Социально-экологическая модель - Social ecological model

Социально-экологические модели были разработаны для дальнейшего понимания динамических взаимосвязей между различными личными факторами и факторами окружающей среды. Социоэкологические модели были введены в урбанистику социологами, связанными с Чикагская школа после Первой мировой войны как реакция на узкий круг исследований, проведенных психологами развития. Эти модели устраняют разрыв между теориями поведения, которые фокусируются на небольших условиях, и антропологическими теориями.

Представленная как концептуальная модель в 1970-х годах, формализованная как теория в 1980-х годах и постоянно пересматриваемая Бронфенбреннером до его смерти в 2005 году, Ури Бронфенбреннер Экологическая основа человеческого развития России применяет социоэкологические модели к человеческому развитию. В своей первоначальной теории Бронфенбреннер постулировал, что для понимания человеческого развития необходимо принять во внимание всю экологическую систему, в которой происходит рост. В последующих пересмотрах Бронфенбреннер признал важность биологических и генетических аспектов человека в человеческом развитии.

В основе экологической модели Бронфенбреннера лежит биологический и психологический состав ребенка, основанный на индивидуальном и генетическом анамнезе развития. На этот состав продолжает влиять и изменять непосредственное физическое и социальное окружение ребенка (микросистема), а также взаимодействия между системами в окружающей среде (мезосистемы). Другие более широкие социальные, политические и экономические условия (экзосистема) влияют на структуру и доступность микросистем, а также на то, как они влияют на ребенка. Наконец, социальные, политические и экономические условия сами по себе находятся под влиянием общих убеждений и взглядов (макросистем), разделяемых членами общества. (Букатко и Дэхлер, 1998 г.)

Проще говоря, теория систем - это идея о том, что одно влияет на другое. Основная идея теории систем состоит в том, что одна вещь влияет на другое событие, и существование не происходит в вакууме, но в связи с изменяющимися обстоятельствами системы динамичны и парадоксальным образом сохраняют свою целостность, приспосабливаясь к неизбежным изменениям, происходящим вокруг них. На наше индивидуальное и коллективное поведение влияет все, от наших генов до политической среды. Невозможно полностью понять наше развитие и поведение, не принимая во внимание все эти элементы. И действительно, это то, на чем настаивают некоторые теории социальной работы, если мы хотим эффективно вмешиваться. За этими моделями скрывается идея, что все взаимосвязано, все может влиять на все остальное. Сложные системы состоят из множества частей. Невозможно понять целое, не осознавая, как составные части взаимодействуют, влияют и изменяют друг друга. Когда части взаимодействуют, они создают характер и функцию целого.[1].

От системного мышления к социоэкологическим моделям

Систему можно определить как сравнительно ограниченную структуру, состоящую из взаимодействующих, взаимосвязанных или взаимозависимых элементов, составляющих единое целое.[2] Системное мышление утверждает, что единственный способ полностью понять что-то или событие - это понять части по отношению к целому. Таким образом, системное мышление, то есть процесс понимания того, как вещи влияют друг на друга в рамках целого, занимает центральное место в экологических моделях. Как правило, система - это сообщество, расположенное в среде. Примерами систем являются системы здравоохранения, системы образования, системы питания и экономические системы.

Опираясь на естественные экосистемы, которые определяются как сеть взаимодействий между организмами и между организмами и окружающей их средой, социальная экология представляет собой основу или набор теоретических принципов для понимания динамических взаимосвязей между различными личными факторами и факторами окружающей среды.[3] Социальная экология уделяет особое внимание социальным, институциональным и культурным контекстам отношений между людьми и окружающей средой. Эта перспектива подчеркивает множественные измерения (пример: физическая среда, социальная и культурная среда, личные атрибуты), множественные уровни (пример: отдельные лица, группы, организации) и сложность человеческих ситуаций (пример: совокупное влияние событий с течением времени).[4] Социальная экология также включает такие концепции, как взаимозависимость и гомеостаз из теории систем, чтобы характеризовать взаимные и динамические взаимодействия человека и окружающей среды.[5],[6]

