Медицинская школа в Великобритании - Medical school in the United Kingdom

Вводную информацию о медицинских школах и информацию о медицинских школах в других странах см. Медицинская школа.
Кампус Гая Королевский колледж Лондона Медицинская школа изображен в 1820 году Джеймс Элмс и Уильям Вулнот

в объединенное Королевство, медицинская школа обычно относится к отделу внутри Университет который участвует в воспитании будущего практикующие врачи. Все ведущие британские медицинские школы финансируются государством, и их основная цель - обучать врачей от имени Национальный центр здоровья. Курсы обычно длятся от четырех до шести лет: два года доклинической подготовки в академической среде и два-три года клинической подготовки в академической среде. учебная больница и в настройках сообщества. Медицинские школы и клинические больницы тесно интегрированы. Курс обучения продлевается до шести лет, если предоставляется промежуточная степень по смежному предмету.

Прием

В Соединенном Королевстве студенты обычно поступают в медицинский институт после получения среднего образования. Это контрастирует с США и Канадой (за пределами Квебек ) системы, где a степень бакалавра требуется для поступления в медицинский вуз. Поступление в британские медицинские школы очень конкурентное.

Заявление

Доклиническая медицина (A1) Статистика приемов и заявлений UCAS, 2007-2014 гг.[1][2]

Заявления на поступление в медицинскую школу (как и на другие университетские курсы) подаются через Служба приема в университеты и колледжи (UCAS). UCAS принимает четыре заявки на каждого заявителя на получение лекарств вместо обычных пяти. Оставшуюся часть можно оставить пустой или использовать для подачи заявления на немедицинский курс.

Большинство медицинских школ Великобритании теперь также требуют от абитуриентов сдачи дополнительных вступительных испытаний, таких как Университетский тест на клиническую пригодность (UCAT) (требуется 26 университетами) и Биомедицинский вступительный тест (BMAT) (требуется 5 университетами).

С 1998 года количество свободных мест в медицинских школах увеличилось на 3500.[3] В Великобритании существуют национальные квоты на количество мест для студентов, обучающихся на курсах медицины и стоматологии, поскольку большая часть обучения должна проходить в медицинских учреждениях.[4][5] В 2016 году места в медицинской школе впервые были предложены в рамках процесса прохождения клиринга, когда Лондонский университет Святого Георгия открыл места для прохождения пятилетнего курса бакалавриата по медицине.[6]

В Личное заявление UCAS дает абитуриентам возможность написать о том, почему они подходят для медицины. Личные заявления рассматриваются приемными комиссиями университетов, и абитуриенты, получившие высокие баллы по тестам, будут вызваны на собеседование с хорошими личными утверждениями.

Интервью

Интервью по медицине различаются в зависимости от университета. Большинство поступающих на собеседование в медицинские вузы используют либо традиционное интервью, либо многократное мини-интервью (MMI ) форматы. Оксфорд и в медицинских школах Кембриджа есть свой собственный метод собеседования с акцентом на вопросы науки, а другие медицинские школы также используют групповые задания для оценки поступающих.

Традиционный

Традиционное медицинское собеседование состоит из 2–4 интервьюеров, сидящих за столом напротив кандидата. Интервьюеры по очереди задают кандидату заданные вопросы и оценивают их ответы на Шкала Лайкерта. Интервью длятся от 15 до 30 минут. Вопросы охватывают ряд желательных критериев, которыми должны обладать будущие врачи.

Множественное мини-интервью (MMI)

Разработано в Медицинская школа Университета Макмастера в Канаде в 2004 г. MMI Формат оценивает кандидатов по мере того, как они циклически проходят выбор «мини-станций» для интервью, подобных медицинской школе ОБСЕ. 1-2 интервьюера оценивают кандидатов на каждой станции, и каждая станция фокусируется на определенных навыках, желательных для врача. Критерии, оцениваемые на отдельных станциях, могут включать:

  • Причины поступления на изучение медицины
  • Влияние опыта работы
  • Вклад в школу и общество
  • Академические способности и интеллект
  • Знание курса и медицинской карьеры
  • Описательные навыки
  • Ловкость
  • Сочувствие
  • Навыки коммуникации
  • Инициатива и способность справляться с давлением
  • Навыки рассуждений и решения проблем
  • Навык работы в команде[7]

Присужденная степень

После успешного прохождения клинической практики студент оканчивает обучение по специальности Бакалавр медицины, Бакалавр хирургии, сокращенно

Типы курсов

Вообще говоря, высшее медицинское образование в Соединенном Королевстве можно рассматривать как два континуума:

  • В метод обучения один континуум - на котором проблемное обучение это одна крайность, и лекционное обучение это другая крайность.
  • В структура курса - на котором ясно доклинический / клинический разрыв это одна крайность, и совершенно интегрированный учебный план был бы другой крайностью.

