Более глубокое обучение - Deeper learning

В образовании США более глубокое обучение представляет собой набор результатов обучения учащихся, включая приобретение прочного базового академического содержания, навыков мышления более высокого порядка и предрасположенности к обучению. Более глубокое обучение основано на предпосылке, что характер работы, гражданской и повседневной жизни меняется, и поэтому все чаще требуется, чтобы формальное образование давало молодым людям овладение такими навыками, как аналитическое рассуждение, сложный решение проблем, и работа в команде.

Более глубокое обучение связано с растущим движением в Образование в США при этом особое внимание уделяется способности применять знания в реальных обстоятельствах и решать новые проблемы.[1]

Ряд школ и школьных округов США, обслуживающих широкий социально-экономический спектр, применяют более глубокое обучение как неотъемлемый компонент своего подхода к обучению.[2]

История

Хотя термин «более глубокое обучение» является относительно новым, понятие предоставления учащимся возможности развивать навыки, дающие им возможность применять полученные знания, адаптироваться и преуспевать в высшее образование а также карьера а жизнь нет. Существует ряд важных предшественников более глубокого обучения.

Например, американская философ, психолог и реформатор образования Джон Дьюи (1859–1952) убедительно доказал важность образования не только как места для получения содержательных знаний, но и как места, где можно научиться жить. Как и современные сторонники более глубокого обучения, Дьюи считал, что студенты преуспевают в среде, где им разрешено испытывать и взаимодействовать с учебная программа, и все студенты должны иметь возможность участвовать в собственном обучении. Аргументы Дьюи подкрепляли движение прогрессивное образование и конструктивистское образование, который требует преподавания и обучения не только механическое знание содержания.

В 1990-х годах образование на основе навыков возродилось с появлением "Навыки 21 века "движения и" Партнерство для навыков 21 века ".[3] В 2012 г. Национальный исследовательский совет из Национальные академии выпущен Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке, отчет о более глубоком изучении, вновь поднимающий эту проблему и обобщающий данные исследований по его результатам на сегодняшний день.[4]

Навыки и компетенции

По словам экономистов труда Фрэнка Леви из Массачусетский технологический институт и Ричард Мурнейн из Высшая школа образования Гарварда, с 1970 года, с экономическими изменениями, вызванными технологиями и глобализация требования работодателей к работникам с рутинными повторяющимися навыками - ручными или когнитивными - резко упали, в то время как спрос на сотрудников с более глубокими навыками обучения, такими как сложное мышление и коммуникативные навыки, резко вырос.[5]

Исследования Касселя и Колстада показали, что к 2000 году в США требовались высшие навыки. Fortune 500 компании перешли от традиционного чтения, письма и арифметики к командной работе, решению проблем и навыкам межличностного общения.[6]

2006 г. Совет конференции Опрос около 400 работодателей показал, что ключевые навыки более глубокого обучения являются наиболее важными для новичков на рынке труда. Основные навыки включали устное и письменное общение и критическое мышление / решение проблем. В Совет конференции результаты показывают, что «прикладные навыки на всех уровнях образования важнее базовых знаний и навыков, таких как понимание прочитанного и математика ... в то время как« три рупора »по-прежнему являются основополагающими для способности любого нового сотрудника выполнять работу, работодатели подчеркивают, что прикладные навыки такие как командная работа / сотрудничество и критическое мышление «очень важны» для успеха на работе ».[7]

В 2002 году коалиция национального бизнес-сообщества, лидеров образования и политиков основала Партнерство для развития навыков 21-го века (ныне Партнерство для обучения 21-го века, или P21), некоммерческий организация. Цель P21 - способствовать общенациональному диалогу о «важности навыков 21 века для всех учащихся» и «поставить готовность к 21 веку в центр школьного образования США». Организация выпустила отчеты, в которых исследуется, как интегрировать подход «Четыре С» в учебную среду.[8] Их исследования и публикации включали определение более глубоких образовательных компетенций и навыков, которые они назвали «четырьмя C» обучения 21 века (сотрудничество, общение, критическое мышление, творчество). В опросе 2012 г., проведенном Американская ассоциация менеджмента (AMA) руководители обнаружили необходимость в высококвалифицированных сотрудниках, чтобы идти в ногу с быстрыми темпами изменений в бизнесе и конкурировать на глобальном уровне. Опрос выявил три из «четырех C» (критическое мышление, общение и сотрудничество) в качестве трех основных навыков, необходимых этим сотрудникам.[9]

«Более глубокое обучение» было описано Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт в 2010[10] с указанием набора образовательных результатов:[11]

  • Овладение строгим академическим содержанием
  • Развитие критического мышления и навыков решения проблем
  • Возможность совместной работы
  • Эффективное устное и письменное общение
  • Учимся учиться
  • Развитие и поддержание академического мышления.