Люди являются ключевыми агентами экологических систем. С экологической точки зрения индивид является одновременно постулатом (основная сущность, существование которой считается само собой разумеющимся) и единицей измерения. Как постулат, у человека есть несколько характеристик. Сначала ему требуется доступ к среде, от которой он / она зависят в своих знаниях. Во-вторых, он взаимозависим с другими людьми; то есть всегда является частью населения и иначе существовать не может. В-третьих, он ограничен во времени или имеет конечный жизненный цикл. В-четвертых, у него врожденная склонность сохранять и расширять жизнь. В-пятых, у него есть способность к изменчивости поведения.[7]Таким образом, социальные экологические модели применимы к процессам и условиям, которые управляют жизненным процессом человеческого развития в реальной среде, в которой живут люди.[8] Экологическая основа человеческого развития Ури Бронфенбреннера считается наиболее признанной и используемой социальной экологической моделью (применительно к человеческому развитию). Теория экологических систем рассматривает развитие ребенка в контексте систем отношений, которые формируют его или ее окружающую среду.

Экологическая основа Бронфенбреннера для человеческого развития

Иллюстрация экологической основы человеческого развития Бронфенбреннера. На окружающую среду человека влияют каждый вложенный слой, но взаимосвязанные структуры.[9]:49
Основная статья: Теория экологических систем

Экологическая основа человеческого развития Бронфенбреннера была впервые представлена ​​в 1970-х годах как концептуальная модель и стала теоретической моделью в 1980-х годах. Можно выделить две отдельные фазы теории. Бронфенбреннер[10] заявил, что «полезно различать два периода: первый закончился публикацией« Экологии человеческого развития »(1979), а второй характеризовался серией статей, в которых исходная модель подвергалась сомнению». Первоначальная теория Бронфенбреннера проиллюстрировала важность места для аспектов контекста, и в пересмотре он занялся самокритикой, не принимая во внимание роль человека в своем собственном развитии, уделяя слишком много внимания контексту.[11] Несмотря на то, что теория Бронфенбреннера была пересмотрена, изменена и расширена, ее суть по-прежнему вызывает экологический стресс во взаимосвязи между человеком и контекстом.

Экологическая модель Бронфенбреннера исследует человеческое развитие, изучая, как люди создают особую среду, в которой они живут. Другими словами, люди развиваются в соответствии с окружающей средой; это может включать общество в целом и период, в который они живут, что будет влиять на поведение и развитие. Это рассматривает поведение и развитие как симбиотические отношения, поэтому это также известно как «биоэкологическая» модель.

Теория экологических систем

Бронфенбреннер создал свою теорию экологических систем, чтобы объяснить, как все в ребенке и в его окружающей среде влияет на то, как ребенок растет и развивается. В своей первоначальной теории Бронфенбреннер постулировал, что для понимания человеческого развития необходимо учитывать всю экологическую систему, в которой происходит рост. Эта система состоит из пяти социально организованных подсистем, которые поддерживают и направляют человеческое развитие. Каждая система зависит от контекстуального характера жизни человека и предлагает постоянно растущее разнообразие вариантов и источников роста. Более того, внутри и между каждой системой существуют двунаправленные влияния. Эти двунаправленные влияния подразумевают, что отношения оказывают влияние в двух направлениях, как от человека, так и к человеку.

Поскольку у нас потенциально есть доступ к этим подсистемам, мы можем получить больше социальных знаний, расширенный набор возможностей для обучения решению проблем и доступ к новым измерениям самоисследования.

Микросистема

Микросистема является ближайшим к ребенку слоем и содержит структуры, с которыми ребенок имеет непосредственный контакт. Микросистема охватывает отношения и взаимодействия ребенка с его или ее непосредственным окружением, таким как семья, школа, район или среда ухода за детьми.[12] На уровне микросистемы двунаправленные влияния наиболее сильны и оказывают наибольшее влияние на ребенка. Однако взаимодействия на внешних уровнях все еще могут влиять на внутренние структуры. Эта основная среда является местом, где ребенок впервые познает мир. Это самая интимная среда обучения ребенка, она предлагает ему или ей ориентир для мира. Микросистема может стать для ребенка центром воспитания или стать навязчивым набором воспоминаний.[13] Реальная сила в этом начальном наборе взаимоотношений с семьей для ребенка - это то, что он испытывает с точки зрения развития доверия и взаимности со своими значимыми людьми.[14] Семья - это ранняя микросистема ребенка для обучения жизни. Заботливые отношения между ребенком и родителями (или другими опекунами) могут помочь в формировании здоровой личности.[15] Например, привязанность родителей дает детям первый опыт построения доверия.[16]

