Темперамент - Temperament

Эта статья о психологическом темпераменте. О музыкальном темпераменте см. Музыкальный темперамент.

В психологии темперамент в широком смысле относится к стойким индивидуальным различиям в поведении, которые имеют биологическую основу и относительно не зависят от обучения, системы ценностей и установок. Некоторые исследователи указывают на связь темперамента с формальными динамическими характеристиками поведения, такими как энергетические аспекты, пластичность, чувствительность к определенным подкрепляющим силам и эмоциональность.[1] Черты темперамента (такие как невротизм, коммуникабельность, импульсивность и т. Д.) Представляют собой различные модели поведения на протяжении всей жизни, но они наиболее заметны и наиболее изучены у детей. Младенцев обычно описывают по темпераменту, но лонгитюдные исследования в 1920-х годах начали устанавливать темперамент как нечто стабильное на протяжении всей жизни.[2]

Хотя общее определение темперамента согласовано, было разработано много классификационных схем темперамента, и единого мнения нет.[3][4]

Исторически сложилось так, что понятие темперамента (темперамент в переводе с латыни означает `` смесь '') была частью теории четыре юмора, с соответствующими четыре темперамента.

Эта историческая концепция была исследована философы, психологи, психиатры и психофизиологов с самых ранних времен психологической науки, с теориями, предложенными Иммануил Кант, Герман Лотце, Иван Павлов, Карл Юнг, Герард Хейманс среди прочего.

Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно исследовали взаимосвязь между темпераментом и системы нейротрансмиттеров[5][4][6][7] и характер (определяемый в этом контексте как аспекты развития личности). Однако биологические корреляции подтвердить трудно.[8]

История и обзор

Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно ориентированных на те, которые легко измерить и проверить в раннем детстве. Обычно проверяемые факторы включают черты, связанные с энергетическими способностями (называемые «Активность», «Выносливость», «Экстраверсия»), черты, связанные с эмоциональностью (например, раздражительность, частота улыбок), а также приближение или избегание незнакомых событий.[8][4] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за особенностями, используемыми при определении темперамента.[9] Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но они оказались сложными и разнообразными.[8][4]

Исторически сложилось так, что во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента (меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик) на основе четыре юмора или физиологические жидкости. Они стали известны как четыре классических темперамента. В более недавней истории Рудольф Штайнер подчеркнул важность четыре классических темперамента в начальной школе - время, когда он считал, что влияние темперамента на личность наиболее сильно.[10][11] Ни Гален, ни Штайнер обычно не применяются к современному изучению темперамента в подходах современной медицины или современной психологии.

Основные модели

Русалов-Трофимова нейрофизиологическая модель темперамента

Эта модель основана на давней традиции нейрофизиологических экспериментов, начатых в рамках исследования типов и свойств нервных систем. Иван Павлов школа. Эта экспериментальная традиция началась с исследований на животных в 1910-20-х годах, но с 1930-х и особенно с 1960-х годов расширила свою методологию на людей, включая ЭЭГ, тесты на кофеин, вызванные потенциалы, поведенческие задачи и другие психофизиологические методы.[12]

Последняя версия этой модели основана на "Специфический подход к изучению темперамента, на Александр Лурия исследования в области клинической нейрофизиологии и нейрохимической модели. Функциональный ансамбль темперамента.[4][6][7] В настоящее время модель ассоциируется с Структура анкеты по темпераменту и имеет 12 шкал:[1][13][14]

Весы, связанные с выносливостью

  • Моторно-физическая выносливость: способность человека выдерживать длительную физическую активность с использованием четко определенных поведенческих элементов.
  • Социально-вербальная выносливость (коммуникабельность): способность человека поддерживать длительную социально-вербальную активность с использованием четко определенных поведенческих элементов.
  • Психическая выносливость, или внимание: способность оставаться сосредоточенным на выбранных характеристиках объектов с подавлением поведенческой реакции на другие особенности.

