Самоэффективность - Self-efficacy

Самоэффективность по мнению психолога Альберт Бандура кто первоначально предложил концепцию, личное суждение о том, «насколько хорошо человек может выполнять действия, необходимые для работы с перспективный ситуации ».[1]

Психологи изучали самоэффективность с нескольких точек зрения. Педагог Кэти Колби добавляет: "Вера в врожденных способностях означает оценку определенного набора когнитивных способностей. Это также предполагает решимость и настойчивость в преодолении препятствий, которые могут помешать использованию этих врожденных способностей для достижения целей ».[2]

Самоэффективность влияет на все сферы человеческой деятельности. Определяя убеждения, которых придерживается человек относительно своей способности влиять на ситуации, это сильно влияет как на способность человека действительно компетентно противостоять вызовам, так и на выбор, который человек, скорее всего, сделает. Эти эффекты особенно очевидны и убедительны в отношении инвестиционного поведения, такого как здоровье[3], образование[4], и сельское хозяйство[5]

Теоретические подходы

Социальная когнитивная теория

Основная статья: Социальная когнитивная теория

Психолог Альберт Бандура определил самоэффективность как веру в свою способность добиться успеха в определенных ситуациях или выполнить задачу. Чувство собственной эффективности может сыграть важную роль в подходе к целям, задачам и вызовам.[3] Теория самоэффективности находится в центре социальной когнитивной теории Бандуры, которая подчеркивает роль наблюдательное обучение и социальный опыт в развитие личности. Основная концепция социальной когнитивной теории состоит в том, что действия и реакции человека, включая социальное поведение и когнитивные процессы, почти в каждой ситуации находятся под влиянием действий, которые человек наблюдал у других. Поскольку самоэффективность развивается из внешнего опыта и самовосприятия и влияет на определение исхода многих событий, это важный аспект социальной когнитивной теории. Самоэффективность представляет собой личное восприятие внешних социальных факторов.[6][7][8][9] Согласно теории Бандуры, люди с высокой самоэффективностью, то есть те, кто считает, что они могут хорошо справляться, с большей вероятностью будут рассматривать сложные задачи как нечто, что нужно решить, а не как то, чего следует избегать.

Теория социального обучения

Основная статья: Теория социального обучения

Теория социального обучения описывает приобретение навыков, которые развиваются исключительно или преимущественно внутри социальной группы. Социальное обучение зависит от того, насколько люди преуспевают или терпят поражение в динамических взаимодействиях в группах, и способствует развитию индивидуальных эмоциональных и практических навыков, а также точному восприятию себя и принятию других. Согласно этой теории, люди учатся друг у друга посредством наблюдения, имитации и моделирования. Самоэффективность отражает понимание человеком того, какие навыки он / она может предложить в групповой среде.[10]

Теория самооценки

Основная статья: Я-концепция

Теория Я-концепции пытается объяснить, как люди воспринимают и интерпретируют собственное существование на основе подсказок, которые они получают из внешних источников, уделяя особое внимание тому, как организованы эти впечатления и как они действуют на протяжении всей жизни. Успехи и неудачи тесно связаны с тем, как люди научились рассматривать себя и свои отношения с другими. Эта теория описывает самооценку как усвоенную (т.е. отсутствующую при рождении); организованный (в применении к себе); и динамичный (т.е. постоянно меняющийся, а не фиксированный в определенном возрасте).[11]

Теория атрибуции

Основная статья: Атрибуция (психология)

Теория атрибуции фокусируется на том, как люди приписывают события и как эти убеждения взаимодействуют с самовосприятием. Теория атрибуции определяет три основных элемента причины:

  • Locus - это местоположение предполагаемой причины. Если локус является внутренним (диспозиционным), чувство самоуважения и самоэффективности будет усилено успехом и уменьшено неудачей.
  • Стабильность описывает, воспринимается ли причина как статическая или динамическая с течением времени. Это тесно связано с ожиданиями и целями в том смысле, что, когда люди объясняют свои неудачи стабильными факторами, такими как сложность задачи, они будут ожидать, что они потерпят неудачу в этой задаче в будущем.
  • Управляемость описывает, чувствует ли человек активный контроль над причиной. Неудача в выполнении задачи, которую, как кажется, невозможно контролировать, может привести к чувству унижения, стыда и / или гнева.[12]

Как это влияет на функции человека

Выбор в отношении поведения

Люди обычно избегают задач, в которых самоэффективность низкая, но берутся за задачи, в которых самоэффективность высока. Когда самоэффективность значительно превышает реальные возможности, это приводит к переоценке способности выполнять задачи. С другой стороны, когда самоэффективность значительно ниже реальных способностей, это препятствует росту и развитию навыков. Исследования показывают, что оптимальный уровень самоэффективности немного выше способности; в этой ситуации людей больше всего поощряют решать сложные задачи и набираться опыта.[13] Самоэффективность складывается из таких параметров, как величина, сила и универсальность, чтобы объяснить, как, по их мнению, они будут выполнять конкретную задачу.[14]

Мотивация

Самоэффективность - это вера в то, что вы способны выполнить задачу или достичь определенной цели. Действие или вера в цель специфичны.[15] Высокая самоэффективность может повлиять на мотивация как в положительном, так и в отрицательном смысле. В целом люди с высокой самоэффективностью с большей вероятностью будут прилагать усилия для выполнения задачи и дольше упорствовать в этих усилиях, чем люди с низкой самоэффективностью.[16] Чем сильнее ожидания самоэффективности или мастерства, тем активнее будут усилия.[17] Однако люди с низкой самоэффективностью иногда испытывают стимул узнать больше о незнакомом предмете, в то время как человек с высокой самоэффективностью может не подготовиться к задаче.

