Обучающая игра - Educational game

Для более широкого освещения этой темы см. Серьезная игра.

Развивающие игры находятся игры явно разработан с образовательный целей, или которые имеют побочное или среднее образовательное значение. В образовательной среде могут использоваться все типы игр, однако обучающие игры игры которые разработаны, чтобы помочь людям узнать об определенных предметах, расширить концепции, укрепить развитие, понять историческое событие или культуру или помочь им овладеть навыками во время игры. Типы игр включают доска, карта, и видеоигры По мере того, как педагоги, правительства и родители осознают психологическую потребность и преимущества игр для обучения, этот образовательный инструмент стал широко распространенным. Игры - это интерактивная игра, которая учит нас целям, правилам, адаптации, решению проблем, взаимодействию, и все это представлено в виде истории. Они удовлетворяют нашу фундаментальную потребность в обучении, обеспечивая удовольствие, страстное участие, структуру, мотивацию, удовлетворение эго, адреналин, творчество, социальное взаимодействие и эмоции в самой игре во время обучения.

Видеоигры

Основные статьи: Обучающая видеоигра и Видеоигры в образовании

С увеличением количества технологических устройств и их доступности произошел сдвиг в том, в какие игры люди играют. Видео или электронные игры стали более широко использоваться, чем традиционные настольные игры. Бараб (2009) определяет концептуальную игру как «состояние вовлеченности, которое включает (а) проекцию на роль персонажа, который, (б) участвует в частично вымышленном проблемном контексте, (в) должен применять концептуальное понимание, чтобы понять смысл и в конечном итоге преобразовать контекст ".[1] Цель таких игровых пространств - вовлечь «игрока» в повествование, изучая когнитивные и социальные навыки. Способность погрузиться в игровой процесс способствует «чуткому воплощению», которое происходит, когда игрок учится отождествлять себя с персонажем, которого он выбрал для игры, и с виртуальной средой игры (Barab, 2009).[2]

Игровое обучение

Игровое обучение (GBL) - это тип игра который определил результаты обучения. Как правило, обучение на основе игр предназначено для балансирования предмета с игровым процессом и способности игрока удерживать и применять упомянутый предмет в реальном мире.[3] Дети, как правило, часами играют в прятки, разучивают основы цифровых игр, таких как шахматы, и участвуют в творческих играх. Таким образом, можно сказать, что игра и обучение являются синонимами, ведущими к когнитивному и эмоциональному развитию в социальном и культурном контексте. Например, игра в прятки. Хорошим укрывателям необходима визуальная и пространственная перспектива, чтобы определить лучшие укрытия, в то время как искатели должны уметь искать подсказки из окружающей среды и выбирать наиболее вероятное место для укрытия среди различных возможных мест.[4] А регулярный обзор исследовали влияние обучающих игр на психическое здоровье студентов:

Обучающая игра плюс стандартное обучение по сравнению со стандартным обучением для специалистов в области психического здоровья[5]
Резюме
Текущие очень ограниченные данные свидетельствуют о том, что обучающие игры могут помочь студентам, изучающим психическое здоровье, набрать больше баллов в своих тестах, особенно если они откладывают пересмотр до последней минуты. Одно важное исследование следует уточнить и повторить.[5]

Происхождение

В своем классическом эссе «Об эстетическом воспитании человека» Фридрих Шиллер обсуждает игру как силу цивилизации, которая помогает людям подняться над своими инстинктами и стать членами просвещенных сообществ. Он утверждает, что «люди становятся полностью людьми только тогда, когда они играют». Хотя текст ограничен верой автора в такие понятия, как свобода и красота, тем не менее, он создает основу для Йохан Хейзинга классический этюд, Homo Ludens.

