Глухое образование - Deaf education

Эта статья о воспитании глухих студентов и воспитателей глухих студентов. Для изучения культуры глухих, искусства, языков жестов и людей см. Глухие исследования. Для глухих школ см. Категория: Школы для глухих. Для английского арт-рока / новой волны группы см. Школа глухих.
Улыбающийся учитель стоит перед восемью старшими мальчиками в Африке
Класс для глухих студентов в Кайие, Кения

Глухое образование обучение студентов с любой степенью потеря слуха или глухота который учитывает их различия и индивидуальные потребности. Этот процесс включает в себя индивидуально спланированные, систематически контролируемые методы обучения, адаптивные материалы, доступные условия и другие меры, призванные помочь учащимся достичь более высокого уровня самодостаточности и успеха в школе и сообществе, чем они достигли бы при обычном обучении в классе. . В ряде стран сосредоточены усилия на подготовке учителей для обучения глухих студентов с использованием различных подходов, и существуют организации, помогающие глухим студентам.

Выявление глухих студентов

Дети могут быть определены как кандидаты на образование для глухих по их аудиограмма или история болезни. Потеря слуха обычно описывается как легкая, легкая, умеренная, тяжелая или глубокая, в зависимости от того, насколько хорошо человек может слышать интенсивность частот.[1] Из детей, признанных глухими, только 5% рождены от глухих родителей.[2] У этого процента глухих студентов может быть языковое преимущество при поступлении в систему образования из-за более широкого знакомства с первым языком.[3]

В случае врожденной потери слуха (потеря слуха с рождения) родители могут начать замечать различия в слухе своих детей, начиная с новорожденного до трехмесячного возраста. Если ребенок не реагирует на внезапные громкие звуки, это может быть признаком. Когда ребенок начинает взрослеть примерно к четырем-восьми месяцам, ему следует повернуть голову туда, откуда исходит звук. Примерно от года до 16 месяцев, если они неправильно произносят слова или вообще не говорят, это также может быть признаком.[4] Все это признаки врожденной потери слуха, а значит, ребенок родился таким.

У ребенка также может развиться потеря слуха в молодом возрасте из-за инфекции среднего уха, серьезной травмы головы, длительного воздействия громких шумов и многих других причин. Если это произойдет, появятся те же симптомы, что и при врожденной потере слуха. Если это происходит, когда ребенок старше, примерно в раннем или дошкольном возрасте, есть другие признаки, на которые следует обратить внимание. Знаки могут включать ребенка, который не отвечает, когда его зовут. Ребенок может произносить слова не так, как его сверстники. Если ребенок слишком высоко поднимает телевизор или садится очень близко, это также может быть признаком. Одним из главных признаков того, что у ребенка может быть потеря слуха, является то, что он уделяет особое внимание губам и выражению лица человека, чтобы понять, что они говорят, когда разговаривают с кем-то.[5] Если у ребенка есть эти признаки, следующим шагом будет обследование на предмет потери слуха.

По данным Национального института здоровья США, в последние годы, например, в 1990-е годы, многие родители в Соединенных Штатах не знали, что их ребенок глухой, в среднем до 2,5–3 лет.[6] Что еще хуже, у многих других детей не было выявлено нарушений слуха до достижения ими 5-6-летнего возраста. В 1993 году Конференция по развитию консенсуса Национального института здравоохранения по раннему выявлению потери слуха пришла к выводу, что предыдущая оценка риска недостаточна и что все младенцы должны пройти обследование слуха, в идеале до выписки из больницы после родов.[7] По данным Национального центра оценки и лечения слуха, на момент принятия этого решения только 11 больниц в стране проводили скрининг 90 процентов новорожденных.[7] С тех пор универсальный скрининг слуха значительно улучшил раннее выявление.[6]

Лишение языка определяется как отсутствие доступа к языку в критический для ребенка период языкового воздействия, который начинает уменьшаться примерно в пятилетнем возрасте.[8] В отличие от любой другой группы населения, подавляющее большинство глухих и слабослышащих детей подвержены риску ограниченного владения языком в раннем детстве. Исследования по проблеме языковой депривации и вмешательств в раннем детстве для предотвращения языковой депривации растут. Языковое равенство и обучение глухим детям (ЛИД-К ),[9] Например, это национальная кампания, направленная на то, чтобы дети, родившиеся в семье, в Соединенных Штатах приобрели языковые навыки, необходимые для подготовки к детскому саду.

