Согласованное выращивание - Concerted cultivation

Согласованное выращивание это стиль воспитания. Выражение приписывается Аннетт Ларо. Этот стиль воспитания или практика воспитания отмечены попытками родителей развивать таланты своего ребенка путем включения организованной деятельности в жизнь своих детей. Этот стиль воспитания обычно выставляется в средний класс и высший класс Американские семьи также характеризуются сознательно развивающимся использованием языка и способностью взаимодействовать с социальными институтами. Многие приписывают этой форме воспитания детей культурные преимущества из-за ее использования в семьях с более высоким доходом, что, наоборот, влияет на социальный габитус детей, воспитанных таким образом. Ребенок, которого согласованно взращивали, часто будет проявлять большую социальную доблесть в социальных ситуациях, связанных с формальностью или структурой, приписываемой их большему опыту и вовлеченности в организованные клубы, спортивные, музыкальные коллективы, а также повышенный опыт работы со взрослыми и властными структурами. Хотя такая модель воспитания детей не имеет врожденных положительных качеств, ее связывают с увеличением финансовых и академических успехов.

К негативным факторам относились чрезмерное чувство собственной правоты, потенциально неуважительное поведение по отношению к авторитетным фигурам, недостаток творчества и психосоматическая неспособность играть или расслабляться. В результате сторонники Медленное воспитание предпочитают меньше заниматься детской деятельностью. Ни один из этих эффектов нельзя рассматривать без более широких культурных и экономических соображений.

Согласованное совершенствование также делает упор на использование навыков рассуждения и вариаций в использовании языка. Родители начинают поощрять своих детей учиться говорить со взрослыми, чтобы они чувствовали себя комфортно и понимали важность зрительного контакта и правильной речи в более раннем возрасте. По словам Ларо, имея такой опыт, родители из среднего класса пытаются придерживаться согласованного подхода к совершенствованию. Они также стараются привить своим детям чувство собственного достоинства, детям из среднего класса предлагается видеть во взрослых равных себе.[1] Согласованное культивирование вызывает передача дифференциальных преимуществ, это означает, что они в конечном итоге получают финансовое и образовательное преимущество в жизни по сравнению с детьми, воспитанными другими методами. Дети, воспитанные с использованием метода согласованного совершенствования, выделяются в академической среде, например в кампусах колледжей, и они также учатся быть более уверенными, когда сталкиваются с социальными взаимодействиями.

У детей начинает формироваться определенное чувство собственной правоты из-за их раннего комфорта при общении со взрослыми. Детям также становится удобнее задавать вопросы взрослым, и им легче видеть себя равными.[1] При согласованном самосовершенствовании эти практики часто проникают в семейную жизнь. Частые собрания предоставляют возможности для дальнейшего самосовершенствования, например, вместе есть за обеденным столом.[2]

Структурированная деятельность

Американский средний класс родители участвуют в согласованном самосовершенствовании и воспитании детей, пытаясь развивать таланты детей через организованный досуг, которые теоретически учат уважать власть и взаимодействовать в структурированной среде.[1]:11–12 Изучение того, как взаимодействовать в структурированной среде, как в классе, дает студентам с начала в школе, потому что их называют умными или «хорошими» учениками. Другие аспекты согласованного совершенствования включают упор на навыки рассуждения и использование языка. Родители призывают своих детей мыслить критически, правильно и часто говорить, особенно при общении со взрослыми. Эти навыки также выделяют ребенка в академической среде, а также придают ему уверенность в социальных ситуациях. Изучая эти черты, они продвигаются вперед в своем окружении. Еще одно отличие - это участие родителей в жизни своих детей. Родители гораздо активнее следят за успеваемостью своих детей. Посредством этого процесса дети из согласованного совершенствования якобы почувствуют себя более правыми в своих академических начинаниях и будут чувствовать себя более ответственными, потому что они знают, что их родители очень вовлечены.

Практика воспитания

В социальная стратификация (специальная область обучения в социология ) разные практика воспитания привести детей к разному воспитанию. Различия в воспитание детей идентифицированы и связаны с различными социальные классы.

Два типа воспитания детей, представленные Аннетт Ларо согласованное выращивание и естественный рост.[1] Согласованное совершенствование родителей связано с теми родителями, которые традиционно белый воротничок рабочие места и те, которые считаются частью высший класс. Воспитание естественным образом связано с синий воротник работники рабочий класс. Практика воспитания не распространяется исключительно на социальные классы, но они сильно коррелированы.[1] Она утверждает, что единственным определяющим фактором того, как воспитывается ребенок, является размер кредита, который имеют его родители. Между деньгами и воспитанием детей нет косвенной корреляции; тем не менее, богатство и доход являются наиболее значимыми определяющими факторами, определяющими, какие методы воспитания детей будут использоваться.

