Вовлеченность студентов - Student engagement

Вовлеченность студентов происходит, когда "учащиеся вкладывают психологические средства в обучение. Они изо всех сил стараются изучить то, что предлагает школа. Они гордятся не просто получением формальных показателей успеха (оценками), но и пониманием материала и включением или усвоением его в своей жизни. "[1] Поскольку процент отсева из колледжей в США студентов, впервые поступающих в колледж, составляет почти 50%.[2] Это все чаще рассматривается как показатель успешности класс инструкция, и как ценный результат школьная реформа.[3] Фраза была идентифицирована в 1996 году как "последний модное слово в образовательных кругах ".[4] Учащиеся вовлечены, когда они вовлечены в свою работу, упорствуют, несмотря на трудности и препятствия, и получают видимое удовольствие от выполнения своей работы.[5] Вовлеченность студентов также относится к «готовности, потребности, желанию и принуждению учащегося участвовать в учебном процессе и добиваться успеха в нем, способствуя более высокому уровню мышления для устойчивого понимания».[6] Вовлеченность студентов также является весьма неоднозначным термином, обозначающим сложность `` вовлечения '' за пределами фрагментированных областей познания, поведения, эмоций или аффектов, и тем самым охватывает исторически сложившегося человека в рамках их контекстных переменных (таких как личные и семейные обстоятельства), которые в каждый момент влияют на то, насколько человек (или группа) вовлечен в обучение.

Определения

Вовлеченность учащихся часто используется для того, чтобы «показать готовность учащихся участвовать в повседневных школьных мероприятиях, таких как посещение занятий, представление необходимых работ и следование указаниям учителей в классе».[7] Однако этот термин также все чаще используется для описания значимого участия студентов в учебной среде, включая студентов, участвующих в учебный план дизайн, классное руководство климат в школьном здании.[8] Он также часто используется для обозначения участия учащихся во внеклассных мероприятиях в жизни кампуса школы / колледжа / университета, которые, как считается, имеют образовательные преимущества, а также для того, чтобы учащиеся сосредоточили внимание на своих учебных планах.[9]

В ряде исследований вовлеченность учеников была определена как желательная черта в школах; однако среди студентов и преподавателей нет единого мнения относительно того, как это определять.[10] Часто вовлеченность студентов определяется в соответствии с одним из самых популярных показателей вовлеченности студентов - Национальным опросом вовлеченности студентов (NSSE).[11] Другие исследования показали, что вовлеченность студентов частично совпадает с вовлечением студентов, но не совпадает с ней. мотивация.[12] Из-за отсутствия единого мнения о том, что такое вовлечение студентов (а что нет), исследователи начали предлагать предложения по продвижению учебной литературы в сторону единой концептуализации вовлечения студентов.[13][14][15] Эти исследователи обычно используют комбинацию психологический и социокультурные перспективы для представления вовлеченности учащихся в трех измерениях, включая аффект, поведение и познание. Используя эти точки зрения, некоторые исследователи дополнительно позаимствовали результаты исследований в области психологии труда, чтобы предположить, что «вовлеченная» часть вовлечения студентов означает, что студент использует свою роль и, таким образом, демонстрирует высокий уровень активности или энергии.[15].[16] В свете этих недавних исследований одно определение вовлеченности студентов заключается в том, что это "высокоактивное и приятное эмоциональное, поведенческое и когнитивное участие в академической деятельности"[15]

Вовлечение учащихся используется для обсуждения отношения учащихся к школе, в то время как учащиеся диспомолвка означает отказ от школы каким-либо существенным образом.[17]

Требования

Вовлеченность учащихся требует, чтобы учителя активно стремились создать условия, способствующие такой реакции. Первый шаг к общешкольному совершенствованию в области вовлеченности студентов - это для всего факультета строительства общее определение вовлеченности студентов.[18] Другие шаги включают четкую формулировку критериев обучения с четкой, немедленной и конструктивной обратной связью; показать учащимся, какие навыки, необходимые для достижения успеха, доступны им, путем четкой и систематической демонстрации этих навыков; продемонстрировать участие в обучении как ценный аспект их личности.[19]

Отношения между учениками и взрослыми в школах, а также между самими учениками являются решающим фактором вовлеченности учеников. Это особенно верно среди студентов, которые относятся к группе риска и не имеют других позитивных взаимодействий со взрослыми.[20] Есть несколько стратегий развития этих отношений, в том числе признание студенческий голос, увеличивая равенство между поколениями и поддерживая партнерство молодежи и взрослых во всей учебной среде.[21] Для этого типа взаимодействия было определено несколько форматов.[22]

В Национальное исследование вовлеченности студентов определяет десятки повседневных показателей вовлеченности студентов в колледжах и университетах.[23]

