Чтение с гидом - Guided reading

Чтение с гидом это «обучение чтению в небольших группах, предназначенное для дифференцированного обучения, которое помогает учащимся развить навыки чтения».^[1] Модель малых групп позволяет обучать студентов таким образом, чтобы они были более сосредоточены на их конкретных потребностях, ускоряя их прогресс.

Вступление

Чтение с гидом был представлен как метод обучения чтению в Англии и Уэльсе в 1993 г.^[2] через влияние Национальная стратегия грамотности (позже заменен Первичная национальная стратегия ). Он больше не поддерживается Первичная национальная стратегия^[3] из Англии Департамент образования, однако, похоже, у него есть сторонники.^[4]

В Соединенных Штатах управляемое чтение является ключевым компонентом модели обучения грамоте в рамках семинара по чтению. В занятиях по чтению с гидом участвуют учитель и небольшая группа, в идеале от двух до четырех детей, хотя группы из пяти или шести человек не редкость. Сессия будет иметь набор целей, которым нужно научить в течение сеанса продолжительностью около 20 минут. В то время как управляемое чтение проводится с одной группой детей, остальные дети занимаются качественными независимыми или групповыми задачами по повышению грамотности, чтобы учитель мог сосредоточить внимание небольшой группы без перерыва. Чтение с гидом обычно является ежедневным занятием в классах начальной школы на английском и валлийском языках, и в нем участвуют все дети в классе в течение недели. В Соединенных Штатах обучение под руководством читателя может проходить как на начальном, так и на среднем уровне. Каждая группа по управляемому чтению встречается с учителем несколько раз в течение недели. Дети обычно группируются по академическим способностям, уровни чтения, или стратегические / основанные на навыках потребности.

Исследования по управляемому чтению отсутствуют, но некоторые исследования показали, что это полезно для студентов. В Южной Африке в рамках проекта «Лидерство в грамотности» четыре учителя Базового этапа смогли провести управляемое чтение для учащихся начальной школы Арегорогенга. В течение 8 месяцев результаты показали улучшение вовлеченности студентов и их мотивации к грамотности (Makumbila and Rowland, 2016). Другое исследование, проведенное в Канаде, показало, что около 80% из 25 учеников средней школы, получивших курс управляемого чтения, повысили свои навыки чтения (Lyons and Thompson, 2012).

Хотя у этого типа обучения чтению есть положительные стороны, есть также две основные проблемы, которые существуют на каждом уровне обучения. По словам Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, «некоторые студенты будут работать над очень элементарными навыками чтения, такими как анализ слов и понимание простых текстов», в то время как другие студенты могут работать над более сложными навыками и стратегиями чтения со все более сложными текстами. Кроме того, «всем учащимся нужна учебная поддержка, чтобы они могли расширить свои знания с помощью большего количества все более сложных текстов». (Фунтас и Пиннелл). Таким образом, со стороны учителя требуется тщательное планирование и организация, чтобы успешно внедрить управляемое чтение, чтобы оно отвечало потребностям всех учащихся. В то же время «цель учителя - стремиться обеспечить максимально эффективное обучение и сопоставить сложность материала с текущими способностями ученика. В материалах должна быть поставлена задача, «подходящая для учащихся» (Iaquinta, 2006). Чтение с инструктором - это комплексный подход, и учителя играют важную роль в разработке и выполнении Сбалансированная грамотность программа.

Важным компонентом Мастерской чтения является выбор текста; он должен быть целенаправленным и учитывать потребности учащихся. Согласно Фунтасу и Пиннеллу, когда учитель читает «текст в процессе подготовки к преподаванию, вы решаете, какие требования текст предъявляет к системам обработки читателей». Тексты не следует выбирать просто для обучения определенной стратегии. Скорее, тексты должны быть такого высокого качества, чтобы учащиеся могли применять широкий спектр стратегий понимания прочитанного на протяжении всего чтения. «Один текст предлагает множество возможностей для обучения; вы должны решить, как быть посредником в тексте, чтобы направлять учебный опыт ваших учеников» (Фунтас и Пиннелл).

Шаги к уроку

Перед чтением: учитель получит доступ к базовым знаниям, построит схему, установит цель для чтения и предварительно просмотрит текст с учениками. Обычно группа занимается различными видами деятельности перед чтением, такими как прогнозирование, изучение новой лексики и обсуждение различных функций текста. Если возможно, группа может также совершить «прогулку с картинками». Это упражнение включает сканирование текста для просмотра изображений и прогнозирования развития сюжета. Студенты будут участвовать в разговоре об истории, поднимать вопросы, строить ожидания и замечать информацию в тексте (Fountas и Pinnell).

Во время чтения: ученики будут читать в группе самостоятельно. Пока ученики читают, учитель будет следить за их расшифровкой и пониманием. Учитель может спросить учеников, имеет ли что-то смысл, побудить учеников попробовать что-то еще или побудить их использовать стратегию. Учитель делает заметки об использовании стратегии отдельными читателями, а также может вести краткую запись чтения ребенка. Студенты могут прочитать весь текст или его часть молча или тихо для начинающих читателей (Fountas и Pinnell).

