправильно вызван, есть тенденция ответить элементом, который напоминает исходный элемент в этой позиции.

5. Ошибки повторения

Это происходит во время вызова последовательности, когда элемент из более ранней позиции в последовательности снова задается в другой позиции. Этот эффект у людей встречается довольно редко.

6. Эффекты заполнения

Если элемент вызывается неправильно в более ранней позиции, чем его исходное место, существует тенденция к тому, что следующий вызываемый элемент будет тем элементом, который был перемещен из-за этой ошибки. Например, если последовательность - «1234», а отзыв начался с «124», то следующим элементом, скорее всего, будет «3».

7. Эффекты выступа

Это происходит, когда элемент из предыдущего списка или теста случайно вызывается в новый список или тест. Этот предмет, вероятно, будет отозван на своем месте из первоначального испытания.^[2]

8. Эффекты длины слова

Короткие слова запоминаются точнее, чем более длинные.^[26]

Нейроанатомия

В передняя поясная кора, бледный шар, таламус, и мозжечок демонстрируют более высокую активацию при припоминании, чем при узнавании, что предполагает, что эти компоненты мозжечкового лобного пути играют роль в процессах припоминания, которую они не выполняют при распознавании. Хотя вспоминание и распознавание считаются отдельными процессами, они, скорее всего, составляют компоненты распределенных сетей областей мозга.^[27]

Мозжечок выделено красным

Глобус бледный выделено красным

По данным нейровизуализации, ДОМАШНИЙ ПИТОМЕЦ исследования запоминания и распознавания неизменно обнаруживали увеличение регионального мозгового кровотока (RCBF) в следующих шести областях мозга: (1) префронтальная кора, особенно в правом полушарии; (2) гиппокампальная и парагиппокампальная области медиальной височной доли; (3) передняя поясная кора; (4) задняя срединная область, которая включает заднюю поясную извилину, ретроспленальную (см. ретроспленальная область ), предклинье, и области cuneus; (5) нижняя теменная кора, особенно в правом полушарии; и (6) мозжечок, особенно слева.^[28][29]

Гиппокамп выделено красным

Конкретная роль каждого из шести основных регионов в эпизодическом поиске все еще неясна, но были предложены некоторые идеи. Правая префронтальная кора была связана с попыткой извлечения;^[28][29] медиальные височные доли для сознательного воспоминания;^[30] передняя поясная извилина для выбора ответа;^[31] задняя часть средней линии на снимках;^{[28][31][32][33]} нижняя теменная кость для осознания пространства;^[34] и мозжечок для самостоятельного извлечения.^[35]

Передняя поясная кора

В недавнем исследовании группа испытуемых столкнулась с необходимостью запомнить список предметов, а затем измерила их, пытаясь вспомнить эти предметы. Вызванные потенциалы и гемодинамический Было обнаружено, что активность, измеренная во время кодирования, демонстрирует достоверные различия между вспоминаемыми впоследствии и неизбытыми элементами. Этот эффект получил название последующего эффекта памяти (SME).^[36][37] Это различие в этих конкретных областях мозга определяет, будет ли предмет вызван или нет. Исследование Fernandez et al. показал, что различия, которые предсказывают отзыв, проявляются как отрицательное отклонение в кора головного мозга из событийный потенциал (ERP) Через 400 мс после воздействия стимула и в качестве положительной ССП гиппокампа, начинающейся через 800 мс после начала действия стимула.^[38] Это означает, что воспоминание происходит только в том случае, если эти две области мозга (кора носа и гиппокамп) активируются синхронно.

Факторы, влияющие на отзыв

Внимание

Эффект внимание по воспоминаниям дает удивительные результаты. Кажется, что внимание в значительной степени влияет на память только на этапе кодирования. На этом этапе выполнение параллельной задачи может серьезно повлиять на успех поиска.^[39] Считается, что этот этап требует большого внимания для правильного кодирования имеющейся информации, и, таким образом, отвлекающая задача не позволяет правильно вводить данные и сокращает объем усвоенной информации.

На внимание к словам влияет словарный запас, охватывающий эмоции. Отрицательные и положительные слова запоминаются лучше, чем произносятся нейтральные.^[40] Множество различных способов сосредоточить внимание на том, чтобы услышать то, что говорит говорящий, - это перегиб голоса докладчика в грустном, довольном или разочарованном звуке или в использовании слов, которые близки сердцу.^[40] Было проведено исследование, чтобы выяснить, является ли использование эмоционального словаря ключевым рецептором воспоминаний. Группы были помещены в одни лекционные залы и предоставлены одни и те же спикеры, но результаты были возвращены, чтобы определить, что словоизменение и выбор слов, вспоминаемые слушателями, сделали вывод, что эмоциональные слова, фразы и звуки запоминаются лучше, чем нейтральные ораторы.^[40]

Напомнимая память связана с инстинктами и механизмами. Чтобы вспомнить, как произошло событие, извлечь уроки из него или избежать агитатора, связи устанавливаются с помощью эмоций. Например, если говорящий очень спокоен и нейтрален, эффективность кодирования памяти очень низкая, и слушатели понимают суть того, что обсуждает говорящий. С другой стороны, если говорящий кричит и / или использует эмоционально обусловленные слова, слушатели склонны запоминать ключевые фразы и значение речи.^[40] Это полный доступ к механизму борьбы или бегства, который у всех людей функционирует в мозгу, но в зависимости от того, что запускает этот механизм, можно лучше вспомнить о нем. Люди склонны сосредотачивать свое внимание на громких, очень тихих сигналах или на чем-то необычном. Это заставляет слуховую систему улавливать различия в обычной речи и осмысленной речи, когда что-то важное говорится в обсуждении, которое люди обсуждают в сообщении в этой части речи, но, как правило, теряют другую часть обсуждения.^[40] Наш мозг ощущает различия в речи, и когда эти различия возникают, мозг кодирует эту часть речи в память, и информацию можно вызвать для использования в будущем.

Мотивация

Мотивация - это фактор, который побуждает человека выполнять поставленную задачу и добиваться ее успеха. В эксперименте, проведенном Роберсом, Могой и Шнайдером (2001), участники были помещены в группы принудительного, бесплатного или бесплатного отчета плюс поощрение. В каждой группе они обнаружили, что количество запоминаемой правильной информации не различается, однако в группе, где участникам был предоставлен стимул, они имели более точные результаты.^[41] Это означает, что поощрение участников к предоставлению правильной информации побуждает их быть более точными. Однако это верно только в том случае, если создается впечатление, что успех заключается в предоставлении правильной информации. Когда считается, что успех - это завершение задачи, а не ее точность, количество ответов увеличивается, но ее точность снижается. Это показывает, что результаты зависят от того, как успех определяется для участника. В упомянутом эксперименте участники, которые были помещены в группу принудительного реагирования, имели самую низкую общую точность; у них не было мотивации давать точные ответы, и они были вынуждены отвечать, даже если они не были уверены в ответе. Другое исследование, проведенное Hill RD, Storandt M и Simeone C.^[42] проверили влияние тренировки навыков памяти и внешнего вознаграждения на свободное вспоминание серийных списков слов. Эффекты, аналогичные тем, о которых сообщалось в предыдущем исследовании, наблюдались у детей, в отличие от учащихся старшего возраста.^[43]

