Учеба за границей в США - Study abroad in the United States

Обучение за границей в США предназначен для мобильного глобального образования и возможностей повышения межкультурной осведомленности. Обучающихся за рубежом определяется в Соединенных Штатах политическими соображениями национальной безопасности и внешней политики.^[1] Число студентов, обучающихся за границей, составляет лишь около 1% от всех студентов, обучающихся в высших учебных заведениях США.^[2]

В то время как большинство иностранных студентов, обучающихся в США, получают полную степень, большинство американских студентов, выезжающих из США, учатся за границей.^[3] на один-два академических семестра. Согласно последнему отчету Института международного образования Open Doors, большинство студентов из США сейчас выбирают программы краткосрочного обучения за рубежом. В 2008–09 гг. академический год, пять стран, в которых американские студенты предпочли учиться за границей, были объединенное Королевство, Италия, Испания, Франция, и Китай. Общее количество студентов из США, обучающихся за границей в 2008–2009 годах, составило 260 327 человек по сравнению с 262 416 в предыдущем году, т.е. незначительное снижение на 0,8%. В 2011–2012 учебном году 283 332 студента из США выбрали обучение за границей, что на 0,9% больше, чем в 2008–2009 годах; однако студенты из США, которые хотят учиться за границей, составляют лишь 1% от всех студентов, обучающихся в высших учебных заведениях.^[4] Отчет Open Doors ежегодно публикуется Институтом международного образования при финансовой поддержке США. Госдепартамент с Бюро по делам образования и культуры. Тем не менее, в отчете было обнаружено, что количество студентов из США, собирающихся учиться в менее традиционных странах, заметно увеличилось. Пятнадцать из 25 лучших направлений находились за пределами Западной Европы, а девятнадцать были странами, где английский не является основным языком.^[5]

В 2012 году в США обучалось 764 495 иностранных студентов. За тот же период 274 000 американских студентов обучались за границей. Этот дисбаланс получил название «дефицит международного образования».^[6]

Хотя данные из отчета Open Doors Report по-прежнему обширны, он не полностью включает все данные об учащихся за рубежом, которые ранее были включены в годовые отчеты. По состоянию на 2013 год, согласно часто задаваемым вопросам Open Doors по вопросу «Кто учитывается в исследовании US Study Abroad?»: «Студенты, которые путешествуют и проходят курсы за границей, которые не отслеживаются их учебным заведением, не указываются в Open Doors. и студенты, которые учатся за границей для получения полной степени из неамериканских учебных заведений ».^[7]

История

В Университет Делавэра ему приписывают создание первой программы обучения за рубежом, предназначенной для студентов бакалавриата США в 1920-х годах.

Несколько десятилетий спустя профессор Рэймонд В. Киркбрайд из Университета Делавэра, Французский профессор и Первая Мировая Война ветеран, заручившись поддержкой президента университета Вальтера С. Хуллихена отправить студентов на учебу в Франция в их младшем классе. Первоначально UD отказался финансировать поездку Киркбрайда, и он и Халлихен обратились за поддержкой к видным государственным и частным лицам, включая тогдашних -Министр торговли Герберт Гувер и бизнесмен Пьер С. дю Пон. Киркбрайд отправился в плавание 7 июля 1923 года с восемью студентами на шесть недель интенсивных языковых курсов в Нэнси, Франция, прежде чем переехать в Париж, чтобы учиться в Сорбонна. План обучения за рубежом в Делавэре, который стал известен как младший год за рубежом (JYA), был признан успешным и был воспроизведен другими учреждениями США, такими как Смит-колледж. В 1948 году план иностранных исследований Делавэра был прекращен из-за послевоенных условий в Европе и смещения приоритетов при новом президенте университета.^[8] С тех пор он был восстановлен в форме их текущей программы обучения за рубежом.