Игры издавна использовались как средство обучения. Используя древнюю игру в шахматы, дворяне средневековья изучали стратегии войны. Во время гражданской войны волонтеры из Род-Айленда играли Американский кригспиль, который изначально был создан в 1812 году для обучения прусских офицеров.[6] Затем, в начале 19 века, был создан Детский сад. Фридрих Фребель, основанный на обучении через игру. Дети в восторге от его Подарки Fröbel, простые развивающие игрушки, такие как кубики, наборы для шитья, глина и материалы для ткачества.[7]

Теория

По словам Ричарда Н. Ван Экка, существует три основных подхода к созданию программного обеспечения, которое стимулирует когнитивный рост игрока. Эти три подхода: создание игр с нуля, созданных преподавателями и программистами; интегрировать коммерческие готовые продукты (COTS); и создание студентами игр с нуля. Самый эффективный по времени и с точки зрения затрат подход к разработке этих образовательных игр - это включить COTS-игры в классную комнату с пониманием учусь результаты, которые есть у инструктора для курса.[8] Это требует, чтобы учитель оценил положительные результаты использования цифровых игр в образовании. Это также требует от учителей адекватной самоэффективности в использовании этих игр и их технологий. Учащиеся обычно обладают высокой самоэффективностью при использовании цифровых игр, в то время как неуверенность учителей в использовании цифровых игр обычно приводит к менее эффективному использованию игр в образовательных целях. Тем не менее, Гербер и Прайс (2013) обнаружили, что неопытность учителей в цифровых играх не мешает им использовать их в обучении в классе, но округа должны иметь поддержку посредством регулярного профессионального развития, поддерживающих обучающих сообществ с их коллегами, и адекватная финансовая поддержка для внедрения игрового обучения в их классные занятия.[9]

Игры часто имеют фантазия элемент, который вовлекает игроков в учебную деятельность через повествование или сюжетные линии. Обучающие видеоигры может мотивировать детей и позволить им развить осознание значимости.[10] Детям разрешено выражать себя как личности во время обучения и решения социальных проблем. Сегодняшние игры больше Социальное, когда большинство подростков играют в игры с другими, по крайней мере, время от времени, и могут включать многие аспекты гражданской и политической жизни.[11] В классах все более популярными становятся платформы обучения на основе социальных игр, поскольку они призваны дать учащимся возможность закрепить знания и развить социальные и лидерские навыки.[12][нужна цитата ]

Успех игровых стратегий обучения связан с активным участием и взаимодействием, которые находятся в центре опыта, и сигнализирует о том, что современные методы обучения недостаточно привлекают учащихся.[13] Опыт и склонность к играм как средству обучения становится все более универсальной характеристикой как среди поступающих в высшие учебные заведения, так и среди сотрудников.[14] Игровое обучение - обширная категория, варьирующаяся от простых игр с бумагой и карандашом, таких как поиск слов, до сложных, массовый многопользовательский онлайн (MMO) и ролевые игры.[15] Использование совместной игровой ролевой игры для обучения дает учащимся возможность применять полученные знания и экспериментировать, а также получать обратную связь в виде последствий или вознаграждений, таким образом, получая опыт в безопасном режиме. виртуальный мир ".[16]

Встроенный процесс обучения играм - вот что делает игру приятной. Прогресс, которого достигает игрок в игре, - это обучение. Это процесс понимания и понимания новой системы человеческим разумом. Прогресс в понимании новой концепции с помощью игр заставляет человека испытывать чувство награды, даже если игра считается развлечением (По зову долга ) или серьезный (одобрен FAA симулятор полета ). Хорошо продуманные игры, которые мотивируют игроков, делают их идеальной средой для обучения.[нужна цитата ] С реальными проблемами легче справиться в игре, содержащей эффективный интерактивный опыт, который активно вовлекает людей в процесс обучения. В успешной игровой среде обучения выбор действий, переживание последствий и работа над достижением целей позволяет игрокам совершать ошибки, экспериментируя в безрисковой среде.[12] У игр есть правила, структура и цели, которые вдохновляют. Игры интерактивны и обеспечивают результаты и обратную связь. В большинстве игр также есть ситуации решения проблем, которые пробуждают творческий потенциал.[17]

Отождествление с персонажем в видеоигре - важный фактор в обучающем потенциале игрока. Некоторые электронные игры позволяют игроку создать аватар, который разработан и «принадлежит» игроку. Этот персонаж является выражением человека, создающего виртуального персонажа.[12] Это открыло новый набор научных возможностей. Виртуальный мир можно использовать как лабораторию. Отношения и пространство в играх могут моделировать сложные общества и отношения без реального участия. Это приложение аватара не ограничивается симуляционными упражнениями.[18] По словам Бейнбриджа, интервью и этнографические исследования можно проводить в реальности игрового пространства.[12] Это может включать эксперименты в социальной психологии и когнитивной науке. Поскольку создатели игр и геймеры хотят новых впечатлений в играх, введение «экспериментов» может повысить уровень игры и вовлеченности.[12]

Заявление

Интерактивный мультимедиа обучающая игра.