Весы, связанные со скоростью интеграции поведения

  • Моторно-физический темп: скорость интеграции действия в физические манипуляции с объектами с четко определенными сценариями действий.
  • Пластичность: способность быстро адаптироваться к изменениям ситуаций, изменять программу действий и переключаться между различными задачами.
  • Социально-вербальный темп: предпочтительная скорость речи и способность понимать быструю речь на известные темы, чтение и сортировка известного вербального материала

Весы, связанные с типом направленности поведения

  • Sensation Seeking (SS): поведенческая ориентация на четко определенные и существующие сенсационные объекты и события, недооценка результатов рискованного поведения.
  • Эмпатия: поведенческая ориентация на эмоциональные состояния / потребности других (от эмпатической глухоты при аутизме и шизофрении до социальной зависимости).
  • Чувствительность к вероятностям: стремление собрать информацию об уникальности, частоте и значениях объектов / событий, чтобы дифференцировать их конкретные особенности, чтобы проецировать эти особенности в будущих действиях.

Шкалы эмоциональности

  • Удовлетворенность (уверенность в себе): склонность быть удовлетворенным текущим состоянием событий, чувство безопасности, уверенность в будущем. Несмотря на оптимизм по поводу результатов своей деятельности, респондент мог быть небрежным в деталях.
  • Импульсивность: начало действий, основанное на немедленной эмоциональной реакции, а не на планировании или рациональном рассуждении.
  • Невротизм: склонность избегать новизны, непредсказуемых ситуаций и неопределенности. Предпочтение известных настроек и людей неизвестным и необходимость одобрения и обратной связи со стороны окружающих.

Кагана

Джером Каган и его коллеги сконцентрировали эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность». Четырехмесячных младенцев, которые становились «моторно возбужденными и подавленными» при предъявлении новых стимулов, называли очень реактивный. Тех, кто оставался «моторно расслабленным и не плакал и не беспокоился о том же наборе незнакомых событий», называли низкая реактивность.[15] Этих младенцев с высокой и низкой реактивностью снова тестировали через 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных условиях». Младенцы с высокой реактивностью преимущественно характеризовались профилем высокого страха перед незнакомыми событиями, которые Каган назвал подавленными. Напротив, дети с низкой реактивностью были минимально боязливыми к новым ситуациям и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет только небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредованных факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскованным после 4,5 лет, имели более высокий риск развития тревожности и расстройства поведения, соответственно.[8]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были малоподвижными, но часто плакали (обеспокоены), и другую для тех, кто проявлял большую активность, но мало плакал (возбужден). В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые в младенчестве считались высокореактивными, с большей вероятностью были «подавлены в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и тревоге за будущее [и] были более религиозными».[16]

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесс

Александр Томас, Стелла Чесс Герберт Г. Берч, Маргарет Хертциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование темперамента младенца в начале 1950-х годов (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как качества темперамента влияют на адаптацию на протяжении всей жизни. Шахматы, Томас и др. оценил младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт континуум. Если ребенок наклоняется к верхней или нижней границе шкалы, это может быть поводом для беспокойства. Конкретные поведения: уровень активности, регулярность спать и принимать пищу закономерности, первоначальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоция, настроение, отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания и сенсорная чувствительность. Были обнаружены избыточности между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список.[17]

Исследования Томаса и Чесс использовали следующие девять черт темперамента у детей.[18][19][20][21][22] на основе классификационной схемы, разработанной доктором Гербертом Берчем:[23] Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих младенцев можно разделить на одну из трех групп: легко, трудно, и медленно разогревающийся (Томас и Чесс 1977).[18] Не всех детей можно поместить в одну из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкому образцу, 10% попали в сложный рисунок, а 15% медленно разогревались. У каждой категории есть свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую.[24]

Thomas, Chess, Birch, Hertzig и Korn показали, что легко младенцы легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют позитивное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудно младенцы очень эмоциональны, раздражительны, суетливы и много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Медленный разогрев младенцы имеют низкий уровень активности и склонны отстраняться от новых ситуаций и людей. Они медленно приспосабливаются к новому опыту, но принимают их после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие образцы темпераментных качеств удивительно стабильны в детстве. Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из белых семей среднего класса с высоким уровнем образования, а другая - из пуэрториканских рабочих семей. Они обнаружили несколько отличий. Среди них были:[18]