Мезосистема

Мезосистема выводит нас за пределы диад или двухсторонних отношений.[17] Мезосистемы соединяют две или более системы, в которых живут ребенок, родитель и семья.[18] Мезосистемы обеспечивают связь между структурами микросистемы ребенка.[12] Например, связь между учителем ребенка и его родителями, между его церковью и его соседством - каждая представляет собой мезосистему. ***

Экзосистема

Экзосистема определяет большую социальную систему, в которой ребенок не функционирует напрямую. Структуры этого слоя влияют на развитие ребенка, взаимодействуя с некоторой структурой в его / ее микросистеме.[12] Примерами являются графики рабочего места родителей или семейные ресурсы на уровне сообщества. Ребенок может не быть напрямую вовлечен на этом уровне, но он чувствует положительную или отрицательную силу, связанную с взаимодействием с их собственной системой. Основные экзосистемы, которые косвенно влияют на молодежь через их семью, включают: школу и сверстников, рабочее место родителей, семейные социальные сети и контексты местных сообществ, местную политику и промышленность.[8] Экзосистемы могут расширять возможности (пример: высококачественная программа по уходу за детьми, которая приносит пользу всей семье) или могут приводить к деградации (пример: чрезмерный стресс на работе влияет на всю семью). Более того, отсутствие в системе делает ее не менее сильной в жизни. Например, многие дети осознают стресс на рабочем месте своих родителей, даже не будучи физически в этих местах.[19]

Макросистема

Макросистема - это более широкий культурный контекст, такой как отношения и социальные условия в культуре, в которой находится ребенок. Макросистемы могут использоваться для описания культурного или социального контекста различных социальных групп, таких как социальные классы, этнические группы или религиозные организации.[20] Этот слой является самым внешним слоем в окружающей среде ребенка. Эффекты более широких принципов, определенных макросистемой, имеют каскадное влияние во взаимодействии всех других уровней.[21] Макросистема влияет на то, что, как, когда и где мы осуществляем наши отношения.[22] Например, такая программа, как «Женщины, младенцы и дети» (WIC), может положительно повлиять на молодую мать с помощью здравоохранения, витаминов и других образовательных ресурсов. Это может расширить ее возможности, чтобы она, в свою очередь, была более эффективной и заботилась о своем новорожденном.[23] В этом примере, без веры, услуг и поддержки для семей дети и их родители подвержены большому вреду и ухудшению.[24] В некотором смысле окружающая нас макросистема помогает нам удерживать вместе многие нити нашей жизни.

Хроносистема

Хроносистема включает в себя измерение времени в том, что касается окружающей среды ребенка.[11] Элементы в этой системе могут быть как внешними, например, время смерти родителей, так и внутренними, например, физиологические изменения, происходящие с возрастом ребенка. Семейную динамику необходимо рассматривать в историческом контексте, поскольку она происходит в каждой системе.[11] В частности, мощное влияние исторического влияния на макросистему на то, как семьи могут реагировать на различные стрессоры. Бронфенбреннер[18] предполагает, что во многих случаях семьи реагируют на различные факторы стресса в рамках социальных параметров, существующих в их жизни.

Контекстно-временная модель человека процесса

Наиболее значительный отход Бронфенбреннера от его первоначальной теории - это включение процессов человеческого развития. Процессы, согласно Бронфенбреннеру, объясняют связь между некоторым аспектом контекста или некоторым аспектом личности и интересующим результатом. Полная, пересмотренная теория имеет дело с взаимодействием между процессами, человеком, контекстом и временем и называется моделью процесс-человек-контекст-время (PPCT). Два взаимозависимых предложения определяют свойства модели. Более того, в отличие от исходной модели, модель «процесс – человек – контекст – время» больше подходит для научных исследований. Пер Бронфенбреннер:[25]

"Утверждение 1: На ранней стадии и на протяжении всего жизненного пути человеческое развитие происходит через процессы все более сложных взаимных взаимодействий между активным, эволюционирующим биопсихологическим организмом человека и людьми, объектами и символами в его непосредственном окружении. Чтобы быть эффективным, необходимо, чтобы взаимодействие должно происходить на довольно регулярной основе в течение продолжительных периодов времени. Эти формы взаимодействия в ближайшем окружении называются проксимальными процессами.
Утверждение 2: форма, сила, содержание и направление ближайших процессов, влияющих на развитие, систематически меняются как совместная функция характеристик развивающегося человека, окружающей среды - непосредственной и более отдаленной, - в которой происходят процессы, и природы рассматриваемого результата развития ".

