Общество знаний - Knowledge society

А общество знаний генерирует, делится и делает доступным для всех участников общество знания, которые могут быть использованы для улучшения состояние человека. Общество знаний отличается от информационное общество в том, что первое служит для преобразования информации в ресурсы, позволяющие обществу принимать эффективные меры, а второе - только создает и распространяет необработанные данные.[1] Способность собирать и анализировать информацию существовала повсюду. человеческая история. Однако идея современного общества знаний основана на огромном увеличении объема создания данных и распространение информации это результат инновации из информационные технологии.[2] В ЮНЕСКО World Report рассматривает определение, содержание и будущее обществ знаний.[3]

Информационные и коммуникационные технологии

Рост Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) значительно увеличили мировой потенциал по созданию необработанных данных и скорость их производства. Появление Интернет доставил неслыханное количество Информация людям. В эволюция Интернета из Веб 1.0 к Веб 2.0 предлагали людям инструменты для связи друг с другом Мировой а также стать пользователями и производителями контента. Инновации в цифровые технологии и мобильные устройства предлагает людям возможность подключиться в любое время в любом месте, где доступны цифровые технологии. Инструменты ИКТ могут трансформировать образование, обучение персонала, занятость и доступ к жизнеобеспечивающим ресурсам для всех членов общества.[4]

Однако такая способность людей производить и использовать данные в глобальном масштабе не обязательно приводит к знание творчество. Современные СМИ доставляют, казалось бы, бесконечное количество информации, но сама по себе информация не создает знания. Для создания знания необходимо размышление, чтобы создать осведомленность, смысл и понимание. Улучшение условий жизни людей требует критического анализа информации для развития знаний, которые помогают человечеству.[1] Отсутствие отражения и критическое мышление информация может фактически стать «незнанием», то есть ложным или неточным.[5] Ожидаемые Semantic Web 3.0 и Ubiquitous Web 4.0 будут продвигать создание информации и знаний вперед в своих способностях использовать интеллект для создания цифрового смысла независимо от управляемых пользователями ИКТ.[6][7]

Социальная теория

В социальная теория общества знаний объясняет, как знание фундаментально для политика, экономика, и культура современное общество. Связанные идеи включают экономика знаний созданный экономистами и обучающееся общество создан педагогами.[2] Знания - это товар, которым торгуют ради экономического процветания. В обществе знаний отдельные лица, сообщества, а организации производят наукоемкую работу. Питер Друкер рассматривал знания как ключ экономический ресурс и придумал термин работник умственного труда в 1969 г.[8] Перенесемся в наши дни, и в этой наукоемкой среде знания порождают знания, развиваются новые компетенции, а результатом являются инновации.[9]

Общество знаний продвигает права человека и предлагает равные, инклюзивные и всеобщий доступ ко всем знаниям творчество. Всемирный доклад ЮНЕСКО устанавливает четыре принципа, которые необходимы для развития справедливого общества знаний:[3]

Однако они признают, что цифровой разрыв препятствие на пути к созданию подлинных обществ знаний. Доступ к Интернету доступен 39 процентам населения мира.[10] Эта статистика отражает рост, а также продолжающийся разрыв. Среди множества проблем, которые способствуют глобальному «цифровому разрыву», - экономические ресурсы, география, возраст, Пол, язык, образование, социальное и культурное происхождение, занятость и инвалидность.[3]

Политика

Чтобы сократить цифровой разрыв, лидеры и политики во всем мире необходимо, во-первых, развивать понимание обществ знаний, а во-вторых, создавать и внедрять инициативы, которые принесут всеобщую пользу всему населению. Общественность ожидает, что политики и государственные учреждения будут действовать рационально и полагаться на соответствующие знания для принимать решение. Тем не менее, во многих случаях нет однозначных ответов на некоторые вопросы, которые влияют на человечество. Наука больше не рассматривается как поставщик бесспорных знаний и иногда вызывает большую неопределенность в его поисках знаний. Само продвижение знания создает существование увеличенного невежество или незнание.[11] Это означает, что государственная политика должна научиться управлять сомнениями, вероятность, рисковать и неуверенность при принятии наилучших возможных решений.[5]