Традиционно технологии, используемые в школе, обычно используются для решения задач в увлекательной игровой форме, особенно по математике. Обычно они составляют тематические исследования, предназначенные для ознакомления студентов с определенными технологиями, чтобы подготовить их к будущему важному заданию, для которого потребуется вышеупомянутая технология. Они также были разработаны для работы в виртуальном мире.[19] Совсем недавно для студентов высших учебных заведений были разработаны образовательные игры, сочетающие в себе практические примеры из реальной жизни в виртуальной среде, чтобы студенты могли получать постоянный образовательный «виртуальный» опыт 24/7.[20] В некоторых государственных школах внедряют Общие основные стандарты, образовательные программы на основе игр используются педагогами в дополнение к своим учебным программам. Согласно недавнему тематическому исследованию, проведенному некоммерческой организацией, основанной на образовательных технологиях, учителя считают, что некоторые цифровые обучающие игры помогают решить проблемы с согласованием в Common Core.[21]

Ожидается, что в будущем технологии и игры будут использоваться в симуляционных средах для имитации реальных проблем. В профессиональном секторе, таком как летная подготовка, моделирование уже используется, чтобы подготовить пилотов к обучению перед фактическим выходом в самолет. Эти тренировки используются для имитации реальных жизненных стрессов без фактора риска, связанного с полетом. Игры-симуляторы используются и в других профессиональных областях; обучающая игра на шпионскую тематику использовалась для улучшения навыков продаж в Avaya[22] и 3D-игра-симулятор использовалась для обучения сотрудников службы экстренной помощи Нью-Йорка.[23]

Прежде чем принять решение о том, как использовать обучение на основе игр, тренер должен сначала определить, чему они бы хотели, чтобы обучаемые узнали. Тренер, которому не удается сфокусировать обучение на центральной идее, рискует использовать игру, которая не может найти связь с учащимися. Чтобы предотвратить это, адаптируйте материал к демографическим характеристикам (возрастная группа, уровень знакомства, учебный предварительный текст), чтобы материал не был слишком сложным для учащегося и не слишком знаком для него.[24] Сбор идей у ​​детей на ранних этапах процесса проектирования позволил получить полезную информацию о том, чего дети хотят от технологий в целом или от конкретного типа приложений.[25] Раннее участие детей в сборе требований выявило ключи к разгадке гендерных различий в предпочтениях, связанных с технологиями, навыками навигации детей, способами представления текстовой информации, предпочтениями, связанными с контентом для конкретных приложений, разнообразием элементов, которые должны быть включены в пользовательские интерфейсы, и их структурами. и желание детей персонализировать свои приложения.[25] Многопользовательские ролевые игры (MMO) предоставляют игрокам возможность улучшить такие навыки, как «сложное обучение, мышление и социальные практики».[26] MMO также предоставляют социальную сеть, которая может способствовать совместной игре и обучению и способствовать формированию команд, общению внутри группы и укреплению индивидуальной и коллективной идентичности.[27]