Индикаторы

Термин «вовлеченность учащихся» использовался для обозначения готовности учащихся участвовать в повседневных школьных мероприятиях, таких как посещение уроков, представление необходимых работ и следование указаниям учителей в классе.[24] Это включает участие в мероприятиях, предлагаемых в рамках школьной программы.[25] и участие учащихся в школьной реформе.[26] Вовлеченные студенты демонстрируют устойчивую поведенческую вовлеченность в учебную деятельность, сопровождаемую положительным эмоциональным тоном. Они выбирают задачи, не входящие в их компетенцию, инициируют действия, когда предоставляется возможность, и прилагают интенсивные усилия и концентрацию при выполнении учебных задач; они в целом проявляют положительные эмоции во время продолжающихся действий, включая энтузиазм, оптимизм, любопытство и интерес.[27]

Другое исследование выявило пять показателей вовлеченности студентов в колледж. Они включали уровень академический испытание, активный и совместное обучение, взаимодействие студентов и преподавателей, обогащение образовательного опыта и благоприятная среда обучения.[28] Признаки отсутствия участия учащихся включают пропуски занятий без уважительной причины, обман на тестах и ​​повреждение школьного имущества.[29]

Вовлеченность - это больше, чем то, что студенты слушают и делают. Высокий уровень вовлеченности приводит к лучшему обучению, и учащийся будет эмоционально связан, будет удовлетворен курсом и учебным заведением.[30] предлагает рамочную работу с точки зрения эмоционального, поведенческого и когнитивного аспектов.[31] подчеркнул, что участие связано с Мастерством академической работы.[32] описал процесс вовлечения студентов. Автор заявил, что участие студентов стимулирует любопытство .;;[33][34][35] определены четыре аспекта, включая академический, эмоциональный, поведенческий и когнитивный.

Противоположность вовлеченности - разочарование. Недовольные ученики пассивны, не очень стараются и легко сдаются перед лицом трудностей ... [им] может быть скучно, подавлено, тревожно или даже сердито из-за своего присутствия в классе; они могут быть лишены возможности учиться или даже восстать против учителей и одноклассников.[36]

Факторы, влияющие на вовлеченность студентов

Многие факторы способствуют вовлечению ученика в школу, начиная от внутреннего опыта ученика и заканчивая его взаимодействием с окружающей средой.

Внутренние факторы

Исследования показали, что есть три основных фактора, которые способствуют внутреннему процессу вовлечения учащегося.[37], первая из которых - поведенческое вовлечение. Поведенческая вовлеченность определяет, как ученик, по-видимому, участвует в обучении, например, участвует и настойчиво. Второй внутренний фактор - это когнитивная активность, которая касается умственных процессов ученика, когда он обращает внимание и пытается превзойти свои ожидания. Последний фактор связан с положительным или отрицательным опытом учащегося в обучении и называется эмоционально-аффективным вовлечением. Эти факторы внутреннего взаимодействия нестабильны и могут меняться со временем или изменяться по мере того, как ученик входит и покидает школьную среду, классную среду и различные учебные задачи.[37].

Внешние факторы

На опыт ребенка в обучении влияет огромное количество внешних факторов, таких как семья, школа, сверстники, социокультурные факторы и факторы окружающей среды.[37].

Семья

Семья формирует у ребенка опыт обучения и взаимодействия через домашнюю среду, такую ​​как семейные ценности и доступ семьи к возможностям. Стиль воспитания и ожидания родителей в отношении успехов ребенка влияют на то, насколько родители вовлечены в процесс обучения своего ребенка, что, как показали исследования, положительно связаны с вовлечением учащихся. Доход семьи также влияет на вовлеченность ребенка, поскольку было показано, что семьи с более высоким социально-экономическим статусом (SES) предлагают своим детям более интеллектуально обогащающие занятия и знают, как вмешиваться в школьную систему, чтобы способствовать образованию своего ребенка.[37].

Школа

Школа может влиять на вовлеченность учеников множеством способов, включая структурные характеристики, такие как размер класса, и процессы взаимодействия, такие как учебная и эмоциональная поддержка учителя. Исследования показывают, что качество обучения, такое как строгие и сложные учебные мероприятия, которые можно применить к внешнему миру, а также ожидания учителя могут улучшить или повредить вовлеченность ребенка.[37]. Школьная среда также важна для вовлечения учеников, так как одно исследование показало, что расовая дискриминация в школах отрицательно сказывалась на вовлеченности и успеваемости учеников.[38].

Сверстники

Сверстники имеют сильное влияние на вовлеченность подростков, и исследования показывают, что подростки будут соответствовать своему уровню вовлеченности уровню своей группы сверстников, и, наоборот, выбирают группу сверстников, которая соответствует их собственному уровню вовлеченности.[37]. В это время сверстники являются важной частью самоидентификации учащегося, с прочной связью с группой сверстников, связанной с более высоким уровнем вовлеченности.[39]. Сверстники также влияют на детей младшего возраста, поскольку они учатся ориентироваться в обществе и подчиняться социальным условиям.