Тренд

Несмотря на неизменные общие показатели обучения за границей, в 2008/09 году произошло заметное увеличение числа студентов из США, отправляющихся в менее традиционные направления для обучения за границей. Двузначный рост числа принимающих стран среди 25 крупнейших направлений включает: Аргентина, Чили, Дания, то Нидерланды, Перу, Южная Африка и Южная Корея. Двузначное сокращение среди 25 ведущих принимающих стран включает: Мексика (который испытал H1N1 вспышка вируса в том году), Австрия и Индия.^[9]

В следующей таблице представлены 25 лучших направлений обучения за рубежом для студентов из США, поступающих на учебу в 2007/08 и 2008/09 годах, согласно данным Институт международного образования.^[10]

В 2013/14 году в колледжах и университетах США обучалось 886 052 иностранных студента.^[11]

Согласно веб-сайту NAFSA, «количество студентов из США, обучающихся за границей в кредит в течение 2013-2014 учебного года, выросло на 5,2 процента с 289 408 студентов до 304 467 студентов. Это составляет чуть менее 1,5 процента всех студентов, обучающихся в высших учебных заведениях США. Соединенные Штаты и около 10 процентов выпускников США. Недавнее исследование показало, что почти 40% опрошенных компаний упускают возможности для ведения международного бизнеса из-за нехватки квалифицированного персонала. Когда 95% потребителей проживают за пределами Соединенных Штатов, мы не можем себе позволить игнорировать этот важный аспект высшего образования ».^[12]

См. Следующую диаграмму, в которой показано их последнее исследование, посвященное процентной доле студентов из США за рубежом по их расе / этническому происхождению.

Раса / этническая принадлежность	Зачисление в высшее учебное заведение США, 2013-2014 гг.	Студенты из США за рубежом, 2013-2014 гг.
Афроамериканец или черный	17.7%	5.6%
Житель азиатских / тихоокеанских островов	6.4%	7.7%
Кавказский	59.3%	74.3%
Латиноамериканец / латиноамериканец	15.8%	8.3%
Многорасовый	2.9%	3.6%
Американские индейцы / коренные жители Аляски	0.8%	0.5%

[1]

Классифицировать	Пункт назначения	2007/08	2008/09	2008/09% от общей суммы	% Изменять
	Всего в мире	262,416	260,327	100.0	-0.8
1	объединенное Королевство	33,333	31,342	12.0	-6.0
2	Италия	30,670	27,362	10.5	-10.8
3	Испания	25,212	24,169	9.3	-4.1
4	Франция	17,336	16,910	6.5	-2.5
5	Китай	13,165	13,674	5.3	3.9
6	Австралия	11,042	11,140	4.3	0.9
7	Германия	8,253	8,330	3.2	0.9
8	Мексика	9,928	7,320	2.8	-26.3
9	Ирландия	6,881	6,858	2.6	-0.3
10	Коста-Рика	6,096	6,363	2.4	4.4
11	Япония	5,710	5,784	2.2	1.3
12	Аргентина	4,109	4,705	1.8	14.5
13	Южная Африка	3,700	4,160	1.6	12.4
14	Чехия	3,417	3,664	1.4	7.2
15	Греция	3,847	3,616	1.4	-6.0
16	Чили	2,739	3,503	1.3	27.9
17	Эквадор	2,814	2,859	1.1	1.6
18	Австрия	3,356	2,836	1.1	-15.5
19	Бразилия	2,723	2,777	1.1	2.0
20	Новая Зеландия	2,629	2,769	1.1	5.3
21	Индия	3,146	2,690	1.0	-14.5
22	Нидерланды	2,038	2,318	0.9	13.7
23	Дания	1,855	2,244	0.9	21.0
24	Перу	1,638	2,163	0.8	32.1
25	Южная Корея	1,597	2,062	0.8	29.1

Исследованные преимущества

Было показано, что, обучаясь за границей, студенты могут лучше понять себя и свою культуру. Они улучшают свою способность беспристрастно оценивать элементы своей собственной культуры. Также было показано, что студенты, обучающиеся за границей, больше ценят свою культуру, а не только ту культуру, которую они посетили.^[13] Некоторые даже говорят, что учеба за границей может стать «обратным культурным шоком» из-за различий студентов, когда они вернутся к своей культуре.^[14] Кроме того, мультикультурное взаимодействие становится более плавным и естественным для учащихся на всю оставшуюся жизнь.^[15] Было показано, что 96% стали более уверенными в себе, 97% чувствуют себя более зрелыми и 98% более четко понимают свои собственные ценности.^[16] Исследования показывают, что совместное использование социальных сетей и программ обучения за границей значительно упрощает усвоение второго языка. Мишель Бэк, доцент кафедры мировых языков Университета Коннектикута, провела исследование положительного влияния Facebook на овладение вторым языком студентами, участвующими в программах обучения за рубежом. Ее работа показала, что студентам, которые использовали Facebook для общения с носителями языка до и после обучения за границей, было легче поддерживать долгосрочное общение на их изучаемом языке, что еще больше улучшило их усвоение второго языка.^[17]