Эти два могут быть объединены по-разному, чтобы сформировать разные типы курсов, и на самом деле немногие медицинские школы находятся на крайних точках одной оси, но занимают промежуточную позицию.

Методы обучения

Проблемное обучение

Проблемное обучение (PBL) - принцип, основанный на образовательной философии французского педагога. Селестин Френе в 1920-е годы[8] и используется во многих предметных областях, включая медицину. Впервые он был разработан в связи с медицинским образованием в Медицинская школа Университета Макмастера в конце 1960-х гг.[9][10] Он был представлен в Великобритании Манчестерский университет.[8] Это относится ко всему процессу, а не только к конкретному событию (учебник PBL).

В Великобритании основное внимание уделяется учебному пособию по PBL, которое проводится в небольших группах примерно из 8–10 студентов (хотя это зависит от стажа работы и в зависимости от медицинского вуза) с наставником (или фасилитатором), который обычно приходит из клинического или медицинского учреждения. академическое образование в зависимости от уровня курса. Существует академический, клинический или этический сценарий, в котором студенты выбирают, какие области обучения будут изучать в свободное время. Академики в Маастрихтский университет разработали семь шагов того, что должно происходить в процессе PBL:

  1. Группа зачитывает сценарий и разъясняет термины, которые они не понимают.
  2. Они определяют, в чем проблема
  3. Они мозговой штурм возможные гипотезы или объяснения
  4. Придумайте возможное решение
  5. Определите серию учебных целей, которых они должны достичь в следующем учебном пособии, возникающем в результате проблемы.
  6. Собирать информацию для достижения целей обучения - это может быть частное изучение или чтение; посещение лекции; обсуждение или обучающая сессия с соответствующим «экспертом»; посещать палату или клинику; опросить соответствующего пациента
  7. На следующем уроке учащиеся делятся информацией, которую они собрали с момента последнего урока, и обсуждают области, в которых полученная информация противоречит друг другу - это может привести к дальнейшим целям обучения, если они обнаружат, что они все еще не ясны.

В соответствии с идеей самостоятельного обучения, во время занятий он поощряет переход власти от академического наставника к студентам в группе PBL.[11] Однако будет видно, что лекции, учебные пособия и занятия по клиническому обучению могут играть определенную роль в проблемном обучении, но упор делается на ученик решить, как это позволит им выполнять свои учебные задачи, а не пассивно поглощать всю информацию.

Введение PBL в Великобритании совпало с Генеральный Медицинский Совет отчет 2003 г., Доктора завтрашнего дня,[12] который рекомендовал, чтобы большая часть обучения была ориентирована на учащихся и была самостоятельной. Это побудило медицинские школы принять PBL, однако некоторые медицинские школы приняли другие методы для увеличения самостоятельного обучения, в то время как другие (особенно Оксфорд и Кембридж ) всегда имели высокую долю ориентированного на студентов и самостоятельного обучения, и поэтому не внедряли PBL. Манчестерская медицинская школа приняли новую учебную программу PBL в 1994 году, после чего последовали Ливерпульская медицинская школа и Медицинская школа Глазго. В Норвичская медицинская школа, на Университет Восточной Англии также использует учебную программу на основе PBL. Некоторые из медицинских школ Великобритании, созданных с тех пор, приняли проблемное обучение. Медицинская школа Брайтона и Сассекса имеет лекционный подход, поддерживаемый работой в малых группах и самостоятельной работой. По аналогии, Имперский колледж Лондон использует в основном обучение на основе лекций, но использует дополнительные методы обучения, такие как PBL, для обеспечения более комплексного образования.