- Родители детей среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением до девяти лет, а у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети попадают в дошкольные учреждения в возрасте от трех до четырех лет. У пуэрториканских детей в возрасте до пяти лет были редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет. - Родители из среднего класса также уделяли большое внимание раннему развитию ребенка, считая, что проблемы в раннем возрасте являются показательными. о более поздних проблемах в психологическом развитии, в то время как родители Пуэрто-Рико чувствовали, что их дети перерастут любые проблемы. В возрасте девяти лет сообщения о новых проблемах упали для детей среднего класса, но они выросли у пуэрториканских детей, возможно, из-за требований школа.

Наблюдаемые черты:

  • Активность: относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно двигается или у него расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно спокойно сидеть в классе, тогда как ребенок с низким уровнем энергии может переносить очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать грубую моторику, например бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на мелкую моторику, например рисование и сборку головоломок. Эта черта может также относиться к умственной деятельности, такой как глубокое мышление или чтение - действия, которые становятся более значимыми по мере взросления человека.
  • Регулярность: также известна как ритмичность, относится к уровню предсказуемости биологических функций ребенка, таких как пробуждение, усталость, голод и испражнение. Есть ли у ребенка привычки в еде и сне или эти события более случайны? Например, ребенок с высоким рейтингом регулярности может захотеть поесть в 14:00. каждый день, тогда как ребенок с более низким показателем регулярности может есть время от времени в течение дня.
  • Первоначальная реакция: также известна как приближение или отход. Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Подходит ли ребенок к людям или предметам в окружающей среде без колебаний или ребенок уклоняется? Смелый ребенок склонен приближаться к вещам быстро, как будто не задумываясь, тогда как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время понаблюдать, прежде чем приступить к новому опыту.
  • Адаптивность: относится к тому, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или ребенок сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, в то время как стойкому ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.
  • Интенсивность: относится к уровню энергии положительного или отрицательного ответа. Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может подпрыгивать и кричать от возбуждения, тогда как ребенок с мягкими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.
  • Настроение: относится к общей склонности ребенка к счастливому или несчастному поведению. У всех детей бывают самые разные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок с биологической точки зрения склонен иметь в целом позитивное или негативное мировоззрение. Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать жизнерадостным, а ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать бурным ребенком.
  • Отвлекаемость: относится к склонности ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит в окружающей среде, или он может сосредоточиться, несмотря на отвлекающие факторы? Ребенок, который легко отвлекается, увлечен внешними событиями и с трудом возвращается к выполняемой задаче, тогда как редко отвлекаемый ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.
  • Настойчивость и объем внимания: укажите, сколько времени ребенок уделяет задаче, и его способность не отвлекаться от нее, несмотря на разочарования - независимо от того, продолжает ли ребенок заниматься делом в течение длительного периода времени или быстро теряет интерес.
  • Чувствительность: относится к тому, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорный порог или же порог отзывчивости. Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или кажется, что ребенок их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда хлопнет дверью, тогда как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.

Три измерения темперамента Мэри К. Ротбарт

Мэри К. Ротбарт рассматривает темперамент как индивидуальные личностные различия младенцев и маленьких детей, которые присутствуют до развития высших познавательный и социальные аспекты личность.[25] Ротбарт далее определяет темперамент как индивидуальные различия в реактивности и саморегуляции, которые проявляются в областях эмоций, активности и внимания. Отойдя от классификации младенцев по категориям, Мэри Ротбарт определила три основных аспекта темперамента.[26] С помощью факторный анализ на данных, полученных от детей в возрасте от 3 до 12 месяцев, были выявлены три широких фактора, которые были названы экстраверсией / экстраверсией, негативным аффектом и тщательным контролем.[25]