Отрицательный эффект низкой самоэффективности заключается в том, что она может привести к состоянию выученной беспомощности. Приученная беспомощность был изучен Мартин Селигман в эксперименте, в котором к животным применяли электрошок. В ходе эксперимента было обнаружено, что животные, помещенные в клетку, где они могли избежать ударов, переместившись в другую часть клетки, не пытались двигаться, если раньше они были помещены в клетку, в которой невозможно было избежать ударов. возможный. Низкая самоэффективность может привести к такому состоянию, при котором считается, что никакие усилия не повлияют на успех поставленной задачи.[18]

Производительность труда

Теория самоэффективности была принята учеными и практиками в области управления из-за ее применимости на рабочем месте. В целом самоэффективность положительно и тесно связана с производительностью труда. Однако эта взаимосвязь зависит от сложности задачи. Для более сложных задач взаимосвязь между самоэффективностью и производительностью труда слабее, чем для более простых задач, связанных с работой. Выводы этого исследования заключаются в том, что менеджеры должны предоставлять точные описания задач и четкие и краткие инструкции, а также обеспечивать необходимые вспомогательные элементы для успешной работы сотрудников.

Социальная когнитивная теория объясняет, что сотрудники используют пять основных способностей, чтобы влиять на себя, чтобы инициировать, регулировать и поддерживать свое поведение: символизирующее, предусмотрительное, наблюдательное, саморегулирующееся и саморефлексивное. [19].

Образцы мышления и ответы

Самоэффективность оказывает несколько эффектов на образ мышления и реакции:

  • Низкая самоэффективность может заставить людей поверить в то, что задачи сложнее, чем они есть на самом деле, в то время как высокая самоэффективность может заставить людей поверить в то, что задачи проще, чем они есть на самом деле. Это часто приводит к плохому планированию задач, а также к повышенному стрессу (см. Ошибка планирования ).
  • Люди становятся неустойчивыми и непредсказуемыми, когда занимаются задачей, в которой у них низкая самоэффективность.
  • Люди с высокой самоэффективностью склонны шире рассматривать задачу, чтобы определить лучший план.
  • Препятствия часто побуждают людей с высокой самоэффективностью к большим усилиям, тогда как кто-то с низкой самоэффективностью будет иметь тенденцию к разочарованию и сдаче.
  • Человек с высокой самоэффективностью будет приписывать неудачи внешним факторам, а человек с низкой самоэффективностью будет винить в этом низкие способности. Например, человек, обладающий высокой самоэффективностью в отношении математики, может приписать плохую оценку экзамена более сложному, чем обычно, тесту, болезни, недостатку усилий или недостаточной подготовке. Человек с низкой самоэффективностью приписывает результат плохим математическим способностям. Видеть Теория атрибуции.

Поведение в отношении здоровья

Выбор, влияющий на здоровье, например курение, физическое упражнение, диета, использование презервативов, гигиена полости рта, использование ремня безопасности и самообследование груди зависят от самоэффективности.[20] Убеждения в самоэффективности - это познания, которые определяют, будет ли начато изменение поведения в отношении здоровья, сколько усилий будет затрачено и как долго это будет продолжаться перед лицом препятствий и неудач. Самоэффективность влияет на то, насколько высокие люди ставят перед собой цели в отношении здоровья (например, «Я намерен сократить курение» или «Я намерен полностью бросить курить»).

В ряде исследований, посвященных принятию оздоровительных практик, измерялась самоэффективность, чтобы оценить ее способность инициировать изменение поведения.[3] С повышением самоэффективности люди больше уверены в своих силах и, следовательно, с большей вероятностью будут вести здоровый образ жизни. Более активное участие в здоровом образе жизни приводит к положительным результатам для здоровья пациентов, таким как улучшение качества жизни.

Отношение к локусу контроля

Дальнейшая информация: Локус контроля

Бандура показал, что разница в самоэффективности коррелирует с принципиально разными взглядами на мир.[21][22] Люди с высокой самоэффективностью обычно считают, что они сами контролируют свою жизнь, что их собственные действия и решения формируют их жизнь, в то время как люди с низкой самоэффективностью могут видеть свою жизнь вне их контроля. Например, ученик с высокой самооценкой, который плохо сдает экзамен, скорее всего, объяснит неудачу тем, что он недостаточно учился. Однако учащийся с низкой самоэффективностью, который плохо сдает экзамен, скорее всего, будет считать, что причиной этого отказа было то, что тест был слишком сложным или сложным, что студент не контролирует.

Факторы, влияющие на самоэффективность

Бандура выделяет четыре фактора, влияющих на самоэффективность.

