Плавный и кристаллизованный интеллект - Fluid and crystallized intelligence

Концепции подвижный интеллект (граммж) и кристаллизованный интеллект (граммc) были введены в 1963 году психологом Раймонд Кеттелл.[1][2] По мнению Кеттелла психометрически теория, основанная на общий интеллект (грамм) подразделяется на граммж и граммc. Гибкий интеллект - это способность решать новые проблемы с рассуждением, и он коррелирует с рядом важных навыков, таких как понимание, решение проблем и обучение.[3] Кристаллизованный интеллект, с другой стороны, предполагает способность выводить вторичные реляционные абстракции путем применения ранее изученных первичных реляционных абстракций.[4]

История

Жидкий и кристаллизованный разум конструкции первоначально концептуализированный Раймонд Кеттелл.[1] Концепции жидкого и кристаллизованного интеллекта получили дальнейшее развитие Кеттелла и его бывшего ученика. Джон Л. Хорн.[5][6][2]

Жидкий против кристаллизованного интеллекта

Гибкий интеллект (граммж) относится к основным процессам мышления и другой умственной деятельности, которые лишь минимально зависят от предшествующего обучения (например, формального и неформального образования) и аккультурации. Хорн отмечает, что он не имеет формы и может «вливаться» в самые разные когнитивные действия. [7] Задачи, измеряющие гибкое мышление, требуют умения решать абстрактные проблемы рассуждения. Примеры задач, которые измеряют подвижный интеллект, включают классификацию фигур, фигурный анализ, числовые и буквенные серии, матрицы и парные ассоциации.[6]

Кристаллизованный интеллект (граммc) относится к изученным процедурам и знаниям. Он отражает влияние опыта и аккультурации. Хорн отмечает, что кристаллизованная способность - это «осадок опыта», возникший в результате предшествующего применения текучей способности, которая была объединена с интеллектом культуры ».[7] Примерами задач, измеряющих кристаллизованный интеллект, являются словарный запас, общая информация, абстрактные аналогии слов и механика языка.[6]

Пример применения текучих и кристаллизованных способностей для решения проблем

Рог[7] представил следующий пример кристаллизованного и жидкого подходов к решению проблемы. Вот описанная им проблема:

«В больнице 100 пациентов. Некоторые (четное число) одноногие, но в обуви. Половина остальных - босиком. Сколько обуви носят?»

Кристаллизованный подход к решению проблемы предполагает применение алгебры школьного уровня. Алгебра - это продукт аккультурации.

x + 1/2 (100-x) * 2 = количество надетой обуви, где x = количество одноногих мужчин. 100 - x = количество двуногих мужчин. Решение сводится к 100 ботинкам.

В отличие от кристаллизованного подхода к решению проблемы, Хорн представил пример гибкого подхода к решению проблемы, который не зависит от изучения алгебры на уровне средней школы. Хорн изобрел мальчика, который слишком молод для посещения средней школы, но может решить эту проблему, применив подвижные способности: «Он может рассуждать так: если половина двуногих людей будет без обуви, а все остальные (четное число) одноногие, то обувь должна быть в среднем одна на человека, и ответ - 100 ».

Связь с теорией когнитивного развития Пиаже

Исследователи связали теорию жидких и кристаллизованных способностей с Теория когнитивного развития Пиаже.[8][9] Гибкие способности и оперативный интеллект Пиаже касаются как логического мышления, так и «установления отношений» (выражение, которое Кеттел использовал для обозначения вывода отношений). Кристаллизованные способности и подход Пиаже к повседневному обучению отражают впечатления от опыта. Подобно связи подвижных способностей с кристаллизованным интеллектом, оперативность Пиаже предшествует повседневному обучению и в конечном итоге обеспечивает его основу.[9]

Измерение подвижного интеллекта

Для оценки подвижного интеллекта использовались различные меры.

Прогрессивные матрицы Равена

В Прогрессивные матрицы Равена (Об / мин)[10] является одним из наиболее часто используемых показателей способности жидкости. Это невербальный тест с множественным выбором. Участники должны выполнить серию рисунков, определив соответствующие элементы на основе пространственной организации массива объектов и выбрав один объект, который соответствует одной или нескольким из идентифицированных функций.[11] Эта задача оценивает способность рассматривать одно или несколько отношений между ментальными представлениями или реляционное мышление. Пропозициональные аналогии и задачи семантического решения также используются для оценки реляционного мышления.[12][13]

Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, третье издание

в Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, третье издание, (WJ-III) граммж оценивалась двумя тестами: «Формирование концепции» и «Синтез анализа».[14] При выполнении задач по формированию концепции человек должен был использовать категориальное мышление, в то время как задачи анализа-синтеза требовали общих последовательных рассуждений.[15]

