Интернационализация высшего образования - Internationalization of higher education

Интернационализация высшего образования теоретически - это «процесс интеграции международного, межкультурного или глобального измерения в цели, функции или предоставление высшее образование." [1] Практика интернационализации высшего образования - это «процесс коммерциализации исследований и послесреднего образования, а также международный конкурс по набору иностранных студентов из богатых и привилегированных стран с целью получения дохода, обеспечения национального профиля и создания международной репутации». [2] Основные составляющие интернационализации высшее образование вербуют международные студенты, развитие международных филиалов, студентов, сотрудников и ученых программы обмена, интернационализация учебный план, а также исследования и образование партнерские отношения между учреждениями на региональном и международном уровнях.[2]

Существуют определенные причины, которые стимулируют интернационализацию, и стратегии, которые используются при интернационализации высших учебных заведений (ВУЗов).

Обоснование интернационализации

Есть три причины интернационализации: идеализм, инструментализм и педагогизм.[3][4]

Идеализм

Идеалистическое обоснование интернационализации высшего образования может создать более демократический, справедливый и равноправный мир в отношении международного сотрудничества.

Инструментализм

Второе обоснование соответствует его практическим и экономическим целям. Это обоснование влияет на политиков на повышение уровня прозрачности и мобилизации между национальными образовательными системами, обеспечение и упрощение мобильности людей и интеграцию университетских степеней, систем оценки и т. Д. стимулирование и устойчивое развитие и передача идеологий правительств, транснациональных корпораций, заинтересованных сторон или наднациональных режимов.

Кроме того, высшее образование необходимо для удовлетворения требований капиталистического и глобального мира. В этом отношении университеты, поддерживающие интернационализацию, с большей вероятностью будут способствовать повышению конкурентоспособности своей страны на мировой академической арене. Инструментализм можно противопоставить идеализму с точки зрения скрытых идеокультурных целей.

Педагогика

Педагоги принимают интернационализацию высшего образования (ВО) как способ расширения академического опыта студентов и преподавателей.[3]

Готовность к интернационализации

Готовность к интернационализация высшего образования можно лучше понять на двух уровнях; организационная и системный[необходимо разрешение неоднозначности ]. Организационная готовность включает структурную готовность, функциональную и административную готовность, академический готовность и культурная готовность. Системная готовность - это политическая воля и поддержка интернационализации, экономическая и финансовая поддержка со стороны государства. административный и регулирующий механизм, который способствует глобализации мировоззрения и, что важно, социальные структуры что включить.[5]

Стратегии интернационализации

Академические стратегии

Академические стратегии сосредоточены на академических программах, исследованиях и научном сотрудничестве, внешних связях: внутренних и международных, а также внеклассных мероприятиях.[6]

Организационные стратегии

Организационные стратегии включают управление, операции, услуги и человеческие ресурсы. Управление в основном сосредоточено на активном участии преподавателей и сотрудников, признании международного аспекта в заявлении миссии / мандата учреждения, а также в планировании и управлении. Кроме того, это указывает на важность операций, в которых подчеркиваются соответствующие организационные структуры, системы координации, коммуникации и сотрудничества, адекватная финансовая поддержка и системы распределения ресурсов.[7]

Категории интернационализации

Интернационализацию высшего образования можно разделить на два процесса:

Интернационализация дома

В ответ на то, что отечественным ученикам высшего образования не хватает возможностей для межкультурного опыта, школы в рамках интернационализации кампуса предприняли меры по продвижению глобальной идентичности учащихся.[8] Примеры возможностей культурного обучения на территории кампуса: интернационализация учебной программы, разработка межкультурный исследовательские проекты, сотрудничество с местными группами меньшинств и содействие взаимодействию между местными и иностранными студентами.[8]

Трансграничная интернационализация

Трансграничная интернационализация - это «перемещение людей, программ, поставщиков, политик, знаний, идей, проектов и услуг через национальные границы».[8] Традиционно трансграничная интернационализация проявлялась в мобильности студентов, но теперь высшие учебные заведения заимствуют и реализуют иностранные программы в своих кампусах.[8] Это демонстрирует, как усилия по интернационализации включают обмен людьми и идеями с новыми странами.[8]

Воздействие интернационализации

Экономические воздействия

Считается продуктом и ответом на глобализация, интернационализация имеет экономический ориентация.[9] В англо-американской традиции высшего образования интернационализация все чаще ассоциируется с коммодификация и коммерциализация послесреднего образования.[10][11][12][13] Среди высших учебных заведений проводится международный конкурс на набор иностранных специалистов. студенты из привилегированных страны чтобы произвести доход, обеспечить национальный профиль и завоевать международную репутацию.[10] Англоязычные высшие учебные заведения получают выгоду от зачисления иностранных студентов в их школы из-за более высокой платы за обучение для иностранных студентов.[14] Иностранные студенты вносят свой вклад в экономику принимающей страны за счет оплаты за обучение и стоимости жизни во время учебы.[15]

Социальные воздействия

Высшие учебные заведения поощряют взаимодействие между иностранными и местными студентами для развития их свободное владение культурой навыки подготовки к глобализированный будущее.[14] Рост интернационализации означает, что студенты из стран с ограниченным доступом к местным возможностям высшего образования могут получить доступ и получить свое образование в другой стране.[15] Высшие учебные заведения, предлагающие опыт интернационализации, будь то за границей или в пределах их собственного кампуса, считаются более престижными и конкурентоспособными, чем школы, которые имеют ограниченные инициативы по международной мобильности.[15]