Вмешательство

При отсутствии помех при вызове списка элементов действуют два фактора: новизна и эффекты первенства. Эффект новизны возникает, когда кратковременная память используется для запоминания самых последних элементов, а эффект первенства возникает, когда долговременная память закодировала более ранние элементы.Эффект новизны может быть устранен, если существует период интерференции между вводом и выводом информации, превышающий время удержания кратковременной памяти (15–30 секунд). Это происходит, когда человеку дается последующая информация для вспоминания, предшествующая отзыву исходной информации.^[44] Однако на эффект первенства вмешательство припоминания не влияет. Удаление нескольких последних элементов из памяти происходит из-за вытеснения этих элементов из краткосрочной памяти отвлекающей задачей. Поскольку их не читали и не репетировали, они не переносятся в долговременную память и, таким образом, теряются. Такая простая задача, как обратный счет, может изменить память; однако пустой интервал задержки не имеет никакого эффекта.^[45] Это потому, что человек может продолжать репетировать элементы в своей рабочей памяти, чтобы они запомнились без помех. Коэн (1989) обнаружил, что лучше вспомнить действие при наличии помех, если это действие физически выполняется во время фазы кодирования.^[45] Также было обнаружено, что вызов некоторых предметов может мешать и препятствовать вызову других предметов.^[46] Другой поток мыслей и доказательств предполагает, что влияние помех на новизну и первичность относительны, определяется правилом отношения (интервал удерживания к степени отвлекающего фактора представления между элементами), и они демонстрируют инвариантность во времени.^[47]

Контекст

Эффекты зависимости от контекста при отзыве обычно интерпретируются как свидетельство того, что характеристики среды закодированы как часть трассировки памяти и могут использоваться для улучшения поиска другой информации в трассировке.^[48] Другими словами, вы можете вспомнить больше, когда окружающая среда похожа как на фазе обучения, так и на фазе воспоминания. Контекстные подсказки, по-видимому, важны в поиске вновь усвоенной значимой информации. В классическом исследовании Годдена и Баддели (1975) использование свободного воспроизведения списка слов продемонстрировало, что глубоководные ныряльщики лучше запоминают, когда существует соответствие между обучающей и запоминающей средой. Списки, изученные под водой, вспоминались лучше всего под водой, а списки, изученные на суше, вспоминались лучше всего на суше »^[49] Академическим приложением было бы то, что студенты могут лучше сдавать экзамены, если учатся в тишине, потому что экзамены обычно проводятся в тишине.^[50]

Зависимая от состояния память

Зависящий от состояния поиск демонстрируется, когда материал, изученный в одном государстве, лучше всего вспоминать в этом же состоянии. Исследование Картера и Кэссиди (1998) показало этот эффект с антигистаминный препарат.^[51] Другими словами, если вы будете учиться во время приема таблеток от сенной лихорадки, вы вспомните больше из того, что вы изучали, если вы будете проверять себя, принимая антигистаминные препараты, по сравнению с тестированием себя, не принимавшим антигистаминные препараты, после изучения антигистаминных препаратов.

Исследование Block and Ghoneim (2000) показало, что по сравнению с подобранной группой здоровых, не употребляющих наркотики лиц из контрольной группы, тяжелые марихуана использование связано с небольшими, но значительными нарушениями поиска в памяти.^[52]каннабис вызывает потерю внутреннего контроля и когнитивные нарушения, особенно нарушение внимания и памяти, на время периода интоксикации.^[53]

Стимуляторы, такие как кокаин, амфетамины или же кофеин известны улучшением запоминания у людей.^[54] Однако эффект длительного использования стимуляторов на когнитивные функции сильно отличается от воздействия на разовых пользователей. Некоторые исследователи обнаружили, что использование стимуляторов снижает частоту воспоминаний у людей после длительного использования.^{[нужна цитата ]}. Аксоны, дендриты и нейроны во многих случаях изнашиваются.^{[нужна цитата ]}. Текущее исследование демонстрирует парадоксальный эффект.^{[нужна цитата ]}. Немногочисленные исключения подвержены психической гипертрофии^{[нужна цитата ]}. Метилендиоксиметамфетамин Установлено, что пользователи (MDMA) испытывают трудности с кодированием информации в долговременную память, демонстрируют нарушение вербального обучения, легче отвлекаются и менее эффективны при сосредоточении внимания на сложных задачах. Степень нарушения исполнительной власти увеличивается с тяжестью использования, и нарушения являются относительно продолжительными. Хронические потребители кокаина демонстрируют нарушение внимания, обучаемости, памяти, времени реакции и когнитивной гибкости.^[53] Оказывают ли стимуляторы положительный или отрицательный эффект на вспоминание, зависит от того, сколько и как долго они используются.

Пол

Соответственно, женщины лучше, чем мужчины, справляются с задачами эпизодической памяти, включая отсроченное вспоминание и распознавание. Однако самцы и самки не различаются по рабочим, непосредственным и смысловым задачам памяти. Нейропсихологические наблюдения показывают, что в целом предыдущие травмы вызывают больший дефицит у женщин, чем у мужчин. Было высказано предположение, что гендерные различия в производительности памяти отражают основные различия в стратегиях, используемых для обработки информации, а не анатомические различия. Тем не менее, гендерные различия в церебральной асимметрии получили подтверждение в морфометрических исследованиях, показывающих большую левостороннюю асимметрию у мужчин, чем у женщин, а это означает, что мужчины и женщины используют каждую сторону своего мозга в разной степени.^[55] Существуют также доказательства предвзятости отрицательного отзыва у женщин, что означает, что женщины в целом более склонны вспоминать свои ошибки, чем мужчины.^[56] В исследовании очевидца, проведенном Дэном Ярми в 1991 году, он обнаружил, что женщины были значительно более точны, чем мужчины, в точности отзыва веса подозреваемых.^[57]

Исследования проверили разницу между тем, что мужчины и женщины могут вспомнить после презентации. Были задействованы три оратора, один из которых был женщиной, а два - мужчиной. Мужчин и женщин поместили в один лекционный зал, и с ними разговаривал один и тот же спикер. Результаты показали, что информация, представленная женщиной-спикером, легче запоминалась всеми участниками исследования.^[58] Исследователи считают, что это существенная разница между полами, потому что женские голоса имеют лучшую акустику, варьирующуюся от низких до высоких.^[58] Поскольку их голоса имеют этот диапазон, семантическое кодирование увеличивается для звуков, которые стимулируют слуховой компонент мозга;^[58] это лучше резонирует с функцией уха. Поскольку высота тона варьируется от низких до высоких, она привлекает внимание людей к словам, связанным с этим тоном. При изменении тона слова выделяются, и об этих различиях можно сохранять воспоминания.^[58] Воспоминание становится проще, поскольку мозг может создавать ассоциации между произносимыми словами и звуками.

Отличительной особенностью является то, как мужчины и женщины обрабатывают информацию, а затем вспоминают то, что им было представлено. Женщины склонны запоминать невербальные сигналы и ассоциировать смысл обсуждения с жестами.^[58] Поскольку мужчины следуют вербальным подсказкам, они больше реагируют на факты и реальные слова в ходе обсуждения, чтобы вспомнить сказанное, но колебания голоса говорящего помогают им сохранять воспоминания.^[58] Еще одно различие, которое отличает мужчин от женщин, - это вспоминание чьего-то голоса.^[58] Они склонны вспоминать прочитанную информацию, например, списки предметов лучше запоминаются для мужчин, чем для женщин.^[58] Единственное сходство между ними состоит в том, что когда используются эмоциональные слова или создается эмоциональный тон, мужчины и женщины склонны вспоминать эти изменения.^[58]

Потребление пищи

Было проведено много исследований о том, может ли прием пищи перед тестом на вспоминание когнитивных функций влиять на когнитивные функции. Одним из примеров было исследование влияния времени завтрака на отдельные когнитивные функции учащихся начальной школы. Их результаты показали, что дети, которые завтракали в школе, получили значительно более высокие баллы по большинству когнитивных тестов, чем студенты, которые завтракали дома, а также дети, которые не завтракали вообще.^[59]