Чтобы противостоять неопределенности, которая возникает из-за увеличения как знаний, так и в результате отсутствия знаний, члены общества расходятся во мнениях и принимают решения, используя оправдание и наблюдение последствий.[5] Государственная политика может действовать с целью предотвратить наихудший возможный результат, а не найти идеальное решение. Демократизация экспертных знаний возникает, когда общество знаний производит больше экспертов и полагается на них. Экспертные знания больше не являются исключительными для определенных лиц, специалистов или организаций. Если в обществе знаний знание является общественным благом, к которому имеют доступ все люди, любой человек может также выступать в качестве создателя знаний и получать признание в качестве эксперта. Поскольку политики полагаются на экспертные знания при принятии решений, непрофессионал, которому может не хватать специальных знаний, может придерживаться точки зрения, которая служит экспертным знанием политического процесса.

Образование

По мере развертывания технологий для улучшения глобального доступа к информации роль образования будет продолжать расти и меняться. Образование рассматривается как одно из основных прав человека.[3] Для общества, где чтение и подсчет необходимы для повседневная жизнь, навыки чтения, письмо, и основная арифметика имеют решающее значение для будущего обучения. Однако в обществе знаний образование не ограничивается школой. Появление ИКТ позволяет учащимся искать информацию и развивать знания в любое время и в любом месте, где доступ есть и не ограничен. В этих обстоятельствах умение учиться учиться является одним из наиболее важных инструментов, помогающих людям получить формальное и неформальное образование.[3] В обществе знаний, поддерживаемом ИКТ, очень важна способность находить, классифицировать и сортировать информацию. Обладая этим навыком, использование ИКТ становится активным, а не пассивным занятием и неотъемлемой частью грамотности и обучения на протяжении всей жизни.[3]

Одним из маркеров общества знаний являются постоянные инновации, требующие обучение на протяжении всей жизни, развитие знаний и Обмен знаниями. Учреждение образования должно будет реагировать на меняющиеся требования. Образование профессионалы должны будут учиться вместе со всеми, и как лидеры в изменении дизайна в обучении они будут служить мостом между технологии и обучение.[4] Способность индивидуально размышлять о личных требованиях к обучению и искать знания любым подходящим методом характеризует обучение на протяжении всей жизни. Одной из моделей, поддерживающих этот тип обучения, является У. Эдвардс Деминг Цикл планирования-выполнения-проверки-действия[4] что продвигает постоянное улучшение. Специалистам в области образования необходимо будет подготовить учащихся к ответственности за свое собственное обучение на протяжении всей жизни.


Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Кастельфранки, К. (2007). Шесть критических замечаний о науке и построении общества знаний. Журнал научных коммуникаций, 6(4), 1-3.
  2. ^ а б Валлима Дж. И Хоффман Д. (2008). Дискурс общества знаний и высшее образование. Высшее, 56(3), 265-285.
  3. ^ а б c d е ж Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (2005 г.). К обществам знаний. Всемирный доклад ЮНЕСКО. Конд-сюр-Нуаро, Франция: Imprimerie Corlet.
  4. ^ а б c ван Верт, Т. Дж. (2006). Образование двадцать первого века: новый профессионализм в обучении на протяжении всей жизни, развитии знаний и обмене знаниями. Образование и информационные технологии, 11(3), 217-237.
  5. ^ а б c Иннерарити, Д. (2012). Власть и знания: политика общества знаний, Европейский журнал социальной теории, 16(1), 3-16.
  6. ^ Харви, П. (2010). Применение мышления социальных систем и мышления информатики сообщества в образовании. В Rudestam, K.E., & Schoenholtz-Read, J. (Eds.), 91-128. Справочник по онлайн-обучению. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, Inc.
  7. ^ Бернерс-Ли, Т. (13 марта 2009 г.). Тим Бернерс-Ли: Следующая паутина открытых связанных данных [Видео]. Извлекаются из https://www.youtube.com/watch?v=OM6XIICm_qo
  8. ^ Друкер, П.Ф. (1969). Эпоха разрыва: принципы нашего меняющегося общества. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер и Роу
  9. ^ Паавола, С. & Хаккарайнен, К. (2005). Метафора создания знания: возникающий эпистемологический подход к обучению. Наука и образование, 14, 535-557.
  10. ^ Сану, Б. (2013). Мир в 2013 году: факты и цифры. Извлекаются из http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/facts/ICTFactsFigures2013.pdf
  11. ^ Гросс, М. (2010). Невежество и удивление: наука, общество и экологический дизайн. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.