Школа-интернат - Boarding school

Для использования в других целях см. Школа-интернат (значения).

Школа-интернат Мако в Венгрия

А школа-интернат обеспечивает образование для учеников, которые живут в помещении, в отличие от дневная школа, где ученики возвращаются в свои дома в конце учебного дня. Слово «посадка» используется в смысле «проживание и питание ", т. е. проживание и питание. Поскольку они существовали на протяжении многих веков, а теперь распространяются во многих странах, их функции и этос сильно различаются. Традиционно ученики оставались в школе на весь семестр; некоторые школы способствуют возвращению домой каждые выходные , и некоторые из учеников первого дня. Некоторые из них для мальчиков или девочек в то время как другие совместное обучение.

В Соединенном Королевстве, где более обширная история таких школ, много независимые (частные) школы предложить интернат, но также несколько десятков государственных школ, многие из которых обслуживают детей из отдаленных районов. В Соединенных Штатах большинство школ-интернатов охватывают классы с 7-го или 9-го до 12-го, т.е. Средняя школа годы. Некоторые американские школы-интернаты предлагают год обучения в аспирантуре, чтобы помочь студентам подготовиться к поступлению в колледж.

В некоторых случаях и в некоторых местах школы-интернаты являются наиболее элитным вариантом обучения (например, Итон и Харроу, которые породили несколько премьер-министров), тогда как в других контекстах они служат местом для изоляции детей, которые считаются проблемой для их родителей или общества в целом. Канада и США пытались ассимилировать детей коренных народов в Канадская индийская система школ-интернатов и Школы-интернаты американских индейцев соответственно. Некоторые функции по существу как детские дома, например то Г.И. Россолимо школа-интернат № 49 в России. Десятки миллионов сельских детей получают образование в школы-интернаты в Китае. Лечебные интернаты предложить лечение психологических проблем. Военные академии обеспечивать строгую дисциплину. Обучение детей с особыми потребностями имеет давнюю связь с интернатом; см., например, Глухое образование и Совет школ и служб для слепых. Некоторые школы-интернаты предлагают погружение в демократическое образование, Такие как Саммерхиллская школа. Другие явно международные, например Колледжи United World.

Описание

Типичные характеристики

Период, термин школа-интернат часто относится к классическим британским школам-интернатам, и многие школы-интернаты по всему миру созданы на их основе.[1]

Система домов

Пансионат Пресвитерианский женский колледж, Сидней, Новый Южный Уэльс
Общежитие по адресу Школа Армидейла, Австралия, 1898 г.
Основная статья: Система домов

Типичная школа-интернат состоит из нескольких отдельных жилых домов либо на территории школы, либо в окрестностях.

Ряд старших преподавателей назначаются домохозяевами, хозяйками, родителями общежитий, префекты, или консультанты по месту жительства, каждый из которых берет на себя квази-родительскую ответственность (вместо родителей ) от 5 до 50 студентов, проживающих в их жилой дом или общежитие в любое время, но особенно в неурочное время. Каждому может помочь в ведении домашнего хозяйства домработница, которую в Великобритании или странах Содружества часто называют матрона, а домашний репетитор по академическим вопросам, часто предоставляя сотрудников любого пола. В США в школах-интернатах часто проживает семья, проживающая в общежитии, известная как родители в общежитии. У них часто есть обслуживающий персонал для обслуживания и домашнего хозяйства, но обычно нет наставников, связанных с отдельным общежитием. Тем не менее, старшеклассники часто меньше контролируются персоналом, и система наблюдателей или старших учителей дает ограниченные полномочия старшеклассникам. В домах легко появляются отличительные черты характера, и в спорте часто поощряется здоровое соперничество между домами.

Дома или общежития обычно включают кабинеты-спальни или общежития, столовая или трапезная где студенты принимают пищу в определенное время, библиотека и, возможно, изучать Каррелса где студенты могут делать домашнее задание. В домах также могут быть общие комнаты для телевидения и отдыха и кухни для перекусов, а иногда и помещения для хранения велосипедов или другого спортивного инвентаря. Некоторые помещения могут быть разделены между несколькими домами или общежитиями.

В некоторых школах в каждом доме учатся ученики всех возрастов, и в этом случае обычно существует система префектов, которая дает старшим ученикам определенные привилегии и некоторую ответственность за благополучие младших. В других случаях в отдельных домах учитываются потребности разных лет или классов. В некоторых школах дневные ученики размещаются в общежитии или доме для общественных мероприятий и занятий спортом.

В большинстве школьных общежитий есть периоды «в своей комнате до» и «отключение света», в зависимости от их возраста, когда ученики должны готовиться ко сну, после чего разговоры запрещены. Такие правила может быть трудно обеспечить соблюдение; студенты могут часто пытаться сломать их, например, используя свои портативные компьютеры или заходя в комнату другого студента, чтобы поговорить или поиграть в компьютерные игры. Иностранные студенты могут воспользоваться разницей во времени между странами (например, 7 часов между Великобританией и Китаем), чтобы связаться с друзьями или семьей. Учащиеся, живущие в одном классе, с меньшей вероятностью будут беспокоить других, и им будет предоставлено больше свободы действий.