Смотрите также

Сноски

  1. ^ п. 991
  2. ^ Barab, S.A .; Скотт, B .; Siyahhan, S .; Goldstone, R .; Ингрэм-Гобл, А .; Zuiker, S.J .; Уоррен, С. (2009). «Трансформационная игра как основа учебной программы: использование видеоигр для поддержки научного образования». Журнал естественно-научного образования и технологий. 18 (4): 305–320. Дои:10.1007 / s10956-009-9171-5.
  3. ^ Команда, Редакция. "Что такое GBL (игровое обучение)?". EdTechReview. Получено 2017-03-15.
  4. ^ «Создание виртуальных городов, вдохновляющих умных граждан: цифровые игры для развития навыков решения проблем и мотивации обучения студентов». Дои:10.1016 / j.compedu.2012.01.012.
  5. ^ а б Bhoopathi, P; Шеоран, Р. Вялимяки, М. (2006). «Обучающие игры для специалистов в области психического здоровья». Кокрановская база данных систематических обзоров. 2 (2): CD001471.pub2. Дои:10.1002 / 14651858.CD001471.pub2. ЧВК  7028004. PMID  16625545.
  6. ^ «Институт игры, истории игр и обучения». Получено 2014-03-17.
  7. ^ «Исторические перспективы игр и образования». Получено 2014-03-17.
  8. ^ Ван Эк, Р. (2006). Обучение на основе цифровых игр. Не только «цифровые аборигены» беспокоятся… Educase Review, 41,2, 1–16.
  9. ^ Гербер, Х. Р. и Прайс, Д. П. (2013): "Борьба с злодеями и сбор бананов: восприятие учителями игрового обучения ", Educational Media International.
  10. ^ "Развлекаем обучение: Quest Atlantis, игра без оружия" В архиве 2011-09-30 на Wayback Machine Бараб, Томас, Додж, Карто, Тузун
  11. ^ "Подростки, видеоигры и гражданские права" В архиве 2009-03-06 на Wayback Machine Автор: Ленхарт, Интернет-проект Pew
  12. ^ а б c d е Бейнбридж, У. С. (2007). «Научно-исследовательский потенциал виртуальных миров». Наука. 317 (5837): 472–476. Дои:10.1126 / science.1146930. PMID  17656715. S2CID  1179233.
  13. ^ Green, C. S .; Бавелье, Д. (2012). "Обучающие, контролирующие внимание и видеоигры". Текущая биология. 22 (6): R197 – R206. Дои:10.1016 / j.cub.2012.02.012. ЧВК  3461277. PMID  22440805.
  14. ^ "'Отчет «Горизонт 2009» »Консорциума новых медиа и Образовательной инициативы EDUCAUSE». Nmc.org. Архивировано из оригинал на 2011-09-28. Получено 2013-05-02.
  15. ^ "Отчет Horizon 2010: издание K12". Wp.nmc.org. 2010-03-31. Получено 2013-05-02.
  16. ^ «Обучение на основе игры или обучение на основе игры?» Пол Пивек
  17. ^ Ширер, Джеймс Д. «Разработка контрольного списка передовых методов обучения на основе цифровых игр». Etd.ohiolink.edu. Получено 2013-05-02.
  18. ^ Ким Б., Пак Х. и Бэк Ю. (2009). Не только для развлечения, но и для серьезных стратегий: использование мета-когнитивных стратегий в игровом обучении. Компьютеры и образование, 52, 800-810.
  19. ^ Фаллон, Г. (2011). «Использование аватаров и виртуальных сред в обучении: что они предлагают?». Журнал образовательных технологий. 41 (2): 108–122. Дои:10.1111 / j.1467-8535.2009.00991.x.
  20. ^ Прингл, Дж. К. (2014). «Образовательные игры: будущее виртуальных изучающих геонауки?» (PDF). Геология сегодня. 30 (4): 147–150. Дои:10.1111 / gto.12058.
  21. ^ «Игровое обучение + формирующая оценка = идеальная пара - Classroom Inc». Класс Inc. Получено 2015-12-21.
  22. ^ Капп, Карл (11 ноября 2013 г.). Геймификация обучения и инструктаж: идеи на практике в мягкой обложке. Пфайффер. ISBN  978-1118674437.
  23. ^ Гронштедт, Андерс. "Пять сверхспособностей эпохи обучения". Совет по электронному обучению.
  24. ^ «Как учить с помощью игр». Serc.carleton.edu. Получено 2013-05-02.
  25. ^ а б Нусиайнен, Туула; Канкаанранта, Марья (24 июля 2008 г.). «Изучение требований детей к игровой среде». Достижения в области взаимодействия человека и компьютера. 2008: 1–7. Дои:10.1155/2008/284056.
  26. ^ Бараб, 2009, с. 990
  27. ^ Клопфер, Э., Остервейл, С. и Сален, К. Развитие обучающих игр: препятствия, возможности и открытость. Образовательная Аркада. 2009 г.

Рекомендации

дальнейшее чтение