Ассоциация (психология) - Association (psychology)

Ассоциация в психология относится к ментальной связи между концепциями, событиями или ментальными состояниями, которая обычно возникает из определенного опыта.[1] Ассоциации наблюдаются в нескольких школах психологии, включая бихевиоризм, ассоциация, психоанализ, социальная психология, и структурализм. Идея проистекает из Платон и Аристотель, особенно в отношении последовательности воспоминаний, и это продолжалось философами, такими как Джон Локк, Дэвид Хьюм, Дэвид Хартли, и Джеймс Милл.[2] Он находит свое место в современной психологии в таких областях, как объем памяти, обучение, и изучение нервных путей.[3]

Выученные ассоциации

Ассоциативное обучение - это когда субъект создает связь между стимулами (слуховыми или визуальными) или поведением (слуховыми или визуальными) и исходным стимулом (слуховым или визуальным). Чем выше конкретность элементов стимула, тем больше вероятность, что они вызывают сенсорные образы, которые могут функционировать как посредники ассоциативного обучения и памяти. [4] Способность узнавать новую информацию имеет важное значение в повседневной жизни и, следовательно, является важным компонентом здорового старения. Существуют обширные исследования, подтверждающие снижение формирования и восстановления эпизодических воспоминаний из-за старения. [5] Приобретение ассоциаций - основа для обучения.[6] Это обучение проявляется в классической и оперантной обусловленности.[нужна цитата ]

Закон действия

Эдвард Торндайк провели исследования в этой области и разработали закон силы, где на ассоциации между стимулом и ответом влияют последствия ответа.[7] Например, поведение усиливается и / или частота возрастает, когда за ним следует вознаграждение. Это происходит из-за связи между поведением имысленное представление награды (например, еды). И наоборот, получение отрицательных последствий снижает частоту поведения из-за отрицательной ассоциации.[7] Примером этого может быть крыса в клетке со штангой. Если нажатие на рычаг приводит к получению кормовой гранулы, крыса научится нажимать на рычаг, чтобы получить корм. Если нажатие на рычаг приведет к поражению электрическим током пола клетки, крыса научится избегать нажатия на рычаг.[нужна цитата ]

Классическое кондиционирование

Классическое кондиционирование это пример выученной ассоциации. Классический процесс кондиционирования состоит из четырех элементов: безусловный раздражитель (UCS), безусловный ответ (UCR), условный раздражитель (CS) и условный ответ (CR).[1]

Без обусловливания уже существует связь между безусловным стимулом и безусловной реакцией. Когда второй стимул сочетается с безусловным стимулом, ответ становится связанным с обоими стимулами. Вторичный раздражитель известен как условный раздражитель и вызывает условную реакцию.[8]

Сила реакции на условный раздражитель увеличивается в течение периода обучения, поскольку CS становится ассоциированным с UCS. Сила ответа может уменьшиться, если CS представлен без UCS.[8] В своем знаменитом эксперименте Павлов использовал безусловную реакцию слюноотделения собак при виде еды (UCS) и соединил звук колокольчика (CS) с получением пищи, а позже слюноотделение собаки (CR) только на звонок, что указывает на что между звонком и едой установилась связь.[9][10]

Оперантного кондиционирования

Воперантного кондиционирования, поведение меняется из-за пережитых результатов такого поведения. Стимулы не вызывают поведения, как в классическом обусловливании, но вместо этого создаются ассоциации между стимулом и следствием, как расширение Торндайка к его закону воздействия.[10][8]

Б.Ф. Скиннер был хорошо известен своими исследованиями поведения подкреплений. Его исследования включали аспект непредвиденных обстоятельств, который относится к связи между определенным действием и последующим следствием или подкреплением.[8] Скиннер описал три случая: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление и наказание. Подкрепления создают положительную связь между действием и последствиями, чтобы способствовать продолжению действия. Это делается одним из двух способов: положительные подкрепления вводят положительный стимул, а отрицательные подкрепления удаляют отталкивающий стимул, чтобы сделать среду менее отталкивающей. Наказания создают отрицательную связь между действием и последствиями, так что действие не продолжается.[8]

Настроение

Общее содержание настроений по сравнению с эмоциями, чувствами или аффектами менее определенно и, вероятно, вызвано стимулом или событием. В настоящих исследованиях изучались составляющие возникающего переживания определенных настроений, таких как состояния грусти или гнева. Настроение обычно определяется путем сопоставления их с эмоциями. Существует несколько критериев для отделения настроения от эмоций, но широко распространено мнение о том, что основной отличительной чертой является то, что настроения, в отличие от эмоций, являются рассеянными и глобальными.[11] Watson представил младенцу белого пушистого кролика и создал связь между кроликом и громким шумом. Этот опыт для Маленький Альберт ассоциировал чувство страха с кроликом.[6]

объем памяти

объем памяти кажется, действует как последовательность ассоциаций: понятия, слова и мнения переплетаются, так что стимулы, такие как лицо человека, вызывают ассоциированное имя.[12][13] Понимание влияния настроения на память занимает центральное место в нескольких вопросах психологии. Это основная тема теорий о взаимосвязи аффекта и познания. Влияние настроения на память может опосредовать влияние настроения на различные модели поведения и суждения, связанные с принятием решений, помощью и восприятием человека. [14] Понимание взаимосвязей между различными предметами имеет фундаментальное значение для эпизодической памяти, и было обнаружено, что повреждение области гиппокампа мозга препятствует изучению ассоциаций между предметами.[15]