  1. Опыт, или «активное достижение». Опыт мастерства - самый важный фактор, определяющий самоэффективность человека. Успех повышает самоэффективность, а неудача снижает ее [23]. По мнению психолога Эрик Эриксон: "Детей нельзя обмануть пустой похвалой и снисходительным поощрением. Им, возможно, придется принять искусственное повышение их самооценки вместо чего-то лучшего, но то, что я называю их растущей эго-идентичностью, приобретает реальную силу только от искреннего и последовательного признания реальной действительности. достижение, то есть достижение, имеющее значение в их культуре ".
  2. Моделирование, или "заместитель опыт »- моделирование воспринимается как« Если они могут это сделать, я тоже смогу ». Когда мы видим, что кто-то добивается успеха, наша собственная самоэффективность возрастает; когда мы видим, что люди терпят неудачу, наша самоэффективность снижается. Этот процесс наиболее эффективен, когда мы видим себя похожими на модель. Хотя и не так влиятельны, как непосредственный опыт, моделирование особенно полезно для людей, которые особенно не уверены в себе.
  3. Социальное убеждение. Социальное убеждение обычно проявляется как прямое поощрение или разочарование со стороны другого человека. Уныние, как правило, более эффективно снижает самоэффективность человека, чем поощрение - повышает ее.
  4. Физиологические факторы. В стрессовых ситуациях люди обычно проявляют признаки дистресса: дрожь, ломота и боли, усталость, страх, тошнота и т. Д. Восприятие этих реакций в себе может заметно повлиять на самоэффективность. Получающий "бабочки в животе "перед публичным выступлением будет истолковано кем-то с низкой самоэффективностью как признак неспособности, что приведет к дальнейшему снижению самоэффективности, когда высокая самоэффективность приведет к интерпретации таких физиологических признаков как нормальных и не связанных со способностями. Это убеждение человека. в последствиях физиологической реакции, которая изменяет самоэффективность, а не в самой физиологической реакции.[24]

Генетические и экологические детерминанты

В норвежском исследовании близнецов наследственность самоэффективности у подростков оценивается в 75 процентов. Оставшаяся разница, 25 процентов, была связана с влиянием окружающей среды, не разделяемым между членами семьи. Совместное семейное окружение не способствовало индивидуальным различиям в самоэффективности.[25]

Теоретические модели поведения

Теоретическая модель влияния самоэффективности на трансгрессивный поведение было разработано и проверено в исследованиях со школьниками.[26]

Просоциальность и моральное отчуждение

Просоциальное поведение (например, помощь другим, обмен мнениями, доброта и сотрудничество) и моральное разобщение (проявляется в таком поведении, как извиняться за плохое поведение, избегание ответственности за последствия, и обвиняя жертву ) имеют отрицательную корреляцию.[27] Академическая, социальная и саморегулируемая самоэффективность поощряет просоциальное поведение и, таким образом, помогает предотвратить моральное разобщение.[28]

Чрезмерная эффективность в обучении

В определенных обстоятельствах может помочь более низкая самоэффективность. В одном исследовании изучались убеждения студентов, изучающих иностранный язык, относительно обучения, достижения целей и мотивации для продолжения изучения языка. Был сделан вывод, что чрезмерная эффективность отрицательно влияет на мотивацию студентов, поэтому студенты, считавшие себя «хорошими в языках», имели меньше мотивации к обучению.[29]

Изменение поведения в отношении здоровья

В социально-когнитивных моделях изменения поведения в отношении здоровья самоэффективность выступает в качестве предиктора, посредника или модератора. Предполагается, что в качестве предиктора самоэффективность способствует формированию поведенческих намерений, разработке планов действий и инициированию действий. В качестве посредника самоэффективность может помочь предотвратить рецидив нездорового поведения.[30] Самоэффективность модератора может способствовать преобразованию намерений в действия.[31] Видеть Процессный подход к действиям в области здравоохранения.

Возможные применения

Академический контекст

Чувство родителей в отношении академической эффективности своего ребенка связано с его успеваемостью. Если родители имеют более высокие предполагаемые академические способности и стремления к своему ребенку, сам ребенок будет разделять те же убеждения. Это способствует академической самоэффективности ребенка и, в свою очередь, ведет к успеваемости. Это также приводит к просоциальное поведение, и снижает уязвимость к чувству тщетности и депрессия.[32] Существует связь между низкой самоэффективностью и депрессией.[33]

В ходе исследования большинство опрошенных студентов чувствовали, что им трудно слушать в классных ситуациях. Затем инструкторы помогли улучшить их навыки слушания, рассказав им о том, как использование различных стратегий может привести к лучшим результатам. Таким образом, их уровень самоэффективности повышался, поскольку они продолжали выяснять, какие стратегии работают для них.[34]

КОРЕНЬ

Самоэффективность оказалась особенно полезной для помощи студентам бакалавриата в понимании их карьерного роста в областях STEM.[35] Исследователи сообщают, что самоэффективность математики в большей степени предопределяет интерес к математике, выбор математических курсов и специальностей по математике, чем прошлые достижения в математике или ожидаемые результаты.[35]

Теория самоэффективности была применена к сфере карьеры, чтобы изучить, почему женщины недопредставлены в странах, где доминируют мужчины. Поля STEM таких как математика, инженерия и естественные науки. Было обнаружено, что гендерные различия в ожиданиях самоэффективности существенно влияют на карьерное поведение и выбор карьеры молодых женщин.[36]

Техническая самоэффективность было обнаружено, что это решающий фактор для обучения компьютерному программированию школьников, поскольку учащиеся с более высоким уровнем технологической самоэффективности достигают более высоких результатов обучения. Эффект технической самоэффективности оказался даже сильнее, чем влияние пола.[37]

Письмо

Письменные исследования исследования указывают на сильную связь, связывающую воспринимаемую самоэффективность с мотивацией и результатами работы.