После чтения: после чтения учитель снова проверяет понимание учащимися, рассказывая детям об этом. Учитель возвращается к тексту для обучения возможностям, например, поиску доказательств или обсуждению решения проблемы. Учитель также использует это время для оценки понимания учащимися прочитанного. Группа также обсудит стратегии чтения, которые они использовали во время чтения. Чтобы расширить возможности чтения, студенты могут участвовать в таких мероприятиях, как драма, письмо, искусство или другие виды чтения (Fountas и Pinnell).

Функции, часто встречающиеся в сеансе "управляемого чтения"

Книга Введение

Взрослый с группой. Подготовьте детей, оказывая поддержку в чтении заголовка, разговоре о типе текста, просмотре картинок и получении доступа к предыдущим знаниям. Стремитесь вселить в них уверенность, не читая им книгу. При необходимости найдите и просмотрите новые трудные слова и незнакомые понятия или имена. Могут быть использованы самые разные книги / жанры.

Проверка стратегии

Взрослый с группой. Представьте или просмотрите конкретные стратегии чтения, которым учили детей, и напомните им, чтобы они использовали их при чтении.

Самостоятельное чтение

Физическим лицам. Дети читают книгу в удобном для них темпе. Наблюдайте за людьми и используйте соответствующие подсказки, чтобы стимулировать решение проблем. Хвалите за правильное использование стратегий чтения.

Возвращаясь к тексту

Взрослый с группой. Кратко расскажите о прочитанном, чтобы проверить понимание детьми. Хвалите за правильное использование стратегий чтения.

Ответ на текст

Взрослый с группой. Поощряйте детей ответить на книгу либо в ходе короткого обсуждения, в котором они высказывают свое мнение, либо в виде дополнительных заданий.

Повторное чтение управляемого текста

«Физические лица». Предоставьте каждой группе поле «знакомая книга», содержащее тексты, недавно использованные в программе управляемого чтения. Дети могут перечитывать тексты про себя или с партнером в качестве самостоятельного занятия, чтобы дать им возможность развить беглость речи, выразить свое мнение и укрепиться »чтение миль '. (взято из следующей публикации "Guided Reading", доступной по адресу: www.standards.dfee.gov.uk/literacy)

Модели

Существует три модели управляемого чтения, которые можно использовать на основе вышеуказанной структуры в зависимости от уровня национальной учебной программы (NC), на котором группа читает. Модели действительно перекрываются.

Ранняя модель

Эта модель используется для детей, которые читают примерно до уровня NC 1A / 2C. В этой модели введение в книгу, проверка стратегии, самостоятельное чтение, возврат к тексту и ответ на текст - все это обычно происходит в рамках одного сеанса. Этому способствует то, что книги, подходящие для чтения детьми на этом этапе, очень короткие. (Бейкер, Биклер и Бодман)

Переходная модель

Эта модель используется для детей, которые читают на уровне NC 2C - 3C / B. Обычно для чтения книги требуется два занятия с гидом. Первое занятие обычно посвящено введению в книгу, проверке стратегии и самостоятельному чтению. Пока дети читают в своем собственном темпе, важно начать вводить элемент немого чтения. Это необходимо для развития навыков смыслообразования при самостоятельном чтении. Поскольку книги на этом этапе обычно длиннее, невозможно прочитать всю книгу за один сеанс. После того, как дети прочитают на занятии, их можно попросить прочитать оставшуюся часть книги перед вторым занятием. Затем этот сеанс фокусируется на возвращении к тексту и ответе на него. Это более способные дети, а не те, кто находится на уровне 1.

Свободная модель

Читателям, работающим на уровне NC 3B и выше, потребуется беглая модель управляемого чтения. Здесь детям не обязательно читать текст во время занятий с гидом. На этих уровнях дети обычно могут расшифровывать слова. Важно то, что они обсуждают значение, которое они извлекают из текста, который ляжет в основу обсуждения. Таким образом, сессия, как правило, фокусируется на возвращении к тексту и ответе на него с проверкой стратегии, неявной в обсуждениях.

Смотрите также

внешняя ссылка

[PF-1] «Исследовательская база для управляемого чтения как учебного подхода» (PDF). Схоластический. Архивировано из оригинал (PDF) 21 октября 2012 г.. Получено 18 апреля 2012.

[core.ac.uk-2] «ЧТЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ, Мэри Р. Маккей, 2004» (PDF).

[national_curriculum_in_England-3] «Национальная учебная программа в Англии, сентябрь 2013 г.» (PDF).

[Lancashire_grid_learning-4] "Ланкаширское сеточное обучение, чтение с гидом, 2017".

[1]

[2]

[3]

[4]