Тестовые ассоциации

Ассоциации у людей можно измерить с помощью Тест неявной ассоциации, психологический тест, который измеряет неявные (подсознательные) отношения между двумя концепциями, который был создан Энтони Г. Гринвальдом в 1995 году.[16] Он использовался в исследованиях подсознательных расовых предубеждений, предубеждений по признаку пола и сексуальной ориентации, потребительских предпочтений, политических предпочтений, личностных черт, употребления алкоголя и наркотиков, психического здоровья и взаимоотношений.[17] Тест измеряет связи между различными идеями, такими как раса и преступность. Время реакции используется для различения ассоциаций; более быстрое время реакции - показатель более сильной ассоциации.[18] Оценка D используется для представления среднего времени реакции участника. Если среднее время реакции участника отрицательное, считается, что у этого человека меньше скрытых предубеждений. Если среднее время реакции участника положительное, считается, что этот человек имеет более скрытую предвзятость. Оценка AD для каждого участника рассчитывается путем удаления испытаний, продолжительность которых превышает 10000 миллисекунд, удаления участников, которые отвечают быстрее, чем 300 миллисекунд в более чем 10% испытаний, определения включенных стандартных отклонений для всех испытаний на этапах 3 и 4, а также на этапах 6 и 7. Среднее время отклика определяется для этапов 3, 4, 6 и 7, средняя разница между этапом 6 и этапом 3 (средняяStage6 - ЗначитьЭтап 3), а также средняя разница между этапами 7 и 4 (СреднееStage7 - ЗначитьStage4), каждое различие делится на соответствующее включающее стандартное отклонение, и оценка D эквивалентна среднему из двух результирующих соотношений.[19]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ а б Кляйн, Стивен (2012).Обучение: принципы и применение (6 изд.). Публикации SAGE. ISBN  978-1-4129-8734-9.
  2. ^ Скучный, Э. Г. (1950)
  3. ^ Смит, Э. Э. и Косслин, С. М. (2007)
  4. ^ Пайвио, Аллан (1969). «Ментальные образы в ассоциативном обучении и памяти». Психологический обзор. 76 (3): 241–263. Дои:10,1037 / ч0027272. S2CID  14271672.
  5. ^ Кларк, Рэйчел; Хазелтин, Элиот; Фридберг, Майкл; Восс, Мишель (2018). «Возрастные различия в эпизодическом ассоциативном обучении». Психология и старение. 1 (33): 144–157. Дои:10.1037 / pag0000234. PMID  29494185.
  6. ^ а б Эйх, Эрик; Форгас, Джозеф (2003). «Настроение, познание и память». В Хили, Алиса; Проктор, Роберт (ред.). Справочник по психологии. 4. Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
  7. ^ а б Миллер, Ральф; Грейс, Рэндольф (2003). «Кондиционирование и обучение». В Хили, Алиса (ред.). Справочник по психологии. 4. Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
  8. ^ а б c d е Кляйн, Стивен (2012). Обучение: принципы и применение (6 изд.). Публикации SAGE. ISBN  978-1-4129-8734-9.
  9. ^ Тимберлейк, 1994
  10. ^ а б Шеттлворт, С. Дж. (2010)
  11. ^ Симер, Маттиас (1954). «Соответствующие настроению познания составляют переживание настроения». Эмоции. 5 (3): 296–308. Дои:10.1037/1528-3542.5.3.296. JSTOR  2005. PMID  16187865.
  12. ^ Уотер и Коллин 2012
  13. ^ Газзанига, Иври и Мангун, 2009 г.
  14. ^ Попугай, Геррод; Сабини, Джон (1990). «Муди и память в естественных условиях: свидетельства неконгруэнтного припоминания настроения». Журнал личности и социальной психологии. 59 (2): 321. Дои:10.1037/0022-3514.59.2.321.
  15. ^ Старк, Бейли и Сквайр, 2002 г.
  16. ^ Гринвальд, Энтони Дж .; Банаджи, Махзарин Р. (1995). «Неявное социальное познание: установки, самооценка и стереотипы». Психологический обзор. 102 (1): 4–27. Дои:10.1037 / 0033-295x.102.1.4. ISSN  1939-1471. PMID  7878162.
  17. ^ Ульманн, Эрик Луис Гринвальд, Энтони Пёльманн, Эндрю Банаджи, Махзарин. Понимание и использование теста неявной ассоциации: III. Мета-анализ прогнозной достоверности. OCLC  802355222.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  18. ^ Гринвальд, МакГи и Шварц, 1998 г.
  19. ^ Lane, K.A .; Banaji, M.R .; Nosek, B.A .; Гринвальд, А.Г. (2007). Понимание и использование теста неявной ассоциации: IV. Что мы знаем (пока). Неявные меры отношения: процедуры и противоречия. Нью-Йорк: Guilford Press. С. 58–102.

Список используемой литературы

внешние ссылки