Делать заметки - Note-taking

Заметки президента Джимми Картера из его личной встречи с Папой Иоанном Павлом II 6 октября 1979 г.

Делать заметки (иногда пишется как делать заметки или же делать заметки) это практика записи Информация из разных источников и платформ. Делая заметки, писатель фиксирует суть информации, освобождая свой разум от необходимости отзывать все.[1] Заметки обычно берутся из временного источника, такого как устное обсуждение на собрании или лекция (записи собрания обычно называются минут ), и в этом случае записи могут быть единственной записью события.

История

Создание заметок было важной частью истории человечества и научного развития. Древние греки разработали гипомнема, личные записи по важным вопросам. В период Возрождения и раннего Нового времени студенты учились делать заметки в школах, академиях и университетах, часто создавая красивые тома, которые служили справочными материалами после окончания учебы.[2][3] В доцифровые времена люди использовали много видов записных книжек, в том числе бухгалтерские книги по отходам, маржинальные листы и обычные книги.[4] Философ Джон Локк разработала систему индексации[5] который послужил образцом для обычных книг; например, он вдохновил на создание другой книги почти столетие спустя, Книга обыденных вещей Белла, составленная в основном на принципах, рекомендованных и применяемых г-ном Локком.[нужна цитата ]

Когнитивная психология

Запись - это центральный аспект сложного человеческого поведения, связанного с управлением информацией, включающим ряд основных психических процессов и их взаимодействия с другими когнитивными функциями.[6] Человек, делающий заметки, должен собирать и фильтровать входящие источники, организовывать и реструктурировать существующие структуры знаний, понимать и записывать свое объяснение информации и, в конечном итоге, хранить и интегрировать только что обработанный материал. Результатом является представление знаний и хранение в памяти.[1] Исследования, сравнивающие успеваемость студентов, которые делали рукописные заметки, с учениками, которые печатали свои записи, показали, что студенты, которые делали рукописные заметки, лучше справлялись с экзаменами, гипотетически из-за более глубокой обработки усвоенного материала путем выборочного перефразирования вместо дословной транскрипции, которая часто встречается при наборе заметок.[7]

Причины для заметок

Заметки - важный навык за студенты, особенно на колледж уровень. В некоторых контекстах, например, на лекциях в колледже, основной целью заметок может быть внедрение материала в сознание, при этом сами письменные заметки имеют второстепенное значение.

Системы

Многие разные форматы используются для структурирования информации и упрощения ее поиска и понимания в дальнейшем. Формат исходной записи часто может быть неформальным и / или неструктурированным. Один из распространенных форматов таких заметок - стенография, что позволяет размещать большие объемы информации бумага очень быстро. Исторически создание заметок было аналоговым процессом, написанным на записные книжки или другие бумажные методы, например Post-It Примечания. В эпоху цифровых технологий использование компьютеры, планшетные ПК и персональные цифровые помощники (КПК) обычное дело.

Ведущий обычно должен работать быстро, и различные стили и техники ведения заметок стараются максимально использовать время. Средняя скорость речи составляет 2–3 слова в секунду (что составляет 120–180 слов в минуту), а средняя скорость письма от руки составляет всего 0,2–0,3 слова в секунду (что составляет 12–18 слов в минуту).[6]

Независимо от средства ведения заметок, можно в общих чертах разделить на линейные и нелинейные методы, которые можно комбинировать.

Независимо от используемой системы, лучше всего сначала сосредоточиться на записи самой важной информации.

Линейные заметки

Линейные заметки - это процесс записи информации в том порядке, в котором вы ее получаете.

Обрисовка

Обрисовка [8] одна из самых распространенных систем ведения заметок. Заметки и мысли организованы в структурированном, логическом порядке, что сокращает время, необходимое для редактирования и просмотра, позволяя усвоить большой объем информации за короткий период времени. Контур менее эффективен[нужна цитата ] для классов, которые включают множество формул и графиков, таких как математика или химия. В этих ситуациях такая система, как Примечания Корнелла[9] может быть лучше.