Мотивация

Одним из факторов, наиболее часто связанных с самоэффективностью при написании исследований, является: мотивация. Мотивацию часто делят на две категории: внешнюю и внутреннюю. Маклеод предполагает, что внутренние мотиваторы, как правило, более эффективны, чем внешние мотиваторы, потому что студенты тогда воспринимают данное задание как самоценное.[38] Кроме того, Маккарти, Мейер и Риндерер объясняют, что писатели, которые внутренне мотивированы, как правило, более самостоятельны, активно контролируют свое письмо и считают себя более способными ставить и достигать цели.[39] Кроме того, исследования письменных исследований показывают, что самоэффективность влияет на выбор учащихся, их усилия, настойчивость, настойчивость, модели мышления и эмоциональные реакции при выполнении письменного задания.[40][41][42] Учащиеся с высокой самоэффективностью с большей вероятностью будут пытаться и упорствовать в незнакомых письменных задачах.[39][42]

Результаты производительности

Самоэффективность часто связана с результатами письменной речи учащихся. Доказано, что в большей степени, чем любой другой элемент когнитивно-аффективной области, убеждения в собственной эффективности позволяют прогнозировать результаты работы в письменной форме.[39][40][41][42] Чтобы оценить взаимосвязь между самоэффективностью и способностями к письму, в нескольких исследованиях были построены шкалы для измерения убеждений учащихся в самоэффективности.[39][41] Затем результаты этих шкал сравниваются с образцами сочинений учащихся. Исследования включали другие переменные, такие как тревожность при письме, цели оценки, глубина обработки и ожидаемые результаты. Однако самоэффективность была единственной переменной, которая была статистически значимым предиктором письменной производительности.[40]

Публичное выступление

Было высказано предположение о сильной отрицательной взаимосвязи между уровнями речевая тревога и самоэффективность.[43][44]

Здравоохранение

Поскольку в центре внимания здравоохранения продолжает переходить от медицинская модель к укрепление здоровья и профилактическое здравоохранение, роль самоэффективности как мощного влияния на поведение в отношении здоровья и самопомощь подверглась анализу. По словам Лущинской и Шварцера,[3] самоэффективность играет роль во влиянии на принятие, инициирование и поддержание здорового образа жизни, а также в сдерживании нездоровой практики.

Поставщики медицинских услуг могут интегрировать меры самоэффективности в обучение пациентов. Один из способов - привести примеры других людей, действующих в укрепление здоровья поведения, а затем поработайте с пациентом, чтобы укрепить его веру в свою способность меняться.[45] Кроме того, когда медсестры обращаются за помощью по телефону после выписки из больницы, пациенты с хроническая обструктивная болезнь легких (ХОБЛ) продемонстрировали повышенную самоэффективность при лечении затрудненного дыхания. В этом исследовании медсестры помогли усилить обучение и успокоили пациентов относительно их методов самопомощи в их домашней обстановке.[46]

Другие контексты

В Первом национальном университете науки и технологий Гаосюн на Тайване исследователи исследовали корреляцию между общей самоэффективностью в Интернете (GISE), собственной эффективностью в Интернете (WSE) и использованием электронных услуг. Исследователи пришли к выводу, что GISE напрямую влияет на WSE потребителя, что, в свою очередь, сильно коррелирует с использованием электронных услуг. Эти результаты имеют важное значение для будущего потребительского таргетинга и маркетинга.[47]

Кроме того, самоэффективность была включена как один из четырех факторов основная самооценка фундаментальная оценка себя, наряду с локус контроля, невротизм, и самооценка.[48] Основная самооценка показала, что предсказывает удовлетворение от работы и производительность труда.[48][49][50][51][52]

Исследователи также изучили самоэффективность в контексте интерфейс между работой и личной жизнью. Чан и др. (2016) разработали и подтвердили меру «самоэффективность для регулирования работы и жизни» и определили ее как «веру в собственную способность достигать баланса между рабочими и нерабочими обязанностями, а также сохранять стойкость и справляться с проблемами. вызванные работой и нерабочими требованиями »(стр. 1758).[53] В частности, Chan et al. (2016) обнаружили, что «самоэффективность для регулирования работы и жизни» помогает объяснить взаимосвязь между работа – обогащение семьи, баланс работы и личной жизни, и удовлетворение от работы и удовлетворение семьи.[53] Чан и др. (2017) также обнаружили, что «самоэффективность для регулирования работы и жизни» помогает людям достичь баланса между работой и личной жизнью и рабочее задание несмотря на наличие семьи и работа требует.[54]

Подклассификации

Хотя самоэффективность иногда измеряется в целом, как, например, с помощью общей шкалы самоэффективности,[55] он также измеряется в определенных функциональных ситуациях.