Социокультурные факторы

Социальная принадлежность учащегося (т. Е. Расовая принадлежность и социальный класс) в значительной степени способствует вовлечению ребенка. Социальное положение влияет на доступ к ресурсам и возможностям, подверженность стрессовым факторам и родительские инвестиции. Жизненно важно учитывать социокультурные факторы при наблюдении за поведением цветной молодежи вовлечения, поскольку они испытывают угнетение, дискриминацию и социально-экономическое неравенство из поколения в поколение.[37].

Экологические стрессоры

Стрессорные факторы окружающей среды, прогнозируемые как расовой принадлежностью, так и SES, играют большую роль в вовлечении студентов. Дети из бедных или малообеспеченных семей могут столкнуться с нарушением функционирования семьи из-за экономических трудностей и финансовых затруднений, а дети из районов с низким уровнем SES и цветных сообществ (особенно коренных американцев, чернокожих и латиноамериканцев) испытывают больше стрессоров из-за своего окружения.[37]. Окрестности точно отражают ресурсы, выделяемые школам в этом районе, а школы в районах с низким уровнем SES недофинансируются и испытывают недостаток в принадлежностях, что приводит к неравенству в образовании, которое получают эти дети.

К факторам экологического стресса относятся также предрассудки, расизм и дискриминация, которым подвержен цветной студент. Раса ребенка определяет стереотипы, с которыми они будут сталкиваться в школе и за ее пределами, и исследования показали, что восприятие дискриминации и угроза стереотипа играют большую роль в развитии взаимодействия среди цветных детей[38].

Пересечение внешних факторов

Вышеупомянутые факторы не действуют изолированно друг от друга - они взаимосвязаны и формируют вовлеченность студентов. Например, исследование показало связь между школьной системой и расовой принадлежностью: чернокожие ученики мужского пола и латиноамериканские школьники отстраняются от занятий гораздо чаще, чем их белые сверстники мужского пола.[40]. Наблюдение за пересечением между факторами (а также привилегиями и угнетением, присущими каждому фактору), помогает создать более глубокое понимание вовлеченности отдельного студента[37].

Измерение вовлеченности студентов

Оценка вовлеченности студентов рассматривается как важный шаг на пути к тому, чтобы школа стала успешным сторонником.[41] Критические педагоги выразили обеспокоенность тем, что определения и оценки вовлеченности студентов часто являются исключительными для ценностей, представленных доминирующими группами в учебной среде, в которой проводится анализ.[42]

Есть несколько методов измерения вовлеченности студентов. Они включают самоотчетность, например опросы, анкеты, контрольные списки и рейтинговые шкалы. Такие технологии как системы реакции аудитории, можно использовать для облегчения этого процесса. Исследователи также используют прямые наблюдения, анализ рабочих выборок и целенаправленные тематические исследования.[29]

Измерение вовлеченности студентов в онлайн-настройках

В дополнение к традиционным методам сбора данных об участии студентов, таким как опросы и анкеты, с помощью цифровые следы студенческой деятельности в электронное обучение среда в последнее время набирает обороты [43]. Огромный объем данных о взаимодействии студентов с Система управления обучением существует в образовательных базах данных, поэтому есть отличная возможность использовать эти наборы данных для понимания вовлеченности студентов в онлайн обучение с помощью обучающая аналитика методы [44].

Измерение вовлеченности студентов среди студентов-спортсменов

Студенты-спортсмены создать одну из доминирующих групп в большинстве учебных заведений в Соединенных Штатах Америки. Большинство средних школ и университетов США поддерживают большой студент-спортсмен численность населения. Измерение того, как и почему студенты-спортсмены в колледжах / университетах взаимодействуют с окружающим их академическим и профессиональным сообществом, помогает образовательным учреждениям лучше понять, как они могут помочь студентам-спортсменам «максимально использовать богатую академическую среду».[45]

Измерение путем сравнения

Объем литературы о студентах-спортсменах и о том, как они проводят свое время, в последние годы увеличился. Многие преподаватели и ученые интересовались, улучшает ли занятия спортом в колледже или умаляет его опыт студента-спортсмена в колледже и влияет ли участие в спорте отрицательно или положительно на другие области студенческой жизни студента-спортсмена. При анализе карьеры любого студента колледжа или студент-спортсмен, исследователи часто измеряют личностное развитие, чтобы определить, доволен ли студент и имеет ли он удовлетворительный опыт в колледже.[45] Для студента-спортсмена личностное развитие, необходимое для ведения успешной жизни, включает участие в деятельности, не относящейся к сфере его спорта, и взаимодействие с людьми, не занимающимися спортом.[46]