Для D / HH подростков и взрослых, которые прошли критический период для овладения языком и испытали языковую депривацию, последствия имеют далеко идущие последствия. Поздний возраст овладения первым языком пагубно сказывается на всех уровнях языковой обработки, от синтаксических до лексических и фонологических трудностей,[10] не говоря уже о задержках когнитивных функций, проблемах с психическим здоровьем, более низком качестве жизни, более высоком уровне травм и ограниченной медицинской грамотности.[8] Кроме того, отсроченное знакомство с полностью доступным языком (т.е. естественным языком жестов) в раннем возрасте не только влияет на способность овладеть таким языком жестов в более позднем возрасте, но и «ведет к неполному усвоению всех языков, которые впоследствии выучили».[10] Влияние языковой депривации является серьезным и должно учитываться при попытках раннего выявления глухих и слабослышащих детей, а также при вмешательстве.

Индивидуальные потребности

Образовательные программы для глухих должны быть адаптированы к потребностям каждого учащегося, а преподаватели для глухих предоставляют полный спектр услуг глухим учащимся на основе индивидуальных потребностей.[11] Например, если ученик учится в обычном классе, в его учебном плане может быть записная книжка или переводчик.[12] В США, Канаде и Великобритании специалисты в области образования используют аббревиатуру IEP когда речь идет об индивидуальном плане обучения учащегося.

Философия образования

Существует множество образовательных философий, которые расходятся во взглядах как на использование языка, так и на цели обучения глухих и слабослышащих учащихся.

Двуязычное бикультурное образование

Основная статья: Двуязычное бикультурное образование
Фасад двухэтажного здания с колоннами, перед флагштоком.
Alumni Hall, средние и старшие школы в Школа Индианы для глухих (двуязычная бикультурная школа)

(Варианты: двуязычное образование, двуязычный ) В этой философии глухота рассматривается как культурная, а не медицинская проблема (см. модели глухоты ).[13] В рамках двуязычно-бикультурной программы глухие дети учатся язык знаков Такие как Американский язык жестов (ASL) в качестве первого языка, за которым следует письменный или устный язык, например английский в качестве второго языка.[13][14] Двуязычно-бикультурные программы рассматривают устную или письменную речь и язык жестов как равные языки, помогая детям развить соответствующую возрасту беглость в обоих языках.[14] Билингвально-бикультурная философия утверждает, что, поскольку глухие дети учатся визуально, а не на слух,[13] обучение должно проводиться на визуальном языке. Для повышения точности и беглости учащихся на любом языке, язык жестов и разговорный язык не используются одновременно, поскольку естественные жестовые языки, такие как американский язык жестов (ASL), обладают собственной фонологической системой (с визуальными фонемами),[15] морфология,[16] и синтаксическая структура[17] это сильно отличается от разговорных языков. Помимо двуязычия, эта философия также подчеркивает владение двумя культурами: культурой глухих и культурой слуха.

Сторонники этой философии подчеркивают необходимость для глухих и слабослышащих учащихся иметь доступ к полностью доступному языку (то есть языку жестов) с раннего возраста для оптимального когнитивного развития.[8] Сторонники считают, что из-за широко признанной вариабельности результатов кохлеарного имплантации и слуховых аппаратов,[18][19] Доступ к языку жестов имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы глухие и слабослышащие дети не испытывали языковой депривации, которая, помимо прочего, оказывает значительное влияние на психическое здоровье, социально-эмоциональное развитие, беглость речи и результаты обучения.[8]

Критики этой философии считают, что без сильного упора на устное общение эта философия может привести к тому, что студенты не смогут интегрироваться в мир, который обычно слышит.[20]

Слухоречевое и слухоречевое обучение

Основные статьи: Слухово-вербальная терапия и Орализм

В этой философии глухота рассматривается как медицинская, а не культурная проблема (см. модели глухоты ). Существует два основных принципа обучения глухих и слабослышащих учащихся, в основе которых лежит упор на слуховые и вербальные навыки. Названия этих философий иногда используются как взаимозаменяемые, но методы, в основном используемые в каждой философии, различны.

