Визуальное обучение - Visual learning

Визуальное обучение является одним из трех основных типов стилей обучения, описанных в Модель Fleming VAK / VARK в котором учащемуся необходимо увидеть информация для ее обработки. Визуальные учащиеся могут использовать графики, диаграммы, карты, диаграммы и другие формы визуальной стимуляции для эффективного получения информации. Модель Fleming VAK / VARK также включает кинестетическое обучение и слуховое обучение.[1]

Методы

Обзорное исследование показало, что использование графические органайзеры улучшает успеваемость учащихся по следующим направлениям:[2]

Удержание
Учащиеся лучше запоминают информацию и могут лучше ее вспомнить, когда она представлена ​​и усвоена как визуально, так и устно.[2]
Понимание прочитанного
Использование графических органайзеров помогает улучшить Понимание прочитанного из студентов.[2]
Успеваемость студентов
Студенты с и без неспособность к обучению улучшить успеваемость по предметным областям и уровням обучения.[2]
Навыки мышления и обучения; критическое мышление
Когда учащиеся разрабатывают и используют графический органайзер, их мышление высшего порядка и критическое мышление навыки повышаются.[2]

Пораженные участки головного мозга

Различные области мозг работать вместе множеством способов, чтобы создавать изображения, которые мы видим нашими глазами и которые кодируются нашим мозгом. В основе этой работы лежит зрительная кора мозга. Зрительная кора находится в затылочная доля мозга и содержит множество других структур, которые помогают в визуальном распознавании, категоризации и обучении. Одно из первых действий, которое мозг должен сделать при получении новой визуальной информации, - это распознать поступающий материал. Области мозга, участвующие в распознавании, являются нижняя височная кора, высший теменная кора, а мозжечок. Во время задач по распознаванию повышается активация в левой нижней височной коре и снижается активация в правой верхней теменной коре. Признанию способствует нейронная пластичность или способность мозга изменять себя на основе новой информации.[3] Затем мозг должен классифицировать материал. При классификации новой визуальной информации используются три основных области: орбитофронтальная кора и два дорсолатеральный префронтальный регионы, которые начинают процесс сортировки новой информации по группам и дальнейшей ассимиляции этой информации в вещи, которые вы, возможно, уже знаете.[4] После распознавания и классификации нового материала, введенного в поле зрения, мозг готов начать кодирование процесс - процесс, который приводит к обучению. В этом процессе задействованы несколько областей мозга, такие как Лобная доля, право экстрастриатная кора, то неокортекс, и снова неостриатум. В частности, в одной области лимбический -диэнцефальная область важна для преобразования восприятий в воспоминания.[5] С объединением задач распознавания, категоризации и обучения; схемы помочь значительно упростить процесс кодирования новой информации и соотнесения ее с тем, что вы уже знаете. Зрительные образы можно запомнить намного лучше, если применить их к уже известной схеме. Схемы на самом деле обеспечивают улучшение зрительная память и обучение.[6]

Младенчество

Где это начинается

Между стадией плода и 18 месяцев у ребенка наблюдается быстрый рост вещества, называемого серое вещество. Серое вещество - это более темная ткань головного и спинного мозга, состоящая в основном из тел нервных клеток и ветвящихся дендритов.[7] Он отвечает за обработку сенсорной информации в головном мозге, например в таких областях, как первичная зрительная кора. Первичная зрительная кора расположена в затылочной доле в задней части мозга младенца и отвечает за обработку визуальной информации, такой как статические или движущиеся объекты, и распознавание образов.

Четыре пути

Внутри первичной зрительной коры есть четыре пути: верхний холмик путь (путь SC), путь средней височной области (путь MT), лобные поля глаза путь (путь FEF) и путь ингибирования. Каждый путь имеет решающее значение для развития зрительного внимания в первые несколько месяцев жизни. Путь SC отвечает за движение глаз к простым раздражителям. Он получает информацию от сетчатки и зрительной коры и может направлять поведение к объекту. Путь MT участвует в плавном отслеживании объектов и перемещается между путем SC и первичной зрительной корой. В сочетании с путем SC и MT путь FEF позволяет младенцу контролировать движения глаз, а также визуальное внимание. Он также играет роль в сенсорной обработке у младенца. Наконец, тормозной путь регулирует активность верхнего бугорка, а затем отвечает за обязательное внимание у младенца. Созревание и функциональность этих путей зависит от того, насколько хорошо ребенок может различать, а также сосредотачиваться на раздражителях.