Типы программ

Несмотря на небольшое сокращение числа американских студентов, обучающихся за границей в кредит в 2008–2009 годах, обучение за рубежом, вероятно, продолжит расти. Число уезжающих из США студентов, обучающихся за границей, увеличилось более чем в пять раз с конца 1980-х годов - с менее 50 000 студентов до более 260 000 в 2008–2009 годах. Однако за цифрами стоит рост числа программ типового обучения за рубежом. По словам Лилли Энгель из Центра Американского университета в Провансе, сегодня существуют фундаментальные различия в академическом и культурном опыте, предлагаемом программами обучения за рубежом, которые предполагают необходимость создания системы классификации типов программ на основе уровней. В влиятельной статье Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad она сравнивает «одномесячный летний семестр, требующий небольшого или нулевого знания принимающего языка, с предметными классами по английскому языку, коллективным жильем и американскими соседями по комнате» с «полным- годовая программа для студентов с высоким уровнем языкового мастерства, проживающих индивидуально в принимающей семье и непосредственно зачисленных на курсы местного университета или участвующих в профессиональной стажировке или проекте служебного обучения ".^[18]

Мотивацию, взаимодействие и их связь с освоением второго языка исследовал Тодд А. Эрнандес из Университета Маркетт. Что касается овладения языком, изучение языка - это нечто большее, чем просто предположение, что «обучение за границей лучше домашнего ...». Это взаимодействие человека с выбором различных возможностей, обмен языком и идеями между культурами и межличностные связи, установленные в различных социальных условиях. Когда эти характеристики исследуются в Study Abroad, многие исследователи обнаружили, что «это устойчивое взаимодействие является важным улучшением в контексте Study Abroad ... способствующим приобретению языка».^[19]

Тем не менее, в рамках международного образования общепринятый метод классификации программ обучения за рубежом оказался труднодостижимым. Студенты из США могут выбирать из широкого спектра возможностей обучения за границей, дифференцированных в зависимости от спонсора программы, учебного плана, стоимости, модели программы, языка и степени интеграции, и это лишь некоторые из них. Хотя обучение за рубежом в США ни в коем случае не является единообразным, программы обучения за рубежом можно разумно сгруппировать по (а) продолжительности, (б) модели программы (в) спонсору программы.^[20]

Продолжительность

Программы обучения за рубежом доступны студентам в течение всего года. Однако большинство из них поступают в Семестр или же Летом программы (37,3% и 35,8%). Несмотря на то, что общее количество выезжающих из США студентов выросло более чем на 100 000 с 2000/01 по 2008/09 годы, процент студентов, обучающихся за границей в течение определенного семестра, оставался в основном стабильным. Тем не менее, долгосрочные тенденции стабильно относительно меньшего числа студентов, записывающихся на программы учебного года, в пользу увеличения числа учащихся по программам продолжительностью менее 8 недель в течение учебного года. Для работающих и студентов общественных колледжей обучение за границей также может длиться всего неделю.Продолжительность обучения за рубежом в США (% от общего количества), 1999/00 - 2008/09^[21]

Срок за границей	2000/01	2001/02	2002/03	2003/04	2004/05	2005/06	2006/07	2007/08	2008/09
Летний семестр	33.7	34.4	32.7	37.0	37.2	37.2	38.7	38.1	35.8
Один семестр	38.5	39.0	40.3	38.1	37.5	36.9	36.3	35.5	37.3
8 недель или меньше в течение учебного года	7.4	7.3	9.4	8.9	8.0	9.5	9.8	11.0	11.7
Январский срок	7.0	6.0	5.6	5.7	6.0	5.4	6.8	7.2	7.0
Академический год	7.3	7.8	6.7	6.0	6.0	5.3	4.3	4.1	4.1
Одна четверть	4.1	3.9	3.8	3.3	3.3	3.3	3.4	3.4	3.3
Две четверти	0.6	0.5	0.4	0.5	1.3	0.9	0.5	0.6	0.5
Общий	154,168	160,920	174,629	191,321	205,983	223,534	241,791	262,416	260,327

Четыре основные программные модели

Были определены четыре основные модели, относящиеся к структуре программы обучения за рубежом. Они состоят из (а) островных, (б) интегрированных, (в) гибридных и (г) программ полевых исследований.^[22]