Социальная самоэффективность определялась и измерялась по-разному. Согласно Смиту и Бетцу, социальная самоэффективность - это «уверенность человека в своей способности выполнять задачи социального взаимодействия, необходимые для установления и поддержания межличностных отношений». Они измерили социальную самоэффективность, используя инструмент собственной разработки, названный Шкалой воспринимаемой социальной самоэффективности, который измерял шесть областей: (1) заводить друзей, (2) поддерживать романтические отношения, (3) социальную уверенность, (4) выступления в общественных местах, (5) группы или вечеринки, и (6) оказание или получение помощи.[56] Совсем недавно было высказано предположение, что социальная самоэффективность также может быть операционализирована с точки зрения когнитивной (уверенность в знании того, что делать в социальных ситуациях) и поведенческой (уверенность в своих действиях в социальных ситуациях) социальной самоэффективности.[57]

Мацусима и Шиоми измерили самоэффективность, сосредоточив внимание на уверенности в себе, социальных навыках в личных отношениях, доверии к друзьям и доверии друзей.[58]

Исследователи предполагают, что социальная самоэффективность тесно связана с застенчивостью и социальной тревожностью.

Академическая самоэффективность относится к вере в то, что человек может успешно участвовать и выполнять академические задачи конкретного курса, такие как достижение целей курса, удовлетворительное выполнение заданий, достижение проходного балла и выполнение требований для продолжения продолжения основного курса обучения .[59] Различные эмпирические исследования были направлены на измерение академической самоэффективности.[60][61][62]

Другие области самоэффективности, которые были определены для изучения, включают самоэффективность учителя.[63] и технологическая самоэффективность.