Доктора завтрашнего дня [12] также подверг критике количество ненужных научных знаний, не имеющих отношения к клинической практике, которые должны были изучать студенты-медики, что означает, что учебные программы были изменены другими способами примерно в то же время, когда PBL был введен в Великобритании. Одно исследование, критикующее проблемное обучение, показало, что некоторые медицинские специализированные регистраторы консультанты считают, что PBL может способствовать неполному обучению и образовательным слепым пятнам; особенно в анатомии [13] и фундаментальные медицинские науки, так как окончательные решения принимаются в группе PBL вместе со студентами. Это также поставило под сомнение, является ли отсутствие анатомических знаний адекватной подготовкой выпускников к хирургии или отрицательно сказывается на энтузиазме при поступлении на определенные специальности; включая академическую медицину, хирургию, патологию и микробиологию.,[14] хотя целенаправленное сокращение преподавания анатомии во всех медицинских программах, которое произошло после Доктора завтрашнего дня [12] Отчасти это может быть связано с ограниченными анатомическими знаниями, а не с PBL.

Исследования показали, что студенты считают, что PBL увеличивает образовательный эффект самообучения и их способность делать клинические выводы.[15] и хотя исследования противоречат друг другу, одно из них показало, что выпускники UK PRHO считают, что они лучше справляются с неопределенностью и знают свои личные пределы.[16] Студенты чувствуют себя менее оторванными от клинической медицины через PBL, и это может повысить их энтузиазм в обучении.

Примечательно, что университеты, ставшие пионерами успешного проблемно-ориентированного обучения, такие как Университет Монреаля или Макмастера, сами по себе являются престижными учреждениями, имеющими всемирную репутацию в области клинических и академических достижений, занимая несколько процентов лучших соискателей со всего мира. PBL можно считать более подходящим для обучения аспирантуре, студенты которого могут извлечь выгоду из зрелости существующей степени и предыдущего опыта самостоятельного обучения, и, возможно, не подходят для менее способных студентов и студентов.[17]

Обучение на основе лекций

Обучение на основе лекций (LBL) состоит из информации, которая доставляется в основном посредством больших лекций или семинаров. Это был преобладающий метод предоставления доклинического медицинского образования во многих медицинских школах Великобритании до введения Доктора завтрашнего дня. Обучение осуществляется посредством крупных учебных мероприятий, на которых могут присутствовать несколько сотен студентов, которые направляют обучение. Студентам предлагается самостоятельно читать между лекциями, поскольку лекции охватывают только основные моменты.

Ключевые моменты в поддержку LBL включают то, что студенты получают возможность слушать ведущих клиницистов или ученых, в то время как преподаватели PBL могут использоваться недостаточно.[18] Лекционное обучение также значительно дешевле организовать, так как требуется меньшее количество сотрудников, которые могут читать лекции для большого количества студентов одновременно, а не большое количество отдельных преподавателей, необходимых для предоставления проблемного обучения небольшим группам из восьми студентов.

Критика обучения на основе лекций заключается в том, что студенты гораздо меньше взаимодействуют как с преподавателем, так и с коллегами - они пассивно усваивают информацию на лекциях, а не задают вопросы и ищут ответы. Отсутствие взаимодействия также означает, что репетиторам сложнее узнать, испытывают ли отдельные ученики трудности, поскольку они узнают, только если ученики не поняли лекции на экзаменах, когда, возможно, уже слишком поздно, тогда как при проблемном обучении репетитор может оценить, сколько каждый ученик усваивает, основываясь на его участии в обсуждениях в рамках еженедельных уроков, и может помочь ученикам, которые раньше испытывали трудности.

LBL критиковали за то, что они «кормят с ложечки» студентов и, таким образом, не готовят их к дальнейшему продолжению медицинского образования, которое по необходимости является самостоятельным. Однако в большинстве учебных программ, основанных на лекциях, значительная часть студентов самостоятельно читает между лекциями. Некоторые также критиковали обучение на основе лекций за перегрузку студентов информацией, которая может не иметь отношения к их первым годам клинической практики.[18] однако это больше связано с дизайном учебной программы и структурой курса, чем с методом обучения.

Как обучение на лекциях, так и обучение на основе проблем могут включать обучение со стороны ученых, которые сами не имеют медицинской квалификации.