Другие средства

Помимо обычных учебных помещений, таких как классы, залы, библиотеки и лаборатории, школы-интернаты часто предоставляют широкий спектр возможностей для внеклассных занятий, таких как музыкальные комнаты, спортзалы, спортивные и школьные площадки, лодки, корты для сквоша, бассейны и т. Д. кинотеатры и театры. На территории часто находится школьная часовня. Дневные ученики часто остаются после школы, чтобы воспользоваться этими удобствами. Многие североамериканские школы-интернаты расположены в красивой сельской местности и имеют сочетание архитектурных стилей, которые варьируются от современных до сотен лет.

Качество еды может варьироваться от школы к школе, но большинство школ-интернатов предлагают разнообразный выбор меню для многих видов диетических ограничений и предпочтений. В некоторых школах-интернатах есть дресс-код для определенных приемов пищи, например, ужина, или для определенных дней недели. Студенты, как правило, могут бесплатно есть с друзьями, товарищами по команде, а также с преподавателями и тренерами. Группы внеклассных мероприятий, например Французский клуб, может проводить встречи и обедать вместе. Столовая часто служит центральным местом, где уроки и обучение могут продолжаться между студентами и учителями или другими наставниками или тренерами факультета. Некоторые школы приглашают однодневных учеников на завтрак и ужин в дополнение к стандартному обеду, в то время как другие взимают плату.

Во многих школах-интернатах есть школьный магазин или закусочная на территории кампуса, где можно приобрести дополнительные продукты и школьные принадлежности; а также может иметь студенческий развлекательный центр, где можно купить еду в определенные часы.

Время

Учащимся обычно требуется разрешение на выход за пределы школы; им может быть разрешено выезжать за пределы кампуса в определенное время.

В зависимости от страны и контекста школы-интернаты обычно предлагают один или несколько вариантов: полный (учащиеся остаются в школе полный рабочий день), еженедельно (учащиеся остаются в школе с понедельника по пятницу, а затем возвращаются домой на выходные) или гибкий график (студенты выбирают время посадки, например, в течение экзаменационной недели).

У каждого студента есть индивидуальное расписание, которое в первые годы не позволяет усмотрению.[2] Пансионеры и дневные ученики обучаются вместе в школьные часы и в большинстве случаев продолжают обучение после школьного дня, включая занятия спортом, клубы и общества или экскурсии.

Британские школы-интернаты имеют три термины в год, примерно по двенадцать недель в каждом, с перерывом на несколько дней в середине семестра, во время которого учащиеся должны вернуться домой или, по крайней мере, уйти из школы. Может быть несколько исполнители или в выходные дни в каждой половине семестра, когда студенты могут уехать домой или уехать (например, иностранные студенты могут оставаться со своими назначенными опекунами или в принимающей семье). В настоящее время учащиеся-интернаты часто ходят в школу на небольшом расстоянии от дома и поэтому могут часто видеться со своими семьями; например семьям рекомендуется приходить и поддерживать школьные спортивные команды, играющие дома против других школ, или на школьных представлениях в области музыки, драмы или театра.

Некоторые школы-интернаты допускают только учеников-интернатов, в то время как в других есть как ученики-интернаты, так и дневные ученики, которые уходят домой в конце учебного дня. Дневных учеников иногда называют дневными мальчиками или дневными девочками. Некоторые школы приглашают однодневных учеников на завтрак и ужин, в то время как в других взимается плата. В школах, в которых установлены учебные часы или тихие часы по вечерам, учащиеся на территории кампуса (включая дневных учащихся) обычно должны соблюдать те же «тихие» правила (например, не использовать телевизор, учащиеся должны оставаться в своих комнатах, библиотеке или учебном зале , так далее.). Школы, в которых есть как интернаты, так и дневные учащиеся, иногда называют себя школами-интернатами или дневными интернатами. В некоторых школах также есть учащиеся, которые пансионаты в течение недели, но едут домой по выходным: они известны как еженедельные пансионеры, квази-пансионеры или пятидневные пансионеры.

Другие формы школ-интернатов

Schloss Torgelow, известный Гимназия интернат в Германия, что приводит к Abitur Экзамены
Передвижные интернаты, вроде ДУМАЙ Глобальная школа, сотрудничать со школой IB в каждой стране, которую они посещают.

Интернаты - это школы-интернаты; Однако не все школы-интернаты являются «классическими» школами-интернатами. Другие формы школ-интернатов включают:

  • Лечебные интернаты являются платными учебными заведениями вне дома, которые сочетают в себе терапию и образование для детей, обычно подростков, с эмоциональными, поведенческими, злоупотреблениями психоактивными веществами или нарушениями обучаемости.[3]
  • Передвижные школы-интернаты, такие как Think Global School, это четырехлетние средние школы, которые каждый семестр погружают учащихся в новый город. Передвижные школы-интернаты сотрудничают с принимающей школой в городе, чтобы обеспечить жилые и учебные помещения.[4]
  • Парусные школы-интернаты, такие как A + World Academy, - это средние школы, основанные на кораблях, которые курсируют по всему миру и сочетают среднее школьное образование с путешествиями и личным развитием. Классы обычно проходят как на борту, так и в некоторых портах, которые они посещают.[5]
  • Открытые школы-интернаты, которые учат студентов самостоятельности и самостоятельности в лагерях в стиле выживания и других мероприятиях. мероприятия на свежем воздухе.[6]
  • Жилое образование программы, которые обеспечивают стабильную и благоприятную среду для совместной жизни и обучения детей из групп риска.
  • Школы-интернаты для учащихся с особые образовательные потребности, кто может быть или не быть отключен
  • Семестровые школы, которые дополняют студенческую среднее образование предоставив один семестр опыт проживания с центральной темой учебной программы, который может понравиться учащимся и семьям, не заинтересованным в более длительном обучении в условиях проживания
  • Специализированные школы, ориентированные на конкретную академическую дисциплину, например общественные Школа естественных наук и математики Северной Каролины или частный Академия искусств Интерлохен.
  • В Израильский молодежные деревни, где дети остаются и получают образование в коммуне, но также имеют повседневный контакт со своими родителями в определенные часы.
  • Государственные школы-интернаты, принадлежащие округам государственных школ. В США когда-то в сельской местности было много общеобразовательных школ-интернатов, но сегодня они крайне редки. По состоянию на 2013–2014 учебный год Фонд SEED управляет государственными чартерными школами-интернатами в Вашингтоне, округ Колумбия, и Балтиморе, штат Мэриленд. Одна сельская государственная школа-интернат Средняя школа Crane Union в Кран, Орегон. Около двух третей из более чем 80 студентов, в основном дети из отдаленных ранчо, садитесь на борт в течение учебной недели, чтобы сэкономить на поездках в одну сторону до 150 миль (240 км) в поперечном направлении. Округ Харни.[7]
  • Ранчо школа, когда-то распространенный на западе Соединенных Штатов, включающий аспекты "ранчо чуваков" (Гостевое ранчо )

Применимые правила

В Великобритании почти все школы-интернаты независимые школы, которые не подпадают под национальную учебную программу или другие образовательные правила, применимые к государственным школам. Тем не менее, есть некоторые правила, в первую очередь для целей здоровья и безопасности, а также общий закон. В Департамент по делам детей, школы и семьи, в сочетании с Департамент здравоохранения Соединенного Королевства, предписано руководство для школ-интернатов, названное Национальными стандартами интерната.[8]

Одним из примеров правил, охватываемых Национальными стандартами интерната, являются правила, касающиеся минимальной площади пола или жилой площади, необходимой для каждого учащегося, и других аспектов основных удобств. Минимальная площадь общежития, вмещающего двух и более студентов, определяется как количество студентов, спящих в общежитии, умноженное на 4,2 м² плюс 1,2 м². Между любыми двумя кроватями в общежитии, спальне или кабинке также должно соблюдаться минимальное расстояние 0,9 м. Если студентам предоставляется кабинка, то каждому студенту должно быть предоставлено окно и площадь пола не менее 5,0 м². Площадь спальни для одного учащегося должна быть не менее 6,0 м². Школы-интернаты должны предоставлять жилые помещения общей площадью не менее 2,3 м² на каждого воспитанника. Это также должно быть включено хотя бы в один ванна или душ на каждые десять студентов.

Это некоторые из немногих руководящих принципов, установленных департаментом среди многих других. Вероятно, можно было заметить, что не все школы-интернаты по всему миру соответствуют этим минимальным базовым стандартам, несмотря на их очевидную привлекательность.

История

Интернаты по-разному проявляют себя в разных обществах. Например, в некоторых обществах дети поступают в школу раньше, чем в других. В некоторых обществах сложилась традиция, согласно которой семьи из поколения в поколение отправляют своих детей в одну школу-интернат. Одно наблюдение, которое, по-видимому, применимо во всем мире, заключается в том, что значительно большее количество мальчиков, чем девочек, посещают школы-интернаты и в течение более длительного периода времени. Практика отправки детей, особенно мальчиков, в другие семьи или школы, чтобы они могли учиться вместе, имеет очень давнюю историю, она зафиксирована в классической литературе и в британских записях, насчитывающих более 1000 лет.

В Европе в раннем средневековье сложилась практика отправки мальчиков на обучение у грамотных священнослужителей либо в монастыри, либо в качестве служащих. страницы в большие семьи. Королевская школа, Кентербери, возможно, старейшая школа-интернат в мире, была основана в период строительства монастырской школы примерно в 597 году нашей эры. Автор Croyland Chronicle вспоминает, как его проверяли по грамматике Эдуард Исповедник жена Королева Эдитха в монастырях аббатства как Вестминстерский школьник, примерно в 1050-х гг. Монастырские школы как таковые обычно растворились в монастырях при Генрихе VIII, хотя Вестминстерская школа была специально сохранена Королевским патентные письма, и кажется вероятным, что большинство школ были немедленно заменены. Винчестерский колледж основан епископом Уильям из Wykeham в 1382 г. и Oswestry School, дневная основан Дэвид Холбач в 1407 г. находятся старейшие школы-интернаты, работающие непрерывно.