В исследовании женщин, страдающих предменструальным синдромом, им давали напиток с плацебо или напиток, богатый углеводами. Пациенты обследовались дома; их настроение, когнитивные способности и тяга к еде измерялись до употребления напитка, а также через 30, 90 и 180 минут после употребления. Результаты показали, что напиток, богатый углеводами, значительно уменьшил депрессию, гнев, замешательство и тягу к углеводам, о которых сообщали сами люди, через 90–180 минут после употребления. Распознавание слов памяти также значительно улучшилось.^[60]

Физическая активность

Исследования показали, что у малоподвижных детей плохое здоровье, но у них также плохое когнитивное здоровье. Низкая физическая подготовка связана со снижением когнитивных функций; например, существуют различные типы когнитивных проблем, такие как восприятие, память, когнитивный контроль, а также более низкая успеваемость.^[61] Было проведено множество тестов, чтобы определить, в чем именно заключается снижение, когда дети не имеют физической активности. В ходе одного теста дети были включены в две разные группы: одна группа была физически активной, а другая - нет. Через некоторое время наблюдения за детьми исследователи проверили способность детей учиться и вспоминать память, чтобы увидеть, что они сохраняют, и увидеть разницу, если возможно, низкой физической активности по сравнению с высокой физической активностью.^[61] Полученные результаты показали, что у детей без физической активности процесс запоминания происходит позже, чем у детей с физической активностью. Обучающая часть эксперимента была равномерно распределена по обоим спектрам для каждой группы, но память воспоминаний была единственной переменной, которая не соответствовала обеим группам.^[61] Физическая активность оказывает значительное влияние на гиппокамп, поскольку это часть мозга, отвечающая за кодирование информации в памяти.^[61] Поскольку физическая активность оказывает такое влияние на гиппокамп, она может регулировать другие части тела, а также вес, память, повседневную деятельность и многие другие процессы, необходимые для работы организма. Поскольку физическая активность влияет на все эти важные части мозга, этот вид упражнений поддерживает нормальное функционирование нейронных сетей. Нейронные сети позволяют информации обрабатывать и передавать в гиппокамп, чтобы сохранить память.^[61] Это позволяет мозгу более эффективно обрабатывать данные, и таким образом сохраняется больше воспоминаний.

Травма и воздействие на мозг

В случае страха и травм, травм головного мозга, посттравматического стрессового расстройства, боли или беспокойства почти не всплывают воспоминания. Память для отзыва очень ограничена, так как единственная память, которая остается у людей, страдающих от этих проблем, - это воспоминания о том, что произошло, когда событие произошло.^[62] Люди могут вспомнить воспоминания, происшедшие в тот день, только когда они слышат или видят что-то, что вызывает их воспоминания. Они не могут вспомнить, что они чувствовали или что видели, но с помощью изображений или аудио люди могут вспомнить то трагическое событие.^[62] Например, 11 сентября 2001 г. первые респонденты помнят этот день и каким он был; но чувства они не могли вспомнить. Единственный способ вспомнить те чувства, которые у них были, - это когда сирены полицейских машин, пожарных машин и машин скорой помощи проезжали мимо их дома, они испытывали те же чувства, что и в тот день. Воспоминания активны, когда знакомый звук вызывает чувство боли из-за прошлого события, но большая часть воспоминаний закрыта от травмирующего события.^[62] Это похоже на классическое кондиционирование: когда собака слышит звонок, она начинает реагировать на шум, а не на внешние переменные, такие как еда или электрический шок. Использование терапии предназначено для человека с этой проблемой, чтобы помочь избежать страха, связанного со звуками или объектами, и затем иметь возможность вспомнить другие фрагменты информации, которые произошли во время события.^[62]

Явления

Феноменологическое описание припоминания упоминается как метапознание, или «знание о знании». Это включает в себя множество состояний сознательного осознания, известных как состояния ощущения знания, например, состояние кончика языка. Было высказано предположение, что метапознание служит цели саморегулирования, благодаря чему мозг может наблюдать ошибки в обработке и активно направлять ресурсы на решение проблемы. Это считается важным аспектом познания, который может помочь в разработке успешных стратегий обучения, которые также могут быть распространены на другие ситуации.^[63]

Мнемоника и когнитивные стратегии

Ключевым методом улучшения и помощи в восстановлении памяти является использование мнемонических устройств и других когнитивных стратегий. Мнемонические устройства - это тип когнитивной стратегии, которая позволяет людям запоминать и вспоминать новую информацию более простым способом, а не просто запоминать список информации, не связанной друг с другом.^[64] Примером мнемонических устройств являются PEMDAS или «Прошу прощения, моя дорогая тетя Салли»; это устройство для арифметики при решении уравнений, содержащих скобки, показатели степени, умножения, деления, сложения или вычитания, а также порядок выполнения каждого вычисления. Слова или аббревиатуры могут обозначать процесс, который нужно вспомнить. Преимущества использования этих типов стратегий для выполнения задач заключаются в том, что кодирование становится более организованным, и его легче запоминать и обрабатывать информацию.^[64] Кроме того, это устройство снижает потребность в преднамеренных ресурсах в момент поиска, что означает, что для отзыва не нужны внешние источники, помогающие человеку вспомнить, что произошло вчера.^[64] Когнитивные стратегии могут использовать семантические связи, которые позволят мозгу обрабатывать и работать более эффективно, чем просто обрабатывать информацию как целые части. Используя стратегии, информация становится связанной друг с другом, и информация прилипает.^[64] Другой тип устройства, которое люди используют, чтобы помочь своей памяти вспомнить, - это фрагменты. Разделение на части - это процесс разбиения чисел на более мелкие единицы для запоминания информации или данных, это помогает вспомнить числа и математические факты.^[64] Примером этого процесса разделения является телефонный номер; это разделено на три цифры, три цифры, затем четыре цифры. Люди воспринимают их как таковые, когда рассказывают номер телефона другому человеку. Было проведено исследование этих методов, и учреждение протестировало две группы людей, чтобы увидеть, подходят ли эти типы устройств для реальных людей, результаты были получены, определяя значительную разницу в производительности между группой, которая не использовала когнитивные стратегии, и группой. кто сделал. Группа, использовавшая методы, сразу же показала лучшие результаты, чем другая группа, и при прохождении предварительного и последующего тестирования результаты показали, что группа, использующая методы, улучшилась, а другая группа - нет.^[64]

Метод локусов (MOL) относится к человеку, визуализирующему пространственную среду для улучшения последующего запоминания информации. Вместо того, чтобы просто читать список предметов, люди мысленно идут по тропе, размещая предметы, которые впоследствии необходимо запомнить. Эта тщательно продуманная репетиция дает возможность манипулировать информацией в процессе кодирования. Например, в магазине вам понадобится арахисовое масло, зубная паста, корм для собак и стиральный порошок. Вместо того, чтобы повторять список, представьте, что вы едите бутерброд с арахисовым маслом, затем идете в ванную, чтобы почистить зубы, а затем идете мимо своей собаки по пути в прачечную. Этот улучшающий метод отзыва не ограничивается простым вызовом списка элементов. Исследования показали, что эта когнитивная стратегия улучшила успеваемость учащихся по оценкам. Участники были разделены на две группы, каждая из которых прослушала одни и те же медицинские лекции с последующим самообучением или использованием метода локусов. Впоследствии каждой группе была дана одинаковая оценка полученной информации, и группа с методом локусов показала лучшие результаты, если судить по количеству правильных ответов.^[65]

На кончике языка

Главная страница: Кончик языка

А кончик языка (TOT) состояние относится к восприятию большого разрыва между идентификацией или знанием конкретного субъекта и способностью вспомнить дескрипторы или имена, связанные с этим субъектом. Это явление также называют «Presque Vu ', французский термин, означающий «почти замеченный». Существуют две преобладающие точки зрения ТОТ-состояний: психолингвистическая перспектива и метакогнитивная перспектива.