Один метаанализ показал, что PBL-образование дает выпускникам не лучшие фактические или клинические знания, чем студенты лекционного курса, несмотря на то, что в некоторых случаях выпускники считают, что они таковы, сомневаясь в том, что PBL-обучение является просто популярной тенденцией.[19]

Структура курса

Учебные программы бакалавриата по медицине можно разделить на основе того, как они объединяют или разделяют теоретическое обучение в таких областях, как анатомия, физиология, этика, психология и биохимия из клинических областей, таких как лекарство, хирургия, акушерство, педиатрия.

Традиционно медицинские курсы полностью разделяют теоретическое обучение, преподавая его самостоятельно в течение 2–3 лет в течение доклинический курс прежде, чем студенты продолжили изучать клинические предметы самостоятельно в течение следующих 3 лет в клинический курс. В некоторых случаях они преподавались в географически разных местах или даже в разных университетах, с полностью отдельным персоналом для каждого курса, иногда с присуждением степени бакалавра или бакалавра наук в конце доклинического курса. Университеты Сент-Эндрюса, Кембриджа и Оксфорда - три из самых традиционных доклинических медицинских школ. Например, первый год Кембриджского трипоса медицинских наук разделен на анатомию, биохимию и физиологию. Несмотря на то, что в курсе присутствует номинальный аспект «Подготовка пациентов», когда студенты разговаривают с реальными пациентами, в общей сложности он состоит из трех дневных занятий в течение всего года.

В университетах произошла тенденция к интеграции обучения в «системное обучение», а не в «предметное обучение». Например. вместо изучения отдельных отдельных модулей в анатомия, физиология, этика, психология и биохимия студенты изучают отдельные модули в разных системах организма, например «сердце и легкие» или «нервная система» - во время которых они будут изучать анатомию, физиологию, биохимию, психологию и т. д., относящиеся к этой системе. То же самое произошло и с клиническими предметами, поэтому, например, вместо изучения «медицины» и «хирургии» по отдельности, студенты могут иметь «сердечный» модуль, в котором они вместе изучают клиническую кардиологию и кардиоторакальную хирургию. В некоторых медицинских школах проводится интеграция клинических и доклинических дисциплин - например, «сердечный» модуль будет включать анатомию сердца, физиологию сердца, клиническое обследование, клиническую кардиологию и кардиоторакальную хирургию, которые изучаются в одном модуле.

С Доктора завтрашнего дня,[12] в Великобритании наблюдается движение к большей интеграции клинических и неклинических дисциплин. Это значительно различается между университетами, всегда с акцентом на неклинические предметы в начале курса и клинические предметы в конце. В эксплуатации находятся самые разные модели. Любая модель может использовать методы обучения PBL или LBL: например, в Манчестере есть учебная программа на основе PBL, но существует сильное доклиническое / клиническое разделение, в то время как в Медицинской школе Брайтона и Сассекса есть более интегрированная учебная программа, основанная на лекционной программе. На выбор модели влияют многие факторы, включая образовательную философию учебного заведения и расстояние от прикрепленных учебных больниц до университетской базы (университетам с учебными больницами поблизости гораздо проще предлагать интегрированную учебную программу).

Модели включают:

  • 2/3+2+1 (Лондон, Сент-Эндрюс, Эдинбург, Оксфорд и Кембридж)
    • 2–3-летний доклинический курс, в котором изучаются преимущественно неклинические предметы, с периодическими дневными или полудневными мероприятиями «раннего опыта», когда студенты посещают больницу, общий терапевт или навещают семью в своем доме. Ссылка на клиническое применение знаний может быть сделана, но на данном этапе мало взаимодействия с пациентами. Экзамен по окончании только доклинических дисциплин.
    • 2 года изучения клинических предметов
    • 1 год «подготовка к практике», где студенты будут закреплять знания, продолжаем выборные вложения, сдача выпускных экзаменов с упором на выпускные экзамены по клиническим предметам
  • 1+3+1
    • 1 год базового введения в общие принципы доклинических дисциплин
    • 3 года сочетания доклинического и клинического обучения с соотношением доклинические: клинические предметы 1: 2, часто преподаются системными блоками - например, 4 недели изучения анатомии и физиологии сердца, а затем 8 недель клинической кардиологии »
    • 1 год консолидации знаний, факультативные приложения, итоговые экзамены - часто интегрированные экзамены, включающие клинические и доклинические испытания
  • 1+2+2 (например, Кардифф)
    • 1 год изучения основных принципов доклинических дисциплин
    • 2 года изучения доклинических и клинических предметов с равным вниманием к обоим, снова в системных блоках, например 6 недель изучения анатомии и физиологии сердца, а затем 6 недель клинической кардиологии »
    • 2 года преимущественно клинического обучения и закрепления знаний, в течение которых будут проводиться экзамены по выбору и выпускные экзамены