Хирургия / экстраверсия

Экстренная помощь / экстраверсия включает позитивное ожидание, импульсивность, повышенный уровень активности и стремление к поиску ощущений.[27] Этот фактор отражает степень, в которой ребенок в целом счастлив, активен, любит петь и ищет стимуляции.[26] Повышенный уровень улыбки и смеха наблюдается у детей с высоким уровнем хирургии / экстраверсии.[25] У детей от 10 до 11 лет с более высоким уровнем экстраверсии / экстраверсии выше вероятность развития экстернализирующих проблем, таких как отыгрывание; однако они менее склонны к развитию проблем интернализации, таких как застенчивость и низкий самооценка.[28]

Отрицательный эффект

Отрицательный эффект включает страх, разочарование, грусть, дискомфорт,[27] и злость.[25] Этот фактор отражает степень застенчивости ребенка, который трудно успокоить.[26] Гнев и разочарование проявляются уже в возрасте 2–3 месяцев. Гнев и разочарование вместе предсказывают внешние и внутренние трудности. Сам по себе гнев позже связан с проблемами экстернализации, а страх - с трудностями интернализации. Страх, о чем свидетельствует сдерживание поведения, проявляется уже в возрасте 7–10 месяцев и позже предсказывает страх у детей и более низкие уровни агрессия.[29]

Легкое управление

Легкое управление включает в себя фокусировку и перемещение внимание, тормозящий контроль, перцептивная чувствительность и низкий порог удовольствия.[27] Этот фактор отражает степень, в которой ребенок может сосредоточить внимание, его нелегко отвлечь,[26] может сдерживать доминирующий ответ, чтобы выполнить недоминантный ответ, и использовать планирование. При высоком уровне контроля над собой дети шести-семи лет, как правило, более чуткий и ниже по агрессивности.[27] Более высокий уровень усердного контроля в возрасте семи лет также предсказывает меньшее количество проблем экстернализации в возрасте 11 лет.[30] Дети, находящиеся в состоянии сильного негативного аффекта, демонстрируют меньшее количество проблем интернализации и экстернализации, когда они также находятся в состоянии усиленного контроля.[29] Ротбарт предполагает, что контроль с усилием зависит от развития навыков исполнительного внимания в ранние годы. В свою очередь, навыки исполнительного внимания позволяют лучше контролировать реактивные тенденции. Усиленный контроль показывает стабильность с младенчества до школьных лет[29] а также предсказывает совесть.[31]

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках животного мира: пугливость, агрессивность, аффилиативность и импульсивность. Его работа была продолжена Арнольд Басс и Роберт Пломин, который разработал две меры темперамента: опись темперамента детей в Колорадо, которая включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и Исследование EAS для детей.[17]

Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально проанализировав пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязнь, удовольствие / радость и интерес / настойчивость, но позже расширились, чтобы включить другие эмоции. Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ.[17]

Другие системы темперамента включают те, которые основаны на теориях темперамента взрослого (например, Батарея оценки темперамента Грея и Мартина для детей) или личности взрослого человека (например, черт характера Большой пятерки).

Темперамент против психических расстройств

Некоторые психиатры и дифференциальные психологи предположили, что темперамент и психические заболевания представляют собой разную степень дисбаланса нейромедиаторов в нейрофизиологических системах регуляции поведения.[32][33][34]

Фактически, первоначальные четыре типа темперамента (холерик, меланхолик, флегматик и сангвиник), предложенные Гиппократ и Гален напоминают легкие формы типов психических расстройств, описанных в современных классификациях. Более того, гипотеза Гиппократа-Галена о химических дисбалансах как факторах устойчивых индивидуальных различий также была подтверждена исследованиями в области нейрохимии и психофармакологии, хотя современные исследования приписывают это различным соединениям. Во многих исследованиях изучалась взаимосвязь между чертами темперамента (такими как импульсивность, стремление к ощущениям, невротизм, выносливость, пластичность, общительность или экстраверсия) и различными нейротрансмиттерными и гормональными системами (то есть теми же самыми системами, которые участвуют в психических расстройствах).

Несмотря на то, что темперамент и психические расстройства могут быть представлены как соответственно слабые и сильные дисбалансы в рамках одних и тех же регуляторных систем, неверно говорить, что темперамент является слабой степенью этих расстройств. Темперамент может быть предрасположенностью к развитию психического расстройства, но его не следует рассматривать как гарантированный маркер расстройства.