Процессы играют решающую роль в развитии. Проксимальные процессы имеют фундаментальное значение для теории. Они представляют собой двигатели развития, потому что, участвуя в деятельности и взаимодействиях, люди приходят к осмыслению своего мира, понимают свое место в нем и оба играют свою роль в изменении преобладающего порядка, вписываясь в существующий.[26] Природа проксимальных процессов варьируется в зависимости от аспектов человека и контекста - как пространственно, так и временно.[25] Как объясняется во втором из двух центральных положений, социальные преемственности и изменения происходят с течением времени на протяжении жизненного пути и исторического периода, в течение которого живет человек.[25] Таким образом, влияние ближайших процессов сильнее, чем влияние окружающих условий, в которых они происходят.

Человек. Бронфенбреннер признает здесь важность биологических и генетических аспектов человека.[8] Однако он уделял больше внимания личностным характеристикам, которые люди привносят с собой в любую социальную ситуацию.[25] Он разделил эти характеристики на три типа: характеристики спроса, ресурса и силы. Характеристики спроса - это те характеристики, которые действуют как непосредственный стимул для другого человека, например возраст, пол, цвет кожи и внешний вид. Эти типы характеристик могут повлиять на начальные взаимодействия из-за немедленно сформированных ожиданий. К ресурсным характеристикам относятся те, которые частично относятся к умственным и эмоциональным ресурсам, таким как прошлый опыт, навыки и интеллект, а также к социальным и материальным ресурсам (доступ к хорошей пище, жилью, заботливым родителям и возможностям образования, соответствующим потребностям конкретного человека). общество). Наконец, силовые характеристики связаны с различиями в темпераменте, мотивации и настойчивости. Согласно Бронфенбреннеру, у двух детей могут быть равные ресурсные характеристики, но их траектории развития будут совершенно разными, если один мотивирован на успех и настойчиво выполняет задачи, а другой не мотивирован и не упорствует. Таким образом, Бронфенбреннер дал более четкое представление о роли людей в изменении их контекста. Изменение может быть относительно пассивным (человек меняет среду, просто находясь в ней), или более активным (способы, которыми человек меняет среду, связаны с его или ее характеристиками ресурсов, будь то физические, умственные или эмоциональные), к наиболее активным (степень, в которой человек меняет окружающую среду, частично связана с желанием и стремлением сделать это или характеристиками силы).[27]

В контекст, или среда, включает четыре из пяти взаимосвязанных систем исходной теории: микросистему, мезосистему, экзосистему и макросистему.

Последним элементом модели PPCT является время. Время играет решающую роль в развитии человека. Точно так же, как контекст и индивидуальные факторы делятся на субфакторы или подсистемы, Бронфенбреннер и Моррис писали о времени как о составляющем микровремени (то, что происходит в ходе некоторой конкретной деятельности или взаимодействия), мезовремени. (степень, в которой действия и взаимодействия происходят с определенной последовательностью в среде развивающегося человека) и макровремя (хроносистема). Время и время одинаково важны, потому что все аспекты модели PPCT можно рассматривать с точки зрения относительного постоянства и изменения.[27]

Приложения

Применение социальных экологических теорий и моделей сосредоточено на нескольких целях: объяснение взаимодействия человека и окружающей среды, улучшение взаимодействия между людьми и окружающей средой, содействие человеческому росту и развитию в конкретных средах и улучшение среды, чтобы они поддерживали выражение системных диспозиций человека. . Вот несколько примеров:

  • Политическая и экономическая политика, поддерживающая важность роли родителей в развитии их детей, например программы Head Start или программы для женщин, младенцев и детей.
  • Формирование в обществе отношения, которое ценит работу, проделанную от имени детей на всех уровнях: родители, учителя, расширенные семьи, наставники, руководители работы, законодатели.
  • В укреплении здоровья сообщества: определение точек воздействия и посредников в организациях, которые могут способствовать успешному внедрению мероприятий по укреплению здоровья, объединение ориентированных на человека и экологически ориентированных компонентов в комплексные программы укрепления здоровья, а также измерение масштабов и устойчивости результатов вмешательства в течение продолжительных периодов времени. . Основа программ вмешательства для решения таких проблем, как издевательства, ожирение, переедание и физическая активность.
  • Вмешательства, использующие социально-экологическую модель в качестве основы, включают кампании в СМИ, социальный маркетинг и развитие навыков.
  • В экономике: экономика, человеческие привычки и культурные особенности формируются географией. В экономика, выход является функцией природные ресурсы, человеческие ресурсы, капитальные ресурсы и технологии. Окружающая среда (макросистема) в значительной степени диктует образ жизни человека и экономия страны. Например, если регион гористый или засушливый и мало земли для сельское хозяйство, страна обычно не будет процветать так, как другая страна с большими ресурсами.
  • В сообщении о рисках: используется, чтобы помочь исследователю проанализировать время получения информации и определить получателей и заинтересованные стороны. Эта ситуация оказывает влияние на окружающую среду, которое может иметь очень далеко идущие последствия. Уровень образования, понимания и достатка человека может диктовать, какую информацию он или она получает и обрабатывает, а также с помощью какой среды.
  • В отношении личного здоровья: для предотвращения болезней человек должен избегать среды, в которой он может быть более подвержен заражению вирусом или где его иммунная система будет ослаблена. Это также включает в себя возможное удаление из потенциально опасной среды или избегание больного коллеги. С другой стороны, некоторые среды особенно благоприятны для здоровья. Окружение себя физически здоровыми людьми потенциально может послужить мотиватором, чтобы стать более активным, соблюдать диету или заниматься в тренажерном зале. Правительство запрещает транс-жиры может иметь положительный нисходящий эффект на здоровье всех людей в этом штате или стране.
  • В питании человека: используется в качестве модели для исследований и вмешательств в области питания. Социально-экологическая модель рассматривает несколько уровней влияния на конкретное поведение в отношении здоровья. Уровни включают внутриличностный (индивидуальные знания, демографические данные, отношения, ценности, навыки, поведение, самооценку, самооценку), межличностный (социальные сети, социальная поддержка, семьи, рабочие группы, сверстники, друзья, соседи), организационный (нормы, стимулы, организационная культура, стили управления, организационная структура, коммуникационные сети), сообщество (ресурсы сообщества, соседские организации, народные практики, некоммерческие организации, неформальные и формальные практики лидерства) и уровень государственной политики (законодательство, политика, налоги, нормативные агентства, законы)[28][29] Считается, что многоуровневые вмешательства наиболее эффективны для изменения поведения.[29]
  • В здравоохранение: использование этой модели для решения проблемы здоровья населения страны считается критически важным для стратегического согласования политики и услуг по всему континууму потребностей населения в области здравоохранения, включая разработку эффективных стратегий укрепления здоровья и профилактики заболеваний и борьбы с ними.[30] Таким же образом при разработке всеобщее здравоохранение системы, уместно признать "Здоровье во всех политиках "в качестве всеобъемлющей основы политики, с здравоохранение, первая медицинская помощь и общинные услуги в качестве межсекторальной основы для всех медицинских и связанных со здоровьем услуг, действующих во всем спектре - от первичной профилактики до долгосрочного ухода и терминальных состояний. Хотя эта точка зрения логична и хорошо обоснована, реальность в большинстве случаев отличается, и везде есть возможности для улучшения.[31]
  • В политике: акт политики принимает решения. Решение может потребоваться от человека, организации, сообщества или страны. Решение, которое принимает конгрессмен, затрагивает любого, кто находится в его или ее юрисдикции. Если кто-то принимает решение не голосовать за президента Соединенных Штатов, он не дает себе голоса на выборах. Если многие другие люди предпочитают не высказывать свое мнение и / или голосовать, они непреднамеренно позволили большинству других принять решение за них. На международном уровне, если руководство США решает оккупировать чужую страну, это влияет не только на руководство; это также влияет на военнослужащих США, их семьи и сообщества, из которых они происходят. Такое решение имеет множество межуровневых и интерактивных эффектов.