Дополнительные исследования

Исследование, проведенное Хейтом, Хазаном и Гудманом в 1988 году, показало, что младенцы в возрасте 3,5 месяцев способны формировать краткосрочные ожидания ситуаций, с которыми они сталкиваются. Ожидания в этом исследовании относятся к когнитивным и перцептивным способам, с помощью которых младенец может предсказать будущее событие. Это было проверено путем демонстрации младенцу либо предсказуемого рисунка слайдов, либо нерегулярного рисунка слайдов и отслеживания движения ребенка. движения глаз.[8] Более позднее исследование, проведенное Джонсоном, Познером и Ротбартом в 1991 году, показало, что к 4 месяцам у младенцев могут развиваться ожидания, но это было проверено с помощью упреждающих взглядов и отказа от стимулов. Например, упреждающие взгляды показывают, что младенец способен предсказать следующую часть модели, которая затем может быть применена к реальному сценарию кормления грудью. Младенцы могут предугадывать движения матери и ожидать кормления, чтобы они могли захватить сосок для кормления. Ожидания, упреждающие взгляды и отстраненность - все это показывает, что младенцы могут учиться визуально, даже если это краткосрочно.[9] Дэвид Робертс (2016) протестировал предложения мультимедийного обучения, он обнаружил, что использование определенных изображений смещает педагогически вредные излишки текста, уменьшая когнитивную перегрузку и используя недостаточно используемые возможности обработки изображений [10]

В раннем детстве

С 3–8 лет визуальное обучение улучшается и начинает принимать самые разные формы. В возрасте 3–5 лет физические действия детей структурируют визуальную среду обучения. В этом возрасте малыши довольно часто используют недавно развившиеся сенсомоторные навыки и объединяют их со своим улучшенным зрением, чтобы понимать окружающий мир. Это видно по тому, как малыши используют свои руки, чтобы поднести представляющие интерес объекты ближе к своим сенсорам, например глаза и лицо, чтобы исследовать объект дальше. Акт приближения объектов к их лицу влияет на их непосредственный обзор, направляя их ментальное и визуальное внимание на этот объект и просто блокируя обзор других объектов, которые находятся вокруг них и вне поля зрения. Особое внимание уделяется объектам и вещам, которые находятся прямо перед ними, и поэтому ближнее зрение является основной перспективой визуального обучения. Это отличается от того, как взрослые используют визуальное обучение. Это различие в зрении малышей и взрослых объясняется размерами их тела и движениями тела, так что их визуальные впечатления создаются движением их тела. Зрение взрослых широкое из-за их большего размера тела, и большинство объектов видно из-за расстояния между ними и объектами. Взрослые склонны сканировать комнату и видеть все, а не сосредотачиваться только на одном объекте.[11]

То, как ребенок объединяет визуальное обучение с двигательными переживаниями, улучшает его перцептивное и когнитивное развитие.[12] Для младших школьников в возрасте 4–11 лет интеллект положительно связан с их уровнем слухово-визуальной интеграции. Наиболее значительный период для развития слухово-зрительной интеграции приходится на возраст 5–7 лет. За это время ребенок овладел визуально-кинестетической интеграцией, и его визуальное обучение можно применять к формальному обучению, ориентированному на книги и чтение, а не на физические объекты, что влияет на его интеллект. По мере увеличения оценок по чтению дети могут учиться больше, и их зрительное обучение развилось так, чтобы не только сосредотачиваться на физических объектах в непосредственной близости от них, но и интерпретировать слова и тому подобное, чтобы приобретать знания посредством чтения.[13]