Семейная жизнь

Влияния

Большинство экспертов сходятся во мнении, что у темперамента есть генетический и биологический основы, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка.[35] Термин «степень соответствия» относится к соответствию или несоответствию между темпераментом и другими личными характеристиками и конкретными особенностями окружающей среды. Различия в темпераменте или стилях поведения между людьми важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или интенсивным, может быть трудно приспособиться. Взаимодействие между этими детьми и их родителями или братьями и сестрами входит в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семье.

Смешение темпераментов родителей и детей также влияет на семейную жизнь. Например, медленный родитель может раздражаться очень активным ребенком; или если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, может возникнуть конфликт. Эти знания могут помочь родителям понять, как темперамент влияет на семейные отношения. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Присмотревшись к девяти чертам характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе своего исследования, родители могут лучше понять характер своего ребенка и свой собственный темперамент. Родители также могут заметить, что из-за ситуационных факторов темперамент ребенка кажется проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может создать трудности для семьи с плотным расписанием жизни, а ребенку с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире наверху от чувствительных соседей.

Родители могут поощрять новое поведение своих детей, и при достаточной поддержке медленно разогревающийся ребенок может стать менее застенчивым, или трудно с младенцем станет легче обращаться. В последнее время младенцев и детей с проблемами темперамента называли «одухотворенными», чтобы избежать негативных коннотаций «трудно" и "медленно разогреватьсяБыло написано множество книг, в которых родителям рассказывается, как воспитать их энергичную молодежь.

Понимание для улучшения

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах такого поведения. Благодаря тому, что родители, имеющие доступ к этим знаниям, теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать его индивидуальные различия. Понимание детских и собственных темпераментов помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предугадать и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но дает направление, как родители могут на него реагировать. Небольшие и разумные приспособления к распорядку могут снизить напряжение. Например, ребенку, который ведет медленный темп по утрам, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы подготовиться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь облегчить потенциальные проблемы. Хотя у детей врожденный темперамент приобретается, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы определить и, что более важно, положительно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направлять своего ребенка в попытках понять мир.

Важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его / ее жизнь, а также на жизнь других людей. Родителям не менее важно осознавать свой темперамент. Признание характера каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется и во взрослой жизни, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.