• Остров - Студенты, участвующие в островных программах, учатся вместе с другими американскими студентами в учебном центре. Островные программы обычно спонсируются университетами США и / или сторонними поставщиками, которые разрабатывают учебную программу специально для американских студентов.
• Интегрированный Студенты, участвующие в комплексной программе, записываются на курсы непосредственно вместе с местными студентами в принимающем университете. Спонсоры программы могут предоставлять дополнительные услуги, такие как помощь в регистрации на курсы и обучение языку.^[23]
• Гибридный - Гибридные программы включают элементы как островной, так и комплексной программы. Как правило, студенты выбирают свои курсовые работы в принимающем университете, а остальные - в учебном центре. Гибридные программы распространены в странах, где основным языком обучения не является английский, например Китай и Марокко.^[24]
• Полевой - Программы полевого обучения за рубежом для получения академического кредита структурированы гораздо более либерально, чем традиционные островные, интегрированные или гибридные программы. Как правило, эти программы включают тематическую направленность, обучение на местах и, наконец, независимый учебный проект. SIT Учеба за рубежом программы по большей части основаны на полях.^[25]

Спонсор программы

Программы также можно сгруппировать и классифицировать, указав спонсора программы. Спонсоры - это учреждения и / или обстоятельства, которые привели к созданию программы, а также какова цель программы. Основными спонсорами программы обучения за рубежом являются (а) принимающий университет (прямой обмен и прямое зачисление), (б) колледж или университет США (учебные центры и международные филиалы) и (в) организации обучения за рубежом известны как сторонние поставщики.^[26]

Спонсор принимающего университета: прямой обмен и прямое зачисление

Многие учреждения США имеют давние прямой обмен партнерские отношения с зарубежными учреждениями, которые позволяют своим студентам записываться на занятия в качестве посещающий студент при этом все еще платя стандартную плату за обучение в родном университете. Прямому обмену способствуют соглашения, регулирующие перевод академических зачетов и финансовую помощь между домашним университетом и принимающим университетом. Хотя отдельные соглашения могут отличаться, прямой обмен обычно предполагает 1: 1, где количество входящих обменов должно быть эквивалентно количеству уезжающих студентов, обучающихся за границей. Как правило, студенты записываются на стандартные курсы в принимающем вузе и полностью интегрированы со студентами из принимающей страны и несут ответственность за собственное жилье, трансфер из аэропорта и т. Д. Программы администрируются принимающим университетом на месте с предварительным консультированием и помощью. из офиса обучения за границей американского университета.^[27]

Как и прямой обмен, программы прямого зачисления обычно ориентированы на более независимых студентов, поскольку участники записываются на курсы непосредственно вместе с местными студентами. Студенты несут ответственность за свое жилье и координируют другую логистику. В отличие от прямого обмена, прямое зачисление не обязательно требует соглашения между учебным заведением США и иностранным университетом. Таким образом, перевод кредита не является автоматическим, и участники оплачивают обучение и сборы непосредственно в принимающем университете.^[28]

Спонсируется колледжами и университетами США: учебные центры и международные филиалы

Некоторые из самых популярных программ обучения за рубежом включают программы, спонсируемые учебным заведением, в котором проживает студент, другим колледжем или университетом США или консорциумом колледжей или университетов США. Эти программы предназначены для того, чтобы студенты могли учиться за границей, оставаясь при этом в академических рамках США. Перевод кредитов организуется спонсорами, и программы обычно соответствуют традиционным академическим календарям США. Учреждение-спонсор из США, как правило, помогает с жилищными условиями и может организовать культурные мероприятия и экскурсии для участвующих студентов. Учебные центры известны как «островные программы», потому что создают отдельные классы и пространства для американских и иностранных студентов.^[29]

Участники могут посещать занятия в учебном центре или международный филиал кампуса управляется спонсором колледжа или университета США. Учебные программы учебных центров специально разработаны для обучения студентов за рубежом. Например, студенты в Техасский технический университет с Севилья, Испания обучение по программе с преподавателями ТТУ, посещение курсов ТТУ с другими студентами ТТУ и получение кредита ТТУ.^[30] Однако международные филиалы отличаются тем, что американские студенты, обучающиеся за границей, записываются в классы вместе со студентами, стремящимися получить ученую степень. В качестве примера, Филиал Панамского канала Университета штата Флорида предлагает широкий учебный план, и большинство его студентов Панамский или из других стран в Латинская Америка, особенно Колумбия и Коста-Рика. Сегодня колледжи и университеты США имеют не менее 80 филиалов по всему миру.^[31]

При поддержке сторонних поставщиков

Сторонние поставщики - это частные компании и организации, спонсирующие программы обучения за рубежом. Как коммерческие, так и некоммерческие сторонние поставщики помогают участникам программы с логистикой, например с регистрацией на курсы и организацией проживания. Хотя модели различаются, академическое и социальное руководство обычно включается на протяжении всей программы, как и встроенные экскурсии и возможности для общественных работ.