Формирование концепции WJ-III

Людям приходилось применять концепции, выявляя основные «правила» для решения визуальных головоломок, которые представлены с возрастающими уровнями сложности. По мере увеличения уровня сложности люди должны были определить ключевое отличие (или «правило») для решения головоломок, включающих сравнения один к одному. Для более сложных заданий людям необходимо понимать концепцию «и» (например, решение должно иметь что-то из этого, а что-то из этого) и концепцию «или» (например, чтобы быть внутри коробки, элемент должен быть либо то, либо другое). Самые сложные задания требовали плавных трансформаций и когнитивного переключения между различными типами концептуальных головоломок, с которыми испытуемый работал ранее.[15]

WJ-III Анализ-Синтез

В тесте «Анализ-синтез» испытуемый должен был выучить и устно изложить решения неполных логических задач, имитирующих миниатюрную математическую систему. Тест также содержал некоторые особенности использования символических формулировок в других областях, таких как химия и логика. Человеку был представлен набор логических правил, «ключ», который используется для решения головоломок. Человек должен был определить недостающие цвета в каждой из головоломок с помощью ключа. Сложные предметы представляли собой головоломки, требующие двух или более последовательных мысленных манипуляций с ключом для получения окончательного решения. Все более сложные задания включали в себя смесь головоломок, которые требовали плавных изменений в дедукции, логике и умозаключениях.[14]

Весы Векслера для детей, четвертое издание

в Весы Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV),[16] Индекс Perceptual Reasoning Index содержит два субтеста, оценивающих граммж: Матричное мышление, которое включает индукцию и дедукцию, и Picture Concepts, которое включает индукцию.[17]

Концепции изображений WISC-IV

В задании «Концепции картинок» детям предлагали серию картинок в двух или трех рядах и спрашивали, какие картинки (по одной из каждой строки) принадлежат друг другу на основании какой-либо общей характеристики. В этом задании оценивалась способность ребенка обнаружить основную характеристику (например, правило, концепцию, тенденцию, принадлежность к классу), которая определяет набор материалов.[17]

Матричное мышление WISC-IV

Матричное мышление также проверило эту способность, а также способность начать с установленных правил, предпосылок или условий и предпринять один или несколько шагов для достижения решения новой проблемы (дедукция). В тесте «Матричное мышление» детям предлагали серию или последовательность картинок, в которых отсутствовала одна картинка. Их задача состояла в том, чтобы выбрать картинку, подходящую для серии или последовательности из пяти вариантов. Поскольку матричное мышление и графические представления предполагали использование зрительных стимулов и не требовали выразительного языка, они считались невербальными тестами граммж.[17]

На рабочем месте

В корпоративной среде гибкий интеллект является показателем способности человека хорошо работать в средах, характеризующихся сложностью, неопределенностью и двусмысленностью. Профиль когнитивного процесса (CPP) измеряет подвижный интеллект и когнитивные процессы человека. Он сопоставляет их с подходящей рабочей средой в соответствии с Эллиот Жак Теория стратифицированных систем.[нужна цитата ]

Факторы, связанные с измерением интеллекта

Некоторые авторы предположили, что, если человек действительно не заинтересован в проблеме, представленной в тесте IQ, познавательная работа, необходимая для решения проблемы, может не выполняться из-за отсутствия интереса. Эти авторы утверждали, что низкий балл по тестам, предназначенным для измерения подвижного интеллекта, может отражать скорее отсутствие интереса к самим задачам, чем какую-либо неспособность успешно выполнить задачи.[18]

Развитие на протяжении всей жизни

Пик подвижного интеллекта приходится примерно на 20 лет, а затем постепенно снижается.[19] Это снижение может быть связано с локальной атрофией головного мозга в правом мозжечке, отсутствием практики или результатом возрастных изменений мозга.[20][21]

Кристаллизованный интеллект обычно увеличивается постепенно, остается относительно стабильным на протяжении большей части взрослой жизни, а затем начинает снижаться после 65 лет.[21] Точный возраст пика когнитивных навыков остается неуловимым.[22]

Гибкий интеллект и рабочая память

Рабочая память способность тесно связана с подвижным интеллектом и была предложена для учета индивидуальных различий в граммж.[23][24]

Нейроанатомия

По словам Дэвида Гири, граммж и граммc можно проследить до двух отдельных систем мозга. Гибкий интеллект включает в себя как дорсолатеральная префронтальная кора, то передняя поясная кора, и другие системы, связанные с вниманием и кратковременной памятью. Кристаллизованный интеллект, по-видимому, является функцией областей мозга, которые включают хранение и использование долговременных воспоминаний, таких как гиппокамп.[25]