Критика

Хотя в целом модели Ури Бронфенбреннера были хорошо приняты, они на протяжении многих лет встречали некоторую критику. Большая часть критики связана с трудностями эмпирической проверки теории и модели, а также с широтой теории, которая затрудняет вмешательство на любом заданном уровне.[нужна цитата ]. Вот несколько примеров критики теории:

  • Сложно оценить все компоненты эмпирически.
  • Трудно применить объяснительную модель, потому что для ее построения требуется обширный объем экологических деталей, что означает, что необходимо учитывать все, что есть в чьей-то среде.
  • Неспособность признать, что дети позитивно пересекают границы, чтобы развить сложную идентичность.
  • Неспособность признать, что собственные конструкции семьи детьми более сложны, чем это объясняется традиционными теориями.
  • Системы вокруг детей не всегда линейны.
  • Озабоченность достижением «нормального» детства без общего понимания «нормального».
  • Не понимает, что переменные социальной жизни находятся в постоянном взаимодействии и что небольшие переменные могут изменить систему.
  • Упускает из виду напряжение между контролем и самореализацией в детско-взрослых отношениях; дети могут формировать культуру.
  • Недооценивает способности, упускает из виду человека / чувства / сложности.
  • Слишком мало внимания уделяет биологическим и когнитивным факторам развития детей.
  • Не рассматривает стадии развития, которые находятся в центре внимания теорий, подобных теории Пиаже и Эриксона.