Психолингвистика рассматривает состояния ТОТ как отказ от извлечения из лексической памяти (см. Когортная модель ) будучи посланным семантическая память (факты). Поскольку наблюдается увеличение частоты состояний ТОТ с возрастом, в психолингвистике есть два механизма, которые могут объяснить феномен ТОТ. Первый - это деградация лексических сетей с возрастом, когда деградация связей между подготовкой знаний и словарным запасом увеличивает сложность успешного извлечения слова из памяти. Второй предполагает, что кульминация знаний, опыта и словарного запаса с возрастом приводит к аналогичной ситуации, когда множество связей между разнообразной лексикой и разнообразными знаниями также увеличивает сложность успешного извлечения слова из памяти.^[66]

Метакогнитивная перспектива рассматривает состояния ТОТ просто как осознание, возникающее при возникновении такого события, и восприятие этого опыта. Осведомленность о состоянии TOT может привести к быстрому использованию когнитивных ресурсов для разрешения состояния и успешного извлечения слова из памяти. Такое объяснение оставляет желать лучшего; тем не менее, психолингвистическая перспектива и метакогнитивная перспектива состояний ТОТ не исключают друг друга, и обе они используются для наблюдения состояний ТОТ в лабораторных условиях.^[66]

Эффект инкубации может наблюдаться в состояниях TOT, когда только течение времени может влиять на разрешение состояния и приводить к успешному отзыву. Кроме того, наличие состояния TOT является хорошим предиктором того, что проблема может быть решена правильно, хотя было показано, что это чаще встречается у людей старшего возраста, чем у молодых людей или пожилых людей. Это свидетельствует как о метакогнитивной, так и о психолингвистической перспективе. Он демонстрирует выделение ресурсов для поиска в памяти, источника кумулятивной информации для желаемой правильной информации, а также показывает, что мы знаем, какую информацию мы знаем или не знаем.^[67] Вот почему продолжаются текущие споры между психолингвистическим взглядом на ТОТ как на неудачный поиск и метакогнитивным взглядом на ТОТ как на инструмент обучения.

Подобные явления включают Дежавю (Уже видел), Jamais vu (Никогда не видел) и Déjà entendu (Уже слышал). Они встречаются редко и чаще встречаются у пациентов с черепно-мозговой травмой и заболеваниями головного мозга, включая эпилепсия.

Непроизвольное извлечение памяти

Часто, даже по прошествии многих лет, ментальные состояния, однажды присутствующие в сознании, возвращаются к нему с очевидной спонтанностью и без какого-либо волевого акта; то есть они воспроизводятся непроизвольно. Здесь также в большинстве случаев мы сразу узнаем возвращенное психическое состояние как уже пережитое; то есть мы это помним. Однако при определенных условиях это сопутствующее сознание отсутствует, и мы знаем лишь косвенно, что «сейчас» должно быть тождественно «тогда»; тем не менее, таким образом мы получаем не менее достоверное доказательство его существования в прошедшее время. Как учит нас более точное наблюдение, возникновение этих непроизвольных воспроизведений не является полностью случайным и случайным. Напротив, они вызываются посредством других непосредственно присутствующих мысленных образов. Более того, они происходят определенным образом, что в общих чертах описывается так называемыми «законами ассоциации».^[68]

— Эббингаус, H (1885), _{в переводе Ругера и Буссениуса (1913)}

До недавнего времени исследования этого феномена были относительно редкими, и были выявлены только два типа непроизвольного восстановления памяти: непроизвольное восстановление памяти. автобиографическая память извлечение и непроизвольное извлечение семантической памяти. Оба эти явления можно рассматривать как новые аспекты нормальных и довольно эффективных когнитивных процессов.

Визуальное представление Распространение активации

Непроизвольная автобиографическая память (IAM) извлечение происходит спонтанно в результате сенсорные сигналы а также внутренние сигналы, такие как мысль или намерение. Эти сигналы влияют на нас в нашей повседневной жизни, постоянно и автоматически активируя бессознательные воспоминания. грунтовка.^[69] Во многих исследованиях было продемонстрировано, что наши конкретные цели и намерения чаще всего приводят к извлечению связанных IAM, в то время как вторые по частоте извлечения IAM являются результатом физических сигналов в окружающем контексте. Автобиографические воспоминания, не связанные с какими-либо конкретными сигналами, внутренними или внешними, встречаются реже. Было высказано предположение, что в этом случае произошла ошибка в саморегуляции памяти, которая приводит к тому, что несвязанная автобиографическая память достигает сознательного разума. Эти результаты согласуются с метапознанием, поскольку третий тип опыта часто определяется как наиболее значимый.^[70]

Непроизвольное семантическое извлечение памяти (ISM), или «семантическое выталкивание», происходит таким же образом, как поиск IAM. Однако вызванное воспоминание лишено личного обоснования и часто считается тривиальным, например случайным словом, изображением или фразой. Извлечение ISM может происходить в результате активация распространения, где слова, мысли и концепции постоянно активируют связанные семантические воспоминания. Когда достаточно связанных воспоминаний создается, что взаимосвязанное понятие, слово, мысль или изображение «всплывает» в сознание, и вы не осознаёте степень их взаимосвязи в вашей памяти. Считается, что активация распространения происходит в течение многих часов, дней или даже недель, прежде чем «всплывет» случайная семантическая память.^[71]

Ложные воспоминания

Главная страница: Синдром ложной памяти

Ложные воспоминания возникают в результате стойких убеждений, предложений авторитетных лиц или утверждений ложной информации. Повторяющееся воздействие этих стимулов влияет на реорганизацию памяти человека, влияя на ее детали или внося яркие ложные описания события.^[72] Обычно это объясняется ошибкой мониторинга источника, когда человек может вспомнить конкретные факты, но не может правильно определить источник этих знаний из-за очевидной потери связи между эпизодический (конкретный опыт или источник) и семантический (основанные на концепции или сути) отчеты о хранимых знаниях. Примером этого является криптомнезия, или непреднамеренный плагиат, когда кто-то дублирует работу, с которой они ранее сталкивались, полагая, что это их оригинальная идея.^[73] Ложные воспоминания также могут быть объяснены эффект генерации, который является наблюдаемым явлением, при котором повторное воздействие убеждений, предположений или ложной информации лучше запоминается каждым последующим поколением. Это можно увидеть с помощью эффект дезинформации, где на рассказ очевидца события может повлиять рассказ очевидца того же события или предположение через авторитетное лицо. Также считается, что он влияет на восстановление вытесненных шокирующих или оскорбительных воспоминаний у пациентов, находящихся под гипнозом, где восстановленные воспоминания, хотя, возможно, и яркое описание, могут быть полностью ложными или содержать определенные детали, на которые повлияли настойчивые внушения терапевта.^[72]

Фокальная ретроградная амнезия

Ретроградная амнезия обычно является результатом физического или психологическая травма что проявляется в неспособности запомнить информацию, предшествующую травмирующему событию. Обычно это сопровождается каким-то антероградная амнезия, или неспособность получить новые знания. Фокальная ретроградная амнезия (FRA), иногда известная как функциональная амнезия, относится к наличию ретроградной амнезии при сохранении процесса приобретения знаний (без антероградной амнезии). Память на то, как использовать предметы и выполнять навыки (неявная память ) может оставаться нетронутым, пока конкретные знания о личных событиях или ранее изученных фактах (явная память ) становятся недоступными или теряются.^[74][75] Амнезия может возникнуть по разным причинам, в том числе: энцефалит, суровый травматическое повреждение мозга, витамин B₁ дефицит, как видно из Синдром Корсакова, и психотические эпизоды, или став свидетелем эмоционально травмирующего события (Диссоциативная амнезия ). Дисфункция височных и лобных долей наблюдалась во многих случаях фокальной ретроградной амнезии, будь то метаболическая или результат поражения. Однако это свидетельство коррелирует только с симптомами ретроградной амнезии, поскольку наблюдались случаи, когда у пациентов, страдающих незначительными сотрясениями мозга, не показывающих видимых повреждений головного мозга, развивается FRA. Было высказано предположение, что FRA может представлять собой множество различных расстройств, когнитивных нарушений или состояний, которые приводят к непропорциональной потере явной памяти, следовательно, к непропорциональной ретроградной амнезии.^[75]