Сторонние поставщики всех мастей поддерживают отношения с университетами США в форме соглашений о присоединении или соглашений о членстве в консорциумах. В Соединенных Штатах работает множество сторонних поставщиков.^[32]

Финансирование обучения за рубежом

Затраты на обучение за границей включают, но не ограничиваются: обучение сборы, проживание и питание, медицинская страховка, паспортные и визовые сборы и транспортные расходы. В то время как университеты США различаются политикой финансирования обучения за рубежом, финансовая помощь для студентов из США, которые хотят учиться за границей, может включать комбинацию стипендии, гранты домашнего университета, государственные студенческие ссуды и частные студенческие ссуды.

Студенческие ссуды в США
Нормативно-правовая база
Закон о высшем образовании 1965 года Департамент образования США · FAFSA Стоимость посещения · Ожидаемый семейный вклад
Каналы распределения
Федеральная программа прямого студенческого кредитования Федеральная программа ссуды на семейное образование
Кредитные продукты
Perkins · Стаффорд PLUS · Консолидационные займы Частные студенческие ссуды

Поправки, внесенные в 1992 г. Закон о высшем образовании 1965 года, РАЗДЕЛ VI, РАЗДЕЛ. 601-604^[33] в США постановили, что студенты могут получать финансовую помощь для обучения за границей, если они зачислены на программу, одобренную их учебным заведением, и будут иметь право на получение государственного финансирования независимо от того, требуется ли программа обучения за рубежом как часть диплом студента.

Федеральные гранты

• Грант Пелла - The Пелл Грант это грант по мере необходимости. Чтобы получить квалификацию, вы должны быть студентом очного бакалавриата с Ожидаемый семейный вклад (EFC) ниже лимита, определяемого каждый год
• Федеральный грант на дополнительное образование - Этот грант на основе потребностей предоставляется тем студентам, которые испытывают наибольшие финансовые потребности. Студенты, как правило, должны иметь право на получение федерального гранта Пелла, чтобы получить грант SEOG.

Федеральные займы

• Федеральный заем Стаффорда - The Стаффорд заем записан на имя студента и доступен для всех студентов, независимо от финансовых потребностей. Если заем субсидируется, государство выплатит интерес пока ученик в школе. Если ссуда не субсидируется, есть выбор: капитализировать проценты или выплачивать проценты ежеквартально в течение школьного периода. Сама выплата основной суммы (как по субсидируемым, так и по несубсидированным займам) начинается не ранее чем через шесть месяцев после окончания учебы, при условии, что студент остается зачисленным как минимум на полставки (шесть кредитов).
• Федеральный заем Перкинса - The Заем Perkins - это ссуда под низкий процент (5 процентов), предоставляемая студентам, испытывающим наибольшие финансовые потребности.
• Ссуды Parent PLUS для студентов бакалавриата - Родители могут занимать до полной стоимости обучения учащегося, за вычетом суммы любой другой полученной финансовой помощи. Требуется минимальная проверка кредитоспособности для ПЛЮС кредит так хорошо кредитная история необходимо.

Федеральные стипендии

• Стипендии Дэвида Л. Борена для обучения за рубежом - The Программа образования в области национальной безопасности (NSEP) предоставляет стипендии студентам бакалавриата, которые хотят изучать языки и культуры, которые считаются важными для США. Национальная безопасность. Студенты не имеют права на получение стипендии Борена, если они учатся в Австралия, Австрия, Бельгия, Канада, Дания, Финляндия, Франция, Германия, Греция, Исландия, Ирландия, Италия, Люксембург, то Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Португалия, Испания, Швеция, Швейцария, или объединенное Королевство.^[34]
• Международная стипендия Бенджамина А. Гилмана - Если вы получаете федеральный грант Пелла, вы имеете право подать заявку на получение стипендии Гилмана.^[35]

Стипендии для обучения за рубежом из сторонние поставщики и принимающие учреждения являются еще одним распространенным источником финансирования для студентов.