Поддержка менее интегрированного курса включает то, что он обеспечивает фундаментальную научную основу, на которой будут строиться клинические знания в последующие годы. Однако его критикуют за то, что выпускники не обладают хорошими коммуникативными навыками и затрудняют переход в клиническую среду на 3-й или 4-й курс. Поддержка более интегрированного курса включает в себя то, что, позволяя на раннем этапе взаимодействовать с пациентами, курс готовит студентов, которые легче с ним справляются. общение с пациентами и более развитые навыки межличностного общения.[20] Критика включает в себя вопросы о том, есть ли у студентов первого курса место в среде здравоохранения, когда фактические клинические знания могут быть практически нулевыми.

Доктора завтрашнего дня также привел к введению значительного выбора учащихся в учебную программу в виде выбранные студентом компоненты.[21]

Ближайший послевузовский период

После окончания учебы студенты-медики поступают на оплачиваемую работу в качестве Офицер Дома Фонда (FHO), в течение которого они завершат первый год Базовое обучение. Основное обучение сосредоточено на семи принципах этики обучения MMC: ориентированность на стажера, оценка компетентности, сервисное обслуживание, гарантированное качество, гибкость, обучение, структурированность и оптимизация. До получения полной регистрации в Генеральный Медицинский Совет. В течение этого года стажеры по закону могут работать только на определенных контролируемых должностях в качестве Офицер Дома Фонда 1 (FHO1), и не могут юридически заниматься независимой практикой, и ответственность за руководство в этом году возложена на медицинскую школу, которую они посещали, до тех пор, пока они не будут полностью зарегистрированы в Генеральном медицинском совете.

Студенты последнего года обучения начнут подавать заявление о приеме на работу. Новая система, названная Программа Фонда Великобритании, (осуществляется NHS Модернизация медицинской карьеры ) включает упрощенный процесс онлайн-подачи заявки без собеседований на основе схемы соответствия. Студенты оценивают свои предпочтения Базовые школы (которые часто включают площадь водосбора двух-трех городов). Они ранжируются на основе ответов, указанных в их анкете, и их оценок, полученных на экзаменах во время учебы в бакалавриате; итоговая оценка определяет, какую работу получит студент по окончании учебы. После отбора в базовую школу соискатели затем отбираются на конкретные должности в соответствии с процедурой отбора, определяемой на местном уровне каждой базовой школой, которая может включать собеседование, подачу резюме или использование результатов, полученных в MTAS.

Ранее для подачи заявок на участие в программе Foundation в некоторых районах Великобритании использовалась другая онлайн-система, называемая системой Multi-Deanery Application Process (MDAP). Это было подвергнуто критике в СМИ и в некоторых медицинских изданиях, и было заменено на Система приложений для медицинского обучения в 2006 году.

Программы поступления в магистратуру

Недавно в некоторых английских и валлийских медицинских школах было введено несколько четырехлетних программ поступления для выпускников, которые охватывают такой же диапазон и глубину знаний, что и программа бакалавриата, но в более интенсивном темпе. Ускоренный темп в основном приходится на доклиническую фазу медицинской программы, при этом GMC требует минимального количества клинических часов на клинической фазе медицинских степеней.

Эти курсы имеют ограниченное количество мест и включают некоторое финансирование после первого года обучения, поэтому конкуренция очень высока. Некоторые источники сообщают о 60 претендентах на каждое место, поскольку эти курсы стали более широко известными. До относительно недавнего времени людям старше 30 лет категорически запрещалось подавать заявки. Для участия в этих программах обычно требуется пройти конкурсный отбор. Наиболее распространенными вступительными экзаменами являются GAMSAT (вступительный тест для выпускников австралийских медицинских школ).[22] или MSAT (вступительный тест в медицинские школы).[23] Некоторые школы могут использовать существующие вступительные экзамены, которые обычно также должны сдавать выпускники школ, например UKCAT или BMAT (см. Выше).