Преимущество лица

Функция Face Advantage позволяет легче вспоминать информацию и воспоминания, показывая лицо человека, а не голос.^[76] Лица и голоса - очень похожие стимулы, которые раскрывают схожую информацию и приводят к схожим процессам восстановления памяти.^[77] В течение восприятие лица, есть три стадии вызова памяти, которые включают в себя узнавание, за которым следует вспоминание семантическая память и эпизодическая память, и, наконец, отзыв названия.^[78][79] Преимущество лица демонстрируется в ходе эксперимента, в котором участникам показывают лица и голоса незнакомых лиц и узнаваемых лиц знаменитостей.^[76] Стимулы представлены в виде межгрупповой дизайн. Участников просят сказать, знакомы ли им лицо или голос. Если ответ положительный, их просят вспомнить семантические и эпизодические воспоминания и, наконец, имя лица или голоса.^[76] Тем, у кого было лицо знаменитости, было намного легче вспомнить информацию, чем тем, кто был представлен с голосом. Результаты показывают, что на втором этапе восприятия лица, когда вспоминаются воспоминания,^[79] информация вызывается быстрее и точнее после того, как распознается лицо, и медленнее, менее точна и с меньшей детализацией после того, как воспринимается голос. Возможное объяснение состоит в том, что связи между репрезентациями лиц и семантической и эпизодической памятью сильнее, чем у голосов.^[76][78]

В популярной культуре

Явления памяти являются богатыми источниками сюжетных линий и новых ситуаций в популярных СМИ. Два явления, которые появляются регулярно, - это способность к полному вспоминанию и амнезия.

Вспомнить все

Хорхе Луис Борхес в 1951 г.

Аргентинский автор, Хорхе Луис Борхес написал рассказ Фунес Воспоминания в 1944 году. На нем изображена жизнь Иренео Фунеса, вымышленного персонажа, который упал с лошади и получил травму головы. После этой аварии у Фунеса появилась способность к полному вспоминанию. Говорят, что он помнит целый день без ошибок, но на это у него уходит целый день. Говорят, что Борхес опередил свое время в описании процессов памяти в этой истории, поскольку только в 1950-х годах и исследованиях пациента HM некоторые из того, что описывает автор, начали понимать.^[80] Более свежий пример тотального отзыва в литературе можно найти в книгах Стига Ларссона. Девушка с татуировкой дракона, в котором главная героиня, Лисбет Саландер, запоминает все, что читает, что указывает на то, что у нее есть полная способность вспоминать. Другой пример - в книгах Дэна Брауна. Код да Винчи и Ангелы и демоны, в котором главный герой, доктор Роберт Лэнгдон, профессор религиозной иконографии и символики Гарвардского университета, обладает почти полной способностью вспоминать. В Любопытный инцидент с собакой в ​​ночное время Марк Хэддон, главный герой, Кристофер Бун, 15-летний аутичный мальчик с полной способностью вспоминать.^[81]

Полный отзыв также популярен на телевидении. Это можно увидеть в 4 сезоне телешоу "Преступные умы ", в котором персонаж доктор Спенсер Рид утверждает, что обладает способностью полностью вспоминать.^[82] Агент Фокс Малдер из телешоу "Секретные материалы " имеет фотографическая память, популярный термин для полного отзыва.^[83] А также персонаж резидентки больницы Лекси Грей в телешоу "Анатомия Грея "имеет полную способность вспоминать.^[84]

Амнезия

Амнезия, то есть повреждение или нарушение процессов памяти, была очень популярной темой в кино с 1915 года. Хотя ее изображение обычно неточно, есть некоторые исключения. Memento (2000), как говорят, был вдохновлен состоянием известного пациента с амнезией, известного как HM. Главный герой Леонард страдает антероградной амнезией после травматического приступа, в результате которого умирает его жена. Он сохраняет свою личность и почти не проявляет ретроградной амнезии. Он также демонстрирует некоторые ежедневные проблемы с памятью, с которыми сталкивается большинство людей, страдающих амнезией, например, забывает имена или куда он идет. Еще одно довольно точное изображение нарушений памяти - нечеловеческий персонаж Дори в В поисках Немо (2003). Эта рыба, как и Леонард, демонстрирует проблемы с памятью, с которыми сталкивается большинство пациентов с амнезией, когда она забывает имена, испытывает трудности с запоминанием и запоминанием информации и часто забывает, что она делает или почему она что-то делает.

В фильмах обычно показана амнезия в результате травмы головы в результате несчастного случая или нападения. Утрата идентичности и автобиографической памяти, показанная на Санта Кто? (2000), в котором Санта страдает амнезией, которая разрушает его личность и память о себе, очень маловероятна в реальном мире. Это также изображено в Идентификация Борна (2002) и Превосходство Борна (2004), где главный герой забывает, что он обученный убийца. Еще одно искажение реальности потери памяти в фильмах можно увидеть в «Чистом листе» (1994) и 50 первых свиданий (2004), где персонажи могут кодировать память в течение дня, но теряют всю память о том дне ночью, когда спят.

Фильмы часто восстанавливают память жертвы через вторую травму или через своеобразное воспоминание, когда они повторно посещают знакомые места или видят знакомые объекты. Феномен второй травмы можно увидеть на Пение в темноте (1956), где у жертвы начинается амнезия из-за травмы Холокоста, но память восстанавливается после удара по голове. Хотя нейрохирургия часто является причиной амнезии, она рассматривается как решение в некоторых фильмах, в том числе Делюкс Энни (1918) и Негодяи (1938).

Стирание памяти изображено в Вечное сияние чистого разума (2004) и в Люди в черном фильмы. Люди в черном имеет устройство для стирания потенциально вредных воспоминаний о внеземных взаимодействиях у простых людей. Вечное сияние чистого разума описывает процесс, который нацелен на и стирает воспоминания о межличностных отношениях, которые пациенты предпочли бы забыть, чтобы они больше не могли вспомнить опыт. В Зарплата (2003) и Вспомнить все (1990) подавление памяти используется для контроля, и персонажи могут преодолевать попытки и вспоминать фрагменты своей памяти.^[85]

Последствия

Улучшение последующей памяти

Повторяя (или вспоминая [?]) Элемент снова и снова, можно улучшить память. Этот процесс также известен как репетиция.^[86]

Ухудшение последующей памяти

Забывание, вызванное поиском это процесс, при котором извлечение элемента из долговременной памяти ухудшает последующий вызов связанных элементов.^[86]