Контуры обычно переходите вниз по странице, используя заголовки и пули структурировать информацию. Общая система состоит из заголовки это использование римские цифры, буквы алфавит, и арабские цифры на разных уровнях. Типичная структура будет:

I. Первая основная тема
А. Подтема
  1. Деталь
  2. Деталь
  3. Деталь
Б. Подтема
  1. Деталь
  2. Деталь
  3. Деталь
II. Вторая основная тема
А. Подтема
  1. Деталь
  2. Деталь
  3. Деталь
Б. Подтема
  1. Деталь
  2. Деталь
  3. Деталь

Однако такая структура имеет ограничения в нецифровой форме, так как трудно вернуться назад и вставить дополнительную информацию. Адаптивные системы используются для вставок с помощью бумаги и пера, например, с использованием обратной стороны предыдущей страницы в спиральной записной книжке для вставок. Или можно просто оставить большие промежутки между элементами, чтобы можно было вставить больше материала. (Для получения информации о прикладном программном обеспечении, поддерживающем структуру, см. Категория: Планировщики.)

Компьютеризированные записи, будь то с текстовый редактор, программа Outliner или программа для цифровой записной книжки, например Одна нота, Evernote, или же TiddlyWiki, позволяет записывающим легко редактировать и добавлять новые записи или строки в схему.

Метод предложения

Запись предложений - это просто запись каждой темы в виде короткого простого предложения. Этот метод хорошо подходит для динамичных уроков, на которых раскрывается много информации. Ведущий записывает каждую новую мысль, факт или тему в отдельной строке. Вся информация записывается, но не разбивается на основные и второстепенные темы. Заметки могут быть пронумерованы или отмечены маркерами, показывающими, где начинается новая мысль.

Нелинейные заметки

Подходы к нелинейным заметкам включают кластеризацию,[10] отображение концепций,[11][12] Примечания Корнелла,[13] отображение идей,[14] мгновенные повторы,[15] Диаграммы Исикавы,[16] карты знаний,[17] обучающие карты,[18] отображение разума,[19] модельные карты,[20] принцип пирамиды,[21] семантические сети,[22] и SmartWisdom.[23]

Графики

Этот метод ведения заметок полезен для предмета, который можно разбить на категории, например, сходства, различия, дата, событие, влияние и т. Д. Диаграмма работает лучше всего, если студенты могут определить категории и нарисовать таблицу до начала лекции. Этот метод также полезен как инструмент редактирования. Студенты могут просматривать и переписывать заметки, используя метод построения графиков. Этот метод может быть полезен для студентов, которые любят аккуратно систематизировать информацию и учатся, распознавая шаблоны.[24]

Интеллектуальная карта соединяет идеи воедино визуально

Картография

Картография использует пространственную организацию и диаграммы для сбора информации. Идеи записаны в древовидная структура, с линиями, соединяющими их вместе. Ментальные карты обычно извлекаются из центральной точки, цели или цели в центре страницы, а затем разветвляются наружу, чтобы определить все идеи, связанные с этой целью. Для упрощения визуализации информации часто используются цвета, мелкая графика и символы. Этот метод ведения заметок наиболее распространен среди учащихся с визуальным восприятием и является основной практикой многих методов ускоренного обучения. Он также используется для планирования и написания эссе.[25]

Примечания Корнелла

Основная статья: Примечания Корнелла
Схема, показывающая три раздела страницы заметок Корнелла

Метод ведения заметок Cornell Notes был разработан доктором Вальтер Паук из Корнелл Университет и рекламируется в его бестселлере 1974 г. Как учиться в колледже. Сегодня он широко используется в университетах. Метод Корнелла состоит из разделения одной страницы на три раздела: правый столбец для заметок, левый столбец для подсказок и полоса внизу для резюме. Подсказки - это ключевые слова или вопросы, которые помогают выявить ключевые аспекты темы. Заметки Корнелла могут быть более эффективными для понимания концепций или создания удобочитаемых заметок, но исследования показали, что они не оказали значительного влияния на успеваемость учащихся.[26][27][28][29]