В среднем детстве

Здесь мы относим среднее детство к возрасту от 9 до 14 лет. К этому моменту в нормальном развитии ребенка зрение становится острым, и процессы обучения идут полным ходом. Большинство исследований, которые сосредоточили свои усилия на визуальном обучении, показали, что визуальные стили обучения, в отличие от традиционных стилей обучения, значительно улучшают учебный опыт студента в целом. Во-первых, визуальное обучение привлекает студентов, а вовлеченность студентов - один из наиболее важных факторов, побуждающих студентов учиться. Визуальные эффекты повышают интерес студентов за счет использования графической анимации и видео. Следовательно, было обнаружено, что студенты уделяют больше внимания лекционному материалу, когда используются наглядные пособия. Благодаря повышенному вниманию к материалам урока, было замечено много положительных результатов при использовании визуальной тактики в классах учащихся среднего возраста. Студенты организовывают и обрабатывают информацию более тщательно, когда они учатся визуально, что помогает им лучше понимать информацию. Учащиеся с большей вероятностью запомнят информацию, полученную с помощью наглядных пособий.[14] Когда учителя использовали визуальную тактику для обучения учеников среднего возраста, они обнаружили, что ученики более позитивно относятся к изучаемому материалу.[15] Студенты также продемонстрировали более высокую успеваемость на тестах, более высокие баллы по стандартным достижениям, мышление на уровнях, требующих мышления более высокого порядка, и большую вовлеченность. Одно исследование также показало, что изучение эмоциональных событий, таких как Холокост, с помощью наглядных пособий увеличивает сочувствие детей среднего возраста.[15]

В подростковом возрасте

Созревание мозга в молодости

Серое вещество отвечает за генерацию нервные импульсы которые обрабатывают информацию мозга, и белое вещество отвечает за передачу этой мозговой информации между долями и через спинной мозг. Нервные импульсы передаются через миелин, жировой материал, растущий вокруг клетки. Белое вещество имеет миелиновую оболочку (скопление миелина), а серое вещество - нет, что позволяет нервным импульсам быстро перемещаться по волокну. Миелиновая оболочка полностью формируется только в возрасте 24–26 лет.[16] Это означает, что подростки и молодые люди обычно учатся по-разному и впоследствии часто используют наглядные пособия чтобы помочь им лучше понять сложные темы.[нужна цитата ]

Предпочтения в обучении могут варьироваться в широком диапазоне. В частности, в области визуального обучения они могут варьироваться между людьми, которые предпочитают получать инструкции с текстом, а не тем, кто предпочитает получать инструкции с графикой. Студенты колледжа были протестированы на такие общие факторы, как предпочтения в обучении пространственная способность (умение создавать, удерживать и манипулировать пространственными представлениями).[17] Исследование показало, что люди студенческого возраста сообщают об эффективных стилях обучения и предпочтениях в обучении для себя индивидуально. Эти личные оценки оказались точными, а это означает, что самооценки таких факторов, как пространственные способности и предпочтения в обучении, могут быть эффективными мерами того, насколько хорошо человек обучается визуально.[нужна цитата ]

Гендерные различия

Исследования показали, что подростки лучше всего учатся через 10 различных стилей; чтение, манипулятивная деятельность, объяснение учителя, слуховая стимуляция, визуальная демонстрация, визуальная стимуляция (электронная), визуальная стимуляция (только картинки), игры, социальное взаимодействие и личный опыт.[18] Согласно исследованию, молодые взрослые мужчины демонстрируют предпочтение к обучению посредством действий, которыми они могут манипулировать, а молодые взрослые женщины демонстрируют большее предпочтение к обучению с помощью заметок учителя визуально или с помощью графиков, а также посредством чтения. Это говорит о том, что женщины более визуально стимулированы, заинтересованы в информации, над которой они могут напрямую физически контролировать. Мужчины же лучше всего учатся, читая информацию и объясняя ее на слух.