Критика

В середине 2007 г. Нью-Йорк с генеральный прокурор открыл расследование отношений между университетами и поставщиками иностранных исследований. По словам Бенджамина Лавски, бывшего заместителя советника в офисе генерального прокурора Эндрю М. Куомо, расследование должно было сосредоточиться на том, влияют ли денежные стимулы и другие льготы, предоставляемые университетами иностранными учебными заведениями, на их решения о том, где студенты могут учиться. Критики утверждают, что практика, редко раскрываемая и в значительной степени неизвестная, ограничивает возможности обучения за границей и увеличивает цену, которая в конечном итоге перекладывается на студентов. Расследование следует за раскрытием информации в Нью-Йорк Таймс что провайдеры обучения за границей предлагают колледжам скидки, бесплатные и субсидированные поездки, бесплатные места в консультативных советах, помощь с бэк-офисными услугами и маркетинговые стипендии. В некоторых случаях льготы привязаны к количеству студентов, которых университет направляет на программу определенного провайдера.^[36] Когда его спросили, Лавски сказал, что расследование выросло из расследований его офиса аналогичной практики в студенческий кредит промышленность.^[37]

В рамках расследования в августе 2007 года офис Куомо выдал повестки для пяти крупнейших провайдеров обучения за рубежом. Первой группой провайдеров был Институт обучения за рубежом. Университет Батлера, то Американский институт зарубежных исследований, то Институт международного образования студентов; Центр зарубежного образования при Аркадийский университет, а также Датский институт обучения за рубежом. Шесть месяцев спустя он издал повестки или запросы документов для 15 лучших колледжей штата Нью-Йорк и за его пределами. В свете беспрецедентного внимания к отрасли, NAFSA: Ассоциация международных преподавателей в начале 2008 года подготовил отчет, призывающий офисы университетов США по обучению за рубежом быть более открытыми в принятии решений и продемонстрировать, что их политика напрямую приносит пользу студентам.^[38]

Также в ответ на расследование Куомо Форум по образованию за рубежом опубликовал моральный кодекс в марте 2008 г. он стремился стать «компасом» для университетов США, провайдеров обучения за рубежом и зарубежных принимающих организаций. В отличие от отчета NAFSA, документ Форума предлагает широкий набор этических принципов и подробное руководство. Он рекомендует, среди прочего, чтобы учреждения США имели особые процедуры отчетности о платежах, таких как гонорары и консультационные услуги, за работу, выполняемую от имени поставщиков; чтобы соглашения и критерии выбора программ обучения за рубежом были полностью раскрыты; и что цели и параметры посещения должностными лицами университетского городка зарубежных программных объектов должны быть четко определены перед поездкой. Форум - это консорциум американских и зарубежных колледжей и внешних провайдеров, основанный в 2001 году с целью разработки стандартов передовой практики для обучения за рубежом.^[39]

Преимущества

В то время как при обсуждении преимуществ обучения за границей часто делается акцент на «романтическом» опыте посещения другой культуры, некоторые исследования показывают, что опыт обучения за границей имеет количественный положительный чистый эффект на студентов. Исследование, проведенное в 2006–2010 годах, показало, что - в период, когда только 49% среднего населения выпускников колледжей находили работу в течение одного года после выпуска - 98% студентов с опытом обучения за границей нашли работу в течение одного года. Студенты, имеющие опыт обучения за границей, сообщили о том, что стартовая зарплата на 25% выше, чем у всех студентов.^[40][41]

Китайские студенты в США

В Китае обучение за границей в Соединенных Штатах становится все более популярным в современном обществе. Многие из них стремятся получить высшее и лучшее образование в американских университетах. Число китайских студентов за последние годы увеличилось. Всего за три года количество китайских студентов утроилось и составило около 40 000, что сделало их самой большой группой иностранных студентов в американских университетах. По словам Куна и Дэвида (2010): «Традиционная китайская культура ставит хорошо образованных ученых на самый высокий социальный уровень. Академическая успеваемость - тоже честь для семьи. Преданность стипендии становится не только личной целью, но и культурной целью для китайских иностранных студентов. В течение 2014-2015 годов Китай был первым в мире, откуда студенты приезжают в США для учебы, и Китай, безусловно, является крупнейшим обменом студентами в США за эти годы. Китайские студенты предпочитают учиться в США, потому что образование в США сосредоточено на качественном образовании, а не на количественном образовании, которому следует китайская система. Причина в том, что Китай является одной из развитых стран мира, и в основном студенты из богатых семей и семей среднего класса могут легко финансировать свое образование и нести расходы на визу и обучение в США. Следовательно, они могут легко там обосноваться и без проблем получать образование.^[42]