Ключевые участники

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Хау, Дэвид. (2009). Краткое введение в теорию социальной работы. Red Globe Press. ISBN  978-0230233126.
  2. ^ Susser, M; Susser E (1996). «Выбор будущего для эпидемиологии: II. От черного ящика к китайским ящикам и экоэпидемиологии». Am J Public Health. 86 (5): 674–7. Дои:10.2105 / ajph.86.5.674. ЧВК  1380618. PMID  8629718.
  3. ^ Шульце, Эрнст-Детлеф. (2005). Экология растений. Берлин: Springer.
  4. ^ Макларен, Линдси; Хаве Пенелопа (2005). «Экологические перспективы в медицинских исследованиях». J Epidemiol Общественное здравоохранение. 59 (1): 6–14. Дои:10.1136 / jech.2003.018044. ЧВК  1763359. PMID  15598720.
  5. ^ Стокольс, Д. (1996). «Преобразование социальной экологической теории в руководство по укреплению здоровья населения». Am J Health Promoot. 10 (4): 282–98. Дои:10.4278/0890-1171-10.4.282. PMID  10159709. S2CID  4094142.
  6. ^ Стокольс, Д. (1992). «Создание и поддержание здоровой окружающей среды: к социальной экологии укрепления здоровья». Am Psychol. 47: 6–22. Дои:10.1037 / 0003-066x.47.1.6. PMID  1539925.
  7. ^ Хоули, АХ (1986). Экология человека: теоретический очерк. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  8. ^ а б c Бронфенбреннер, Ури (1994). Международная энциклопедия образования, том 3, 2-е изд.. Оксфорд: Эльзевир.
  9. ^ Маш, Эрик Дж. (2019). Аномальная детская психология. Вулф, Дэвид А. (Дэвид Аллен), 1951- (седьмое изд.). Бостон, Массачусетс. ISBN  9781337624268. OCLC  1022139949.
  10. ^ Бронфенбреннер, Ури (1999). Фридман С.Л. и Вакс Т.Д. (ред.). Измерение окружающей среды на протяжении всей жизни: новые методы и концепции. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса Американской психологической ассоциации.
  11. ^ а б c Бронфенбреннер, Ури (1989). «Теория экологических систем». В Васта, Росс (ред.). Анналы развития ребенка: Vol. 6. Лондон, Великобритания: Jessica Kingsley Publishers. С. 187–249.
  12. ^ а б c Берк, Л. (2000). Развитие ребенка (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.
  13. ^ Рогофф, Б. (2003). Культурная природа человеческого развития. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
  14. ^ Пайфер, М. (1996). Приют друг для друга: восстановление наших семей. Нью-Йорк: Ballantine Books.
  15. ^ Свик, К. (2004). Расширение прав и возможностей родителей, семей, школ и сообществ в раннем детстве. Шампейн, Иллинойс: Стипс.
  16. ^ Brazelton, T; Гринспен, С. (2000). Неснижаемые потребности детей. Кембридж, Массачусетс: издательство Perseus Publishing.
  17. ^ Swick, KJ; Уильямс Р. (2006). «Анализ биоэкологической перспективы Бронфенбреннера для воспитателей РАННЕГО ДЕТСТВА: значение для работы с семьями, испытывающими стресс». Журнал дошкольного образования. 33 (5): 371–378. Дои:10.1007 / s10643-006-0078-у. S2CID  59427449.
  18. ^ а б Бронфенбреннер, Ури (1979). Экология человеческого развития: эксперименты по природе и замыслу. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN  0-674-22457-4.
  19. ^ Галинский, Э (1999). Спроси у детей. Нью-Йорк: Уильям Морроу и компания.
  20. ^ Макларен, Линдси; Хаве П. (2005). «Экологические перспективы в медицинских исследованиях». J Epidemiol Общественное здравоохранение. 59: 6–14. Дои:10.1136 / jech.2003.018044. ЧВК  1763359. PMID  15598720.
  21. ^ Афроамериканские мальчики: идентичность, культура и развитие в твердом переплете Фэй З. Белгрейв и Джошуа К. Бревард с. 9
  22. ^ Бронфенбреннер, Ури (2005). Создание человека людьми: биоэкологические перспективы человеческого развития. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
  23. ^ Свик, К. (2004). Расширение прав и возможностей родителей, семей, школ и сообществ в раннем детстве. Шампейн, Иллинойс: Стипс.
  24. ^ Гарбарино, Дж. (1992). Дети и семьи в социальной среде (2-е изд.). Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер.
  25. ^ а б c d Bronfenbrenner, U; Моррис, П. А. (1998). У. Дэймон и Р. М. Лернер (ред.). Экология процессов развития в Справочнике по детской психологии, Вып. 1. Теоретические модели человеческого развития (5-е изд.). Нью-Йорк: John Wiley and Sons, Inc., стр. 993–1023.
  26. ^ Тадж, Дж; Мокрова И., Карник Р. Б., Хэтфилд Б. Е. (2011). «Использование и неправильное использование биоэкологической теории человеческого развития Бронфенбреннера» (PDF). Журнал теории семьи и обзор. 1 (4): 198–210. Дои:10.1111 / j.1756-2589.2009.00026.x.
  27. ^ а б Тадж, Дж; Мокрова И., Карник Р. Б., Хатфилд Б. Е. (2011). «Использование и неправильное использование биоэкологической теории человеческого развития Бронфенбреннера» (PDF). Журнал теории семьи и обзор. 1 (4): 198–210. Дои:10.1111 / j.1756-2589.2009.00026.x.
  28. ^ Quinn, LA .; Thompson, SH .; Отт, МК.Применение социально-экологической модели в инициативах общественного здравоохранения по фолиевой кислоте. JOGNN, Принципы и практика. 34: 672-681, 2005.
  29. ^ а б Glanz, K .; Ример, Б.К .; Вишванат, К. Поведение в отношении здоровья и санитарное просвещение, 4-е изд. Сан-Франциско: John Wiley & Sons, Inc., 2008.
  30. ^ Уайт, Франклин; Сталлонес, Лоранн; Последний, Джон М. (2013). Глобальное общественное здравоохранение: экологические основы. Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-975190-7.
  31. ^ Уайт Ф. Первичная медико-санитарная помощь и общественное здравоохранение: основы универсальных систем здравоохранения. Med Princ Pract 2015; 24: 103-116. Дои:10.1159/000370197

дальнейшее чтение

Бронфенбреннер, У. (1977). К экспериментальной экологии человеческого развития. Американский психолог, 32, 513-531.

Бронфенбреннер, У. (1979). Экология человеческого развития: эксперименты по природе и замыслу. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN  0-674-22457-4

Бронфенбреннер, У. (1986). Экология семьи как контекст человеческого развития: перспективы исследования. Психология развития, 22 (6), 723-742.

Бронфенбреннер, У. (1988). Взаимодействующие системы в человеческом развитии. Парадигмы исследования: настоящее и будущее. В Н. Болджере, А. Каспи, Дж. Дауни и М. Мурхаус (ред.), «Лица в контексте: процессы развития» (стр. 25–49). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бронфенбреннер, У. (1989). Теория экологических систем. В R. Vasta (Ed.), Annals of child development, Vol. 6 (стр. 187–249). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Бронфенбреннер, У. (1993). Экология когнитивного развития: исследовательские модели и беглые выводы. В Р. Вонзяк и К. Фишер (ред.), «Развитие в контексте: действие и мышление в конкретных условиях» (стр. 3–44). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Бронфенбреннер, У. (1994). Экологические модели человеческого развития. В T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), International Encyclopedia of Education (2-е изд., Том 3, стр. 1643–1647). Оксфорд, Англия: Pergamon Press.