Отсутствие доказательств

Хотя стили обучения имеют «огромную популярность», и как дети, так и взрослые выражают личные предпочтения, нет никаких доказательств того, что определение стиля обучения учащегося дает лучшие результаты, и есть убедительные доказательства того, что широко разрекламированная «гипотеза сетки» (что ученик будет учиться лучше всего, если обучение проводится методом, который считается подходящим для стиля обучения данного ученика) является недействительным.[19] Хорошо спланированные исследования «категорически противоречат популярной гипотезе построения сетки».[19] Вместо того, чтобы нацеливать обучение на «правильный» стиль обучения, учащиеся, по-видимому, больше всего извлекают выгоду из смешанных презентаций, например, с использованием как слуховых, так и визуальных методов для всех учащихся.[20]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Leite, Walter L .; Свиницкий, Марилла; и Ши, Юйин: Попытка подтверждения результатов VARK: перечень стилей обучения с использованием моделей подтверждающего факторного анализа Multitrait – Multimethod, стр. 2. Публикации SAGE, 2009 г.
  2. ^ а б c d е «Графические организаторы: обзор научных исследований, Институт развития исследований в области образования при AEL» (PDF).
  3. ^ Полдрак, Р., Десмонд, Дж., Гловер, Дж. И Габриэли, Дж. Нейронная основа обучения визуальным навыкам: исследование чтения в зеркале с помощью фМРТ. Кора головного мозга. Январь / февраль 1998 г.
  4. ^ Фогель, Р., Сари, Г., Дюпон, П., Орбан, Г. Области человеческого мозга, участвующие в визуальной категоризации. Elsevier Science (США) 2002.
  5. ^ Сквайр, Л. Декларативная и недекларативная память: множественные системы мозга, поддерживающие обучение и память ». Массачусетский технологический институт, 1992 г., журнал когнитивной нейробиологии 4.3.
  6. ^ Лорд К. "Схемы и изображения как вспомогательные средства памяти: два способа обработки социальной информации". Стэндфордский Университет. 1980. Американская психологическая ассоциация.
  7. ^ Определение Google. (2013, 12 ноября). Получено из Google.
  8. ^ Хейт М. М., Хазан К. и Гудман Г. С. (1988). Ожидание и ожидание динамических визуальных событий у младенцев в возрасте 3,5 месяцев. Развитие ребенка, 59, 467-479.
  9. ^ Джонсон, М. Х., Познер, М. И., и Ротбарт, М. К. (1991). Компоненты визуального ориентирования в раннем младенчестве: непредвиденное обучение, упреждающий взгляд и разрушение. Журнал когнитивной нейробиологии, 335-344.
  10. ^ "Академический консалтинг Дэвида Робертса". vl.catalystitsolutions.co.uk. Получено 2017-01-04.
  11. ^ Смит, Л. Б., Ю. К., и Перейра, А. Ф. (2011). Не взгляд вашей матери: динамика визуального опыта малыша. Наука о развитии, 14 (1), 9-17.
  12. ^ Бертенталь Б. И., Кампос Дж. Дж. И Кермоян Р. (1994). Эпигенетический взгляд на развитие самопроизвольной локомоции и ее последствий. Текущие направления в психологической науке, 3 (5), 140-145.
  13. ^ Берч, Х. Г., и Бельмонт, Л. (1965). Слухово-визуальная интеграция, интеллект и умение читать у школьников. Перцептивные и моторные навыки, 20 (1), 295-305.
  14. ^ Билэнд, У. «Вовлечение студентов, визуальное обучение и технологии: могут ли помочь интерактивные доски?» (2001). Тезисы и диссертации аспирантуры Валдостского государственного университета.
  15. ^ а б Фаркаш, Р. «Эффекты традиционных методов обучения по сравнению с разными стилями обучения на учащихся средних школ» Журнал исследований в области образования. Vol. 97, No. 1 (сентябрь - октябрь 2003 г.), стр. 42-51.
  16. ^ Вулф, Пат. (2001). Мозг имеет значение: перевод исследований в практику. ASCD: 1-207
  17. ^ Майер Р. Э. и Масса Л. Дж. (2003). Три аспекта визуальных и вербальных учащихся: когнитивные способности, когнитивный стиль и предпочтения в обучении. Журнал педагогической психологии, 95 (4), 833.
  18. ^ Эйслер, К. Ф. (1982). Перцептивные предпочтения как аспект стилей обучения подростков.
  19. ^ а б Гарольд Пашлер, Марк МакДэниел, Дуг Рорер и Роберт Бьорк (2009). «Стили обучения: концепции и доказательства». Психологическая наука в интересах общества. 9 (3): 105–119. Дои:10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x. ISSN  1539-6053. PMID  26162104.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  20. ^ Коффилд, Ф., Мозли, Д., Холл, Э., Экклстоун, К. (2004). Стили обучения и педагогика в обучении после 16 лет. Систематический и критический обзор В архиве 2008-12-05 на Wayback Machine. Лондон: Центр исследований обучения и навыков.

внешняя ссылка