Орализм

Орализм Это философия, согласно которой обучение глухих студентов должно проводиться и должно способствовать использованию разговорной речи. Эта философия использует различные подходы, в том числе чтение по губам и обучение речи. Орализм был популяризирован в конце 1800-х годов и в значительной степени соблюдался во всей Европе и Северной Америке после Второй международный конгресс по образованию глухих в 1880 году. Орализм был основан как альтернатива ручному обучению (языку жестов) и выступает против использования языка жестов в обучении глухих и слабослышащих учащихся.

Общее общение

Общее общение - это образовательная философия для глухих и слабослышащих учащихся, которая поощряет использование и сочетание различных средств коммуникации, включая аудирование, чтение по губам, речь, формальный жестовые языки, системы искусственных знаков (или кодированный вручную язык ), жесты, дактилоскопия и язык тела.[21] Целью философии тотального общения является оптимизация коммуникативных навыков с использованием комбинации средств, наиболее эффективных для каждого отдельного ребенка, что приводит к реализации этой философии, которая сильно отличается от одного к другому.

В то время как философия двуязычия-бикультурности подчеркивает разделение разговорного и жестового языков, философия тотального общения допускает одновременное использование жестового и разговорного языков. Это также позволяет использовать искусственные знаковые системы, которые основаны на грамматике и синтаксисе разговорного языка и противопоставляются формальным жестовым языкам, которые имеют свои собственные отличные грамматические и синтаксические правила.

Сторонники этой философии считают, что гибкость коммуникативных стратегий имеет решающее значение для успеха глухих и слабослышащих детей и что ни один подход не является эффективным для большинства этих детей. Total Communication подчеркивает важность учета сильных сторон и потребностей отдельных детей и считает, что смешанные стратегии общения, учитывающие эти сильные стороны, приводят к оптимальным результатам.[22]

Критики этой философии утверждают, что использование нескольких модальностей (язык жестов и / или жестовые системы наряду с разговорным языком, также известный как одновременное общение ) проблематично, поскольку снижает лингвистическое качество обоих языков.[23] и поэтому не является полным языковым воздействием для глухих и слабослышащих детей.

Образовательные учреждения

Специализированные настройки

Знаковые школы (вариант: институт глухих, государственная школа глухих, школа ручного труда)

Основная статья: Мануализм

Студенты обучаются через язык знаков, а обучение разработано, чтобы позволить детям развить в соответствии с возрастом свободное владение двумя языками: жестовым и письменным. Многие двуязычно-бикультурные школы имеют общежития; студенты могут добираться до школы или оставаться в общежитии в рамках программы проживания (см. школу-интернат), навещая свои семьи по выходным, праздникам и во время школьных каникул. Дополнительные опоры включают речевая патология (SLP) услуги и вспомогательные устройства для прослушивания (ALD), такие как слуховые аппараты и Кохлеарные имплантаты.

Знаковые школы часто придерживаются двуязычной-бикультурной философии, в которой владение жестовым и письменным языком является в равной степени приоритетом, с поддержкой, предоставляемой учащимся, которые также хотят свободно говорить на устной речи. Некоторые школы жестов используют философию тотального общения.

Примеры двуязычных-бикультурных программ K-12 в Соединенных Штатах включают: Техасская школа для глухих, Калифорнийская школа для глухих, Фремонт и Учебный центр для глухих. Двуязычно-бикультурные колледжи и университеты включают Университет Галлодета и Национальный технический институт глухих (NTID).

Красно-двухэтажное здание с цветущим весенним деревом впереди
Зал Хаббарда - главное здание на Нортгемптон кампус школ слуха и речи Кларка, школа устной речи.

Устные школы

Учащиеся обучаются на разговорном языке, и обучение разработано таким образом, чтобы позволить детям развить в соответствии с возрастом беглость письменной и устной речи на устном языке своей страны. Глухих и слабослышащих учащихся в таких условиях учат слушать и говорить с помощью использования из вспомогательные устройства для прослушивания (ALD), такие как слуховые аппараты, кохлеарные имплантаты, или же модуляция частоты (FM) системы. Дополнительные опоры включают чтение по губам и логопедия.

Устные школы придерживаются слуховой / вербальной философии (либо устная речь или аудирование и разговорный язык), в которых приоритетным является владение разговорным языком.