Учебные реформы

Практики более глубокого обучения разработали ряд методов реформирования системы обучения и создали множество моделей классов, школ и округов. Подчеркивая хорошее владение содержанием, преподаватели просят студентов «выйти за рамки базового понимания и алгоритмических процедур и использовать навыки, лежащие в основе традиционных таксономий обучения - анализ, синтез и создание», по словам ученых из Гарварда Джала Мехты и Сары Файн. .[12] «Учащиеся рассматриваются как активные творцы смысла, способные выполнять интересную и ценную работу сейчас ... цель школы не столько в том, чтобы подготовить учащихся к гипотетическому будущему, сколько в том, чтобы помочь им в решении сложных задач, над которыми профессионально работают самое лучшее влечет за собой ".
В своем отчете за 2012 год Образование для жизни и работы, то Национальный исследовательский совет определили следующие основанные на исследованиях методы развития более глубокого обучения:[4]

  • Используйте множественные и разнообразные представления концепций и задач
  • Поощряйте подробности, вопросы и самооценки
  • Вовлекайте учащихся в решение сложных задач с помощью поддерживающих рекомендаций и отзывов
  • Обучайте на примерах и случаях
  • Основная мотивация студентов
  • Используйте формирующее оценивание

Более глубокое изучение того, какие «передовые практики» свидетельствуют о связи методов обучения с развитием концепции 4C Партнерства для обучения 21st Century Learning[13] и компетенции, определенные в модели Hewlett для более глубокого обучения,[14] дать более четкое представление о том, «что работает» с точки зрения учебных стратегий и инструментов. Например, Marzano Lab определила высокие эффекты кооперативного обучения для развития сотрудничества, графические организаторы для развития критического мышления, обратную связь для улучшения коммуникации, продвинутые организаторы для обогащения вступительных действий в PBL и т. Д.[15] Метаанализ видимого обучения Джона Хэтти еще более конкретен. Стратегии, которые способствуют метапознанию, рефлексии, обратной связи с учениками, творчеству, исследованиям и т. Д., Поддерживают тот тип обучения, который наиболее обогащает осознанное и более глубокое обучение. Кроме того, в его исследованиях подробно рассказывается, как поверхностные стратегии обучения, такие как лекции, рабочие листы, слишком частое тестирование и другие, мало что делают для достижения или более глубокого обучения.[16] Для юных учащихся Центр детского творчества определил важную роль творческого мышления в классе.[17]

Хотя данные, подтверждающие прямое влияние образования, организованного вокруг более глубоких результатов обучения, на достижение академической успеваемости, на сегодняшний день не являются надежными, они продолжают накапливаться. P21 возглавляет усилия Университета Коннектикута, чтобы исправить это. Еще в 2008 году исследование семисот калифорнийских студентов показало, что учащиеся, получившие инструкции по математике, предназначенные для развития более глубоких образовательных компетенций, значительно превосходят своих сверстников, обученных более традиционными методами.[1]

Сеть школ

Ряд сетей школ реформирования образования по всей стране сосредоточены на развитии более глубоких образовательных компетенций.[18] Несмотря на приверженность более глубокому изучению образовательных результатов, эти сети, тем не менее, различаются по своим моделям обучения и подходам к дизайну школ. Известные сети включают Сеть школ международных исследований Азиатского общества, EdVisions школы, и Envision Education.

Из-за ограничений, установленных законами штата и федеральными законами, государственные школьные округа сталкиваются с самыми большими проблемами, связанными с возвращением более глубокого обучения в свои школы. Партнерство для обучения 21 века ([19] инициировал определение образцовых школ, которые полагались на включение навыков 21 века в качестве базового компонента для предоставления всем детям более глубокого опыта обучения. Некоторые из этих образцовых школ созданы сетями реформ, но многие из них являются школами и округами, которые ставят своей задачей более глубокое обучение и результаты, но без денежных выгод, связей с общественностью и соблюдения требований, предоставляемых чартерным школам.