Академическое влияние

Рост числа иностранных студентов в высших учебных заведениях привел к тому, что преподаватели адаптировали свой стиль преподавания и доставку контента, чтобы они лучше соответствовали различным потребностям студентов, особенно языковым пробелам, в классе.[16] Эти академические изменения включают предоставление материалов, ориентированных на разнообразие, содействие межкультурному сотрудничеству в классе, отказ от разговорной речи и представление изображений / визуальных материалов для поддержки содержания лекции.[16]

Проблемы интернационализации

Интернационализация высшего образования может создать несколько проблем:

  • Западным высшим учебным заведениям была поставлена ​​задача разработать культурно значимые службы поддержки для растущего разнообразного международного студенческого населения.[14]
  • Межкультурные исследовательские проекты и научное сотрудничество могут быть затруднены, когда между странами, работающими вместе, существуют языковые барьеры.[17]
  • На институциональном уровне усилия по интернационализации могут быть затруднены, если старшие сотрудники не достигают консенсуса в отношении определения интернационализации и шагов, необходимых для осуществления этого процесса.[17]
  • В некоторых странах, например в Великобритании, иностранные студенты платят завышенную плату за обучение по сравнению с местными студентами, что может стать препятствием для возможностей международного обучения.[18]
  • Популярность интернационализации высшего образования привела к созданию частных и неаккредитованных образовательных компаний, предлагающих нерегулируемые курсы и программы.[15]

Рекомендации

  1. ^ Рыцарь, Джейн (2003). Обновление определения интернационализации. Международное высшее образование. С. 2–3.
  2. ^ а б Хорсанди Таско, Али (2014). Критический политический анализ интернационализации в послесреднем образовании: пример из Онтарио. Онтарио: Западный университет.
  3. ^ а б Стир, Дж (2004). «Критическое отношение к идеологиям интернационализации в высшем образовании: идеализм, инструментализм и педагогизм». Глобализация, общества и образование. 2: 1–28. Дои:10.1080/1476772042000177069.
  4. ^ Рыцарь, J (2004). «Интернационализация переделана: определение, подходы и обоснование». Журнал исследований в области международного образования. 8: 5–31. Дои:10.1177/1028315303260832. S2CID  145731215.
  5. ^ Инамдар, Н. (2019). Преодолевая границы высшего образования: действительно ли мы готовы ?. In Bhat, H.V. & Inamdar, N. (Ed.), Internationalization of Higher Education: Dynamics of Education Ecology (pp. 9-32). Manipal: Manipal Universal Press.
  6. ^ Муршудова, Р (2011). «Интернационализация высшего образования в Азербайджане: трансформация постсоветского наследия через развитие высшего образования». Коллекция Capstone Paper 2430.
  7. ^ Рыцарь, J (2008). Высшее образование в суматохе. Роттердам, Нидерланды: Sense Publishers.
  8. ^ а б c d е Рыцарь, Джейн (2012). «Мобильность студентов и интернационализация: тенденции и невзгоды». Исследования в области сравнительного и международного образования. 7 (1): 20–33. Дои:10.2304 / rcie.2012.7.1.20. ISSN  1745-4999. S2CID  143986229.
  9. ^ Бек, Кумари (2012). Глобализация / ы: воспроизводство и сопротивление интернационализации высшего образования. 35. Канадский журнал образования. С. 133–148.
  10. ^ а б Хорсанди Таско, Али (2014). Критический анализ политики интернационализации в послесреднем образовании: пример из Онтарио. Онтарио: Западный университет.
  11. ^ Рыцарь, Джейн (2004). Модернизация интернационализации: определения, подходы и обоснование. Журнал исследований международного образования. С. 5–31.
  12. ^ ДеВит, Ханс (2011). Тенденции, проблемы и вызовы интернационализации высшего образования. Амстердам, Центр прикладных исследований экономики и менеджмента.
  13. ^ Альтбах, Филипп (2002). Перспективы международного высшего образования. Изменять. С. 29–31.
  14. ^ а б c Робсон, Сью (2011). «Интернационализация: программа преобразования высшего образования?». Учителя и преподаватели. 17 (6): 619–630. Дои:10.1080/13540602.2011.625116. ISSN  1354-0602. S2CID  143947137.
  15. ^ а б c d Альтбах, Филип Дж .; Рыцарь, Джейн (2007). «Интернационализация высшего образования: мотивация и реальность». Журнал исследований международного образования. 11 (3–4): 290–305. Дои:10.1177/1028315307303542. ISSN  1028-3153. S2CID  146416698.
  16. ^ а б Савир, Эрленавати (2011). «Работа с разнообразием интернационализированных высших учебных заведений». Межкультурное образование. 22 (5): 381–394. Дои:10.1080/14675986.2011.643136. ISSN  1467-5986. S2CID  55492153.
  17. ^ а б Беденлье, Свенья; Завацки-Рихтер, Олаф (2015). «Интернационализация высшего образования и влияние на преподавателей». Исследования в области сравнительного и международного образования. 10 (2): 185–201. Дои:10.1177/1745499915571707. ISSN  1745-4999. S2CID  145405665.
  18. ^ Мариндж, Феликс; Вудфилд, Стив (2013). «Современные проблемы интернационализации высшего образования: критические и сравнительные перспективы». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования. 43 (1): 1–8. Дои:10.1080/03057925.2013.746545. ISSN  0305-7925. S2CID  143866095.