Бронфенбреннер, У. (1995). Экология развития через пространство и время: перспектива будущего. В: П. Моэн, Г. Х. Элдер-младший, К. Люшер (ред.), Изучение жизней в контексте: Перспективы экологии человеческого развития (стр. 619–647). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Бронфенбреннер, У. (1999). Среды в перспективе развития: теоретические и операционные модели. В С. Л. Фридмане и Т. Д. Ваксе (ред.), Измерение окружающей среды на протяжении всей жизни: Новые методы и концепции (стр. 3–28). Вашингтон, округ Колумбия: Пресса Американской психологической ассоциации.

Бронфенбреннер, У. (2005). Создание человека людьми: биоэкологические перспективы человеческого развития. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Бронфенбреннер, У. и Сеси, С. Дж. (1994). Природа-воспитание, переосмысленное с точки зрения развития: биологическая модель. Психологическое обозрение, 101, 568-586.

Бронфенбреннер, У., и Краутер, А.С. (1983). Эволюция моделей окружающей среды в исследованиях развития. В P. H. Mussen (Series Ed.) И W. Kessen (Vol. Ed.), Handbook of Children's Psyology, Vol. 1. История, теория, методы (4-е изд., С. 357–414). Нью-Йорк: Вили.

Бронфенбреннер, У., и Эванс, Г. В. (2000). Наука о развитии в 21 веке: новые вопросы, теоретические модели, исследования и эмпирические данные. Социальное развитие, 9 (1), 115-125.

Бронфенбреннер, У. и Моррис, П. А. (1998). Экология процессов развития. В W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of Children's Psyology, Vol. 1: Теоретические модели человеческого развития (5-е изд., Стр. 993–1023). Нью-Йорк: John Wiley and Sons, Inc.

Бронфенбреннер, У., и Моррис, П. А. (2006). Биоэкологическая модель развития человека. В W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of Children's Psyology, Vol. 1: Теоретические модели человеческого развития (6-е изд., Стр. 793–828). Нью-Йорк: Джон Вили.

Деде Пакетт и Джон Райан. (2001). Теория экологических систем Бронфенбреннера

Арка Г. Вудсайд, Мэрилуиза Колдуэлл, Рэй Сперр. (2006). Развитие теории экологических систем в исследованиях образа жизни, отдыха и путешествий, в: Журнал туристических исследований, Vol. 44, № 3, 259–272.

Кайл, Р. В., и Кавано, Дж. К. (2010). Исследование человеческого развития. Человеческое развитие: взгляд на продолжительность жизни (5-е изд.). Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта Сенсага.

Грегсон, Дж. (2001). Системные, экологические и политические изменения: использование социально-экологической модели в качестве основы для оценки программ просвещения в области питания и социального маркетинга с аудиторией с низкими доходами. Журнал по вопросам питания, 33 (1), 4-15.

Герреро, Л. К., и Ла Вэлли, А. Г. (2006). Конфликт, эмоции и общение. В книге J. G. Oetzel, & S. Ting-Toomey (Eds.), The SAGE, руководство по конфликтной коммуникации. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж, 69–96.

Хоули, А. Х. (1950). Экология человека: теория структуры сообщества. Нью-Йорк: Рональд Пресс.

Левин, К. (1935). Динамическая теория личности. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Маклерой, К. Р., Бибо, Д., Стеклер, А., и Гланц, К. (1988). Экологический взгляд на программы укрепления здоровья. Health Education Quarterly, 15, 351-377.

Эцель, Дж. Г., Тинг-Туми, С., Риндерл, С. (2006). Конфликтное общение в контекстах: социальная экологическая перспектива. В книге J. G. Oetzel & S. Ting- * Toomey (Eds.), SAGE, руководство по конфликтной коммуникации. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Стокольс, Д. (1996). Перевод социальной экологической теории в руководящие принципы по укреплению здоровья населения. Американский журнал укрепления здоровья, 10, 282-298.