Чтобы еще больше продвинуть идею, P21 создала блог, чтобы «связать точки между навыками 21 века и более глубокими результатами обучения».[20] Статьи в блоге пишутся на безвозмездной основе крупными авторами в области образования, которые выступают за смену парадигмы на более глубокое обучение, а также руководителями школ, учителями, специалистами по профессиональному обучению и другими людьми, которые включают методы более глубокого обучения в свои учебные программы, инструкции, оценку. и планы изменения системы. За второй год своего существования бесплатный онлайн-журнал P21 Blogazine превратился в онлайн-журнал, выходящий три раза в неделю.

Поскольку все больше школ, особенно государственных, начали планировать интеграцию более глубокого обучения, группа сторонников из Иллинойса, согласных с P21, искала помощь в распространении лучших практик преподавания 21-го века на классы. Уже успешные образцы в США и за рубежом полагались на версии проектного обучения (проблемное, основанное на запросах, создание продукта, основанное на проектах);[21] была большая разница в эффективности. Изучив модели из множества источников, Иллинойсский консорциум школ 21 века определил, что ни одна из них не подходит для системной интеграции в школы или системы. Команда консорциума, состоящая из добровольцев, опытных профессиональных разработчиков, классных учителей, администраторов и специалистов по школьным изменениям, имеет опыт в общественный школьная реформа, адаптировала и переработала наиболее эффективные модели PBL и разработала новый общешкольный подход к PBL, который включал четкое обучение и оценку 4CS, как это предлагается Партнерством, технологии, рефлексию и 5-ый C, культурный отклик. Эти элементы были интегрированы в цикл проектирования PBL под названием MindQuest21. Творческое творчество было сбалансировано с критическим мышлением, чтобы учителя могли бросить вызов узким рамкам стандартов, которые игнорировали творческий подход C.[22]

Подход MindQuest21 не был единичным примером. Как показала программа идентификации P21 Exemplar, все больше и больше школ, часто действующих в одиночку, иногда совместно с другими школами в округе, меняют парадигму обучения с поверхностного обучения, подталкиваемого тестами отзыва NCLB, к более глубокому обучению, стимулируемому предприимчивыми администраторами и учителями. Подобным образом творческие учителя, которые смогли противостоять угрозам наказания NCLB, сделали то же самое.[23]

Оценка

Большинство тестов, используемых в нынешней школьной системе США, сосредоточены в основном на достижении предметных знаний и в значительной степени зависят от множественный выбор предметы, измеряющие в первую очередь знания низкого уровня и некоторые базовые навыки.[24] Исследование RAND Corporation обнаружили, что в 17 изученных штатах менее 2% математика предметов и только около 20% Искусство английского языка (ELA) задания на государственных тестах просят учащихся анализировать, синтезировать, сравнивать, критиковать, исследовать, доказывать или объяснять свои идеи.[24]

Тем не менее, два финансируемых из федерального бюджета консорциума по оценке с участием нескольких штатов - Партнерство по оценке готовности к поступлению в колледж и карьере (PARCC) и Консорциум разумной сбалансированной оценки (SBAC)[25] - были созданы для разработки инструментов оценки следующего поколения, запуск которых запланирован на 2014–2015 годы. Исследования, проведенные UCLA КРЕСТ показать заметное увеличение количества навыков более высокого порядка, подлежащих оценке по шкале глубины знаний.[26] Сеть инновационных лабораторий (ILN) штатов,[27] координируется Совет руководителей государственной школы, созывает небольшой неформальный консорциум из десяти государств для разработки стратегий по созданию и развертыванию еще более интеллектуально амбициозных оценок. Оценки успеваемости, разрабатываемые государствами-участниками, включают в себя задачи, требующие от студентов анализа, критики, оценки и применения знаний. Новые тесты также призваны стимулировать обучение, направленное на то, чтобы помочь учащимся приобретать и использовать знания более сложными способами.[24]