Критерии приема для этих программ поступления в аспирантуру различаются в зависимости от университета - некоторые университеты требуют, чтобы заявитель получил первую степень по научной дисциплине, тогда как другие примут степень по любому предмету в качестве достаточного доказательства академических способностей.

Следующие университеты предлагают четырехлетние программы поступления для выпускников:

Тем не менее, выпускники могут подать заявку на некоторые из обычных пяти / шестилетних курсов. Действительно, университеты, предлагающие как курсы для выпускников, так и для выпускников школ, часто поощряют поступление на один из двух типов курсов в зависимости от уровня образования выпускника.

Вложенные степени

Некоторые студенты-медики проводят один или два дополнительных года в медицинской школе (продлевая пятилетний курс до шести или семи лет), изучая промежуточную степень. Это дополнительная степень, присуждаемая в дополнение к их медицинские степени, давая студенту возможность получить дополнительную квалификацию, а также помогает студентам в исследовательской и индивидуальной учебные навыки. В конце этого интеркалированный год или два Студентам присуждается степень, которая имеет различные стили: BSc, BA, MSc, BMSc (Hons), BMedSci (Hons), MA, MPH, MClinEd в зависимости от университета, уровня награды и изучаемого предмета. Обычно студенты получают промежуточную степень бакалавра через год после завершения второго или третьего года медицинского курса. В некоторых школах студентам, окончившим четвертый год медицинского курса, предлагаются степени магистра. Магистратура и академическая докторская степень, связанные с высшими исследованиями, обычно проводятся в конце пятого года курса. Как правило, существует сильная конкуренция за получение финансирования от внешних организаций, таких как фармацевтические компании, поскольку такие интеркалированные степени, связанные с исследованиями, могут быть в области, которую студент мало интересует в долгосрочной перспективе и часто подвергается критике. Основным преимуществом интеркалированной степени является повышенная вероятность отбора для участия в соревновательных маршрутах обучения, таких как академическая медицина или хирургия.

Способы реализации программы варьируются в зависимости от страны: иногда интеркалированная степень будет специально предназначена для студентов-медиков (например, исследовательский проект под руководством научного руководителя, завершающийся диссертацией), в то время как иногда интеркалированный студент завершит преподаваемые курсы, предлагаемые для выпускников последнего года бакалавриата или студенты магистратуры или их комбинация. В некоторых медицинских школах интеркалированная степень может быть получена по конкретным предметам (например, иммунологии, патологии, сердечно-сосудистым наукам, респираторным наукам, социальной медицине, менеджменту, истории медицины, гуманитарным наукам и т. Д.), В то время как в других медицинских школах существует общая учебная программа. для всех интеркалированных студентов (часто с некоторым выбором внутри).

Во многих медицинских школах этот год является необязательным, и относительно небольшой процент студентов выбирают его. В Университете Ноттингема все студенты выполняют исследовательский проект и диссертацию под руководством школ факультета медицины и здравоохранения, что приводит к получению степени BMedSci (с отличием) на третьем курсе. В то время как эта дополнительная степень присуждается уникальным образом в течение пятилетнего периода обучения, студенты-медики Ноттингема берут на себя значительно расширенные третий и четвертый курсы (до 48 недель), чтобы получить как BMedSci, так и раннюю клиническую подготовку.

В отличие от этого, все студенты Университетский колледж Лондона, Имперский колледж Лондон, Медицинская школа Бьют (Сент-Эндрюс), Оксфордский университет, Эдинбургский университет и Кембриджский университет учиться на BSc / BA в дополнение к их медицинские степени. Эти пять медицинских школ имеют шестилетнюю учебную программу, в которой студенты проходят трехлетний доклинический курс, который ведет к получению степени бакалавра или бакалавра, за которым следует трехлетний клинический курс, который в сочетании с бакалавриатом или бакалавриатом ведет. до полной медицинской степени. Присуждается степень бакалавра в Оксфорде и Кембридже (который позже становится магистром), а в остальных случаях - бакалавр наук. В этих пяти медицинских школах иногда также можно провести дополнительный год (ы) по выбору, где можно учиться на интеркалированную степень магистра или докторскую степень в дополнение к BSc / BA, которые все студенты получают, например, Кембриджский университет предлагает программу MB PhD общей продолжительностью девять лет, включающую доклиническую подготовку, интеркалированный BA (см. выше), клиническую подготовку и в течение периода клинической подготовки a кандидат наук.[24][25] Университетский колледж Лондона также предлагает программу MB PhD, которую можно завершить за девять лет обучения.[26]

