Эффект отмывания - Washback effect

Не путать с обратный поток, большой сосуд, используемый для обработки Шотландский виски.

Эффект отмывания относится к влиянию тестирования на разработку учебной программы, практику преподавания и учебное поведение.[1] Влияние тестирования можно найти в выборе учащихся и учителей: учителя могут преподавать непосредственно для подготовки к конкретным тестам, или учащиеся могут сосредоточиться на определенных аспектах изучения языка, обнаруженных в оценках. Эффект оттока при тестировании обычно рассматривается как отрицательный или положительный (иногда его называют вперед).[1] Возврат может считаться вредным для более плавных подходов в языковое образование где определение языковой способности может быть ограничено; тем не менее, это может считаться полезным, если результатом является хорошая практика преподавания. Возврат может быть как положительным, так и отрицательным в том смысле, что он поддерживает или препятствует достижению образовательных целей. При положительном отклике преподавание учебной программы становится тем же, что и обучение конкретному тесту. Отрицательная обратная связь возникает в ситуациях, когда может быть несоответствие между заявленными целями обучения и направленностью оценки; это может привести к отказу от учебных целей в пользу подготовки к экзаменам.[1]

Влияние теста на обучение и преподавание - концепция, обсуждаемая еще в 19 веке.[1] Исследования обратной связи можно проследить до начала 1980-х годов, когда влияние тестов на преподавание и обучение впервые рассматривалось как потенциальный источник предвзятость в связи с подотчетностью теста петли обратной связи. По мере того, как результаты тестов становились важнее для студентов (привратники на будущее), учителей (оценка), школ (финансирование) и штатов (судебные процессы), подготовка к экзаменам как функция обучения стала важной. Тесты были экономичными, с использованием вопросы с множественным выбором и сосредоточив внимание на психометрический обоснованность, но, возможно, не измерение более сложных способностей. Школы и учителя несли ответственность за успеваемость учащихся на тестах, и поэтому основное внимание уделялось навыкам и результатам, которые оценивались в ходе тестов. Учитывая динамическое взаимодействие между тестированием и обучением, термин «систематическая валидность» использовался для обозначения способов, которыми тест приводит к изменениям в инструкциях, предназначенных для развития когнитивных навыков, которые измеряются тестом.[1]

Исследования показали разную степень, в которой обратное воздействие по-разному влияет на разных людей, и сложность нацеливания на обратное воздействие. Отмечены значительные различия в том, как учителя реагируют на изменения в тестах и ​​оценки в классе. Эффекты могут быть поверхностными, косвенными и непредсказуемыми из-за индивидуальных различий в способах обучения учителей, авторов учебников и издателей.[2]

Эффект оттока при оценке английского языка

С глобализация, мир стал свидетелем увеличения Интернационализация высшего образования, что привело к резкому увеличению числа иностранных студентов за последние 25 лет. Известность английского языка наряду с этим процессом интернационализации также привела к использованию международных тестов по английскому языку, таких как Тест по английскому языку для международного общения (TOEIC), Тест по английскому как иностранному (TOEFL), и Международная система тестирования английского языка (IELTS) как стандартные инструменты в более широком учебном сообществе. Возрастающее значение этих инструментов в образовании вызывает вопросы о влиянии таких тестов на преподавание и обучение, с предположениями о том, что языковые навыки страдают из-за воздействия тестов. Поскольку английский как международный язык (EIL) продолжает становиться более стабильным за счет создания более четких характеристик контекстно-зависимого английского языка, неизбежны серьезные дискуссии о языковых нормах и уровне владения языком в отношении преподавания и оценивания. В области прикладной лингвистики следует ожидать более конкретной дискуссии о признании того, каким образом на языковые нормы влияют использование и контекст,[1] но это остается нерешенной проблемой в области языковая оценка.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж McKinley & Thompson (февраль 2018 г.). «Эффект обратного отражения в преподавании английского как международного языка» (PDF). Энциклопедия преподавания английского языка TESOL. 1.
  2. ^ Эндрюс, Фулливов и Вонг (2002). «Ориентация на обратную реакцию - тематическое исследование». Система. 30 (2): 207–223. CiteSeerX  10.1.1.473.2840. Дои:10.1016 / S0346-251X (02) 00005-2.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)