Примеры слуховых / вербальных программ K-12 в Соединенных Штатах включают: Школы слуха и речи Кларка, Клири-школа для глухих и Мемфисская оральная школа для глухих.

Основные настройки

Основная статья: Актуализация (образование)

Общеобразовательные школы

Учащиеся обучаются на разговорном языке в государственной или частной школе, где они присоединяются к классу преимущественно (если не исключительно) обычно слышащих сверстников. В этой обстановке глухие студенты могут использовать различные средства поддержки, включая, помимо прочего, язык жестов. переводчики, усиление, вспомогательные слуховые аппараты (например, слуховые аппараты, Кохлеарные имплантаты ), преобразование речи в текст скрытые субтитры, и услуги заметок.

Автономные классы

Учащиеся обучаются в автономном классе в государственной или частной общеобразовательной школе. Философия образования и языки обучения различаются в зависимости от школы и района. В автономных классах глухие и слабослышащие учащиеся могут быть размещены исключительно с другими глухими и слабослышащими сверстниками или с другими учащимися специального образования.

Некоторые глухие дети посещают исключительно основную программу; другие присоединяются к избранным основным классам на часть своего дня.[24] Студенты могут получить жилье, например странствующие учителя, переводчики, вспомогательные технологии, делающие записи и помощники.[25][26]

Плюсы и минусы разных условий обучения

Школы-интернаты для глухих предоставляют больше возможностей для социализации и идентификации с Сообщество глухих и лучший доступ к школьной программе. Общее образование окружающая среда дает учащимся возможность пообщаться со своими слышащими сверстниками и приобрести навыки адаптации к среде, в которой преобладают слышащие люди.[27] Защитник глухих Ахмед Халифа поделился тем, как многие люди считают, что общеобразовательные учреждения лучше готовят глухих студентов к «реальному» или слышащему миру.[28]

Халифа выразил озабоченность по поводу стандартизации учебных программ в некоторых школах-интернатах для глухих. [28] Глухие учащиеся часто сообщают о том, что в общеобразовательных учреждениях усваивают более трудный материал, чем в школах-интернатах для глухих, и сообщают о лучших возможностях для получения высшего образования и профессионального обучения.[29]

Растет потребность в включении глухих студентов в общее образование настройки.[30] Однако в общее образование В условиях окружающей среды глухие студенты, как правило, хуже успевают в учебе, чем их слышащие сверстники, из-за недопонимания, которое происходит от третьего лица Язык знаков устный перевод.[31] Помимо увеличения недопонимания, вид от третьего лица Язык знаков устный перевод общее образование Это экономически неэффективно, а в некоторых случаях невозможно из-за нехватки школьных ресурсов.[32] Школы для глухих устраняют необходимость в переводе от третьего лица и, таким образом, снижают вероятность недопонимания между учителями и глухими учениками.[28] Школы для глухих также предоставляют возможность глухим ученикам учиться Язык знаков, которые могут улучшить их схоластические и социально-эмоциональные способности.[32][33] Отождествление с сообществом глухих и способность общаться как со слышащими, так и с глухими сверстниками положительно предсказывают самооценка результаты у глухих студентов.[34]

История

Основная статья: История учреждений глухого образования

Франция

Шарль-Мишель де л'Эпе пионер образования глухих во Франции. Он занимался благотворительностью для бедных и во время одной поездки в парижские трущобы увидел двух молодых глухих сестер, которые общались с язык знаков. Затем Эпе решил посвятить себя обучению глухих и в 1760 году основал школу. В соответствии с философией того времени (см. Французское Просвещение ), Эпе считал, что глухие люди способны к языку, и разработал систему преподавания французского языка и религии. В начале 1760-х годов его приют стал Institut National de Jeunes Sourds de Paris, первая в мире государственная школа для глухих детей.[35]

Великобритания

Джон Булвер (1606-1656), английский врач,[36] написал пять работ по телесному общению (в частности, жестам). Он был первым человеком в Англии, который предложил обучать глухих людей,[37] обрисовывая планы академии в Филокофус и Академия Дамби Мана.