Смотрите также

• Память и удержание в обучении
• Список языковых расстройств

Рекомендации

1. отзывать. (2010). В Encyclopdia Britannica. Получено 4 марта 2010 г. из Encyclopdia Britannica Online: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/493353/recall [1]
2. Botvinick, M .; Wang, J .; Cowan, E .; Рой, С .; Bastianen, C .; Mayo, P.J .; Хоук, Дж. К. (2009). «Анализ выполнения немедленного серийного отзыва у макаки». Познание животных. 12 (5): 671–678. Дои:10.1007 / s10071-009-0226-z. PMID  19462189. S2CID  12695390.
3. Watkins, M .; Гардинер, Дж. М. (1979). «Понимание теории припоминания« генерировать-узнавать »». Журнал вербального обучения и вербального поведения. 18 (6): 687–704. Дои:10.1016 / s0022-5371 (79) 90397-9.
4. Tulving, E .; Томсон, М. (1973). «Специфика кодирования и процессы поиска в эпизодической памяти». Психологический обзор. 80 (5): 352–373. Дои:10,1037 / ч0020071. S2CID  14879511.
5. Тарнов, Э. (2015). ПЕРВОЕ ПРЯМОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ДВУХ ЭТАПОВ СВОБОДНОГО ОБЗОРА. Психолого-педагогический журнал РУДН, (4), 15-26.
6. Бауэр, Гордон Х. (2000). Краткая история исследования памяти. Оксфордский справочник памяти. (3)
7. Эббингауз, Германн. (1885 г.). О памяти (Х.А. Ругер и К.Е. Буссениус, пер.). Нью-Йорк: Довер, 1964.
8. Бартлетт, ФК (1932). Вспоминая: исследование экспериментальной и социальной психологии. Издательство Кембриджского университета. Извлекаются из http://ematusov.soe.udel.edu/EDUC390.demo/Articles/The%20war%20of%20the%20ghosts.htm.
9. Ньюэлл, Аллен и Саймон, Герберт. (1961). Компьютерное моделирование мышления человека. Наука, 134, (2011-2017), Получено с http://psycnet.apa.org/?fa=main.doiLanding&uid=1962-05907-001.
10. Аткинсон, Р.С., Шиффрин, Р.М. (1971) "Контроль кратковременной памяти" Scientific American 225, (82-90), Получено с http://suppes-corpus.stanford.edu/techreports/IMSSS_173.pdf
11. Эндел Тулвинг. (1972). "Эпизодическая и семантическая память" в организации памяти, (381-403), Получено из http://alicekim.ca/EMSM72.pdf.
12. Эндель Тулвинг (2001). Извлекаются из http://www.science.ca/scientists/scientistprofile.php?pID=20&pg=1.
13. Пайвио, Аллан. (1969). Ментальные образы в ассоциативном обучении и памяти. Психологический обзор 76, (241-263), Получено с http://psycnet.apa.org/journals/rev/76/3/241/.
14. Рок, Ирвин; Уолтер Хелмер (1959). «Дальнейшие доказательства ассоциативного обучения в одном исследовании». Американский журнал психологии. 72 (1): 1–16. Дои:10.2307/1420207. JSTOR  1420207.
15. Вулфорд, Джордж (1971). «Функция четких ассоциаций для парно-ассоциированного исполнения». Психологический обзор. 78 (4): 303–313. Дои:10,1037 / ч0031032.
16. Аш, Соломон. E .; С. М. Эбенгольц (30 апреля 1962 г.). «Принцип ассоциативной симметрии». Труды Американского философского общества.
17. Перевозчик, Марк; Пашлер Гарольд (ноябрь 1992 г.). "Влияние поиска на удержание". Память и познание. 20 (6): 633–642. Дои:10.3758 / BF03202713. PMID  1435266.
18. Браун, Питер С .; Рёдигер III, Генри Л .; Макдэниел, Марк А. (2014). Сделайте это. Кембридж, Массачусетс: Издательство Belknap Press Гарвардского университета. стр.28 –43. ISBN  9780674729018.
19. Кахана, Майкл; Мариеке К. Вугт (2008). «Почему имена одних людей выучить легче, чем имена других? Влияние схожести лиц на память для ассоциаций имен». Память и познание. 36 (6): 1182–1195. Дои:10.3758 / mc.36.6.1182. ЧВК  2731934. PMID  18927036.
20. Tulving, E .; Перлстоун, З. (1966). «Доступность или доступность информации в памяти для слов» (PDF). Журнал вербального обучения и вербального поведения. 5 (4): 381–391. Дои:10.1016 / s0022-5371 (66) 80048-8.
21. Хенсон, Р. (1996). Кратковременная память для серийного заказа. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Колледж Святого Иоанна Кембриджского университета
22. Пейдж, М .; Норрис, Д. (1998). «Модель первенства: новая модель немедленного серийного отзыва». Психологический обзор. 105 (4): 761–781. Дои:10.1037 / 0033-295x.105.4.761-781. PMID  9830378.
23. Пуарье, Мари; Жан Сен-Обен (1995). «Память на родственные и несвязанные слова: дальнейшие доказательства влияния семантических факторов при немедленном последовательном отзыве». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 48 (2): 384–404. Дои:10.1080/14640749508401396. PMID  7610273. S2CID  1167110.
24. Холл, Деббора; Сьюзан Э. Гатеркол (февраль 2011 г.). «Последовательное воспроизведение ритмов и словесных последовательностей: влияние одновременных задач и несоответствующий звук». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 64 (1): 1580–1592. Дои:10.1080/17470218.2011.564636. PMID  21563018. S2CID  35493398.
25. Коуэн, Нельсон; Дж. Скотт Саултс; Эмили М. Эллиотт; Мэтью В. Морено (2002). «Разоблачение серийного отзыва». Журнал памяти и языка. 46: 153–177. Дои:10.1006 / jmla.2001.2805. S2CID  20450466.
26. Avons, S.E .; К.Л. Райт; Кристен Паммер (1994). «Эффект длины слова в исследуемом и серийном отзыве». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 47 (1): 207–231. Дои:10.1080/14640749408401151. S2CID  143692674.
27. Cabeza, R .; Капур, С .; Craik, F.I.M .; McIntosh, A.R .; Houle, S .; Тулвинг, Э. (1997). «Функциональная нейроанатомия запоминания и узнавания: ПЭТ-исследование эпизодической памяти». Журнал когнитивной неврологии. 9 (2): 254–265. Дои:10.1162 / jocn.1997.9.2.254. PMID  23962015. S2CID  38414824.
28. Капур, С .; Craik, E I. M .; Jones, C .; Brown, G.M .; Houle, S .; Тулвинг, Э. (1995). «Функциональная роль префронтальной коры в восстановлении памяти: исследование ПЭТ». NeuroReport. 6 (14): 1880–1884. Дои:10.1097/00001756-199510020-00014. PMID  8547589. S2CID  21792266.
29. Nyberg, L .; Tulving, E .; Habib, R .; Nilsson, L.G .; Капур, С .; Houle, S .; Cabeza, R .; Макинтош, А. Р. (1995). «Функциональные карты мозга режима поиска и восстановления эпизодической информации». NeuroReport. 7: 249–252. Дои:10.1097/00001756-199512000-00060. PMID  8742463. S2CID  33363626.
30. Schacter, D. L .; Alpert, N.M .; Savage, C. R .; Rauch, S.L .; Альберт, М.С. (1996). «Сознательное воспоминание и формирование человеческого гиппокампа: данные позитронно-эмиссионной томографии». Труды Национальной академии наук США. 93 (1): 321–325. Bibcode:1996ПНАС ... 93..321С. Дои:10.1073 / пнас.93.1.321. ЧВК  40230. PMID  8552630.
