Практика (метод обучения) - Practice (learning method)

Упражняться представляет собой акт повторения поведения и повторения или повторного участия в деятельности с целью улучшения или овладения ею, как во фразе «практика делает совершенным». Важно отметить, что упражняться это глагол, и его не следует путать с существительным упражняться. Спортивные команды тренируются перед настоящими играми. Хорошая игра на музыкальном инструменте требует большой практики. Это метод обучения и приобретения опыта. Слово происходит от Греческий «πρακτική» (практика), женский род "πρακτικός" (практик), «годный или заинтересованный в действии, практичный»,[1] и это от глагола «πράσσω» (Prasso), «достичь, осуществить, произвести, осуществить».[2] В английский, упражняться это имя существительное и упражняться это глагол, но в Американский английский теперь это обычное дело для упражняться использоваться как существительное и как глагол (см. Различия в написании американского и британского английского; эта статья следует британскому различию).

Сеансы, запланированные с целью репетиций и повышения производительности, называются практики. Им занимаются спортивные команды, музыкальные коллективы, индивидуалы и т. Д., Например: «Он ходил на тренировку каждый день после школы».

Общие типы

А музыкант практикует свой инструмент.
Курсанты ANCOP практикуют задержание вооруженного повстанца в региональном учебном центре Мазари-Шарифа 12 декабря 2010 года.

Некоторые распространенные способы применения практики:

Насколько хорошо человек совершенствуется с практикой, зависит от нескольких факторов, таких как частота, которой он занимается, и тип обратной связи, которую можно улучшить. Если обратная связь неуместна (либо от инструктора, либо от самого себя к источнику информации), то практика имеет тенденцию быть неэффективной или даже вредной для обучения. Если ученик не практикует достаточно часто, подкрепление исчезает, и он или она, вероятно, забудут то, что выучили. Поэтому практика часто назначается по расписанию, чтобы обеспечить ее выполнение в достаточном объеме для достижения целей тренировки. Сколько потребуется практики, зависит от характера деятельности и от каждого человека. Некоторые люди улучшают определенный вид деятельности быстрее, чем другие. Практика в учебной обстановке может быть эффективной, если повторяется только 1 раз (для некоторой простой словесной информации) или 3 раза (для концепций), или ее можно практиковать много раз перед оценкой (танцевальное движение).

Сознательная практика

Психолог К. Андерс Эрикссон, профессор психологии в Университет штата Флорида, был пионером в изучении осознанной практики и ее значения. По словам Эрикссон:

Люди считают, что, поскольку профессиональное исполнение качественно отличается от нормального исполнения, опытный исполнитель должен быть наделен характеристиками, качественно отличными от характеристик нормального взрослого человека. [...] Мы согласны с тем, что работа экспертов качественно отличается от нормальной работы, и даже что опытные исполнители обладают характеристиками и способностями, которые качественно отличаются или, по крайней мере, выходят за пределы диапазона нормальных взрослых. Однако мы отрицаем, что эти различия неизменны, то есть из-за врожденного таланта. Лишь несколько исключений, особенно рост, предписаны генетически. Вместо этого мы утверждаем, что различия между опытными исполнителями и нормальными взрослыми отражают целенаправленные усилия на протяжении всей жизни, направленные на улучшение результатов в определенной области.[3]

Один из основных выводов Эрикссон заключался в том, что то, насколько экспертом становится владение навыком, больше связано с тем, как он практикуется, чем с простым выполнением навыка большое количество раз. Эксперт разбивает навыки, необходимые для того, чтобы быть экспертом, и сосредотачивается на улучшении этих навыков во время практики или повседневной деятельности, часто в сочетании с немедленной обратной связью с тренером. Еще одна важная особенность осознанной практики заключается в том, чтобы постоянно практиковать навык на более сложных уровнях с намерением овладеть им.[4] Осознанная практика также обсуждается в книгах. Талант переоценен к Джефф Колвин[5] и Кодекс талантов Дэниел Койл,[6] среди прочего. Это включает в себя, Крепость: сила страсти и настойчивости, к Анджела Дакворт[7] и Выбросы: история успеха, к Малькольм Гладуэлл.[8]