Спортсмены-студенты и спортсмены-не-студенты

Многие ученые подходят к исследованиям, касающимся студентов-спортсменов, сравнивая студентов-спортсменов с не спортсменами. В исследованиях, подобных тем, которые представлены в статье «Сравнение спортсменов и не спортсменов в высоко отборных колледжах: академическая успеваемость и личностное развитие»,[47] которые изучают поведение студентов и студентов-спортсменов, результаты показали, что студенты-спортсмены считают себя менее умными, но более общительными, чем не спортсмены.[48] Опросы, спрашивающие студентов-спортсменов об их взаимодействии с другими группами на территории кампуса, показали, что большинство студентов-спортсменов занимается внеклассной деятельностью и тратит более половины своего времени на общение с не-спортсменами. Также развивалась тенденция к результатам; Спортсмены-первокурсники оказались более социально общительными, чем студенты-спортсмены старших классов, которые признались, что проводят больше времени с товарищами по команде.[49]

В некоторых публикациях, в которых делается попытка объяснить участие студентов-спортсменов во внеклассных мероприятиях, рассматриваются такие факторы, как профиль спорта, образовательный, социальный, экономический и культурный фон спортсменов и характеристики учебного заведения, которое может поддерживать или не поощрять студентов. участие спортсменов в группах и клубах вне своей команды.[49] При определении уровня вовлеченности студентов в колледж студенты-спортсмены, методы сравнения между студентами-спортсменами и не спортсменами, женщинами и мужчинами, NCAA подразделения и виды спорта, приносящие и не приносящие доход, оказались полезными. Некоторые исследователи полагают, что различия в восприятии себя спортсменами, не занимающимися спортом, и студентами-спортсменами могут определять уровень их участия в кампусах колледжей / университетов. Исследования показали, что «преданные делу спортсмены отличались от не спортсменов тем, что на протяжении всего колледжа они не воспринимали себя умными, интеллектуальными и артистичными / творческими, а также более высоким восприятием себя как социально квалифицированных, коммуникабельных, уверенных и хороших лидеров. "[48] Несмотря на различия в том, где не спортсмены и студенты-спортсмены верят в свои сильные стороны, «целеустремленные спортсмены с такой же вероятностью, как и не спортсмены, каждый год сообщали, что они выросли как личность, преследовали новые занятия и интересы, познакомились с людьми. из разных слоев общества и нашла себе место в колледже / университете ».[48]

Сравнения по полу

Многие исследования показали, что «в среднем студенты-спортсмены вовлечены в наиболее образовательную целенаправленную деятельность, как и их сверстники ".[50] Тем не менее, среди студентов-спортсменов были проведены и другие сравнения, чтобы лучше понять, какой из студентов-спортсменов более активен в обучении. Например, если «по сравнению с мужчинами, не занимающимися спортом, спортсмены-мужчины столь же сложны в учебе, так же часто взаимодействуют с преподавателями и так же часто участвуют в активных и совместных учебных мероприятиях», однако «студентки-спортсмены» по сравнению с женщинами-не - спортсмены «более склонны взаимодействовать с преподавателями и участвовать в активных совместных учебных мероприятиях».[50] Размер учебного заведения также был изучен как возможный фактор при определении вовлеченности студента-спортсмена. Некоторые исследователи утверждают, что «более избирательные, небольшие школы с низким соотношением студентов и преподавателей имеют более высокий уровень вовлеченности, так же как школы, классифицируемые как учебные заведения со степенью бакалавра».[51]

Сравнения по делению

В рамках NCAA, колледжи и университеты относятся к одной из трех классификаций: Дивизион I, Дивизион II и Дивизион III. Исследования показывают, что студенты-спортсмены от каждого подразделения отличаются своим поведением и уровнем вовлеченности. Например, «как мужчины, так и женщины, ученики школ Дивизиона III сообщают о более высоких уровнях академической сложности ...» и «взаимодействуют с преподавателями больше, чем ученики школ Дивизиона I и Дивизиона II».[52] Такие результаты заставили некоторых прийти к выводу, что студенты-спортсмены в «небольших гуманитарных колледжах с постоянным проживанием (большинство из которых являются школами III дивизиона)» более активны, чем студенты-спортсмены в учебных заведениях I и II дивизиона.[53] Различия в уровне вовлеченности студентов и спортсменов в учебные заведения из разных подразделений могут быть объяснены изложенной философией каждого подразделения. Учреждения, которые соревнуются на уровне Дивизиона III, «предлагают легкую атлетику из-за присущей ей образовательной ценности» и рассматривают атлетику как продолжение «образовательной миссии» школы.[54] Учреждения-члены Дивизиона II расширяют кругозор членов Дивизиона III и уделяют одинаковое внимание академическому, спортивному и социальному успеху. Согласно Философскому Заявлению NCAA Division II, «подход Division II обеспечивает возможности роста за счет академических достижений, обучения на соревнованиях высокого уровня по легкой атлетике и развития позитивного отношения общества к служению обществу».[55] Заявленная философия учреждений Дивизиона I уделяет меньше внимания личному, социальному и интеллектуальному росту их студентов-спортсменов и заявляет, что ее «конечная цель состоит в том, чтобы студенты-спортсмены получили высшее образование», потому что «высшее образование дает студентам-спортсменам больше возможностей в жизнь."[56]