В дополнение к первоначальным клиническим исследованиям, академические психологи проявили интерес к этой области и исследователи, такие как Бейтс, Басс и Пломин, Каган, Русалов, Клонингер, Трофимова и Ротбарт провели большое количество исследований в области личность, нейробиология, и поведенческая генетика.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Русалов ВМ; Трофимова И.Н. (2007). Структура темперамента и ее измерение. Торонто, Канада: Пресса психологической службы.
  2. ^ Фридман, Шустак, Ховард С., Мириам В. (2016). Личность: классические теории и современные исследования. США: Pearson Education. ISBN  9780133829808.
  3. ^ Каган, Иероним. "Темперамент". Энциклопедия раннего детского развития. Энциклопедия раннего детского развития. Получено 17 марта 2018.
  4. ^ а б c d е Трофимова И.Н. (2016). «Взаимосвязь между функциональными аспектами деятельности и нейрохимической моделью темперамента взрослого». В Арнольде М. (ред.). Темпераменты: индивидуальные различия, социальные и экологические факторы и влияние на качество жизни. Нью-Йорк: Издательство Nova Science. С. 77–147.
  5. ^ Депуэ Р. и Фу Ю. (2012) Нейробиология и нейрохимия темперамента у взрослых. В: Zentner, M. & Shiner, R. (Eds.) Handbook of Temperament. Нью-Йорк: Публикации Гилфорда, 368-399. (2012).
  6. ^ а б Трофимова И.Н.; Роббинс, TW (2016). «Темперамент и системы возбуждения: новый синтез дифференциальной психологии и функциональной нейрохимии». Неврология и биоповеденческие обзоры. 64: 382–402. Дои:10.1016 / j.neubiorev.2016.03.008. PMID  26969100.
  7. ^ а б Трофимова И.Н. (2018). «Функциональность против размерности в психологических таксономиях и загадка эмоциональной валентности». Философские труды Королевского общества B: биологические науки. 373 (1744): 20170167. Дои:10.1098 / rstb.2017.0167. ЧВК  5832691. PMID  29483351.
  8. ^ а б c d Джером Каган (2005), Энциклопедия раннего детского развития
  9. ^ Епископ, G; Спенс, С. Х; Макдональд, К. (2003). «Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о поведенческом торможении?». Развитие ребенка. 74 (6): 1899–917. Дои:10.1046 / j.1467-8624.2003.00645.x. JSTOR  3696311. PMID  14669903.
  10. ^ Штайнер, Рудольф (1909). «Четыре темперамента: лекция в Берлине». Получено 2009-04-21.
  11. ^ Штайнер, Рудольф (1985). Четыре темперамента. ISBN  978-0-910142-11-3.
  12. ^ Русалов, Владимир (26 февраля 2018 г.). «Теория функциональных систем и подход, ориентированный на деятельность в психологических таксономиях». Философские труды Королевского общества B: биологические науки. 373 (1744): 20170166. Дои:10.1098 / rstb.2017.0166. ЧВК  5832690. PMID  29483350.
  13. ^ Трофимова И.Н. (2010). «Исследование различий между структурой темперамента и структурой личности». Американский журнал психологии. 123 (4): 467–480. Дои:10.5406 / amerjpsyc.123.4.0467.
  14. ^ Трофимова И.Н.; Сулис, В. (2011). «Зависит ли темперамент от активности? Проверка анкеты по структуре темперамента - компакт (STQ-77)». Международный журнал психологии и психологической терапии. 11 (3): 389–400.
  15. ^ Каган, Дж. (1997). «Темперамент и реакции на незнакомство». Развитие ребенка. 68 (1): 139–143. Дои:10.2307/1131931. JSTOR  1131931. PMID  9084130.
  16. ^ Каган, Иероним; Снидман, Нэнси; Кан, Вали; Таусли, Сара; Стейнберг, Лоуренс; Фокс, Натан А (2007). «Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте». Монографии Общества по исследованию детского развития. 72 (2): i – 95. JSTOR  30163598.
  17. ^ а б c Марсель, Центнер; Э., Бейтс, Джон (1 января 2008 г.). «Темперамент ребенка: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Международный журнал науки о развитии. 2 (1–2): 7–37. CiteSeerX  10.1.1.598.1517. Дои:10.3233 / DEV-2008-21203.
  18. ^ а б c "PsychPage.com Детский темперамент". Получено 2009-04-21.
  19. ^ Фирчоу, Нэнси М.Л.С. «Темперамент вашего ребенка: некоторые основы». Архивировано из оригинал 17 мая 2006 г.. Получено 2009-04-21.
  20. ^ «Расширение государственного университета Огайо: понимание темперамента вашего ребенка». Архивировано из оригинал на 2009-04-21. Получено 2009-04-21.
  21. ^ "Кооперативное расширение Университета штата Мэн: факты о семейных вопросах". Архивировано из оригинал на 2009-01-07. Получено 2009-04-21.