31. Fletcher, I .; Frith, C.D .; Грасби; Shallice, T .; Frackowiak, R.S.J .; Долан, Р.Дж. (1995). «Мозговые системы для кодирования и извлечения слухово-речевой памяти: исследование in vivo на людях». Мозг. 118 (2): 401–416. Дои:10.1093 / мозг / 118.2.401. HDL:21.11116 / 0000-0001-A1FC-D. PMID  7735882.
32. Grasby, F .; Frith, C.D .; Friston, K.J .; Скамья, C .; Frackowiak, R. S. J .; Долан, Р. Дж. (1993). «Функциональное картирование областей мозга, участвующих в слухово-вербальной памяти». Мозг. 116: 1–20. Дои:10.1093 / мозг / 116.1.1. HDL:21.11116 / 0000-0001-A182-5. PMID  8453452. S2CID  17310285.
33. Shallice, T .; Fletcher, I .; Frith, C.D .; Grasby, I .; Frackowiak, R. S. J .; Долан, Р. Дж. (1994). «Области мозга, связанные с приобретением и восстановлением вербальной эпизодической памяти». Природа. 368 (6472): 633–635. Bibcode:1994Натура.368..633S. Дои:10.1038 / 368633a0. HDL:21.11116 / 0000-0001-A038-B. PMID  8145849. S2CID  4311243.
34. Tulving, E .; Капур, С .; Маркович, Х. Дж.; Craik, E I. M .; Habib, R .; Хоул, С. (1994). «Нейроанатомические корреляты поиска в эпизодической памяти: распознавание слуховых предложений». Труды Национальной академии наук США. 91 (6): 2012–2015. Bibcode:1994PNAS ... 91.2012T. Дои:10.1073 / пнас.91.6.2012. ЧВК  43299. PMID  8134341.
35. Бакман, Л., Альмквист, О., Андерссон, Дж., Нордберг, А., Винблад, Б., Райнек, Р., и Лингстрем, Б. Активация мозга у молодых и пожилых людей во время неявного и явного поиска. Журнал когнитивной нейробиологии, (9) 3.
36. Rugg MD, Allan K (2000) Связанные с событиями потенциальные исследования памяти. В: Оксфордский справочник по памяти (Tulving E, Craik FIM, eds), стр. 521–537. Оксфорд: Оксфорд UP.
37. Paller, KA; Вагнер, А.Д. (2002). «Наблюдение за превращением опыта в память». Тенденции Cogn Sci. 6 (2): 93–102. Дои:10.1016 / с1364-6613 (00) 01845-3. PMID  15866193. S2CID  12212791.
38. Фернандес, G; Эфферн, А; Грюнвальд, Т; Pezer, N; Ленертц, К; Думпельманн, М; Ван Руст, Д; Элгер, CE (1999). «Отслеживание формирования памяти в коре головного мозга и гиппокампе человека в реальном времени». Наука. 285 (5433): 1582–1585. Дои:10.1126 / science.285.5433.1582. PMID  10477525. S2CID  17120932.
39. Craik, F.I .; Naveh-Benjamin, M .; Ishaik, G .; Андерсон, Н.Д. (2000). «Разделенное внимание во время кодирования и извлечения: эффекты дифференциального управления?». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 26 (6): 1744–1749. Дои:10.1037/0278-7393.26.6.1744.
40. Гото, Ф (2012). «Аффективная валентность слов влияет на напоминание из слуховой рабочей памяти». Журнал когнитивной психологии. 24 (2): 117–124. Дои:10.1080/20445911.2011.589380. S2CID  144601616.
41. Roebers, C.M .; Moga, N .; Шнайдер, В. (2001). «Роль мотивации точности в припоминании событий у детей и взрослых». Журнал экспериментальной детской психологии. 78 (4): 313–329. Дои:10.1006 / jecp.2000.2577. PMID  11243692.
42. «Влияние тренировки навыков памяти и стимулов на свободное вспоминание у учащихся старшего возраста», автор Hill RD, Storandt M, Simeone C, Национальная медицинская библиотека США, Национальные институты здравоохранения, ноябрь 1990 г.
43. «Влияние уровня стимула на открытую репетицию и свободное вспоминание в зависимости от возраста», Энтони Дж. Куво, Журнал экспериментальной детской психологии, том 18, выпуск 1
44. Bjork, R.A .; Уиттен, У. (1974). "Процессы извлечения с учетом недавнего времени при долгосрочном бесплатном отзыве" (PDF). Когнитивная психология. 6 (2): 173–189. Дои:10.1016/0010-0285(74)90009-7. HDL:2027.42/22374.
45. Коэн, Р.Л. (1989). «Влияние задач вмешательства на недавние события при свободном отзыве действий». Психологические исследования. 51 (4): 176–80. Дои:10.1007 / bf00309145. PMID  2616696. S2CID  23747940.
46. Roediger, H.L .; Карпике, J.D. (2006). «Сила тестирования памяти: фундаментальные исследования и значение для образовательной практики» (PDF). Перспективы психологической науки. 1 (3): 181–210. Дои:10.1111 / j.1745-6916.2006.00012.x. PMID  26151629. S2CID  2184171.
47. «Первенство и новизна в парадигме непрерывных отвлекающих факторов» Стивен Полтрок и Колин М. Маклауд, Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека, 1977, том 3
48. Эйх, Дж. Э. (1980). «Зависящий от реплики характер зависимого от состояния поиска». Память и познание. 8 (2): 157–173. Дои:10.3758 / bf03213419. PMID  7382817.
49. Godden, D.R .; Баддели, А. Д. (1975). «Контекстно-зависимая память в двух природных средах: на суше и под водой». Британский журнал психологии. 66 (3): 325–331. Дои:10.1111 / j.2044-8295.1975.tb01468.x. S2CID  10699186.
50. Grant, H.M .; и другие. (1998). «Контекстно-зависимая память на осмысленный материал: информация для студентов». Прикладная когнитивная психология. 12 (6): 617–623. CiteSeerX  10.1.1.497.6500. Дои:10.1002 / (sici) 1099-0720 (1998120) 12: 6 <617 :: aid-acp542> 3.0.co; 2-5.
51. Картер, С. Дж .; Кассадей, Х. Дж. (1998). «Государственное извлечение и хлорфенирамин». Психофармакологический клинический эксперимент на человеке. 13 (7): 513–523. Дои:10.1002 / (sici) 1099-1077 (1998100) 13: 7 <513 :: aid-hup39> 3.0.co; 2-k. S2CID  1004113.
52. Блок, РИ; О'Лири, DS; Ehrhardt, JC; Августинак, JC; Ghoneim, M.M .; Арндт, S; Холл, Дж. (2000). «Влияние частого употребления марихуаны на объем и состав тканей мозга». NeuroReport. 11 (3): 491–496. Дои:10.1097/00001756-200002280-00013. PMID  10718301. S2CID  37654403.
53. Лундквист, Т. (2005). «Когнитивные последствия употребления каннабиса: сравнение со злоупотреблением стимуляторами и героином в отношении внимания, памяти и исполнительных функций». Фармакология, биохимия и поведение. 81 (2): 319–330. Дои:10.1016 / j.pbb.2005.02.017. PMID  15925403. S2CID  18680318.
54. Soetens, E .; D'Hooge, J.E .; Хуэтинг, Р. (1993). «Амфетамин усиливает консолидацию памяти человека» (PDF). Письма о неврологии. 161 (1): 9–12. Дои:10.1016/0304-3940(93)90127-7. PMID  8255556. S2CID  24297641.
55. Guillem, F .; Мограсс, М. (2005). «Гендерные различия в обработке памяти: свидетельства от связанных с событием потенциалов к лицам». Мозг и познание. 57 (1): 84–92. Дои:10.1016 / j.bandc.2004.08.026. PMID  15629219. S2CID  2529989.
56. Бейер, С. (1998) Гендерные различия в самовосприятии и предубеждениях, связанных с отрицательными воспоминаниями. Половые роли, стр.103.133
57. Ярмей, Д. (1991). «Взрослые, возрастные и гендерные различия в воспоминаниях очевидцев в полевых условиях». Журнал прикладной социальной психологии. 23 (23): 1921–1932. Дои:10.1111 / j.1559-1816.1993.tb01073.x.