Повышение вовлеченности студентов

Было продемонстрировано несколько методов, способствующих более высокому уровню вовлеченности студентов. Преподаватели могут повысить вовлеченность учащихся, поощряя учащихся становиться более активными участниками своего образования, устанавливая и достигая целей, а также предоставляя возможности для совместной работы в области образовательных исследований, планирования, обучения, оценки и принятия решений.[57] Предоставление учителям обучения тому, как продвигать самостоятельность учеников, было полезно для повышения вовлеченности учеников, предоставляя ученикам более автономную среду, а не контролирующую среду.[58] Другой метод поощрения вовлечения студентов - использование обучающих сообществ, метод, при котором группа студентов вместе занимается одними и теми же занятиями.[59] Будучи частью группы, посещающей одни и те же занятия, учащиеся демонстрируют повышение успеваемости и навыков совместной работы.[59] Повышение вовлеченности студентов особенно важно на университетском уровне для повышения настойчивости студентов.[60] Это также может улучшить усвоение учащимися сложных материалов.[61]

Сообщества обучения

Основная статья: Сообщество обучения

Один из методов, который набирает популярность в университетском обучении, - это создание или поощрение обучающихся сообществ (Zhao and Kuh 2004). Учебные сообщества широко признаны как эффективная форма взаимодействия с учащимися и состоят из групп учащихся, которые формируются с намерением расширить возможности обучения за счет обмена опытом. Леннинг и Эбберс (1999) определили четыре различных типа обучающихся сообществ: 1. Учебные сообщества, состоящие из студентов, одновременно обучающихся на нескольких курсах в одной и той же области обучения. Классные учебные сообщества, которые сосредоточены на групповой учебной деятельности в классе. Учебные сообщества по месту жительства, которые формируются за пределами кампуса и предоставляют возможности для обучения и обсуждения вне класса. Учебные сообщества студенческого типа, созданные для особых групп учащихся. В рамках учебных сообществ учащиеся могут общаться со сверстниками, разделяющими схожие интересы, и стимулировать обсуждение этой темы. Такие разговоры полезны, потому что они знакомят членов сообщества с новыми идеями и методами. Таким образом, учащиеся, являющиеся частью таких сообществ, могут генерировать и формировать свои знания и понимание посредством любознательных бесед со сверстниками, вместо того, чтобы получать информацию от преподавателя. Такой тип вовлечения в поле приводит к глубокому пониманию материала и дает студенту личную связь с темой (Zhao and Kuh 2004).

Организация классов в учебные сообщества позволяет преподавателям постоянно собирать свидетельства об обучении студентов, чтобы информировать и улучшать свою профессиональную практику. Они используют общие оценки и делают результаты этих оценок легкодоступными и открытыми для обмена среди членов команды, чтобы использовать сильные стороны отдельных лиц и команд, а также выявить и решить проблемные области. Затем результаты используются для выявления учащихся, которые испытывают трудности и нуждаются в дополнительном времени и поддержке для обучения, а также учащихся, которые обладают высоким уровнем подготовки и нуждаются в обогащении и расширении. Программы обучающего сообщества также улучшают межличностный диалог, сотрудничество и практическое обучение учащихся в контексте разнообразия, эти программы направлены на снижение чувства общности и связи и позволяют студентам связать обучение на уровне колледжа с более крупными личными и глобальными вопросами.

Связанное обучение

Образовательный подход к взаимосвязанному обучению основан на данных, свидетельствующих о том, что наиболее устойчивое, адаптивное и эффективное обучение предполагает индивидуальный интерес, а также социальную поддержку для преодоления невзгод и признания.[62] Согласно исследованию, проведенному Центром исследований цифровых средств массовой информации и обучения, подключенное обучение «выступает за более широкий доступ к обучению, которое является социально интегрированным, ориентированным на интересы и ориентированным на образовательные, экономические или политические возможности».[62] Связанные учебные среды - это учебные сообщества, в которых сняты стены, разделяющие обучение учащихся в школе и за ее пределами, созданы возможности за пределами традиционных систем школьной организации, а учебные программы и инструкции лучше согласованы с интересами учащихся.

Связанные результаты обучения, когда ученик может преследовать свою страсть или интерес при поддержке сверстников и заботливых взрослых и связывает свое обучение и интересы с академической успеваемостью, карьерным успехом и / или гражданской активностью.[62] Важнейшие компоненты, которые охватывают взаимосвязанную среду обучения, включают: 1) большую глубину и широту интересов, 2) поддержку обучения сверстников, взрослых и учебных заведений и 3) большую академическую ориентацию.

Подход к подключенному обучению требует, чтобы в центре внимания находилось соединение глубокого «вертикального» опыта с горизонтальным опытом и создание связей с другими культурными областями и практиками, а также ожидается, что результатом такого подхода к обучению станет углубление и расширение сфер деятельности каждого студента. интересов и опыта.[62] Успешная интерактивная учебная среда может углубить и расширить интересы, опыт и знания каждого учащегося, побуждая их изучать и исследовать контент за пределами их «островов опыта» и подчеркивая важность диалога и практики установления связей.