Степени классифицируются в соответствии с Британская классификация степени бакалавра система. Это учитывается в Форме заявки на обучение в Foundation Schools, в которой абитуриентам начисляются дополнительные баллы за более высокую степень. Начиная с 2012 года, промежуточные степени могут дать максимум 4 балла при подаче заявки на 1 должность базового года. Количество присуждаемых баллов следующее: 4 балла за первый класс, 3 балла за класс 2.1, 2 балла за класс 2.2 и 1 балл за третий класс.

Студенческая жизнь-медик

Большинство британских студентов-медиков относятся к студенческие союзы, или группы, созданные в университетских студенческий союз и проводятся студентами-медиками и для них, как правило, организуют общественные мероприятия (такие как балы / официальные представления), спортивные мероприятия (например, Национальная ассоциация медиков спорта (NAMS) и академические или карьерные мероприятия. Четыре медицинских школы имеют отдельные студенческие союзы для студентов-медиков: Союз студентов Медицинской школы Имперского колледжа, Эдинбург Королевское медицинское общество, UCL (RUMS: Royal Free, Университетский колледж и общество студентов-медиков из Миддлсекса) и Бартс и Лондонская студенческая ассоциация.

Ассоциация студентов-медиков Соединенного Королевства (UKMSA ) - это национальное сотрудничество студентов и врачей, которое объединяет медицинские общества и их студентов из разных университетов Великобритании. Текущий (2017 г.) президент - Эндрю Коул, вице-президент - Майкл Грант.

Meducation - это онлайн-инструмент для пересмотра и обучения, который способствует социальному взаимодействию между студентами-медиками по всему миру. У него 30 000 пользователей.

Самая большая бесплатная публикация в Великобритании для студентов-медиков - отмеченная наградами Газета для студентов-медиков. Он написан и изготовлен полностью студентами-медиками и распространяется в печатном виде среди пять медицинских школ Лондона, и доступен онлайн для всех.

Многие студенты также сосредоточены на внеклассных академических мероприятиях, например, во многих школах Великобритании есть собственные студенческие общества, посвященные улучшению здоровья как на местном уровне посредством различных проектов действий, так и во всем мире, посредством проведения кампаний и работы за рубежом. Медсин это полностью управляемая студентами сеть студентов-медиков, входящая в британскую ассоциацию Международная федерация ассоциаций студентов-медиков. Другие общества посвящены повышению осведомленности о карьере в таких областях, как хирургия. [27] и общая практика.[28]