Критический обзор

Методы воспитания ребенка, которые родители используют при воспитании ребенка, в конечном итоге оказывают большое влияние на ребенка и то, как он или она развивается. Разница между двумя типами, представленными Аннетт Ларо, заключается в том, что согласованное совершенствование в большинстве случаев дает ребенку навыки и преимущества по сравнению с детьми естественного роста в классе и, в конечном итоге, в их карьере. Именно здесь практика воспитания играет большую роль социальное неравенство проблема. Социальное неравенство является результатом отсутствия возможностей получения образования и трудоустройства, а также более низкого социального статуса бедных. Это создает различные трудности для бедных, и у них меньше возможностей заботиться о своих детях. В этих неблагоприятных обстоятельствах возникает стиль воспитания естественного роста. Затем сохраняется естественный рост, потому что эти дети не будут так хорошо приспособлены для работы, и, следовательно, будут зарабатывать меньше денег и, скорее всего, не смогут дать своим детям согласованное воспитание. Главный вопрос - разница в возможностях. Дети согласованного совершенствования, наряду с их воспитанием, обычно получают связи от родителей, друзей и занятия, которые дают им шаг вперед в жизни. Эти преимущества сохраняются, а неравенство продолжает существовать.[1]

Естественный рост

Родители в рабочий класс (и обычно с более низким доходом) вовлекают своих детей в естественный рост. Дети обычно проводят более неструктурированное время и поэтому сами создают себе занятие. Эта среда не готовит детей к выживанию в очень структурированных условиях, например в школах.[1]:14–32 В рабочий класс В домашних условиях у родителей остается меньше времени на то, чтобы проводить с детьми, и у них нет денег, чтобы нанять помощников. Из-за нехватки времени у родителей из рабочего класса остается меньше времени на то, чтобы заниматься школьным обучением и деятельностью своих детей; поэтому они оставляют это на усмотрение профессионалов. Такой подход часто бывает непреднамеренным. Скорее, внешние факторы, такие как работа с небольшой гибкостью часов, могут вызвать трудности при планировании встреч с учителями. Следовательно, родители могут чувствовать разочарование и беспомощность, а дети не получают чувства права и поддержки, которое приходит с согласованным совершенствованием. Меньше времени вне работы также может привести к снижению согласованности между родителями в их практике воспитания детей. Меньшая последовательность может сделать ребенка более сдержанным и замкнутым.[3]

Однако естественный прирост сопоставим с медленное воспитание, пропагандируется хорошо информированными и финансово стабильными родителями, которые хотят, чтобы их дети были более независимыми и творческими.

Этнические различия в воспитании детей

Хотя есть свидетельства того, что этническая принадлежность связана с классом, в воспитании детей этническая принадлежность оказывает гораздо меньшее влияние на развитие ребенка, чем социальный класс.[4] Социальный класс, богатство, и доход оказывают гораздо большее влияние на то, какие методы воспитания детей будут использоваться, чем на этническую принадлежность родителей или детей. Корреляция между этнической принадлежностью и социальным классом проистекает из увековеченных неравенство в распределение богатства в Соединенных Штатах Америки. Отсутствие денег является определяющим фактором в выбранном стиле воспитания детей, и меньшинства, скорее всего, будут иметь меньше богатства или ресурсы доступны для использования в воспитании детей. Богатство и связи между родителями из среднего класса также определяют, как эти дети выходят на рынок труда, с помощью или без помощи в поиске работы.[5]

Неравенство

Неравенство существует в возможностях, которые приводят к разным методам воспитания детей, но они также вызывают множество других различий, таких как качество школ, в результате различий в богатство, доход, и ресурсы. У школ в более богатых районах больше денег, чтобы нанять лучших учителей, персонал и материалы, улучшающие образование. В дополнение к лучшему обучению и учебным материалам в школах появляется больше денег на ремонт, улучшение внешнего вида, а у детей развивается чувство уверенности и право потому что они чувствуют, что учатся в среде совершенство. Качество трудовой жизни родителей также сильно различается, и это влияет на то, сколько времени и энергии родители тратят на привлечение своих детей. Если бы неравенство не было такой мощной силой в Америке, ресурсы, фонды и школы распределялись бы более равномерно.[1]:28–32

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час Ларо, Аннетт (2003). Неравное детство. Беркли: Калифорнийский университет Press. ISBN  0-520-23950-4.
  2. ^ «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2007-02-10. Получено 2008-12-02.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  3. ^ Блок, Жанна Х.; Блок, Джек; Моррисон, Андреа (1981). «Родительское согласие-разногласие по поводу ориентации на воспитание детей и гендерных коррелятов личности у детей». Развитие ребенка. 52 (3): 965–974. Дои:10.2307/1129101. JSTOR  1129101.
  4. ^ Ларо, Аннетт (2002). «Невидимое неравенство: социальный класс и воспитание детей в черных и белых семьях». Американский социологический обзор. 67 (5): 747–776. Дои:10.2307/3088916. JSTOR  3088916.
  5. ^ Ламон, Мишель (2000). «Смысл в культурной социологии: расширение нашей повестки дня». Современная социология. 29 (4): 602–607 [стр. 604]. Дои:10.2307/2654561. JSTOR  2654561.
  • Книга Выбросы к Малькольм Гладуэлл в главе 4 обсуждается концепция согласованного совершенствования.
  • Пирс, Лиза (июнь 2004 г.). «Неравное детство: класс, раса и семейная жизнь. Аннетт Ларо. Калифорнийский университет Press, 2003. 331 стр. $ 21,95». Социальные силы. 82 (4): 1661–1663. Дои:10.1353 / соф.2004.0090.