Связанные учебные среды позволяют учащимся интегрироваться в социальные сети и сообщества с разными интересами и опытом, к которым они могут обращаться за помощью, обратной связью и наставничеством. Связанные учебные среды характеризуются «низкими барьерами для входа и множеством ролей, способов участия, улучшения и приобретения опыта».[62] Цель сетевого обучения - объединить культуру сверстников, академических кругов и интересы таким образом, чтобы обеспечить наилучший охват каждого отдельного студента.

Отображение работы в сообществе

Вовлеченность студентов представляет собой две важнейшие характеристики университетского качества. Первый - это количество времени и усилий, которые студенты вкладывают в учебу и другую образовательную целенаправленную деятельность. Во-вторых, как учебное заведение использует свои ресурсы и организует учебную программу и другие возможности обучения, чтобы побудить студентов участвовать в деятельности, которая, как показывают десятилетия исследований, связана с обучением студентов.[63]

Школьный климат

Основная статья: Школьный климат

Общественная школа им. Дж. Эрика Йонссона (для учащихся 3–5 классов) в Далласе, штат Техас, имеет простую формулу успеха: «Мощная педагогика + доверительные отношения = вовлеченность учащихся» (Journal of Staff Development, 2008). Большинство исследований проводится в области раннего образования (Pre-School-5th), но это мнение одинаково верно и в высшем образовании. Достижение этой цели практически невозможно во вводных, общеобразовательных классах, где в некоторых школах зачисляется до 300 учеников, но налаживание отношений - это навык, который недооценивается в "опыте колледжа". В Австралии многие школы предлагают интегрированную программу разработан Практика изучения Австралии который обеспечивает своего рода микроклимат для учащихся, испытывающих разъединение, для развития доверительных отношений в контексте практических, основанных на строительстве, задач.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Ньюманн, Ф. (1992) Вовлеченность учащихся и успеваемость в американских средних школах. Педагогический колледж Press. С. 2–3.
  2. ^ Шапиро, Д .; Дундар, А .; Wakhungu, P .; Юань, X. и Харрелл, A. (февраль 2015 г.). «Завершение колледжа: оценка успеваемости учащихся на уровне штата (отчет с подписью № 8a)» (PDF). Национальный исследовательский центр студенческого обмена информацией. Получено 23 февраля, 2016.
  3. ^ Уэстон, Сара. «ПРЕИМУЩЕСТВА И СТРАТЕГИИ ВОВЛЕЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ». Эдуфена. Сара Уотсон. Получено 28 июн 2015.
  4. ^ Кенни, Г. Кенни, Д. и Дюмон, Р. (1995) Миссия и место: укрепление обучения и сообщества через дизайн кампуса. Орикс / Гринвуд. п. 37
  5. ^ Шлехти, П. (1994). «Повышение вовлеченности студентов». Академия лидерства Миссури. п. 5.
  6. ^ Бомия, Л., Белузо, Л., Демейстер, Д., Эландер, К., Джонсон, М., и Шелдон, Б. (1997). «Влияние стратегий обучения на внутреннюю мотивацию». Шампейн, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию. п. 294.
  7. ^ Чапман, Э. (2003) «Оценка уровня вовлеченности студентов», Информационный центр ERIC по оценке и оценке. Идентификатор ERIC: ED482269.
  8. ^ Флетчер, А. (2005) Руководство для студентов как партнеров в школьных изменениях. Олимпия, Вашингтон: SoundOut.Проверено 20.02.08.
  9. ^ Дональд Маркуэлл (2007), Большое и гуманитарное образование »: высшее образование для 21 века, Мельбурн: Австралийское научное издательство и Тринити-колледж, Университет Мельбурна.
  10. ^ Тейлор, Л., и Парсонс, Дж. (2011). Повышение вовлеченности студентов. Актуальные проблемы образования, 14 (1), стр.5.
  11. ^ Кезар, Адрианна Дж .; Кинзи, Джиллиан (2006-03-08). «Изучение способов, которыми учебные заведения создают вовлеченность студентов: роль миссии». Журнал развития студентов колледжа. 47 (2): 149–172. CiteSeerX  10.1.1.407.8730. Дои:10.1353 / csd.2006.0018. ISSN  1543-3382. S2CID  17127791.
  12. ^ Шаран, С. Шахар, Х. и Левин, Т. (1999) Инновационная школа: организация и обучение. Praeger / Greenwood. п. 85.
