Диктоглосс - Dictogloss

Диктоглосс это методика обучения языкам что используется для обучения грамматические конструкции, в котором студенты объединяются в небольшие группы и подводят итоги язык перевода текст.[1] Сначала учитель готовит текст, содержащий примеры изучаемой грамматической формы.[2] Учитель читает текст ученикам с нормальной скоростью, пока они делают заметки.[2] Затем ученики работают в небольших группах, чтобы подготовить резюме своей работы с использованием правильных грамматических структур.[1] и, наконец, каждая группа представляет свою работу остальному классу. Действия Dictogloss побуждают учащихся сосредоточиться на форме своего языка, а также основаны на общении и используются в обучение языку на основе задач.[2]

Альтернативный способ проведения диктоглоссии - попросить учителя трижды прочитать короткий релевантный текст. В первый раз студенты только слушают, а не делают заметок. Во второй раз им разрешается записать несколько ключевых слов. В третий раз учащимся разрешается писать столько, сколько они хотят. После этого учащимся предлагается самостоятельно составить краткое изложение того, что они услышали. Когда эта задача будет выполнена, они составят собственное резюме и вместе с партнером составят резюме, основанное на их индивидуальной работе. После этого они объединяются с другой парой, чтобы создать группу из четырех человек, чтобы совместно реконструировать текст. Затем учащиеся сравнивают свою реконструкцию работы с оригиналом, чтобы обсудить сходства и отличия от исходного текста. Это упражнение можно использовать, например, для привлечения внимания к определенной языковой особенности или для развития у учащихся способностей к синтезу информации.[3]

У Dictogloss есть несколько преимуществ. Они объединяют четыре языковых навыка: аудирование, чтение, разговорную речь и письмо.[4] Они также дают студентам возможность говорить как о содержании, так и о самом языке. Кроме того, занятия диктоглоссом - это полезный способ представить студентам новую фактическую информацию и побудить их прислушиваться к ключевым моментам. Наконец, они оказывают поддержку менее уверенным ученикам, поскольку их поощряют к участию в своих группах как части структуры деятельности.[5]

Заметки

  1. ^ а б Ричардс и Шмидт, 2009 г..
  2. ^ а б c Эллис 2003 С. 156–157.
  3. ^ Гиббонс 2009, п. 66.
  4. ^ Вайнриб 1990.
  5. ^ Гиббонс 2002, п. 110.

использованная литература

  • Эллис, Род (2003). Изучение и преподавание языков на основе задач. Оксфорд, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-442159-1.CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)
  • Ричардс, Джек С.; Шмидт, Ричард, ред. (2009). «Диктоглосс». Словарь Longman по преподаванию языков и прикладной лингвистике. Нью-Йорк: Лонгман. ISBN  978-1-4082-0460-3.CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)
  • Гиббонс, Полин (2002). Язык строительных лесов, изучение строительных лесов. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн. ISBN  0-325-00366-1.CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)
  • Гиббонс, Полин (2009). Изучающие английский язык, академическая грамотность и мышление. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн. ISBN  978-032501203-2.CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)
  • Wajnryb, Рут (1990). Грамматический диктант. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-019437004-2.CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)