Внук Сэр Джон Попхэм Александр, родился в 1650 году. Он был либо глухим при рождении, либо стал глухим до того, как приобрел речь. Двое выдающихся мужчин пришли к нему домой в Littlecote House научить его говорить: Джон Уоллис, математик и криптограф, и Уильям Холдер, теоретик музыки.[38]

Первая британская школа по обучению глухих говорить и читать была Томас Брейдвуд Академия глухонемых в Эдинбурге, основанная в 1760-х годах, во времена Шотландское просвещение. Школа переехала в Лондон в 1783 году.[нужна цитата ] Брейдвуд использовал раннюю форму языка жестов: комбинированную систему, предшественницу Британский язык жестов. Под управлением племянника Брейдвуда школа расширилась, способствуя созданию Учреждения для обучения глухонемых в Эджбастоне в 1814 году и других в Ливерпуле, Донкастер. Эдинбург, Эксетер и Манчестер ( Манчестер ).[нужна цитата ]

Первая в Великобритании бесплатная школа для глухих учеников, Лондонский приют для глухонемых, была открыта в 1792 году.[39] тремя мужчинами: Генри Торнтон, Депутат, аболиционист и реформатор; Преподобный Джон Таунсенд (умер в 1826 г.), педагог и независимый министр; и Генри Кокс Мейсон, ректор Бермондси.[40]

В своих отношениях с министром мистер Таунсенд познакомился с женщиной, чей сын был глухонемым и которая была ученицей мистера Брейдвуда почти десять лет. Молодежь проявила интеллектуальные способности, которые вызвали восторг и удивление у хорошего пастыря, который был поражен легкостью и точностью, с которой идеи были приняты и переданы. Г-жа С., упомянутая женщина, сочувствуя тем матерям, обстоятельства которых не позволяли им нести расходы в размере 1500 фунтов стерлингов (сумма, выплаченная ею самой), защищала интересы тех страдающих и обездоленных изгоев общества, пока мистер Т. ... прониклась в нее чувством сочувствия и вместе с ней решила, что необходимо и практически возможно создать благотворительное учреждение для глухонемых детей из бедных семей. (Воспоминания с.37-8).[39]

Племянник Брейдвуда Джозеф Уотсон предложил себя в качестве наставника и в конце концов стал директором школы;[41] он написал О воспитании глухонемых (1809). Название и местонахождение института неоднократно менялись, и большую часть XIX века он занимал специально построенный школа-интернат на Old Kent Road, Southwark в Внутренний Лондон;[42] она стала Королевской школой для глухих детей Маргейт, которая закрылась в 2015 году.[41]

Закон о начальном образовании (слепые и глухие дети) 1893 года установил обязательный возраст приема глухих детей в школы-интернаты на уровне семи лет, а возраст выхода из школы - шестнадцать. [43]Это противоречило обязательному возрасту приема для слышащих детей, а слепые дети были пятилетними, а слышащие дети могли уйти в четырнадцать. В 1937 году парламент принял новый закон о снижении возраста приема детей в школы для глухих с семи до пяти лет.

В середине 1960-х гг. Управление образования Внутреннего Лондона открыл две начальные школы для глухих детей, школу Фрэнка Барнса в Северном Лондоне и Grove House School, дневная в Южном Лондоне. Они также открыли Дубовая средняя школа в Уондсворте, Южный Лондон, который был одним из немногих государственные школы-интернаты.[44]

Британский язык жестов был признан в 2003 году.[45][46]

Соединенные Штаты

Основная статья: История образования глухих в США

Образование глухих в Соединенных Штатах началось в начале 1800-х годов, когда Cobbs Schoo л (ан устный школа) была основана Уильямом Боллингом, Джоном Брейдвудом и Приют Коннектикута для глухонемых (а руководство школа) была основана Томас Хопкинс Галлоде и Лоран Клерк. Когда школа Коббса закрылась в 1816 году, ручной метод (который использовал Американский язык жестов ) стал обычным явлением в школах для глухих на протяжении большей части оставшегося века. В конце 1800-х годов школы начали использовать устный метод, который позволял использовать только речь (в отличие от ручного метода, который применялся ранее). Устный метод использовался много лет, пока обучение жестовому языку постепенно не вернулось в образование глухих.