Разъяснения и различия

Самоэффективность против эффективности
В отличие от эффективность, то есть способность производить эффект - по сути, компетентность - термин самоэффективность используется по соглашению для обозначения веры (точной или нет) в то, что у человека есть возможность произвести такой эффект, выполнив данную задачу или деятельность, относящуюся к этой компетенции. Самоэффективность - это вера в свою эффективность.
Самоэффективность против самооценки
Самоэффективность - это восприятие собственной способности достичь цели; Самоуважение - это чувство собственного достоинства. Например, человек, который ужасно занимается скалолазанием, вероятно, будет иметь низкую самооценку в отношении скалолазания, но это не повлияет на самооценку, если человек не полагается на скалолазание для определения самооценки.[64] С другой стороны, человек может иметь огромную уверенность в скалолазании, но установить такой высокий стандарт и достаточно основывать самооценку на навыках скалолазания, что самооценка будет низкой.[65] Кто-то, кто в целом обладает высокой самоэффективностью, но плохо владеет скалолазанием, мог потерять уверенность или полагать, что улучшение возможно.
Самоэффективность против Уверенность
В соответствии с Альберт Бандура, «конструкция самоэффективности отличается от разговорного термина« уверенность ». Уверенность - это неспецифический термин, который относится к силе убеждения, но не обязательно указывает, в чем эта уверенность. Я могу быть абсолютно уверен, что у меня ничего не получится. Воспринимаемая самоэффективность относится к вере в свои агентивные способности, что можно Таким образом, убеждение в самоэффективности включает в себя как подтверждение уровня способностей, так и силу этого убеждения.
Самоэффективность против Я-концепции
Самоэффективность включает убеждение в личной способности выполнять определенные действия. Я-концепция измеряется в более общем плане и включает оценку такой компетентности и чувства собственного достоинства, связанного с рассматриваемым поведением.[64] В академической ситуации уверенность студента в своей способности написать эссе - это самоэффективность. С другой стороны, самооценка может быть связана с тем, как уровень интеллекта учащегося влияет на его убеждения в отношении своей ценности как личности.
Самоэффективность как часть основной самооценки
Тимоти А. Джадж и другие. (2002) утверждал, что концепции локус контроля, невротизм, обобщенная самоэффективность (которая отличается от теории самоэффективности Бандуры) и самооценка настолько сильно коррелированы и демонстрируют такую ​​высокую степень теоретического пересечения, что фактически являются аспектами одной и той же конструкции более высокого порядка, которую он называет основные самооценки.[66]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Бандура, Альберт (1982). «Механизм самоэффективности в человеческой деятельности». Американский психолог. 37 (2): 122–147. Дои:10.1037 / 0003-066X.37.2.122.
  2. ^ Кольбе, Кэти «Самоэффективность является результатом осуществления контроля над личными сильными сторонами», 2009
  3. ^ а б c d Luszczynska, A. & Schwarzer, R. (2005). «Социальная когнитивная теория». В М. Коннер и П. Норман (ред.). Прогнозирование поведения в отношении здоровья (2-е изд. Ред. Ред.). Букингем, Англия: Издательство Открытого университета. стр.127 –169.
  4. ^ Кришнан, Прамила; Крутикова, Софья (01.10.2013). «Формирование некогнитивных навыков в бедных районах городской Индии». Экономика труда. 24: 68–85. Дои:10.1016 / j.labeco.2013.06.004. ISSN  0927-5371.
  5. ^ Вуэппер, Дэвид; Либберт, Трэвис Дж. (2017-10-05). «Воспринимаемая самоэффективность, бедность и экономическое развитие». Ежегодный обзор экономики ресурсов. 9 (1): 383–404. Дои:10.1146 / annurev-resource-100516-053709. ISSN  1941-1340.
  6. ^ Бандура, А (1977). «Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения». Психологический обзор. 84 (2): 191–215. Дои:10.1037 / 0033-295x.84.2.191. PMID  847061.
  7. ^ Miller, N.E .; Доллард, Дж. (1941). Социальное обучение и имитация. Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.
  8. ^ Бандура, А (1988). «Организационное применение социальной когнитивной теории». Австралийский журнал менеджмента. 13 (2): 275–302. Дои:10.1177/031289628801300210.
  9. ^ Mischel, W .; Шода, Ю. (1995). «Когнитивно-аффективная системная теория личности: реконцептуализация ситуаций, диспозиций, динамики и инвариантности в структуре личности». Психологический обзор. 102 (2): 246–268. Дои:10.1037 / 0033-295x.102.2.246.
  10. ^ Ормрод, Дж. Э. (1999). Человеческое обучение (3-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Прентис-Холл.
  11. ^ Макадам, Э. К. (1986). «Когнитивно-поведенческая терапия и ее применение у подростков». Журнал подросткового возраста. 9 (1): 1–15. Дои:10.1016 / S0140-1971 (86) 80024-0. PMID  3700776.
  12. ^ Хайдер, Фриц (1958). Психология межличностных отношений. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.
  13. ^ Чиксентмихайи, М., В поисках потока, 1997
  14. ^ Портер, Лайман В .; Бигли, Грегори А .; Стирс, Ричард М. (2003). Мотивация и рабочее поведение (7-е изд.). МакГроу-Хилл Ирвин. п. 131–132.
  15. ^ https://courses.lumenlearning.com/educationalpsychology/chapter/motivation-as-self-efficacy/#:~:text=In%20self%2Defficacy%20theory%20the,action%20or%20goal%20are%20specific.
  16. ^ Шунк, Дейл Х. (1990). «Постановка целей и самоэффективность во время саморегулируемого обучения» (PDF). Педагогический психолог. 25: 71–86. Дои:10.1207 / s15326985ep2501_6.
  17. ^ Бандура, Альберт (1977), Теория социального обучения, Александрия, Вирджиния: Прентис Холл, стр. 247, ISBN  978-0-13-816744-8