SQ3R

SQ3R («Обзор, вопрос, чтение, чтение, обзор») - это метод делать заметки из письменных материалов, хотя его лучше классифицировать как метод чтения и понимания. Читатель просматривает письменный материал, чтобы составить список заголовков (Обзор), которые затем преобразуются в вопросы (Вопрос). Затем читатель рассматривает вопросы во время чтения, чтобы дать мотивацию к тому, о чем идет речь (Читать). Читатель делает заметки в разделах, озаглавленных вопросами (Чтение), затем записывает резюме по памяти и просматривает заметки (Обзор).

Исследования показывают, что учащиеся, использующие стратегию SQ3R, сохраняют больше информации и получают более высокие баллы на тестах.[30]

Обновленная версия называется SQ4R,[31] который добавляет шаг «Связать» перед «Обзор», используется некоторыми студентами с начала 1960-х годов.

Ведомые заметки

Иногда лекторы могут предоставлять раздаточные материалы с заметками, которые представляют собой «карту» содержания лекции с отсутствующими ключевыми моментами или идеями. Затем студенты заполняют недостающие элементы по ходу лекции. Управляемые заметки могут помочь студентам следить за лекциями и определять наиболее важные идеи из лекции. Этот формат предоставляет студентам основу, но требует активного слушания (в отличие от предоставления копий слайдов презентации целиком) и способствует активному участию во время лекции или самостоятельное чтение. Студент получает полные и точные заметки для использования в качестве учебного пособия.

Исследования показывают, что направляемые заметки улучшают запись студентами критических моментов лекции, а также оценки викторины по соответствующему контенту. Кроме того, исследование, проведенное на учащихся с проблемами в обучении, показало, что использование управляемых заметок является эффективной стратегией повышения успеваемости этих учащихся.[32]

Zettelkasten

В Zettelkasten метод использует отдельные примечания по Индекс карты (или их цифровой эквивалент), которые связаны и имеют перекрестные ссылки с тегами или другими метаданными.

Электронные методы ведения заметок

Смотрите также: Электронные заметки

Растущее распространение ноутбуков в университетах и ​​колледжах привело к росту числа электронных заметок. Многие студенты пишут свои заметки на текстовые процессоры или подготовить цифровые рукописные заметки с помощью графический планшет или же планшет и щупы или же цифровые ручки, с помощью заметок программного обеспечения. Онлайн-приложения привлекают все большее внимание студентов, которые могут пересылать заметки по электронной почте или иным образом использовать функции совместной работы в этих приложениях, а также могут загружать тексты в виде файла на локальный компьютер. Это также стало обычным явлением для лекторы доставлять лекции используя эти и подобные технологии, в том числе электронные доски, особенно в технологические институты.[нужна цитата ]

Онлайн-заметки создают проблемы для учителей, которым необходимо сбалансировать образовательные Свобода с проблемами авторского права и интеллектуальной собственности в отношении содержания курса.[нужна цитата ]

Электронные записи могут быть менее эффективными, чем традиционные методы ведения заметок. Исследование, проведенное Пэм А. Мюллер из Принстонского университета и Дэниелом М. Оппенгеймером из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, показало, что студенты, которые делают заметки в цифровом формате, сохраняют меньше информации, чем студенты, которые делают заметки на бумаге, а у цифровых записных книжек больше информации. трудности с запоминанием того, что они написали.[33] Электронное ведение заметок создало компьютерные отвлекающие факторы в классе, поскольку многозадачность на ноутбуке очень проста.[34] Однако это исследование применимо только к вводу заметок на ноутбуках, а не к написанию на планшетах.