Индийские студенты в США

Согласно последнему отчету SEVIS by the Numbers, число индийских студентов в США выросло со 148360 в марте 2015 года до 194 438 в марте 2016 года, т.е. на 31,1%.^[43] Это уступает только Китаю. Кроме того, согласно данным Open Doors за 2016 год, индийские студенты внесли 5,01 миллиарда долларов в экономику США в 2015-16 годах.^[44]

Примечания и ссылки

1. Росс Левин (2010). Справочник по практике и исследованиям в области обучения за рубежом: высшее образование и поиски глобального гражданства. Рутледж. С. 212–215. ISBN  978-1-135-85234-4.
2. «Тенденции обучения за рубежом в США». NAFSA: Ассоциация международных преподавателей. Получено 18 декабря 2010.
3. «MS и MBA в США». MS MBA в США. Получено 2016-07-27.
4. "Тенденции обучения за рубежом в США". NAFSA: Ассоциация международных преподавателей. Получено 5 марта 2014.
5. «Учеба за рубежом студентов из США замедлилась в 2008/09 году из-за того, что все больше студентов отправляются в менее традиционные направления». Институт международного образования, Inc.. Получено 5 декабря 2010.
6. «Эффект узкого места: взгляд на обучение за рубежом и конкурентоспособность вакансий». Профессиональный стажер. Получено 13 сентября 2013.
7. «Часто задаваемые вопросы об открытых дверях IIE». Институт международного образования. Получено 29 июля 2016.
8. «Центр международных исследований: краткая история». Университет Делавэра. Получено 10 декабря 2010.
9. «Учеба за рубежом студентов из США замедлилась в 2008/09 году из-за того, что все больше студентов отправляются в менее традиционные направления»
10. «Данные Open Doors: исследования в США за рубежом: ведущие направления»
11. "Открытые двери".
12. "Тенденции в обучении за рубежом в США | NAFSA".
13. Олсон, Жозефина Е .; Лалли, Кристин (январь 2012 г.). «Оценка краткосрочной программы первого года обучения за рубежом для студентов бакалавриата в сфере бизнеса и инженерии: понимание опыта обучения студентов». Журнал образования для бизнеса. 87 (6): 325–332. Дои:10.1080/08832323.2011.627889. ISSN  0883-2323.
14. «Результаты обучения за рубежом». Отчет ASHE о высшем образовании, т. 38, нет. 4, ноябрь 2012 г., стр. 67 94. EBSCOhost, search.ebscohost.com / login.aspx? direct = true & db = aph & AN = 954 22574 & site = ehost-live & scope = site.
15. Влияние интернационализированного университетского опыта на отечественных студентов в США и Австралии. Веб: Журнал исследований международного образования. 2010. С. 313–334.
16. «Преимущества обучения за рубежом | Значительные преимущества для студентов».
17. Назад, Микеле (2013). «Использование данных Facebook для анализа взаимодействия учащихся во время обучения за рубежом». Летопись иностранных языков. 46 (3): 377–401. Дои:10.1111 / flan.12036.
18. Энгель, Лилли; Энгель, Джон (2003). «Уровни обучения за рубежом: к классификации типов программ» (PDF). Границы: междисциплинарный журнал исследований за рубежом. Форум по образованию за рубежом. 9 (1): 1–20. Дои:10.36366 / frontiers.v9i1.113. Получено 19 декабря 2010.
19. http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=c02ff713-3eb0-4543-99d3-53dd32d14df1%40sessionmgr198&vid=1&hid=106
20. Кресси, Уильям (2004). Руководство по обучению за рубежом, стр. 16-20. Princeton Review, Нью-Йорк. ISBN  0-375-76371-6.
21. «Данные Open Doors: учеба в США, продолжительность учебы за рубежом». Институт международного образования. Получено 19 декабря 2010.
22. Уильямсон, Венди (2008). Study Abroad 101 (второе издание). ООО «Агапы», Иллинойс. ISBN  978-0-9721328-4-8.
23. Браскамп, Ларри А .; Браскэмп, Дэвид С .; Меррилл, Келли (30 ноября 2008 г.). «Оценка прогресса в глобальном обучении и развитии студентов, получивших образование за рубежом». Границы: междисциплинарный журнал исследований за рубежом. 18: 101–118. ISSN  1085-4568.
24. Программы обучения за рубежом Университета Клемсона. «Сторонние программы». Получено 19 декабря 2010.
25. «Модель программы SIT». SIT Учеба за рубежом. Получено 19 декабря 2010.
26. "Руководство для студентов по обучению за рубежом: Часть II". StudyAbroad.com. Получено 18 декабря 2010.
27. "Международные программы прямого зачисления". Мичиганский технологический университет. Получено 11 ноября 2010.
28. «Типы (или« модели ») программ обучения за рубежом». Управление программ обучения за рубежом Университета Кларка. Получено 18 декабря 2010.
29. "Руководство для студентов по обучению за рубежом: жизнь за рубежом". StudyAbroad.com. Получено 16 октября 2013.
30. "Техасские программы обучения за рубежом". Техасский технический университет.
31. "Ближний Восток привлекает колледжи США". ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ЯДЕРНЫЙ РЕАКТОР. 2010-05-12. Получено 2010-12-18.
32. «Сторонние программы». Управление международных отношений Университета Клемсона. Получено 5 декабря 2010.
33. Раздел 601 - Поправки 1998 г. к Закону о высшем образовании 1965 г.
34. «Право на участие». 2008-04-23.
35. «Найти программы».
36. Схема, Дайана Джин (13 августа 2007). «Учеба за границей, подарки и деньги для университетов». Нью-Йорк Таймс. Получено 25 декабря 2010.
37. Схема, Дайана Джин (16.08.2007). «Учеба за границей - новое направление в поисках льгот». Нью-Йорк Таймс. Получено 25 декабря 2010.
38. Фишер, Карен (25 января 2008 г.). «Отчет Международной образовательной группы содержит принципы, но не предписания для обучения за рубежом». Хроника высшего образования. Получено 26 декабря 2010.
39. Фишер, Карен (3 марта 2008 г.). «Кодекс этики обучения за рубежом предлагается колледжам и провайдерам». Хроника высшего образования. Получено 26 декабря 2010.
40. «Эффект узкого места: взгляд на обучение за рубежом и конкурентоспособность вакансий». Профессиональный стажер. Получено 13 сентября 2013.
41. «Карьерные преимущества обучения за рубежом». КЭС за рубежом. Получено 11 января 2014.
42. "Отчет показывает, что Китай отправляет большинство иностранных студентов в средние школы США".
43. «Число индийских студентов в США выросло на 31% - Times of India».
44. «Индийские студенты в США на рекордно высоком уровне». Новости BBC. 2016-11-15.