объединенное Королевство

Смотрите также: Список школ-интернатов в Великобритании

Школы-интернаты в Великобритании появились в средневековье, когда мальчиков отправляли учиться в монастырь или дворянский дом, где можно было найти одинокого грамотного священнослужителя. В XII веке Папа приказал всем Бенедиктинский монастыри, такие как Вестминстер предоставлять благотворительные школы и многие государственные школы началось, когда такие школы привлекли платных студентов. Эти государственные школы отражали университетские колледжи Оксфорд и Кембридж, как и во многих случаях они все еще существуют, и, соответственно, до 19 века в них почти полностью работали священнослужители. Частный обучение дома оставалось нормой для аристократических семей, и в особенности для девочек, но после 16 века все шире признавалось, что подростков любого ранга лучше всего получать коллективное образование. Таким образом, учреждение адаптировалось к изменяющимся социальным условиям за 1000 лет.

Подготовительные школы-интернаты как правило, отражают общественные школы, которые они кормят. Часто они имеют более или менее официальную связь с определенными школами.

Классическая британская школа-интернат стала очень популярной во время колониальной экспансии Британской империи. Британские колониальные администраторы за границей могли гарантировать, что их дети воспитывались в британской культуре в государственных школах дома в Великобритании, а местным правителям предлагалось такое же образование для их сыновей. Более молодые эмигранты отправляли своих детей в местные британские школы, которые также принимали некоторых местных детей, которые могли путешествовать на значительные расстояния. Школы-интернаты, которые прививали свои собственные ценности, стали эффективным способом побудить местных жителей разделять британские идеалы и тем самым помочь британцам в достижении их имперских целей.

Одна из причин, по которой дети отправляются в школы-интернаты, - это стремление к более широкому кругозору, чем может дать их семья. Школа-интернат, которую семья посещала на протяжении нескольких поколений, может определять культуру, к которой родители стремятся в отношении своих детей. Точно так же, выбирая модную школу-интернат, родители могут стремиться улучшить своих детей, позволяя им смешиваться на равных с детьми старших классов. Однако за такими указанными причинами могут скрываться и другие причины отправки ребенка из дома.[9][10][11] Это может относиться к детям, которых считают слишком непослушными или неуспевающими, к детям из семей с разведенными супругами, а также к детям, к которым родители не имеют большого отношения.[10][11] Эти причины редко указываются явно, хотя ребенок может знать о них.[10][11]

В 1998 году в Соединенном Королевстве насчитывалось 772 частных школы-интерната, в которых обучались более 100 000 детей по всей стране. В Британии они являются важным фактором классовой системы. Около одного процента британских детей отправляют в школы-интернаты.[12][13][14] Также в Великобритании дети в возрасте от 5 до 9 лет отправляются в школы-интернаты.[15]

Соединенные Штаты

Смотрите также: Список школ-пансионов в США

В США школы-интернаты для учащихся младше 13 лет называются младшие школы-интернаты, и относительно редко. Самая старая младшая школа-интернат - Фэй школа в Саутборо, Массачусетс, основанная в 1866 году. Другие школы-интернаты предназначены для учащихся старших классов, как правило, в возрасте 14–18 лет. Некоторые из старейших школ-интернатов включают West Nottingham Academy (оценка 1744 г.), Linden Hall (школа) (оценка 1756 г.), Губернаторская академия (оценка 1763 г.), Академия Филлипса Андовер (оценка 1778 г.), и Филлипс Эксетер Академия (оценка 1781 г.).[16] Школы-интернаты для этой возрастной группы часто называют подготовительные школы. Около половины процента или (0,5%) школьников посещают школы-интернаты, что составляет около половины процента британских детей.[12][13][14]

Школы коренных американцев

Студенты в Индийская индустриальная школа Карлайла, Пенсильвания (около 1900 г.)
Основная статья: Школы-интернаты для коренных американцев
Смотрите также: Образование коренных американцев и школы-интернаты
Смотрите также: Индийская индустриальная школа Карлайла

В конце 19 века правительство США проводило политику обучения Коренной американец молодежь в традициях господствующей западной культуры, чтобы коренные американцы могли ассимилироваться в западном обществе. В этих школах-интернатах, управляемых и регулируемых государством, учащиеся коренных американцев подвергались ряду тактик, чтобы подготовить их к жизни за пределами своих домов в резервациях.[17]

В соответствии с методами ассимиляции, используемыми в школах-интернатах, образование, которое дети коренных американцев получали в этих учреждениях, было сосредоточено на построении доминирующим обществом гендерных норм и идеалов. Таким образом, мальчики и девочки были разделены почти во всех сферах деятельности, и их взаимодействие строго регулировалось в соответствии с принципами Викторианский идеалы. Кроме того, в инструкции, которую получили дети, были отражены роли и обязанности, которые они должны были взять на себя за пределами резервации. Таким образом, девочек обучали навыкам, которые можно было использовать дома, таким как «шитье, готовка, консервирование, глажка, уход за детьми и уборка».[17] (Адамс 150). Мальчиков из числа коренных американцев в школах-интернатах учили важности сельскохозяйственного образа жизни с упором на выращивание скота и сельскохозяйственные навыки, такие как «вспашка и посадка, орошение полей, уход за скотом и уход за фруктовыми садами».[17] (Адамс 149). Эти представления о домашнем хозяйстве резко контрастировали с теми, которые существовали в местных общинах и в резервациях: многие общества коренных народов были основаны на матрилинейной системе, в которой уважалось женское происхождение и уважалось место женщины в обществе. Например, в коренном обществе женщины играли важную роль в своих общинах, выполняя задачи, которые западное общество считало подходящими только для мужчин: женщины из числа коренных народов могли быть лидерами, целителями и фермерами.[нужна цитата ]