  13. ^ Каху, Элла Р. (01.06.2013). «Рамки вовлечения студентов в высшее образование». Исследования в высшем образовании. 38 (5): 758–773. Дои:10.1080/03075079.2011.598505. HDL:10179/15152. ISSN  0307-5079. S2CID  144824842.
  14. ^ Фредрикс, Дженнифер А; Блюменфельд, Филлис С; Пэрис, Элисон Х (2004-03-01). «Вовлечение школы: потенциал концепции, состояние доказательств». Обзор образовательных исследований. 74 (1): 59–109. Дои:10.3102/00346543074001059. ISSN  0034-6543. S2CID  8063400.
  15. ^ а б c Балвант, Пол Т. (28 февраля 2017 г.). «Значение вовлечения и разъединения учащихся в контексте класса: уроки организационного поведения». Журнал дополнительного и высшего образования. 0 (3): 389–401. Дои:10.1080 / 0309877x.2017.1281887. ISSN  0309-877X. S2CID  151632572.
  16. ^ Берч, Джеральд Ф .; Heller, Nathan A .; Burch, Jana J .; Фрид, Расти; Стид, Стив А. (19 мая 2015 г.). «Вовлечение студентов: разработка концептуальной основы и инструмента исследования». Журнал образования для бизнеса. 90 (4): 224–229. Дои:10.1080/08832323.2015.1019821. ISSN  0883-2323. S2CID  62584306.
  17. ^ Уиллмс, Дж. Д. (2003) Вовлеченность студентов в школе: чувство принадлежности и участия: результаты исследования PISA 2000. Организация экономического сотрудничества и развития. п. я.
  18. ^ Берарди, Л. и Гершик, Т. (nd) "Восприятие преподавателями университета вовлеченности студентов: исследование интервью. Центр преподавания, обучения и технологий. Проверено 2 июля 2007.
  19. ^ Стронг, Р. Силвер, Х. и Робинсон, А. (1995) "Чего хотят студенты (и что их действительно мотивирует)?" Образовательное лидерство. Сентябрь. п. 25.
  20. ^ Маккомбс Б.Л. и Поуп Дж. Э. (1994). «Мотивация труднодоступных студентов». Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  21. ^ Флетчер, А. (2005) Истории значимого участия студентов. Олимпия, Вашингтон: CommonAction. п. 19.
  22. ^ Шунк Д. и Мис Дж. (1992) Восприятие учащихся в классе. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. п. 27.
  23. ^ (nd) Определения. Лонгвудский университет. Проверено 2 июля 2007.
  24. ^ Чепмен, Э. (2003). «Альтернативные подходы к оценке уровня вовлеченности студентов». Практическая оценка, исследования и оценка, 8(13). Проверено 2 июля 2007.
  25. ^ Натриэлло, Г. (1984). «Проблемы оценки учащихся и их отстранение от средней школы». Журнал исследований и разработок в образовании, 17 п. 14.
  26. ^ Флетчер, А. (2005) Значимое участие учащихся: руководство для учащихся как партнеров в школьных изменениях. Олимпия, Вашингтон: CommonAction. п. 4.
  27. ^ Скиннер, Э.А., и Белмонт, М.Дж. (1993). «Мотивация в классе: взаимные эффекты поведения учителей и вовлеченности учащихся в течение учебного года». Журнал педагогической психологии, 85(4). п. 572.
  28. ^ Кенни, Г. Кенни, Д. и Дюмон, Р. (1995) стр. 37
  29. ^ а б Чепмен, Э. (2003).
  30. ^ (Фредрик и др. 2004)
  31. ^ Newmann et al. (1992)
  32. ^ Strong et al. (1995)
  33. ^ Кристенсон и Андерсон, 2002 г.
  34. ^ Ньюманн, 1992
  35. ^ Рассел и др., 2005 г.
  36. ^ Скиннер, Э.А., и Белмонт, М.Дж. (1993).
  37. ^ а б c d е ж грамм час я Ван М. Т., Дегол Дж. Л. и Генри Д. А. (2019). Модель интегративного развития в социокультурном контексте для вовлечения детей в обучение. Американский психолог, 74(9), 1086.
  38. ^ а б Байсу, Г., Селеста, Л., Браун, Р., Вершуерен, К., и Фалет, К. (2016). Подростки из числа меньшинств в этнически разнородных школах: представления о равном обращении смягчают последствия угрозы. Развитие ребенка, 87, 1352–1366.
  39. ^ Ван, М.Т., и Экклс, Дж. С. (2013). Школьный контекст, мотивация достижений и академическая вовлеченность: продольное исследование школьной вовлеченности с использованием многомерной перспективы. Обучение и обучение, 28, 12–23.
  40. ^ Скиба, Р. Дж., Хорнер, Р. Х., Чанг, К.-Г., Рауш, М. К., Мэй, С. Л., и Тобин, Т. (2011). Раса не нейтральна: национальное расследование диспропорции афроамериканцев и латиноамериканцев в школьной дисциплине. Обзор школьной психологии, 40(1), 85–107.
  41. ^ (2005) «UTC работает над повышением вовлеченности студентов». Университет Теннесси - Чаттануга. Проверено 2 июля 2007.