В сентябре 2014 г. был опубликован отчет Американские институты исследований о трехлетнем квазиэкспериментальном сравнении традиционных школ и школ с углубленным изучением. Результаты исследования продемонстрировали следующие улучшения результатов учащихся: учащиеся, посещающие сетевые школы с углубленным изучением, получили больше возможностей для более глубокого обучения и сообщили о более высоком уровне академической активности, мотивации к обучению, самоэффективности и навыков сотрудничества; студенты имели более высокие баллы по стандартизированной государственной оценке независимо от их происхождения; учащиеся получили более высокие баллы по тесту для школ на основе PISA[28] о показателях знания основного содержания и навыков решения сложных проблем; студенты заканчивают обучение вовремя со статистически значимо более высокими показателями (9 процентов); а после окончания учебы студенты с большей вероятностью поступали в четырехлетние колледжи и поступали в более отборные учебные заведения.[29]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ а б Мартинес, Моника; МакГрат, Деннис (2014). Более глубокое обучение: как восемь инновационных государственных школ трансформируют образование в XXI веке. Нью-Йорк: Новая пресса. С. 1–21. ISBN  978-1-59558-959-0.
  2. ^ Мехта, Джал; Хорошо, Сара (июль – август 2014 г.). «Неуловимые поиски более глубокого обучения». Письмо Гарварда об образовании. 30 (4).
  3. ^ "О нас". Партнерство для 21 века. Получено 28 сентября 2014.
  4. ^ а б Пеллегрино, Джеймс У .; Хилтон, Маргарет Л. (2012). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.
  5. ^ Murnane, Ричард Дж .; Леви, Франк (1996). Обучение новым базовым навыкам: принципы воспитания детей в условиях меняющейся экономики. Нью-Йорк: Свободная пресса.
  6. ^ Cassel, R.N .; Колстад, Р. (1998). «Критические требования к профессиональным навыкам в 21 веке: жизнь и работа с людьми». Журнал учебной психологии. 25 (3): 176–180.
  7. ^ Готовы ли они работать? Взгляды работодателей на базовые знания и прикладные навыки новых участников на рынке труда США 21-го века (PDF). Вашингтон, округ Колумбия: Партнерство для навыков 21 века. 2006 г.
  8. ^ P21 Наша история. Дата обращения 5 марта 2016
  9. ^ Исследование критических навыков (PDF). Нью-Йорк: Американская ассоциация менеджмента. 2012 г.
  10. ^ «Краткое содержание образовательной программы по стратегическому плану более глубокого обучения, обновление за декабрь 2012 г.» (PDF). Фонд Hewlett. Фонд Хьюлетта. Декабрь 2012 г.. Получено 5 мая 2019.
  11. ^ «Определение более глубокого обучения» (PDF). Фонд Hewlett. Фонд Хьюлетта. апрель 2013. Получено 13 марта 2019.
  12. ^ Мехта, Джал; Хорошо, Сара (2012). "Учить по-другому ... учиться глубоко" (PDF). Kappan Magazine. 94 (2): 31–35.
  13. ^ http://www.p21.org/framework
  14. ^ http://www.hewlett.org/education/deeper обучение
  15. ^ http://www.marzanoresearch.com/instructional[постоянная мертвая ссылка ] стратегии
  16. ^ http: //www.treasury/gov.nz/publications//hattie[постоянная мертвая ссылка ]
  17. ^ http://centerforchildhoodcreativity.org
  18. ^ Ротман, Роберт (март – апрель 2013 г.). «Погружение в более глубокое обучение: школы готовятся к развитию навыков мышления». Письмо Гарварда об образовании. 29 (2).
  19. ^ http://www.p21.org/exemplars
  20. ^ http://www.p21.org/our-work/p21blog
  21. ^ Белланка, Джеймс А. (2010). Обогащенные учебные проекты (1-е изд.). Блумингтон, В: Solution Tree Press. п. 223. ISBN  978-1-934009-74-1.
  22. ^ http://www.ilc21.org/MindQuest21
  23. ^ http://www.p21.org/blogazine
  24. ^ а б c Дарлинг-Хэммонд, Линда; Адамсон, Фрэнк (2013). Разработка оценок для более глубокого обучения: затраты и преимущества использования тестов, которые помогают учащимся учиться (PDF). Стэнфорд, Калифорния: Стэнфордский центр политики возможностей в области образования. п. я.
  25. ^ "Около". Консорциум Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC). Получено 28 сентября 2014.
  26. ^ «Шкала глубины познания» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 12 июня 2014 г.
  27. ^ «Сеть инновационных лабораторий». Совет руководителей государственной школы. Получено 28 сентября 2014.
  28. ^ «Тест PISA для школ». Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Получено 13 марта 2019.
  29. ^ «Свидетельства более глубоких результатов обучения». Американские институты исследований. 24 сентября 2014 г.. Получено 28 сентября 2014.

внешние ссылки