В то время как дети коренных американцев были знакомы с некоторыми из идеалов, сформулированных белыми, управляющими этими школами-интернатами, и, вероятно, приняли их, многие сопротивлялись и отвергали навязываемые им гендерные нормы.[нужна цитата ]

Другие страны Содружества

Дальнейшая информация: Украденное поколение

Большинство обществ во всем мире отказываются делать школы-интернаты предпочтительным вариантом для воспитания своих детей. Однако школы-интернаты - один из предпочтительных способов обучения в бывших британских колониях или Страны Содружества как Индия, Пакистан, Нигерия и другие бывшие Африканский колонии Великобритании. Например, в Гана большинство средних школ - интернаты. В Китае некоторых детей отправляют в школы-интернаты в возрасте 2 лет.[18] В некоторых странах, таких как Новая Зеландия и Шри-Ланка, в ряде государственных школ есть интернаты. Эти государственные школы-интернаты часто являются традиционными государственными школами для лиц одного пола, чей дух во многом схож с их независимыми аналогами. Кроме того, доля пансионеров в этих школах часто намного ниже, чем в независимых школах-интернатах, обычно около 10%.

Канада

Дальнейшая информация: Канадская индийская система школ-интернатов

В Канаде самая большая независимая школа-интернат Колумбийский международный колледж, в которой обучается 1700 студентов со всего мира. Академия Роберта Лэнда в Велландпорте, Онтарио, является единственной в Канаде частной школой-интернатом в стиле милитари для мальчиков с 6 по 12 классы.

Россия и бывший Советский Союз

В бывшем Советском Союзе эти школы иногда назывались интернат-школами (русский язык: Школа-интернат) (от латинского: внутренняя часть). Они различались по своей организации. Некоторые школы были типом специализированных школ со специализацией в определенной области или областях, таких как математика, физика, язык, естественные науки, спорт и т. Д. Например, в 1960-х годах советский чиновник основал школу-интернат нового типа, AESC - Научно-образовательный центр перспективного развития (русский: СУНЦ - Специализированный учебно-научный центр.). Эти школы входили в состав некоторых крупных университетов и готовили студентов к учебе в них. Сейчас в России существуют лишь несколько школ - в Москве, Новосибирске и Екатеринбурге, хотя несколько школ-интернатов все еще работают в бывших советских республиках, и даже открываются некоторые новые (например, гимназия МГУ в Москве, Россия или Назарбаевские школы по всему Казахстану. Другие школы были связаны с детские дома после чего все дети автоматически зачисляются в интернат-школу. Также созданы отдельные школы-интернаты для детей с особыми потребностями (школы для слепых, глухих и др.). В общеобразовательных школах предлагались программы «длительного пребывания», предусматривающие дешевое питание для детей и предотвращение их прихода домой слишком рано до того, как родители вернутся с работы (образование в Советском Союзе было бесплатным). В постсоветских странах концепция школы-интерната отличается от страны к стране.

Швейцария

В Швейцарский Правительство разработало стратегию развития частных школ-интернатов для иностранных учащихся в качестве бизнес-составляющей экономики страны. Их школы-интернаты предлагают обучение на нескольких основных языках и имеют большое количество качественных объектов, организованных через Швейцарская федерация частных школ. В 2015 году на норвежском парусном судне Fullriggeren Sørlandet была открыта швейцарская школа-интернат A + World Academy. В четверку самых дорогих интернатов в мире входят швейцарские школы. Institut Le Rosey,[19] Бо Солей, Коллеж дю Леман и Collège Champittet.

Китай

Основная статья: Школы-интернаты в Китае

По состоянию на 2015 год в сельской местности насчитывалось около 100 000 школ-интернатов. Материковый Китай, в которых проживает около 33 миллионов детей.[20] Большинство этих школ-интернатов находится в западном Китае, который, как правило, не так богат, как восточный и центральный Китай.[21] Многие рабочие-мигранты и фермеры отправляют своих детей в школы-интернаты.[22]

Социологические проблемы

Какая-то элита общеобразовательные школы-интернаты для студентов от 13 до 18 лет социологи рассматривают как центры социализация для следующего поколения политических высший класс и воспроизводит элитарный система классов.[23] Это привлекает семьи, которые ценят власть и иерархия для социализации членов своей семьи.[23] Эти семьи разделяют чувство принадлежности к социальному классу или иерархии и власти.[23]

Школы-интернаты рассматриваются некоторыми семьями как центры социализации, где учащиеся смешиваются с другими членами аналогичной социальной иерархии.[23] сформировать то, что называется старый мальчик сеть. Учащиеся элитных школ-интернатов воспитываются с мыслью, что они призваны контролировать общество.[23] Значительное число из них попадает в политический высший класс общества или присоединяется к финансовой элите в таких областях, как международный банкинг и венчурный капитал.[23] Социализация в элитной школе-интернате заставляет учащихся усваивать сильное чувство принадлежности и социального контроля или иерархии.[23] Эту форму социализации Питер Куксон и Кэролайн Ходжес (1985) называют «социализацией глубокой структуры».[23][24] Это относится к тому, как школы-интернаты управляют не только физической жизнью учеников, но и их эмоциональной жизнью.[23][24]