Профессиональные услуги

Профессиональные записные книжки предоставляют доступ к информации людям, которые не могут делать свои собственные заметки, например некоторым глухой и слабослышащих люди. Чаще всего они работают в колледжи и университеты, но также используются на рабочих встречах, встречах, конференциях и учебных занятиях.[нужна цитата ]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Британский журнал образовательных технологий (2008) doi: 10.1111 / j.1467-8535.2008.00906.x Оптимизация использования заметок в качестве внешнего когнитивного средства для улучшения обучения Тамас Макани, Джонатан Кемп и Итиэль Э. Дрорhttp://www.idemployee.id.tue.nl/g.w.m.rauterberg/amme/makany-et-al-2008.pdf
  2. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2018). "Природа тетрадей: как школьники просвещения изменили Tabula Rasa". Журнал британских исследований. 57 (2): 275–307. Дои:10.1017 / jbr.2017.239.
  3. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2016). «Интерактивная тетрадь: как студенты учились вести записи во время шотландского просвещения». История книги. 19: 87–131. Дои:10.1353 / bh.2016.0002. S2CID  151427109.
  4. ^ Обычные книги. Программа открытых коллекций библиотеки Гарвардского университета.
  5. ^ Локк Дж. (1706). Новый метод создания общих книг. Google Книги: [новый метод создания обычных книг https://books.google.com/books?id=sF0HMAEACAAJ ]. Также входит в состав Локка
  6. ^ а б Пиолат, А., Олив, Т., Келлог, Р. Т. (2005). Когнитивные усилия во время ведения заметок. Прикладная когнитивная психология, 19, 291–312.
  7. ^ Майкл С. Фридман (15 октября 2014 г.), Заметки о заметках: обзор исследований и идей для студентов и преподавателей (PDF), Гарвардская инициатива по обучению и преподаванию, Гарвардский университет, архив из оригинал (PDF) 18 февраля 2018 г., получено 31 января, 2018
  8. ^ «Ведение заметок: метод контура». www.citruscollege.edu. Получено 2018-04-12.
  9. ^ «Чтение учебника для истинного понимания - Корнельский колледж». www.cornellcollege.edu. Получено 2018-04-23.
  10. ^ Рико, Г. Л. (1983). Пишите естественным образом: используйте техники правого полушария, чтобы высвободить свои выразительные способности. Нью-Йорк: Пингвин Патнэм.
  11. ^ Канас, А. Дж., Коффи, Дж. У., Карно, М. Дж., Фельтович, П., Хоффман, Р. Р., Фельтович, Дж. И др. (2003). Краткое изложение литературы, относящейся к использованию методов и технологий концептуального картирования для обучения и поддержки производительности. Отчет начальнику военно-морского образования и подготовки Пенсакола, FL 32500.
  12. ^ Новак, Дж. Д. и Гоуин, Д. Б. (1984). Учимся учиться. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  13. ^ Паук, В. (2001). Как учиться в колледже. Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin.
  14. ^ Наст, Дж. (2006). Отображение идей: как получить доступ к скрытой силе своего мозга, быстрее учиться, больше запоминать и добиваться успеха в бизнесе. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
  15. ^ Терли, Дж. (1989). Скорочтение в бизнесе. План действий для достижения успеха. Менло-Парк, Калифорния: Crisp Publications.
  16. ^ Исикава К. (1984). Руководство по контролю качества (2-е пересмотренное английское изд.). Нью-Йорк: Unipub.
  17. ^ О’Доннелл, А. М., Дансеро, Д. Ф. и Холл, Р. Ф. (2002). Карты знаний как основы для когнитивной обработки. Обзор педагогической психологии, 14, 71–86.
  18. ^ Роуз, К. и Николл, М. Дж. (1997). Ускоренное обучение для 21 века: план из шести шагов, чтобы раскрыть свой главный ум. Лондон: Издательство Джуди Пяткус.