  18. ^ Зайферт, Кельвин (2011). Образовательная психология (PDF) (Третье изд.). п. 119. Получено 16 ноября 2017.
  19. ^ Стайкович и Лютанс, (2003) Социальная когнитивная теория и самоэффективность: значение для теории и практики мотивации. В R. M. Steers, L.W. Портер и Г.А. Бигли (ред.), Мотивация и лидерство в работе (8-е изд.).
  20. ^ Коннер, М .; П. Норман, ред. (2005). Прогнозирование поведения в отношении здоровья (2-е изд. Ред. Ред.). Букингем, Англия: Издательство Открытого университета.
  21. ^ Карин Эйнсворт, доклад осеннего семинара: Что такое обучение? / Что такое обучение?
  22. ^ Распространение Интернета в высшей школе образования, 2. Концептуальные основы 2.3.3.2 Бандура: эффективность x ценность В архиве 2007-02-05 на Wayback Machine
  23. ^ Бандура, Альберт, 1925-. Самоэффективность: осуществление контроля. Нью-Йорк. ISBN  0-7167-2626-2. OCLC  36074515.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  24. ^ Видео YouTube «Самоэффективность» можно найти по адресу https://www.youtube.com/watch?v=HnACsrdGZAI и суммирует многие факторы, влияющие на самоэффективность, которые описаны выше. Он также содержит подробные примеры, которые могут прояснить любую путаницу.
  25. ^ Вактаар, Трина; Торгерсен, Свенн (2013). «Самоэффективность в основном генетическая, а не усвоенная: исследование причинной структуры общей самоэффективности у молодых людей с несколькими оценками близнецами». Исследования близнецов и генетика человека. 16 (3): 651–660. Дои:10.1017 / thg.2013.25. PMID  23601253.
  26. ^ Бандура, Альберт; Капрара, Джан Витторио; Барбаранелли, Клаудио; Пасторелли, Кончетта; Регалии, Камилло (2001). «Социокогнитивные механизмы саморегуляции, управляющие трансгрессивным поведением». Журнал личности и социальной психологии. 80: 125–135. Дои:10.1037/0022-3514.80.1.125.
  27. ^ Квак К. и Бандура А. (1998). Роль воспринимаемой самоэффективности и морального отчуждения в антиобщественном поведении. Рукопись, Осан Колледж, Сеул, Корея.
  28. ^ Бандура, Альберт; Витторио Капрара, Джан; Барбаранелли, Клаудио; Гербино, Мария; Пасторелли, Кончетта (2003). «Роль аффективной эффективности саморегуляции в различных сферах психосоциального функционирования». Развитие ребенка. 74 (3): 769–782. Дои:10.1111/1467-8624.00567. PMID  12795389.
  29. ^ Кристин Гэлбрейт Джерниган, Что ожидают узнать студенты? Роль ожиданий, убеждений и атрибуции успеха и неудач учащихся в мотивации учащихся В архиве 2006-09-02 на Wayback Machine.
  30. ^ Шварцер, Р. (2008). «Моделирование изменения поведения, связанного со здоровьем: как предсказать и изменить принятие и поддержание здорового поведения». Прикладная психология: международный обзор. 57 (1): 1–29. Дои:10.1111 / j.1464-0597.2007.00325.x.
  31. ^ Gutiérrez-Doña, B .; Lippke, S .; Реннер, Б .; Kwon, S .; Шварцер, Р. (2009). «Как самоэффективность и планирование предопределяют диетическое поведение у женщин Коста-Рики и Южной Кореи: модерируемый анализ посредничества». Прикладная психология: здоровье и благополучие. 1: 91–104. Дои:10.1111 / j.1758-0854.2008.01001.x.
  32. ^ Бандура, А .; Barbaranelli, C .; Caprara, G.V .; Пасторелли, К. (1996). «Многогранное влияние убеждений в собственной эффективности на академическое функционирование». Развитие ребенка. 67 (3): 1206–1222. Дои:10.1111 / j.1467-8624.1996.tb01791.x.
  33. ^ Maddux, Джеймс Э .; Мейер, Лиза Дж. (1995). «Самоэффективность и депрессия». В Maddux, Джеймс Э. (ред.). Самоэффективность, адаптация и приспособление. Пленум серии по социальной / клинической психологии. Пленум Пресс. С. 143–169. Дои:10.1007/978-1-4419-6868-5_5. ISBN  978-1-4757-6498-7.
  34. ^ Грэм, S (2011). «Самоэффективность и академическое слушание» (PDF). Журнал английского языка для академических целей. 10 (2): 113–117. Дои:10.1016 / j.jeap.2011.04.001.
  35. ^ а б Пахарес, Франк (1996). «Убеждения в самоэффективности в академической среде». Обзор образовательных исследований. 66 (4): 543–578. Дои:10.3102/00346543066004543.
  36. ^ Бец, Нэнси Э .; Хакетт, Гейл (1986). "Применение теории самоэффективности к пониманию поведения при выборе карьеры". Журнал социальной и клинической психологии. 4 (3): 279–289. Дои:10.1521 / jscp.1986.4.3.279.
  37. ^ Браунер, Филипп; Леонхардт, Тимо; Зифле, Мартина; Шредер, Ульрик (2010). «Влияние материальных артефактов, пола и субъективной технической компетентности на обучение программированию учащихся седьмого класса» (PDF). Основы преподавания концепций информатики. Конспект лекций по информатике. 5941. С. 61–71. Дои:10.1007/978-3-642-11376-5_7. ISBN  978-3-642-11375-8.
  38. ^ Маклеод, Сьюзен (1987). «Некоторые мысли о чувствах: аффективная область и процесс письма». Состав колледжа и общение. 38 (4): 426–435. Дои:10.2307/357635. JSTOR  357635.
  39. ^ а б c d Маккарти, Патрисия, Скотт Мейер и Регина Риндерер (1985). «Самооценка и письмо: другой взгляд на самооценку». Состав колледжа и общение. 36 (4): 465–471. Дои:10.2307/357865. JSTOR  357865.
  40. ^ а б c Пахарес, Франк (2003). «Убеждения в самоэффективности, мотивация и письменные достижения». Чтение и письмо ежеквартально. 19 (2): 139–158. Дои:10.1080/10573560308222.
  41. ^ а б c Пахарес, Франк; Джонсон, Маргарет Дж. (1994). «Уверенность и компетентность в письме: роль самоэффективности, ожидаемого результата и предчувствия». Исследования в области преподавания английского языка. 28 (3): 313–331. JSTOR  40171341.
  42. ^ а б c Шунк, Дейл К. (2003). «Самооценка чтения и письма: влияние моделирования, постановки целей и самооценки» (PDF). Чтение и письмо ежеквартально. 19 (2): 159–172. Дои:10.1080/10573560308219.