Исследование тренировки рабочей памяти и косвенного влияния тренировки на способность к плавности

Поскольку считается, что рабочая память влияет на граммж, то тренировка для увеличения объема рабочей памяти может положительно повлиять на граммж. Некоторые исследователи, однако, сомневаются в том, что результаты тренировочных мероприятий улучшают граммж являются долговременными и передаваемыми, особенно когда эти методы используются здоровыми детьми и взрослыми без когнитивных нарушений.[26] В метааналитическом обзоре, опубликованном в 2012 году, сделан вывод о том, что «программы тренировки памяти, по-видимому, дают краткосрочные, специфические тренировочные эффекты, не обобщающие».[27]

В серии из четырех индивидуальных экспериментов с участием 70 участников (средний возраст 25,6 года) из сообщества Бернского университета Jaeggi et al. обнаружили, что по сравнению с демографически подобранной контрольной группой здоровые молодые люди, которые практиковали требовательную задачу рабочей памяти (двойной п-назад ) примерно 25 минут в день в течение от 8 до 19 дней имели значительно больший рост до и после теста в матричном тесте жидкого интеллекта.[28] Долгосрочного наблюдения для оценки стойкости результатов тренировок не проводилось.

Два более поздних исследования n-back[29][30] не подтвердили выводы Jaeggi et al. Хотя результативность участников при выполнении обучающей задачи улучшилась, эти исследования не показали значительного улучшения тестируемых умственных способностей, особенно подвижного интеллекта и объема рабочей памяти.