58. Ян, H .; Ян, С .; Парк, Г. (2013). «Ее голос остается неизменным, а ее память - стратегическая: влияние пола на направленное забывание». PLOS ONE. 8 (5): 1–9. Bibcode:2013PLoSO ... 864030Y. Дои:10.1371 / journal.pone.0064030. ЧВК  3655030. PMID  23691141.
59. Вайсман, Н .; Voet, H .; Акивис, А .; Вакиль, Э. (1996). «Влияние времени завтрака на когнитивные функции учащихся начальной школы». Архивы педиатрии и подростковой медицины. 150 (10): 1089–1092. Дои:10.1001 / архпеди.1996.02170350091016. PMID  8859144.
60. Sayegh, R .; Schiff, I .; Wurtman, J .; Spiers, P .; McDermott, J .; Вуртман Р. (1995). «Влияние богатого углеводами напитка на настроение, аппетит и когнитивные функции у женщин с предменструальным синдромом». Акушерство и гинекология. 86 (4): 520–528. Дои:10.1016 / 0029-7844 (95) 00246-н. PMID  7675373.
61. Рейн, Л. Б .; Lee, H .; Saliba, B.J .; Chaddock-Heyman, L .; Hillman, C.H .; Крамер, А. Ф. (2013). «Влияние детской аэробной подготовки на обучение и память». PLOS ONE. 8 (9): 1–6. Bibcode:2013PLoSO ... 872666R. Дои:10.1371 / journal.pone.0072666. ЧВК  3770671. PMID  24039791.
62. Зайферт, А (2012). «Отсутствие словесных воспоминаний или воспоминаний о приобретении симптомов при воздействии страха и травмы: концептуальный случай обусловливания страха и выученного неиспользования при оценке и лечении». Журнал исследований и разработок в области реабилитации. 49 (8): 1209–1219. Дои:10.1682 / JRRD.2011.11.0214. PMID  23341313.
63. Сын, Л. К. (2004). «Интервал исследования: доказательства для стратегии метакогнитивного контроля». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 30 (3): 601–605. CiteSeerX  10.1.1.457.1728. Дои:10.1037/0278-7393.30.3.601. PMID  15099128.
64. Bermingham, D .; Hill, R.D .; Woltz, D .; Гарднер, М. К. (2013). «Использование когнитивной стратегии и измеряемая числовая способность в немедленном и долгосрочном вспоминании повседневной числовой информации». PLOS ONE. 8 (3): 1–10. Bibcode:2013PLoSO ... 857999B. Дои:10.1371 / journal.pone.0057999. ЧВК  3590296. PMID  23483964.
65. Куреши, Айша; Ризви, Фарва; Сайед, Анджум; Шахид, Аквил; Манзур, Хана (июнь 2014 г.). «Метод локусов в качестве мнемонического устройства для облегчения обучения в эндокринологии приводит к улучшению успеваемости учащихся, измеряемой оценками». Достижения в физиологическом образовании. 38 (2): 140–144. Дои:10.1152 / advan.00092.2013. ISSN  1043-4046. ЧВК  4056179. PMID  25039085.
66. Schwartz, B.L .; Frazier, L.D .; Отани, Хадзиме; Виднер, Роберт (2005). «Состояния на кончике языка и старение: противопоставление психолингвистических и метакогнитивных точек зрения». Журнал общей психологии. 132 (4): 377–391. Дои:10.3200 / genp.132.4.377-391. S2CID  145666684.
67. Choi, H .; Smith, S.M .; Отани, Хадзиме; Виднер, Роберт; JR (2005). «Инкубация и разрешение состояний на кончике языка». Журнал общей психологии. 132 (4): 365–376. Дои:10.3200 / genp.132.4.365-376. S2CID  12516682.
68. Эббингауз, Х. (1885/1962). Память: вклад в экспериментальную психологию. В архиве 2005-05-04 на Wayback Machine Нью-Йорк: Дувр.
69. Мейс, Дж. Х. (2005). «Воспитание непроизвольных автобиографических воспоминаний». объем памяти. 13 (8): 874–884. Дои:10.1080/09658210444000485. PMID  16298894. S2CID  5608285.
70. Ball, C.T .; Литтл, Дж. К. (2006). «Сравнение непроизвольных автобиографических извлечений из памяти». Прикладная когнитивная психология. 20 (9): 1167–1179. Дои:10.1002 / acp.1264.
71. Квавилашвили, Л .; Мандлер, Г. (2004). «Не в своем уме: исследование непроизвольных семантических воспоминаний». Когнитивная психология. 48 (1): 47–94. Дои:10.1016 / s0010-0285 (03) 00115-4. HDL:2299/1970. PMID  14654036. S2CID  94185.
72. Стеффенс, М. К., & Мекленбройкер, С. (2007). Ложные воспоминания: явления, теории и последствия. Zeitschrift für Psychologie, 215 (1), 12-24.
73. Дефельдре, А (2005). «Непреднамеренный плагиат в повседневной жизни». Прикладная когнитивная психология. 19 (8): 1033–1040. Дои:10.1002 / acp.1129.
74. Капур, Н .; Ellison, D .; Smith, M. P .; McLellan, D. L .; Берроуз, Э. Х. (1992). «Фокальная ретроградная амнезия после двусторонней патологии височной доли: нейропсихологическое и магнитно-резонансное исследование». Мозг. 115 (1): 73–85. Дои:10.1093 / мозг / 115.1.73. PMID  1559164.
75. Копельман, доктор медицины (2000). «Фокальная ретроградная амнезия и объяснение причинности: исключительно критический обзор». Когнитивная нейропсихология. 17 (7): 585–621. Дои:10.1080/026432900750002172. PMID  20945196. S2CID  37449223.
76. Brédart, S .; Барсикс, К. (2012). «Вызов семантической и эпизодической памяти по лицам и голосам: преимущество лица». Современные направления в психологической науке. 21 (6): 378–381. Дои:10.1177/0963721412454876. S2CID  145337404.
77. Надел, Линн (2005). «Признание спикера». Энциклопедия когнитивной науки. 4. С. 142–145.
78. Mansour, J.K .; Линдси, Р. К. (30 января 2010 г.). «Распознавание лиц». Энциклопедия психологии Корсини. С. 1–2. Дои:10.1002 / 9780470479216.corpsy0342. ISBN  9780470479216.
79. Брюс, В .; Янг, А. (1986). «Понимание распознавания лиц». Британский журнал психологии. 77 (3): 305–327. Дои:10.1111 / j.2044-8295.1986.tb02199.x. PMID  3756376.
80. Кирога, Р. К. (2010). "В ретроспективе: Фунес Воспоминания". Природа. 463 (7281): 611. Bibcode:2010Натура.463..611Q. Дои:10.1038 / 463611a.
81. Любопытный инцидент с собакой в ​​ночное время. (нет данных). Извлекаются из http://www.randomhouse.co.uk/childrens/grownups/davidficklingbooks/curious/[2]
82. «Мыслить как преступник» (2005) - Памятные цитаты. (2010). Извлекаются из https://www.imdb.com/title/tt0452046/quotes [3]
83. BBC - Культ - Секретные материалы - личное дело: Фокс Малдер. (2005, сентябрь). Извлекаются из http://www.bbc.co.uk/cult/xfiles/personnel/mulder.shtml [4]
84. Лекси Грей (Чилер Ли) - Биография - Анатомия Грея - ABC.com. (нет данных). Извлекаются из «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2011-06-05. Получено 2013-07-26. «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2011-06-05. Получено 2013-07-26.
85. Baxtendale, S (2004). «Об этом не складываются воспоминания: амнезия в кино». Британский медицинский журнал. 329 (7480): 1480–1483. Дои:10.1136 / bmj.329.7480.1480. ЧВК  535990. PMID  15604191.
86. Л. Шактер, Дэниел, Дэниел Т. Гилберт и Дэниел М. Вегнер. Извлечение: напоминание о воспоминаниях. 2-е изд. Нью-Йорк: Worth Publishers, 2011. 232–235. Распечатать.