  19. ^ Бузан, Т. (2000). Используй голову. Харлоу, Англия: BBC Active .; Catchpole, R. & Garland, N. (1996). Интеллектуальные карты: использование исследований для улучшения процесса обучения студентов. В книге Г. Гиббса (ред.), «Улучшение обучения студентов: использование исследований для улучшения обучения студентов» (стр. 211–222). Оксфорд: Оксфордский центр повышения квалификации персонала Оксфордского университета Брукса; Грюнеберг М. М. и Мэтисон М. (1997). Воспринимаемая ценность интеллектуальных карт (паучьих диаграмм) как средств обучения и запоминания. Когнитивные технологии, 2, 21–24 .; Хартли, Дж. (2002). Ведение заметок в неакадемических условиях: обзор. Прикладная когнитивная психология, 16, 559–574.
  20. ^ Кавильоли, О. и Харрис, И. (2000). Mapwise ускорил обучение за счет видимого мышления. Strafford, NH: Network Educational Press.
  21. ^ Минто, Б. (1987). Принцип пирамиды. Харлоу, Англия: Financial Times, Prentice Hall, Pearson Education.
  22. ^ Леманн, Ф. (1992). Семантические сети в искусственном интеллекте. Оксфорд: Pergamon Press .; Сова, Дж. Ф. (1991). Принципы семантических сетей: исследования в представлении знаний. Сан-Матео, Калифорния: Издательство Морган Кауфманн.
  23. ^ Кемп, Дж. (2006). SmartWisdom, получено 15 января 2008 г., из http://www.smartwisdom.com/
  24. ^ «Метод построения графиков». Класс мисс Лью. Получено 2018-04-23.
  25. ^ Кристина, Голдберг (ноябрь 2004 г.). «Удобные для мозга методы: построение карты памяти». Ежемесячная медиа-деятельность школьной библиотеки. 21 (3). ISSN  0889-9371.
  26. ^ Джейкобс, Кейл. Сравнение двух методов ведения заметок в классе среднего английского Материалы: 4-й ежегодный симпозиум: Исследования и научные проекты для аспирантов [79] Материалы конференции, состоявшейся в столичном комплексе Юджина Хьюза, Государственный университет Уичито, 25 апреля 2008 г. Председатель симпозиума: Дэвид М. Эйххорн
  27. ^ Бро, Дуэйн (лето 2013). «Влияние преподавания заметок Корнелла на успеваемость учащихся» (PDF). www.minotstateu.edu/#. Получено 2017-05-12.
  28. ^ Квинт, Лори; Борр, Мари; Даффилд, Стейси; Наполеон, Ларри; Уэлч, Анита (весна – лето 2012 г.). «Влияние метода ведения записей Корнельского университета на успеваемость учащихся в средней школе по семейным и потребительским наукам» (PDF). www.natefacs.org. Получено 2018-10-10.
  29. ^ Зулейка, Бахарев (2016). Влияние стратегий ведения заметок и обзора Cornell на запоминание и понимание содержания лекции для учащихся средних школ с ограниченными возможностями и без (Тезис). Университет Рутгерса - Высшая школа образования. Дои:10.7282 / T3HD7XZ8.
  30. ^ Карлстон, Дэвид Л. (14.06.2011). «Преимущества пакетов для заметок, созданных студентами». Преподавание психологии. 38 (3): 142–146. Дои:10.1177/0098628311411786. ISSN  0098-6283. S2CID  145306500.
  31. ^ «Метод чтения SQ4R». brazosport.edu. Получено 2018-03-26.
  32. ^ Гамильтон, Шери Л .; Зайберт, Мэрилин А .; Гарднер, Ральф; Талберт-Джонсон, Кэролайн (май 2000 г.). «Использование руководств для улучшения успеваемости заключенных подростков с проблемами обучения и поведения». Лечебное и специальное образование. 21 (3): 133–170. Дои:10.1177/074193250002100302. ISSN  0741-9325. S2CID  143857611.
  33. ^ «Внимание, студенты: уберите свои ноутбуки». NPR.org. Получено 2018-04-18.
  34. ^ Каин, Дж; Bird, ER; Джонс, МК (2008). «Инициативы в области мобильных компьютеров в фармацевтическом образовании». Am J Pharm Educ. 4 (7): 72. Дои:10.5688 / ajpe797107. ЧВК  4812780. PMID  27168620.

внешняя ссылка