  42. ^ Уртадо, С. (1999) "Подтверждение суждения педагогов: образовательная ценность разнообразия". Гуманитарное образование, Весна, стр. 28
  43. ^ Гашевич, Драган; Доусон, Шейн; Роджерс, Тим; Гасевич, Даниела (2016). «Учебная аналитика не должна продвигать всех под одну гребенку: влияние условий обучения на прогнозирование академической успеваемости» (PDF). Интернет и высшее образование. Elsevier BV. 28: 68–84. Дои:10.1016 / j.iheduc.2015.10.002. ISSN  1096-7516.
  44. ^ Сименс, Джордж (2013-08-20). «Обучающая аналитика: появление дисциплины». Американский бихевиорист. Публикации SAGE. 57 (10): 1380–1400. Дои:10.1177/0002764213498851. ISSN  0002-7642. S2CID  145692984.
  45. ^ а б «Официальный спортивный объект Сиены Святых - Сиенский колледж». Sienasaints.com. Получено 2012-05-13.
  46. ^ Гейлс, Джой; Шоупин Ху. «Влияние вовлеченности студентов и занятий спортом на успеваемость в колледже среди студентов-спортсменов первого дивизиона». Журнал высшего образования: Издательство государственного университета Огайо. С. 315–333.
  47. ^ «Сравнение спортсменов и не спортсменов в высоко селективных колледжах: успеваемость и личностное развитие»
  48. ^ а б c Овен, Елизавета; Даниэль Маккарти; Питер Саловей; Махзарин Р. Банаджи (2004). «Сравнение спортсменов и не спортсменов в высоко отборных колледжах: академическая успеваемость и личностное развитие». Исследования в высшем образовании. Исследования в области высшего образования: Springer. 45 (6): 577–602. Дои:10.1023 / B: RIHE.0000040264.76846.e9. JSTOR  40197362. S2CID  17656528.
  49. ^ а б Гейлс, Джой; Шоупинг Ху (2009). «Влияние вовлечения студентов и занятий спортом на результаты колледжей среди студентов-спортсменов дивизиона I». Журнал высшего образования. 80 (3): 317. Дои:10.1353 / jhe.0.0051. S2CID  145171187.
  50. ^ а б Умбах, Пол; Меган М. Палмер; Джордж Д. Кух; Стефани Дж. Ханна. "Спортсмены межвузовского уровня и эффективные методы обучения: выигрышная комбинация или потеря усилий?" (PDF). п. 10. Получено 13 марта 2012.
  51. ^ Портер, Стивен (2006). «Институциональные структуры и вовлечение студентов». Исследования в высшем образовании. Springer. 47 (5): 521–558. Дои:10.1007 / s11162-005-9006-z. JSTOR  40197601. S2CID  55961920.
  52. ^ Умбах, Пол; Меган М. Палмер; Джордж Д. Кух; Стефани Дж. Ханна. «Спортсмены межвузовского уровня и эффективные методы обучения: выигрышная комбинация или проигрыш?» (PDF). п. 11. Получено 13 марта 2012.
  53. ^ Умбах, Пол; Меган М. Палмер; Джордж Д. Кух; Стефани Дж. Ханна. "Спортсмены межвузовского уровня и эффективные методы обучения: выигрышная комбинация или потеря усилий?" (PDF). п. 12. Получено 13 марта 2012.
  54. ^ Национальная студенческая спортивная ассоциация (сентябрь 2008 г.). Буклет NCAA Division III по вопросам управления (PDF). С. 69–70.
  55. ^ "Go Argos.com". Получено 18 апреля 2012.
  56. ^ Национальная студенческая спортивная ассоциация. "Национальная спортивная студенческая спортивная ассоциация". NCAA. Получено 18 апреля 2012.
  57. ^ Флетчер, А. (2005) Содержательное руководство по вовлечению учащихся для учащихся как партнеров в процессе школьных изменений. Олимпия, Вашингтон: SoundOut. Проверено 20.10.10.
  58. ^ Рив, Дж., Джанг, Х., Каррелл, Д., Чон, С. и Барч, Дж. 2004. Повышение вовлеченности учащихся за счет повышения автономии учителей. Мотивация и эмоции, Vol. 28, 147–169.
  59. ^ а б Чжао, К. и Г.Д. Кух. 2004. Добавляя ценность: обучающиеся сообщества и вовлечение студентов. Исследования в высшем образовании, Vol. 45, 115–138.
  60. ^ Kuh, G.D., Cruce, T.M. и Р. Шуп. 2008. Разоблачение влияния вовлечения студентов на успеваемость и успеваемость в колледже на первом курсе. Журнал высшего образования, Том 79, 540–563.
  61. ^ Hake, R.R. 1997. Интерактивное взаимодействие по сравнению с традиционными методами: опрос шести тысяч студентов, посвященный тестовым данным механики для вводных курсов физики. Являюсь. J. Phys. Vol. 66, 64-74.
  62. ^ а б c d е Ито; и другие. (2013). «Подключенное обучение: программа исследований и дизайна» (PDF). Центр цифровых медиа и исследований.
  63. ^ «О НССЭ». НССЭ. Получено 4 марта 2015.

внешняя ссылка