Всеобщий доступ к образованию - Universal access to education

Не путать с Обязательное образование.

Универсальный доступ к образование[1] способность всех людей иметь равные возможности в образовании, независимо от их социальный класс, раса, Пол, сексуальность, этническая принадлежность фон или физическое и психическое инвалидность.[2] Этот термин используется как в колледж прием в средний и младший классы, а также в вспомогательные технологии[3] для инвалидов. Некоторые критики считают, что такая практика в высшем образовании, в отличие от строгой меритократия, вызывает более низкие академические стандарты.[4] Чтобы облегчить доступ к образованию для всех, страны право на образование.[5]

Всеобщий доступ к образованию поощряет использование разнообразных педагогических подходов к распространению знаний в самых разных социальных, культурных, экономических, национальных и биологических условиях. Первоначально разработан с темой равных возможностей доступа и включение студентов с ограниченными возможностями обучения или физическими и умственными недостатками, темы, регулирующие всеобщий доступ к образованию, теперь распространились на все формы способностей и разнообразие. Однако, поскольку определение разнообразия само по себе является широким объединением, учителя, обеспечивающие всеобщий доступ, будут постоянно сталкиваться с проблемами и вносить изменения в свой план уроков, чтобы способствовать темам равных возможностей образования.[6]

Поскольку универсальный доступ продолжает быть включен в систему образования США,[7] профессора и преподаватели на уровне колледжа обязаны (в некоторых случаях по закону) переосмыслить методы обеспечения всеобщего доступа в своих классах. Всеобщий доступ к высшему образованию может включать в себя предоставление множества различных методов оценки обучения и удержания. Например, чтобы определить, какая часть материала была изучена, профессор может использовать несколько методов оценки. Методы оценки могут включать комплексный экзамен, единичные экзамены, портфолио, исследовательские работы, обзоры литературы, устный экзамен или домашние задания.[8] Предоставление различных способов оценки степени обучения и удержания не только выявит пробелы в универсальном доступе, но также может пролить свет на пути улучшения универсального доступа.

Недискриминация и равенство в образовании

Примеры маргинальных групп

Права человека являются универсальными правами, поэтому они применимы ко всем одинаково и без дискриминация. Однако значительное число людей не получают образования из-за дискриминации, препятствующей доступу к образованию.[9]

Наиболее очевидным образом дискриминация проявляется в доступе к образованию. Например, девочки могут сталкиваться с гендерными барьерами, такими как детский брак, беременность, и гендерный насилие которые часто мешают им ходить в школу или способствуют их выбыванию из школы.[9] Люди с инвалидность часто сталкиваются с буквально проблемами доступности, такими как отсутствие пандусов или подходящего школьного транспорта, что затрудняет добираться до школы. Мигранты часто сталкиваются с административными барьерами, которые не позволяют им поступить в учебные заведения и фактически лишают их доступа к системам образования.[9]

Однако дискриминация также имеет место в системах образования, когда одни группы получают образование более низкого качества по сравнению с другими, например, качество образования в городских школах обычно выше, чем в сельских районах.[9]

Дискриминация также происходит после образования, когда разные группы людей не могут извлечь одинаковые выгоды из своего обучения. Например, образованные мальчики, как правило, бросают школу с более высоким потенциалом заработной платы, чем девочки с таким же образованием.[9]

Положения о недискриминации и равенстве, содержащиеся в международное право прав человека (МППЧ) существует для обеспечения того, чтобы принцип универсальности прав человека применялся на практике. Недискриминация и равенство не являются абстрактными понятиями в соответствии с международным правом прав человека (МППЧ).[9] Они разработаны права человека которые разрабатывались десятилетиями для борьбы с дискриминацией, с которой люди сталкиваются повседневно. В частности, образование, в котором права на недискриминацию и равенство были применены к право на образование по многочисленным правам человека договоры, в том числе посвященный проблеме, известный как ЮНЕСКО CADE.[9]

Несмотря на силу недискриминации и равенства закон ликвидация дискриминации и неравенства - это проблема, с которой сталкиваются отдельные государства и международное сообщество. Это было признано в 2015 году, когда международное сообщество поклялось «никого не оставить позади».[9]

Международные и региональные договоры о правах человека применяют права на недискриминацию и равенство право на образование конкретных маргинализованный группы. Маргинализованные группы - это те, кто подвергался длительной и исторической дискриминации, обычно, но не исключительно, на основе идентичности (например, пола), характеристик (этнической принадлежности, расы) или обстоятельств (беженцы, мигранты, внутренне перемещенные лица ). Маргинализация, скорее всего, станет объектом множественной, сложной или перекрестной дискриминации.[9]

Примеры маргинальных групп включают:[9]

Доступ к образованию по закону

В 2009 году палата индийского парламента и президент Индии подписали и одобрили законопроект о предоставлении бесплатного обязательного образования для детей в возрасте от шести до четырнадцати лет.[10] Это был большой шаг к всеобщему образованию. Мучкунд Дубей, автор статьи «Закон о праве детей на бесплатное и обязательное образование, 2009 г .: история упущенных возможностей», обсуждает и подчеркивает вопросы доступа, качества образования, финансовых последствий и дискриминации.[10]

В Соединенных Штатах решение «Браун против Совета по образованию» было знаменательным, поскольку было установлено и заявлено, что «отдельные учебные заведения по своей сути неравны».[11] Это положило начало процессу десегрегации во многих школах, которые еще не прошли десегрегацию.[12] Значение «Браун против доски» заключалось в универсальном праве всех учащихся посещать учебные заведения в равной степени, а не отдельно в зависимости от их расы. Джонатан Козол, автор книги «Позор нации»,[13] говорит о том, что «физические условия в этих недавно интегрированных школах были в целом более благоприятными… настроение учителей и детей [было] более энергичным» после десегрегации.[12]