  43. ^ Хассалл, Тревор; Arquero, Jose L .; Джойс, Джон; Гонсалес, Хосе М. (12 июля 2013 г.). «Коммуникационные опасения и коммуникативная самоэффективность у студентов-бухгалтеров» (PDF). Азиатский обзор бухгалтерского учета. 21 (2): 160–175. Дои:10.1108 / ARA-03-2013-0017.
  44. ^ Ирландия, Кристофер (март 2016 г.). Устные выступления студентов: развитие навыков и уменьшение опасений. 10-я ежегодная международная конференция по технологиям, образованию и развитию. Валенсия, испания. Дои:10.21125 / inted.2016.1317.
  45. ^ Болл, Дж., Биндлер, Р., Коуэн, К., и Шоу, М. (2017). Принципы педиатрического ухода: уход за детьми (7-е изд.). Река Аппер Сэдл: Пирсон.
  46. ^ Wong, K.W .; Wong, F.K.Y .; Чан, М.Ф. (2005). «Эффекты телефонного наблюдения по инициативе медсестры среди пациентов с хронической обструктивной болезнью легких». Журнал Advanced Nursing. 49 (2): 210–222. Дои:10.1111 / j.1365-2648.2004.03280.x. PMID  15641953.
  47. ^ Hsu, M.H .; Чиу, К. (2004). «Интернет-самоэффективность и принятие электронных услуг». Системы поддержки принятия решений. 38 (3): 369–381. Дои:10.1016 / j.dss.2003.08.001.
  48. ^ а б Судья Т. А .; Локк, Э. А .; Дарем, К. С. (1997). «Диспозиционные причины удовлетворенности работой: основной подход к оценке». Исследования в области организационного поведения. 19: 151–188.
  49. ^ Bono, J. E .; Судья Т.А. (2003). «Основная самооценка: обзор черты характера и ее роли в удовлетворении работой и ее производительности». Европейский журнал личности. 17 (Приложение 1): S5 – S18. Дои:10.1002 / пер.481.
  50. ^ Dormann, C .; Fay, D .; Zapf, D .; Фрезе, М. (2006). «Анализ состояния и черт удовлетворенности работой: о влиянии основных самооценок». Прикладная психология: международный обзор. 55 (1): 27–51. Дои:10.1111 / j.1464-0597.2006.00227.x.
  51. ^ Судья Т. А .; Локк, Э. А .; Durham, C.C .; Клугер, А. Н. (1998). «Диспозиционные эффекты на работу и удовлетворенность жизнью: роль основных оценок». Журнал прикладной психологии. 83 (1): 17–34. Дои:10.1037/0021-9010.83.1.17. PMID  9494439.
  52. ^ Судья Т. А .; Боно, Дж. Э. (2001). «Взаимосвязь основных характеристик самооценки - самооценки, общей самооценки, локуса контроля и эмоциональной стабильности - с удовлетворенностью работой и ее производительностью: метаанализ». Журнал прикладной психологии. 86 (1): 80–92. Дои:10.1037/0021-9010.86.1.80. PMID  11302235.
  53. ^ а б Чан, Си Вэнь; Каллиат, Томас; Бро, Паула; Сиу, Ой-Линг; О'Дрисколл, Майкл П .; Тиммс, Кэролайн (21.08.2016). «Обогащение и удовлетворение работы и семьи: опосредующая роль самоэффективности и баланса между работой и личной жизнью». Международный журнал управления человеческими ресурсами. 27 (15): 1755–1776. Дои:10.1080/09585192.2015.1075574. HDL:1885/103860. ISSN  0958-5192.
  54. ^ Си Вэнь Чан; Томас Каллиат; Паула Броу; Майкл О'Дрисколл; Ой-Лин Сиу; Кэролайн Тиммс (2017-07-20). «Самоэффективность и вовлеченность в работу: тест цепной модели». Международный журнал трудовых ресурсов. 38 (6): 819–834. Дои:10.1108 / IJM-11-2015-0189. HDL:10072/355255. ISSN  0143-7720.
  55. ^ Шварцер Р. и Иерусалим М. (1995). Обобщенная шкала самоэффективности. В Дж. Вайнман, С. Райт и М. Джонстон, Меры в психологии здоровья: портфолио пользователя. Причинные и контролирующие убеждения (стр. 35-37). Виндзор, Великобритания: NFER-NELSON.
  56. ^ Smith, H.M .; Бец, Н. Э. (2000). «Разработка и проверка шкалы воспринимаемой социальной самоэффективности». Журнал оценки карьеры. 8 (3): 286. Дои:10.1177/106907270000800306.
  57. ^ Скорбь, Рэйчел; Виттевин, Кейт; Толан, Дж. Энн; Джейкобсон, Бретт (2014-03-01). «Разработка и проверка меры когнитивной и поведенческой социальной самоэффективности». Личность и индивидуальные различия. 59: 71–76. Дои:10.1016 / j.paid.2013.11.008.
  58. ^ Matsushima, R .; Шиоми, К. (2003). «Социальная самоэффективность и межличностный стресс в подростковом возрасте». Социальное поведение и личность. 31 (4): 323–332. Дои:10.2224 / sbp.2003.31.4.323.
  59. ^ Хименес Соффа, С. (2006). Внедрение академической уверенности в классе: исследование особенностей школьного опыта, которые способствуют академической самоэффективности студенток, зачисленных на вводные курсы. Диссертация завершена в Университете Висконсин-Мэдисон.
  60. ^ Бонг, М. (1997). Соответствие специфичности измерения отношениям между академической самоэффективностью, усилиями и показателями достижений. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Чикаго, Иллинойс, 24–28 марта 1997 г.).
  61. ^ Руши, П. Дж. (2007). «Ставить под сомнение полезность измерений самоэффективности для индийцев». Международный журнал исследований и методов в образовании. 30 (2): 193–206. Дои:10.1080/17437270701383339.
  62. ^ Академическая самооценка: модели, измерения, влияния и улучшения.
  63. ^ Schwarzer, R .; Халлум, С. (2008). «Воспринимаемая самоэффективность учителя как предиктор рабочего стресса и выгорания: анализ посредничества». Прикладная психология: международный обзор. 57: 152–171. Дои:10.1111 / j.1464-0597.2008.00359.x.
  64. ^ а б Пахарес, Франк (2002). «Убеждения в самоэффективности в академическом контексте: набросок». Университет Эмори. Архивировано из оригинал на 2005-12-27.
  65. ^ Проф. Альберт Бандура цитируется в Журнал "Уолл Стрит 29 апреля 2008 года: D1
  66. ^ Судья, Тимоти А .; Эрез, Амир; Боно, Джойс Э .; Торесен, Карл Дж. (2002). «Являются ли показатели самооценки, невротизма, локуса контроля и обобщенной самоэффективности индикаторами общей основной конструкции?». Журнал личности и социальной психологии. 83 (3): 693–710. Дои:10.1037/0022-3514.83.3.693. PMID  12219863.
Общий

дальнейшее чтение