Таким образом, баланс результатов предполагает, что тренировка с целью увеличения рабочей памяти оказывает краткосрочное влияние или не оказывает никакого влияния на граммж.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Кеттелл, Р. Б. (1963). «Теория жидкого и кристаллизованного интеллекта: критический эксперимент». Журнал педагогической психологии. 54: 1–22. Дои:10,1037 / ч0046743.
  2. ^ а б Кеттелл, Р. Б. (1971). Способности: их структура, рост и действие.. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин. ISBN  0-395-04275-5.
  3. ^ Ансуорт, Нэш; Фукуда, Кейсуке; Awh, Эдвард; Фогель, Эдвард К. (2014). «Рабочая память и подвижный интеллект: емкость, контроль внимания и извлечение вторичной памяти». Когнитивная психология. 71: 1–26. Дои:10.1016 / j.cogpsych.2014.01.003. ЧВК  4484859. PMID  24531497.
  4. ^ Кеттелл, Р. Интеллект: его структура, рост и действие. Эльзевир, 1987.
  5. ^ Хорн, Дж. Л., и Кеттелл, Р. Б. (1967). Возрастные различия в жидком и кристаллизованном интеллекте. Acta Psychologica, 26, 107–129. https://doi.org/10.1016/0001-6918(67)90011-X
  6. ^ а б c Хорн, Дж. Л. (1968). Организация способностей и развитие интеллекта. Психологическое обозрение, 75, 242-259. https://doi.org/10.1037/h0025662
  7. ^ а б c Хорн, Дж. Л. (1969). Интеллект: почему он растет. Почему снижается. Трансакция, 4, 23-31.
  8. ^ Papalia, D .; Fitzgerald, J .; Хупер, Ф. Х. (1971). "Теория Пиаже и процесс старения: расширения и предположения". Международный журнал старения и человеческого развития. 2: 3–20. Дои:10.2190 / AG.2.1.b. S2CID  143590129.
  9. ^ а б Шонфельд, И. (1986). «Сравнение концепций интеллекта Женевы и Кеттелла-Хорна: ранняя реализация средств численного решения». Развивающая психология. 22 (2): 204–212. Дои:10.1037/0012-1649.22.2.204.
  10. ^ Raven, J .; Raven, J.C .; Суд, Дж. Х. (2003) [1998]. «Раздел 1: Общий обзор». Руководство по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Равена. Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта.[страница нужна ]
  11. ^ Bornstein, Joel C .; Фунг, Хайме Пей Пей (2009). «МГлуР1 Рецепторы способствуют непуринергической медленной возбуждающей передаче к VIP-нейронам подслизистой оболочки подвздошной кишки морской свинки ». Границы неврологии. 3: 46. Дои:10.3389 / нейро.21.001.2009. ЧВК  2695390. PMID  20582273.
  12. ^ Райт, Саманта Б.; Матлен, Брайан Дж .; Байм, Кэрол Л .; Феррер, Эмилио; Бунге, Сильвия А. (2007). «Нейронные корреляты жидких рассуждений у детей и взрослых». Границы нейробиологии человека. 1: 8. Дои:10.3389 / нейро.09.008.2007. ЧВК  2525981. PMID  18958222.
  13. ^ Феррер, Эмилио; О'Хара, Элизабет Д .; Бунге, Сильвия А. (2009). «Плавное мышление и развивающийся мозг». Границы неврологии. 3 (1): 46–51. Дои:10.3389 / нейро.01.003.2009. ЧВК  2858618. PMID  19753096.
  14. ^ а б Woodcock, R.W .; МакГрю, К. С .; Мазер, Н. (2001). Вудкок Джонсон III. Итаска, Иллинойс: Риверсайд.[страница нужна ]
  15. ^ а б Schrank, F.A .; Фланаган, Д. П. (2003). WJ III Клиническое использование и интерпретация. Перспективы ученого-практика. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.[страница нужна ]
  16. ^ Векслер, Д. (2003). Техническое и пояснительное руководство WISC-IV. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.[страница нужна ]
  17. ^ а б c Flanagan, D.P .; Кауфман, А. С. (2004). Основы оценки WISC-IV. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли.[страница нужна ]
  18. ^ Мессик, Сэмюэл (1989). «Значение и ценности в проверке достоверности тестов: наука и этика оценки». Исследователь в области образования. 18 (2): 5–11. Дои:10.3102 / 0013189X018002005. JSTOR  1175249. S2CID  146237448.
  19. ^ Cacioppo, John T .; Фреберг, Лаура. Открытие психологии: наука о разуме. Cengage Learning, 2012, стр. 448
  20. ^ Ли, Джун-Ён; Лю, Ин Кён; Ким, Сон-Ук; Чан, Хон-Сок; Ли, Донг-Ву; Чон, Хонджин; Парк, Санг-Чул; Чо, Маенг Дже (2005). «Интеллект снижается у здоровых пожилых людей и мозжечка». Психиатрия и клинические неврологии. 59 (1): 45–51. Дои:10.1111 / j.1440-1819.2005.01330.x. HDL:10371/27902. PMID  15679539. S2CID  45264214.
  21. ^ а б Cavanaugh, J.C .; Бланшар-Филдс, Ф (2006). Развитие взрослых и старение (5-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Издательство Wadsworth / Thomson Learning. ISBN  978-0-534-52066-3.[страница нужна ]
  22. ^ Дежарден, Ричард; Варнке, Арне Йонас (2012). «Старение и навыки» (PDF). Рабочие документы ОЭСР по образованию. Дои:10.1787 / 5k9csvw87ckh-en. HDL:10419/57089. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  23. ^ Киллонен, Патрик С.; Кристал, Раймонд Э. (1990). «Возможности рассуждений - это (чуть больше) объем рабочей памяти ?!». Интеллект. 14 (4): 389–433. Дои:10.1016 / S0160-2896 (05) 80012-1.
  24. ^ Фустер, Хоакин. Префронтальная кора Эльзевир, 2008, стр. 44
  25. ^ Гири, Д. К. (2005). Происхождение разума: эволюция мозга, познания и общего интеллекта. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  26. ^ Тодд У. Томпсон; и другие. (2013). «Неспособность тренировки рабочей памяти улучшить познание или интеллект». PLOS ONE. 8 (5): e63614. Дои:10.1371 / journal.pone.0063614. ЧВК  3661602. PMID  23717453.
  27. ^ Мелби-Лервог, Моника; Халм, Чарльз (2012). «Эффективна ли тренировка рабочей памяти? Метааналитический обзор» (PDF). Развивающая психология. 49 (2): 270–91. Дои:10.1037 / a0028228. PMID  22612437.
  28. ^ Jaeggi, Susanne M .; Бушкуль, Мартин; Йонидес, Джон; Перриг, Уолтер Дж. (2008). «Улучшение подвижного интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти». Труды Национальной академии наук. 105 (19): 6829–33. Bibcode:2008PNAS..105.6829J. Дои:10.1073 / pnas.0801268105. JSTOR  25461885. ЧВК  2383929. PMID  18443283.
  29. ^ Чой, Вен-Тинк; Томпсон, Ли А. (2012). «Тренировка рабочей памяти не улучшает интеллект у здоровых молодых людей». Интеллект. 40 (6): 531–42. Дои:10.1016 / j.intell.2012.07.004.
  30. ^ Redick, Thomas S .; Шипстед, Зак; Харрисон, Тайлер Л .; Hicks, Kenny L .; Фрид, Дэвид Э .; Хэмбрик, Дэвид З .; Кейн, Майкл Дж .; Энгл, Рэндалл В. (2012). «Нет доказательств улучшения интеллекта после тренировки рабочей памяти: рандомизированное плацебо-контролируемое исследование». Журнал экспериментальной психологии: Общие. 142 (2): 359–379. Дои:10.1037 / a0029082. PMID  22708717.