Доступно множество студенческих наград, различающихся по престижности, от наград местных университетов до национальных. Самой престижной наградой для студентов-медиков в Великобритании считается награда «Студент-медик года», проводимая Королевским медицинским обществом и Королевским колледжем психиатров. Во многом это связано с тем, что в других колледжах такой награды нет, а обычные национальные премии названы в честь экспертов в этой области.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ https://www.ucas.com/sites/default/files/eoc_data_resource_2014-dr3_015_03_0.pdf
  2. ^ https://www.ucas.com/sites/default/files/eoc_data_resource_2014-dr3_015_07_0.pdf
  3. ^ «Статистика Совета медицинских вузов». Медицинские школы Совет школ. Получено 24 мая 2014.
  4. ^ Кофлан, Шон (22 сентября 2015 г.). «Студенты из Великобритании исключены из британской медицинской степени». Новости BBC.
  5. ^ «Заявки (выборы), приемки и соотношения по тематическим группам 2013». UCAS. Получено 14 августа 2014.
  6. ^ Линд, София (12 августа 2016 г.). "Медицинские степени, предлагаемые посредством клиринга" впервые в истории'". Пульс. Получено 29 августа 2016.
  7. ^ Логан, А (2013). Получите меня в медицинскую школу: полное руководство. Великобритания: Meddicle. p270-4.
  8. ^ а б Дэвид, Т; Патель, Л; Burdett, K; Рангачари, П. (1999). Проблемное обучение в медицине. Королевское общество медицины Press.
  9. ^ Нойфельд В. Р., Барроуз Г. С. Философия Макмастера: подход к медицинскому образованию. Журнал медицинского образования 1974, 49, 1040–1050
  10. ^ Уолш В. Развитие программы Макмастера в медицинском образовании. Британский журнал госпитальной медицины 1973, 12, 722-730
  11. ^ Ахмед М., Ахмед Ф. Ведущее проблемное обучение. sBMJ. 2007 сентябрь; 15: 315-16
  12. ^ а б c d Генеральный медицинский совет. Завтрашние врачи. Лондон: GMC, 2003.
  13. ^ Азер С.А., Айзенберг Н. Нужна ли препровождение в комплексном проблемном медицинском курсе? Восприятие студентов первого и второго курса. Хирург Радиол Анат. Март 2007; 29 (2): 173-80
  14. ^ Морган Дж. Неужели завтрашние врачи действительно не знают анатомии? SBMJ 2006; 14: 221
  15. ^ Кавай Й, Язаки Т, Мацумару Й, Сендзаки К., Асаи Х, Имамичи Й, Ито М, Сугимура К., Такео А, Шу К., Идзава Т, Оно Й, Ямамото С., Кодайра М, Со К., Шима Й, Хаяси Й , Кувахара К., Кобаяси К. Сравнительный анализ эффективности обучения для студентов, которые прошли обучение как на лекциях, так и на проблемах в рамках полного курса по протезированию. Нихон Хотэцу Шика Гаккай Засши. 2007 июль; 51 (3): 572-81.
  16. ^ О'Нил ПА, Джонс А., Уиллис СК, МакАрдл П.Дж. Подготавливает ли новая программа бакалавриата, основанная на «Докторах завтрашнего дня», домашние офицеры к их первой должности? Качественное исследование мнений сотрудников предрегистрационной службы по критическим инцидентам. Медицинское образование. 2003 декабрь: 37 (12): 1100-1108.
  17. ^ Норман Г. Исследования в области медицинского образования: три десятилетия прогресса. BMJ 2002; 324: 1560-2
  18. ^ а б Уильямс, Гарет; Лау, Алиса (2004). «Реформа медицинского образования в Великобритании: победа евангелизации над здравым смыслом». Британский медицинский журнал. 329 (7469): 92–94. Дои:10.1136 / bmj.329.7469.799-с. ЧВК  521046. PMID  15459065.
  19. ^ Вернон DTA, Блейк RL. Работает ли проблемное обучение? Метаанализ оценочного исследования. Acad Med 1993; 68: 550-63.
  20. ^ Хоу А., Кэмпион П., Сирл Дж., Смит Х. Новые подходы к медицинскому образованию в четырех новых медицинских школах Великобритании. BMJ 2004; 329: 327-31.
  21. ^ Ричардсон, Дж (2009). «Факторы, влияющие на выбор студентами-медиками первого курса выбранного студентом компонента». Учитель медицины. 31 (9): e418-24. Дои:10.1080/01421590902744878. PMID  19811178.
  22. ^ http://www.gamsatuk.org
  23. ^ http://www.msat-uk.org В архиве 2007-02-04 в Wayback Machine
  24. ^ Cox TM, Brimicombe J, Wood DF, Peters DK (декабрь 2012 г.). «Кембриджский бакалавр медицины (MB) / доктор философии (PhD): результаты выпускников первой программы MB / PhD в Великобритании». Клиническая медицина (Лондон, Англия). 12 (6): 530–4. Дои:10.7861 / Clinmedicine.12-6-530. ЧВК  5922592. PMID  23342406.
  25. ^ Ван Дж. К., Тео А. Е., МакМурран К. Э., Равджи В. (август 2018 г.). «К MB / PhD или не MB / PhD». Клинический учитель. 15 (4): 346–347. Дои:10.1111 / tct.12724. PMID  29027373.
  26. ^ Стюарт GW (декабрь 2012 г.). «Программа MBPhD в Великобритании: опыт UCL». Клиническая медицина (Лондон, Англия). 12 (6): 526–9. Дои:10.7861 / Clinmedicine.12-6-526. ЧВК  5922591. PMID  23342405.
  27. ^ «Хирургические общества (для студентов-медиков)». Королевский колледж хирургов. Получено 11 мая 2014.
  28. ^ «Студенческий форум RCGP». Королевский колледж врачей общей практики. Получено 22 августа 2015.