  22. ^ "KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность". Архивировано из оригинал на 2009-02-07. Получено 2009-04-21.
  23. ^ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент, Рутледж: 1996. ISBN  978-0-87630-835-6. п. 31 год
  24. ^ «Воспитание детей - темперамент и личность». Воспитание новичков. 29 сентября 2014 г.. Получено 12 октября 2014.
  25. ^ а б c d Ротбарт, М.К. и Хван, Дж. (2005). Темперамент и развитие компетентности и мотивации. В A.J. Эллиот и А.С. Двек (ред.), Справочник по компетентности и мотивации. Нью-Йорк: Guilford Press. С. 167–184. ISBN  978-1-59385-606-9.
  26. ^ а б c d Кайл Р.В., Барнфилд А (2011). Дети и их развитие, второе канадское издание с MyDevelopmentLab. Торонто: Pearson Education Canada. ISBN  978-0-13-255770-2.
  27. ^ а б c d Ротбарт, М. К. (октябрь 2004 г.). «Темперамент и стремление к комплексной психологии развития». Merrill-Palmer Quarterly. 50 (4): 492–505. Дои:10.1353 / mpq.2004.0035.
  28. ^ Ормель, Дж; Oldehinkel, A.J; Фердинанд, Р.Ф .; Hartman, C.A; Де Винтер, А.Ф .; Veenstra, R; Воллеберг, Вт; Миндераа, Р. Б.; Buitelaar, J. K; Verhulst, F.C (2005). «Интернализация и экстернализация проблем в подростковом возрасте: общие и размерно-специфические эффекты семейных нагрузок и черт темперамента предподросткового возраста». Психологическая медицина. 35 (12): 1825–35. Дои:10.1017 / S0033291705005829. PMID  16300695.
  29. ^ а б c Ротбарт, М. К. (2007). «Темперамент, развитие и личность» (PDF). Современные направления в психологической науке. 16 (4): 207–212. Дои:10.1111 / j.1467-8721.2007.00505.x.
  30. ^ Valiente, C; Айзенберг, Н. Смит, К. Л.; Райзер, М; Fabes, R.A; Лосоя, S; Guthrie, I.K; Мерфи, Б. С. (2003). «Отношения контроля с усилием и реактивного контроля к детским проблемам экстернализации: продольная оценка». Журнал личности. 71 (6): 1171–96. Дои:10.1111/1467-6494.7106011. PMID  14633062.
  31. ^ Кочанская, Г; Мюррей, К. Т; Харлан, Э. Т (2000). «Усиленный контроль в раннем детстве: преемственность и изменения, предшественники и последствия для социального развития». Развивающая психология. 36 (2): 220–32. Дои:10.1037/0012-1649.36.2.220. PMID  10749079.
  32. ^ Сулис, В. (2018). «Оценка континуума между темпераментом и аффективным заболеванием: психиатрические и математические перспективы». Философские труды Королевского общества B: биологические науки. 373 (1744): 20170168. Дои:10.1098 / rstb.2017.0168. ЧВК  5832692. PMID  29483352.
  33. ^ Уотсон, Д.; Нарагон-Гейни, К. (2014). «Личность, эмоции и эмоциональные расстройства». Клиническая психологическая наука. 2 (4): 422–442. Дои:10.1177/2167702614536162. ЧВК  4370336. PMID  25815243.
  34. ^ Трофимова, И .; Сулис, W (2018). «Психическое заболевание - это нечто большее, чем негативный аффект: всеобъемлющий характер темперамента при депрессии и генерализованной тревоге». BMC Psychiatry. 18 (1): 125. Дои:10.1186 / с12888-018-1695-х. ЧВК  5946468. PMID  29747614.
  35. ^ Симпозиум по развитию темперамента (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзан Коутс, Эд Нерссян, Дональд Пфафф, Даниэль Шехтер, Надя Брушвайлер Стерн

Дополнительные ссылки

  • Аншютц, Мариеке, Дети и их темпераменты. ISBN  0-86315-175-2.
  • Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка. ISBN  1-4134-7028-9.
  • Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Харпер
  • Каган Дж. Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994 г.
  • Каган Дж., Снидман NC. Длинная тень темперамента. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 2004 г.
  • Констамм Г.А., Бейтс Дж. Э., Ротбарт М.К., ред. Темперамент в детстве Оксфорд, Соединенное Королевство: Джон Уайли и сыновья; 1989: 59-73.
  • Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты темперамента: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN  1-884734-34-0.
  • Шик, Линдалл, "Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии". ISBN  1-884734-32-4.
  • Сейфер, РА; Самерофф, AJ; Barrette, LC; Крафчук, Е. (1994). «Темперамент младенца измеряется множеством наблюдений и отчетом матери». Развитие ребенка. 65 (5): 1478–1490. Дои:10.2307/1131512. JSTOR  1131512. PMID  7982363.
  • Томас, шахматы и береза ​​(1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк, Издательство Нью-Йоркского университета

внешняя ссылка