Универсальный доступ

Всеобщий доступ к образованию означает, что люди имеют равные возможности для участия в любой образовательной системе. Однако не все люди, группы или этнические группы имеют равный доступ. Соединенным Штатам приписывают нынешнюю идею всеобщего доступа как заботу для инвалидов.[14] По оценкам двух международных агентств (Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк), около миллиарда человек во всем мире имеют различные виды инвалидности. От 93 до 150 миллионов из них - дети.[15] Plan International сообщил, что эти дети не будут ходить в школу и, если они когда-либо будут учтены, будут отделены от обычных учеников.[16] По данным Глобального партнерства в области образования, около 90 процентов детей с ограниченными возможностями из стран с низким и средним уровнем доходов не учатся.[17] Исторически эти дети не включались в обычную систему образования и попадали в специальные школы.[18]

К сожалению, образование до сих пор недоступно миллионам школьников во всем мире. 72 миллиона и более детей младшего школьного возраста не ходят в школу. Около 759 миллионов взрослых не имеют образования. У них нет знаний, необходимых для улучшения условий жизни своих семей.[19] Бедность ведет к недостатку образования.[20] Практически во всех странах (развивающихся и развитых) детям отказывают в образовании из-за неравенства, обусловленного здоровьем, полом и культурной идентичностью, такой как религия, язык и этническое происхождение. Факторы, связанные с бедностью, включая безработицу, неграмотных родителей и недуги, увеличивают вероятность того, что они не учатся в школе, и уровень отсева.[21] Всеобщее начальное образование оказалось серьезной проблемой для многих стран. Большинство этих развивающихся государств не обладают достаточными финансовыми ресурсами для строительства школ, предоставления книг и других материалов, а также набора, обучения и оплаты учителей.[22] Африканский регион к югу от Сахары является наиболее пострадавшим регионом, поскольку 32 миллиона африканских детей все еще не имеют образования.[23] Далее следуют Центральная и Восточная Азия, а также Тихоокеанский регион с 27 миллионами и более.[21] Однако наблюдатели отметили, что всеобщий доступ к образованию остается достижимой целью к 2030 году.[24]

Библиография

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Справочник по праву на образование, 276, ЮНЕСКО, Инициатива «Право на образование» (Великобритания), ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ «Всеобщий доступ к начальному образованию - Совет по мировым делам». www.wacphila.org. Получено 2018-07-01.
  2. ^ «Всеобщий доступ к обучению улучшает все страны | Глобальная кампания за образование в США». Глобальная кампания за образование, отделение в США. Получено 2018-07-01.
  3. ^ «Определение вспомогательных технологий». www.gpat.org. Получено 2018-07-01.
  4. ^ Макдональд, Хизер (весна 2018 г.). «Как политика идентичности вредит науке». Городской журнал. Манхэттенский институт. Получено 12 июн 2018. Снижение стандартов и направление энергии ученых на борьбу с фантомным сексизмом и расизмом безрассудно на высококонкурентном, безжалостном и неумолимом глобальном рынке.
  5. ^ «Понимание образования как права». Право на образование. Получено 2018-07-01.
  6. ^ «Равное право, равные возможности - инклюзивное образование для всех | Образование». www.unesco.org. Получено 2018-07-01.
  7. ^ "Прогресс для детей Америки | Министерство образования США". www.ed.gov. Получено 2018-07-01.
  8. ^ «Методы оценки». www.brookes.ac.uk. Получено 2018-07-01.
  9. ^ а б c d е ж грамм час я j Справочник по праву на образование. ЮНЕСКО. 2019. ISBN  978-92-3-100305-9.
  10. ^ а б Дубей, Мучкунд (2010). «Закон о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года: история упущенной возможности». Социальные перемены. 40: 1–13. Дои:10.1177/004908570904000102.
  11. ^ "Браун против Борд, пятьдесят:" с равной рукой"". Библиотека Конгресса. Библиотека Конгресса. Получено 2 декабря 2016.
  12. ^ а б Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке. Нью-Йорк: Crown Publishing Group. п.6.
  13. ^ Глейзер, Натан. "'Позор нации: отдельные и неравные ». Получено 2018-07-01.
  14. ^ «Право на образование лиц с ограниченными возможностями». Международный альянс инвалидов. Получено 2018-07-01.
  15. ^ «Лица с ограниченными возможностями». Право на образование. Получено 2018-07-01.
  16. ^ «Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями». Plan International. Получено 2018-07-01.
  17. ^ «Данные об образовании». www.globalpartnership.org. Получено 2018-07-01.
  18. ^ «Чтение: всеобщий доступ к образованию | Социология». course.lumenlearning.com. Получено 2018-07-01.
  19. ^ «Почему нам нужно стремиться к большему, чем всеобщее образование». Всемирный Экономический Форум. Получено 2018-07-01.
  20. ^ "Как бедность влияет на образование? | LSU Online". Университет штата Луизиана Интернет. Получено 2018-07-01.
  21. ^ а б «Право на образование: ситуация в мире - Humanium • Мы делаем права детей реальностью». Humanium • Мы делаем права детей реальностью. Получено 2018-07-01.
  22. ^ «Всеобщее начальное образование | Глобальное развитие». хранитель. Получено 2018-07-01.
  23. ^ «Образование в Африке». uis.unesco.org. Получено 2018-07-01.
  24. ^ «Доступ к образованию и его проблемы». Блог Times of India. Получено 2018-07-01.