дальнейшее чтение

• Кто есть кто из китайских студентов в Америке. Альянс китайских студентов в Соединенных Штатах Америки. Lederer, Street & Zeus Company. 1921 г.. Получено 24 апреля 2014.
• Союз китайских студентов (ноябрь 1921 - июнь 1922). КОО, ТЕЛЛИ Х. (ред.). Ежемесячный журнал китайских студентов, том 17. ТОМ XVII. P. C. HSIEH. АЛЬЯНС КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ АМЕРИКИ. Получено 24 апреля 2014.
• Чу, Дженнингс Пинквей (1922). Китайские студенты в Америке: качества, связанные с их успехом, Выпуск 127. Педагогический колледж Колумбийского университета. Получено 24 апреля 2014.
• Ежемесячный журнал китайских студентов, том 8. VOL. VIII. Альянс китайских студентов в Соединенных Штатах Америки. Альянс китайских студентов. Ноябрь 1912 г.. Получено 24 апреля 2014.
• Ежемесячный журнал китайских студентов, том 12. VOL. XII. Союз китайских студентов восточных штатов, США Альянс китайских студентов восточных штатов, США, ноябрь 1916 г.. Получено 24 апреля 2014.
• Ли, Ян Фоу (1887). Когда я был мальчиком в Китае. Компания Д. Лотропа. Получено 24 апреля 2014.

внешняя ссылка

• Национальный центр статистики образования Министерства образования США, «Тенденции обучения за рубежом в США», Отчет Open Doors Института международного образования