Дакворт описывает, как осознанная практика влияет на образование, мотивацию и результаты обучения.[7] В своей презентации на Американской конференции по исследованиям в области образования в 2014 г.[9] она говорила о важности упорства - сосредоточения студентов на материале, с которым они борются. По ее мнению, упорство позволяет ученику проявлять настойчивость и добиваться успеха перед лицом невзгод. Дакворт говорит, что если ученик сможет применить твердость в своей учебной работе, его усилия возрастут. Дакворт говорит, что для достижения академических целей усилия не менее важны, чем талант. В исследовании, которое она провела в National Spelling Bee в Вашингтоне, округ Колумбия, она обнаружила, что студенты, которые использовали тактику упорства, как правило, выходили в финал.[9]

Две недавние статьи в Современные направления в психологической науке критиковать сознательную практику и утверждать, что, хотя это необходимо для достижения высоких уровней производительности, этого недостаточно, поскольку важны и другие факторы, такие как талант.[10][11] Кроме того, точка зрения Малкольма Гладуэлла на сознательную практику отличается от точки зрения Эрикссон. Гладуэлл, штатный писатель в Житель Нью-Йорка журнал и автор пяти книг в списке бестселлеров The New York Times, в том числе Выбросы: история успеха сказал в интервью подкасту Freakonomics в мае 2016 года, что «Он [Эрикссон] очень любит практиковаться, а я - мягкий». Глэдвелл утверждает, что талант важен при сознательном стремлении к практике, а наличие системы поддержки жизненно важно для достижения превосходных результатов. Как утверждает Эрикссон, дело не только в методических усилиях.

Поведенческие и когнитивные теории осознанной практики

Теория поведения утверждает, что осознанной практике способствует обратная связь от эксперта, которая позволяет успешно приблизиться к целевому показателю. Обратная связь от эксперта позволяет учащемуся свести к минимуму ошибки и разочарование, возникающие в результате попыток проб и ошибок. Теория поведения не требует вознаграждения за точную работу; отзывы экспертов в сочетании с точными характеристиками служат в качестве последствий, которые устанавливают и поддерживают новые характеристики.

В когнитивной теории отличная производительность достигается в результате выполнения сложных задач, которые приводят к ошибкам. Такие ошибки предоставляют учащемуся богатую обратную связь, которая создает основу для будущей работы. Когнитивная теория объясняет, как учащийся может стать экспертом (или тем, кто овладел предметной областью).[4]

Мотивация

Обучение тесно связано с практикой и мотивация. Социокультурная теория применительно к мотивации практики предполагает, что мотивация находится не внутри индивида, а в области социальных и культурных контекстов, объединенных совместным действием и деятельностью. Таким образом, мотивация к практике находится не только в локусе личности (см. Теории стимулирования: внутренняя и внешняя мотивация ), а скорее локус - это деятельность и ее конкретные контексты, участником которых является человек. [12]

Психолог К. Андерс Эрикссон пишет о мотивации к практике. Он создает теоретическую основу для приобретения экспертного мастерства, в которой обсуждается проблема отсутствия мотивации к практике. Он написал:

Осознанная практика не мотивирует. Исполнители считают, что это способствует дальнейшему повышению производительности (мотивационное ограничение). Отсутствие врожденного вознаграждения или удовольствия от практики в отличие от получения удовольствия от результата (улучшения) согласуется с тем фактом, что люди в определенной области редко начинают практику спонтанно.[3]

Упомянутое выше мотивационное ограничение важно учитывать, поскольку это важная предпосылка теоретической основы осознанной практики Эрикссон. Он считает, что, поскольку участие в осознанной практике не является мотивирующим фактором, люди должны быть вовлечены и мотивированы участвовать в улучшении, прежде чем даже может иметь место осознанная практика.[3] Он рассказывает об успехах детей, которые в течение нескольких месяцев просто были вовлечены в какое-либо занятие своими родителями в веселой игровой форме. Эти дети проявили огромный интерес к продолжению занятий, поэтому родители начали насаждать осознанную практику. Это оказалось чрезвычайно успешным, что Эрикссон цитирует как доказательство того, что его теория работает, когда применяется. Он считает, что для того, чтобы действительно добиться успеха, дети должны иметь желание совершенствовать свои навыки до того, как начнется осознанная практика.[3]