Учреждение школы-интерната включает в себя контроль поведения в отношении нескольких аспектов жизни, включая то, что уместно и / или приемлемо, что подростки сочли бы навязчивым.[23][24] Эта социализация в интернате сохраняется и после окончания школы в их отношениях с социальным миром.[23] Таким образом, это побуждает учащихся школ-интернатов придерживаться ценностей элитного социального класса, из которого они происходят или к которому стремятся стать.[23] Ник Даффелл, автор Раненые лидеры: британский элитарность и иллюзия прав - психоистория, заявляет, что образование элиты в британской системе школ-интернатов оставляет нацию «кадры лидеров, которые увековечивают культуру элитарности, запугивания и женоненавистничества, затрагивающую все общество».[25] По словам Питера Куксона-младшего (2009), элитарные традиции подготовительных школ-интернатов пришли в упадок из-за развития современной экономики и политического подъема либерального западного побережья Соединенных Штатов Америки.[23][24] Далее, по состоянию на 2017 год, на западном побережье США более двадцати школ-интернатов.

Социализация ролевого контроля и гендерной стратификации

Социализация контроля и иерархии в школе-интернате развивает глубокие корни и твердую приверженность социальные роли и жесткий гендерное расслоение.[23][26] В одной изучаемых школах социальное давление, требующее подчинения, было настолько сильным, что несколько учеников злоупотребляли препараты для повышения производительности подобно Adderall и Риталин как для успеваемости, так и для похудения.[23][26] Отчетливая и иерархическая природа социализации в культуре школы-интерната становится очень очевидной в том, как учащиеся сидят вместе и формируют клики, особенно в трапезная, или столовая. Это приводит к повсеместной форме явного и неявного запугивания и чрезмерной конкуренции между кликами и отдельными людьми.[23][26] Жесткое гендерное расслоение и ролевой контроль проявляется в том, что мальчики образуют клики на основе богатства и социального происхождения, а девочки открыто соглашаются с тем, что они выходят замуж только из-за денег, выбирая в качестве парней только богатых или состоятельных мужчин.[23][26] Студенты не способны проявлять большую чувствительность и эмоциональную реакцию и не могут иметь более близких отношений, кроме как на поверхностных и политкорректно уровень, участие в социальном поведении, которое заставляет их казаться подходящими и занимать высокое положение в социальной иерархии.[23][26] Это влияет на их восприятие пола и социальные роли позже в жизни.[23][26]

Один из выпускников военной школы-интерната также сомневается, действительно ли ученики учатся лидерству.[27]

Психологические проблемы

Аспект жизни школы-интерната с его круглосуточным проживанием учеников друг с другом в одной среде, вовлечением в учебу, сон и общение может привести к давлению и стрессу в жизни школы-интерната.[23] Это проявляется в виде гиперконкурентоспособность, использование развлекательные или запрещенные наркотики и психологическая депрессия что иногда может проявляться в самоубийство или его попытка.[23] Исследования показывают, что около 90% учащихся школ-интернатов признают, что проживающие в общее учреждение школа-интернат оказала значительное влияние и изменила их восприятие и взаимодействие с социальными отношениями.[23]

Общее количество детских учреждений и перемещение детей

Утверждается, что детей могут отправлять в школы-интернаты, чтобы дать им больше возможностей, чем может предоставить их семья. Однако для этого требуется провести значительную часть своей ранней жизни в том, что можно рассматривать как общее учреждение[28] и, возможно, испытывает социальную непривязанность, как предполагает социальный психолог Эрвинг Гоффман.[28] Это может включать длительную разлуку с родителями и культурой, что приводит к переживанию тоска по дому[29][30][31] и эмоциональный отказ[10][11][15] и может вызвать явление, известное как "TCK" или ребенок третьей культуры.[32]

Знаменитый британский классик и поэт, Роберт Грейвс (1895–1985), который посещал шесть различных подготовительных школ в молодом возрасте в начале 20 века, писал:

Учащиеся подготовительной школы живут в мире, полностью оторванном от семейной жизни. У них другой словарный запас, другая моральная система, даже другие голоса. По возвращении в школу с каникул переход от дома к школе происходит почти мгновенно, тогда как обратный процесс занимает по крайней мере две недели. Подготовительный школьник, застигнутый врасплох, назовет свою мать «пожалуйста, матрона» и всегда обращается к любому родственнику или другу семьи мужского пола как «сэр», как к хозяину. Раньше я это делал. Школьная жизнь становится реальностью, а семейная жизнь - иллюзией. В Англии родители из руководящих классов практически теряют всякую интимную связь со своими детьми примерно с восьмилетнего возраста, и любые попытки с их стороны внедрить домашнее чувство в школьную жизнь вызывают возмущение.

— Роберт Грейвс[33]

Некоторые современные философии образования, такие как конструктивизм и новые методы музыкального обучения детей, в том числе Орф Шульверк и Метод Сузуки, сделать повседневное взаимодействие ребенка и родителей неотъемлемой частью обучения и воспитания. У детей разлука предполагает материнская депривация.[34] В Евросоюз –Канада проект «Благополучие детей без границ» (2003 г.),[9] важное международное предприятие по развитию детей, рассматривает школы-интернаты как одну из форм постоянное перемещение ребенка.[9] Эта точка зрения отражает новый взгляд на образование и рост ребенка в свете большего научный понимание человеческий мозг и когнитивное развитие.

Данные по статистический соотношение мальчиков и девочек, поступающих в школы-интернаты, общее количество детей в данной популяции в школах-интернатах по странам, средний возраст по популяции, когда детей отправляют в школы-интернаты, и средняя продолжительность обучения (в годах) для интерната школьники. Также имеется мало свидетельств или исследований о полных обстоятельствах или полном наборе причин отправки детей в школы-интернаты.[14]

Синдром школы-интерната

Период, термин синдром школы-интерната был придуман психотерапевтом Джой Шавериен в 2011 году.[35] Он используется для выявления набора устойчивых психологических проблем, которые наблюдаются у взрослых, которых в детстве отправили в школы-интернаты в раннем возрасте.

Дети, которых отправляют в школу в раннем возрасте, страдают от внезапной и часто безвозвратной потери своих основных привязанностей; для многих это серьезная травма. За этим могут последовать издевательства и сексуальное насилие со стороны персонала или других детей, поэтому новые фигуры привязанности могут стать небезопасными. Чтобы адаптироваться к системе, может быть приобретена защитная и защитная инкапсуляция «я»; истинная личность человека тогда остается скрытой. Этот паттерн искажает интимные отношения и может продолжаться во взрослой жизни. Значение этого может остаться незамеченным в психотерапии. Предполагается, что одной из причин этого может быть то, что перенос и, особенно, перерывы в психотерапии, воспроизводят для пациента переживания детства между школой и домом. Наблюдения из клинической практики подтверждаются опубликованными свидетельствами, в том числе свидетельствами признанных психоаналитиков, которые сами были первыми из них.[35]

Наблюдениям Шарвериен вторит мальчик из школы-интерната, Джордж Монбиот, который заходит так далеко, что приписывает некоторые дисфункции правительства Великобритании школам-интернатам.[36]

В популярной культуре

Дальнейшая информация: Школьная история и Школа и университет по литературе

Книги

Boarding schools and their surrounding settings and situations became in the late Victorian period a genre in Британская литература with its own identifiable conventions. (Typically, protagonists find themselves occasionally having to break school rules for honourable reasons the reader can identify with, and might get severely punished when caught – but usually they do not embark on a total rebellion against the school as a system.)

Notable examples of the школьная история включают:

The setting has also been featured in notable North American fiction:

There is also a huge boarding-school genre literature, mostly uncollected, in British комиксы and serials from the 1900s to the 1980s.

The subgenre of books and films set in a military or naval academy has many similarities with the above.