Осознанная практика в медицинском образовании

Duvivier et al. реконструировал концепцию осознанной практики в практические принципы, чтобы описать процесс, связанный с приобретением клинических навыков. Они определили сознательную практику как:

  1. повторяющееся выполнение заданных когнитивных или психомоторных навыков.
  2. тщательная оценка навыков
  3. конкретная информационная обратная связь
  4. лучшая производительность навыков[13]

Далее они описали личные навыки, которые учащиеся должны продемонстрировать на различных этапах развития навыков, чтобы добиться успеха в развитии своих клинических навыков. Это включает в себя:

  1. планирование (организовать работу структурированно).
  2. концентрация / преданность делу (повышенная концентрация внимания)
  3. повторение / исправление (сильная склонность к практике)
  4. стиль учебы / саморефлексия (склонность к саморегулированию обучения)[13]

В то время как исследование включало только студентов-медиков, авторы обнаружили, что повторяющаяся практика может помочь только новичку (год 1), потому что по мере развития опыта учащийся должен сосредоточить свое обучение и планировать свое обучение вокруг конкретных недостатков. Учебная программа должна быть разработана таким образом, чтобы студенты могли планировать свое обучение по мере продвижения по карьерной лестнице.

Наконец, результаты исследования также имеют значение для развития саморегулируемого поведения у студентов. Изначально студенту-медику может потребоваться целенаправленная обратная связь от преподавателей; однако по мере продвижения они должны развивать способность к самооценке.

Как обслуживание

Умения исчезают, если их не использовать.[14] Это явление часто называют «выходящим из практики». Поэтому практика выполняется (на регулярной основе), чтобы поддерживать навыки и способности отточенными.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ πρακτικός, Генри Джордж Лидделл, Роберт Скотт, Греко-английский лексикон, в цифровой библиотеке Персея
  2. ^ πράσσω, Генри Джордж Лидделл, Роберт Скотт, Греко-английский лексикон, в цифровой библиотеке Персея
  3. ^ а б c d К. Андерс Эрикссон, Ральф Т. Крампе и Клеменс Теш-Ромер. Роль осознанной практики в получении экспертной оценки. Психологическое обозрение 1993, Vol. 100. № 3, 363-406 [1]
  4. ^ а б Майер, Р. Э. (2008). Обучение и обучение. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.
  5. ^ Джефф Колвин, Талант переоценен: что действительно отличает исполнителей мирового уровня от всех остальных
  6. ^ Дэниел Койл, Код таланта: величие не рождается. Это выросло. Вот как
  7. ^ а б Анджела, Дакворт. Упорство: сила страсти и настойчивости. ISBN  1501111108. OCLC  953827740.
  8. ^ 1963 г. - Гладуэлл, Малкольм; Сводки., Исполнительная книга Soundview (01.01.2009). Рекомендуемая рецензия на книгу: выбросы. [Резюме исполнительной книги Soundview]. ISBN  978-0316017923. OCLC  605428328.CS1 maint: числовые имена: список авторов (связь)
  9. ^ а б «Некогнитивные факторы, влияющие на успеваемость учащихся». www.aera.net. Получено 2017-04-25.
  10. ^ Гильермо Кампителли и Фернан Гобет (2011), Осознанная практика: необходима, но недостаточна. Современные направления в психологической науке, 20, 280-285.
  11. ^ Д. Захари Хэмбрик и Элизабет Мейнц (2011), Ограничения предсказательной силы опыта и знаний в конкретной области при выполнении квалифицированных работ. Современные направления в психологической науке, 20, 275-279.
  12. ^ Руэда, Роберт; Молл, Луис К. (1994). «Глава 7 Социокультурный взгляд на мотивацию». В О'Нил, младший, Гарольд Ф .; Drillings, Майкл (ред.). Мотивация: теория и исследования. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  13. ^ а б Дювивье, Р. Дж., Ван Дален, Дж., Муйтдженс, А. М., Муларт, В., Ван дер Влейтен, К., Шерпбьер, А. (2011). Роль осознанной практики в приобретении клинических навыков. BMC Medical Education, 11: 101.
  14. ^ "НАВЫКИ ТЯГИ".