Фильмы и телевидение

Видеоигры

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Bamford T.W. (1967) Rise of the public schools: a study of boys public boarding schools in England and wales from 1837 to the present day. London : Nelson, 1967.
  2. ^ Linton Hall Cadet, Linton Hall Military School Memories: One cadet's memoir, Arlington, VA.: Scrounge Press, 2014 ISBN  978-1-4959-3196-3
  3. ^ Story, Louise (17 August 2005), "A Business Built on the Troubles of Teenagers", Нью-Йорк Таймс
  4. ^ "What is TGS?". Think Global School. Получено 15 сентября 2014.
  5. ^ "What is TGS?".
  6. ^ "Wilderness Therapy Program, Therapeutic Boarding School for Troubled Boys". Woodcreek Academy. Получено 30 мая 2014.
  7. ^ "The Oregon Story . Rural Voices: Three Days at Crane . Crane High School – OPB".
  8. ^ «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 14 февраля 2006 г.. Получено 11 декабря 2005.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  9. ^ а б c CWAB – Session 6.2 – Reasons for displacement В архиве 20 марта 2012 г. Wayback Machine European Union – Canada project Child welfare across borders (2003)
  10. ^ а б c d Duffell, N. "The Making of Them. The British Attitude to Children and the Boarding School System". (London: Lone Arrow Press, 2000).
  11. ^ а б c d Schaverien, J. (2004) Boarding School: The Trauma of the Privileged Child, in Journal of Analytical Psychology, vol 49, 683–705
  12. ^ а б Dansokho, S., Little, M., & Thomas, B. (2003). Residential services for children: definitions, numbers and classifications. Chicago: Chapin Hall Center for Children.
  13. ^ а б Департамент здравоохранения. (1998). Caring for Children away from Home. Chichester: Wiley and Son
  14. ^ а б c Little, M. Kohm, A. Thompson, R. (2005). "The impact of residential placement on child development: research and policy implications". International Journal of Social Welfare; 14, 200–209. Дои:10.1111/j.1468-2397.2005.00360.x
  15. ^ а б Power A (2007) "Discussion of Trauma at the Threshold: The Impact of Boarding School on Attachment in Young Children", in ATTACHMENT: New Directions in Psychotherapy and Relational Psychoanalysis; Vol. 1, November 2007: pp. 313–320
  16. ^ "Boarding Schools with the Oldest Founding Date (2017–2018)". www.boardingschoolreview.com. Получено 14 августа 2018.
  17. ^ а б c Adams, David Wallace. Education for Extinction: American Indians and the Boarding School Experience, 1875–1928. University of Kansas Press, Lawrence: 1995.
  18. ^ Markus, Francis (10 June 2004). "Asia-Pacific | Private school for China's youngest". Новости BBC. Получено 18 сентября 2016.
  19. ^ "The most expensive boarding school in the world". 28 января 2015 г.. Получено 9 февраля 2015.
  20. ^ Roberts, Dexter. "China's Dickensian Boarding Schools " (Архив ). Bloomberg Businessweek. 6 April 2015. Retrieved on 13 July 2015.
  21. ^ Zhao, Zhenzhou, p. 238
  22. ^ Hatton, Celia. "Search for justice after China school abuse " (Архив ). BBC. 6 April 2015. Retrieved on 13 July 2015.
  23. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v Cookson, Jr., Peter W.; Shweder, Richard A. (15 September 2009). "Boarding Schools". The Child: An Encyclopedic Companion. Издательство Чикагского университета. С. 112–114. ISBN  978-0-226-47539-4.
  24. ^ а б c d Cookson, Jr., Peter W.; Hodges Persell, Caroline (30 September 1987). Preparing For Power: America's Elite Boarding Schools. Основные книги. ISBN  978-0-465-06269-0.
  25. ^ "Why boarding schools produce bad leaders". Хранитель. 9 июня 2014 г.. Получено 24 сентября 2017.
  26. ^ а б c d е ж Chase, Sarah A. (26 June 2008). Perfectly Prep: Gender Extremes at a New England Prep School. Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-530881-5.
  27. ^ Hall, Linton (31 August 2011). "Linton Hall Military School alumni memories: Did we learn leadership at Linton Hall Military School?". Lintonhallmilitaryschool.blogspot.com. Получено 18 сентября 2016.
  28. ^ а б Goffman, Erving (1961) Asylums: Essays on the Social Situation of Mental Patients and Other Inmates. (New York: Doubleday Anchor, 1961); (Harmondsworth: Penguin, 1968) ISBN  0-385-00016-2
  29. ^ Brewin, C.R., Furnham, A. & Howes, M. (1989). Demographic and psychological determinants of homesickness and confiding among students. Британский журнал психологии, 80, 467–477.
  30. ^ Fisher, S., Frazer, N. & Murray, K (1986). Homesickness and health in boarding school children. Журнал экологической психологии, 6, 35–47.
  31. ^ Thurber A. Christopher (1999) The phenomenology of homesickness in boys, Журнал аномальной детской психологии
  32. ^ Pollock DC and Van Reken R (2001). Third Culture Kids. Nicholas Brealey Publishing/Intercultural Press. Yarmouth, Maine. ISBN  1-85788-295-4.
  33. ^ Graves, Robert Прощай, все это, chapter 3, page 24 Penguin Modern Classics 1967 edition
  34. ^ Rutter, M (1972) Maternal Deprivation Reassessed. London:Penguin
  35. ^ а б Schaverien, Joy (May 2011). "Boarding School Syndrome: Broken Attachments A Hidden Trauma". Британский журнал психотерапии. 27 (2): 138–155. Дои:10.1111/j.1752-0118.2011.01229.x. ISSN  0265-9883.
  36. ^ Monbiot, George (11 November 2019). "The Unlearning". Джордж Монбиот. Получено 19 ноября 2019.

дальнейшее чтение

  • Cadet, Linton Hall, Linton Hall Military School Memories: One cadet's memoir, Scrounge Press, 2014. ISBN  9781495931963 Memoir of cadet who attended during the late 1960s, with copies of brochures from the 1940s and 1980s, and photos of the school.
  • Cookson, Peter W., Jr., and Caroline Hodges Persell. Preparing for Power: America's Elite Boarding Schools. (New York: Basic Books, 1985).
  • Fisher, S. & Hood, B. (1987). The stress of the transition to university: a longitudinal study of psychological disturbance, absent-mindedness and vulnerability to homesickness. Британский журнал психологии, 78, 425–441
  • Hein, David (1991). The High Church origins of the American boarding school. Журнал церковной истории, 42, 577–95.
  • Hickson, A. "The Poisoned Bowl: Sex Repression and the Public School System". (London: Constable, 1995).
  • Johann, Klaus: Grenze und Halt: Der Einzelne im "Haus der Regeln". Zur deutschsprachigen Internatsliteratur. (Heidelberg: Universitätsverlag Winter 2003, Beiträge zur neueren Literaturgeschichte, 201.), ISBN  3-8253-1599-1. Рассмотрение
  • Ladenthin, Volker; Fitzek, Herbert; Ley, Michael: Das Internat. Aufgaben, Erwartungen und Evaluationskriterien. Bonn 2006 (7. Aufl.).
  • Duffel N. (2000) The making of them. London: Lone Arrow Press
  • Schaverien, J. (2004) Boarding School: The Trauma of the Privileged Child, in Journal of Analytical Psychology, vol 49, 683–705 <https://web.archive.org/web/20060822135014/http://isana.org.au/_Upload/Files/2005112215407_Boardingschool%5B1%5D.pdf >
  • Cookson, P. W., Jr. (2009). "Boarding Schools" in The Child: an encyclopedic companion (ed.) Richard A Shweder. Чикаго: Издательство Чикагского университета. С. 112–114.