Нигерия

До того, как вмешалось правительство, о людях с особыми потребностями заботились различные религиозные или добровольные группы в стране, такие как Школа для слепых Гиндири и Школа Уэсли для глухих в Лагос. Однако в 1975 году государственное специальное образование начало меняться. Национальная политика в области образования[47] признанный Специальное образование и был принят в 1977 году и пересмотрен в 1981 и 2015 годах.[48] В политике есть раздел, посвященный образованию для лиц с особыми потребностями. Программа образования для инвалидов в Нигерии была начата в 1989 году, когда было создано несколько школ, таких как Школа для глухих Акуре,[49] специально для людей с особыми образовательными потребностями. Национальный перепись оценивает число людей с ограниченными возможностями в Нигерии на уровне 3 253 169 человек, что составляет около 39 процентов школьного возраста.

вопросы

Смотрите также: Мануализм и Орализм

Два основных метода обучения глухих - это мануализм и оральность. Мануализм инструкция с использованием язык знаков, и устная речь использует разговорный язык. Хотя с начала восемнадцатого века существуют разногласия относительно того, какой метод более эффективен, многие учебные заведения для глухих пытаются объединить оба подхода. В Национальная ассоциация глухих выступает за двуязычный подход, чтобы лучше всего поддерживать глухих студентов в их обучении.[50]

Также ведутся споры о том, какая форма обучения лучше всего подходит для глухих детей. Некоторые говорят, что общеобразовательная школа с другими неглухими студентами - лучший вариант, потому что он готовит студентов к жизни в реальном мире, где есть как слышащие, так и глухие люди. В то время как другие говорят, что отправив своего ребенка в Школа глухих - лучший вариант, потому что он окружает их ребенка другими учениками, похожими на них. Ни один из них не лучше другого, и важно помнить, что то, что лучше всего для одного ребенка, вероятно, не будет одинаковым для другого. [28]

Национальные подходы

Соединенные Штаты

Основная статья: Образование глухих в Соединенных Штатах

Некоторые глухие учащиеся получают индивидуальную образовательную программу (IEP), в которой указывается, как школа будет отвечать индивидуальным потребностям учащегося. В Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы учащимся с особыми потребностями предоставлялись Бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительная среда соответствует потребностям студента. Государственные школы предоставляют образование для глухих в разной степени, от наименее ограничительных (полное включение) до самых ограничительных (сегрегация в школе для глухих).[51] Предлагаемое школой образование должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося; однако от школ не требуется максимизировать потенциал ученика или предоставлять наилучшие возможные услуги. Как и в большинстве развитых стран, американские школы обязаны предоставлять медицинские услуги (например, Логопедия ), если студенту нужны эти услуги. По мере совершенствования технологий в классах становится доступно больше решений. Такие вещи, как FM-системы, были внедрены во многих школах. FM-система состоит из двух частей: первая - это микрофон, который учитель носит на шее во время обучения. Существует два способа настройки системы для ребенка. Во-первых, FM-радиоволны можно настроить напрямую с помощью слухового аппарата ребенка или кохлеарного имплантата, так что звук будет усиливаться только для конкретного ребенка. Второй называется звуковым полем. Звуковое поле использует специальные динамики, стратегически расположенные по всему классу. Это увеличивает звук для всего класса, а не для одного ученика.[52]

Канада

Канада поддерживает и признает ООН Конвенция о правах инвалидов заявляя, что все глухие имеют право обучаться языку жестов. В Канадская ассоциация глухих Доктрина России - это обучение ребенка на языке, который ему больше всего подходит, а затем добавление второго языка, например английского или французского, после того, как будет установлена ​​основная форма общения.[53]

Непал

Глухие дети в Непале имеют право на бесплатное квалифицированное образование в соответствии с положениями ООН. Конвенция о правах инвалидов (КПИ ООН). Однако образование в школе для глухих ограничено 13 специальными школами для глухих и немного большим количеством классов ресурсов для глухих в обычных школах. Все школы и классы двуязычный, с Непальский язык жестов и написано Непальский то средства обучения.

Курсы для преподавателей

Профильные программы и программы обучения глухих предлагают обучение и сертификацию в образовании студентов с различными способностями слуха с учетом индивидуальных различий и потребностей студентов. Обучение глухих также включает изучение специальное образование, Глухие исследования, образование, язык знаков и Культура глухих (не все программы включают последние две).

Канада

Ирландия

Соединенные Штаты

Информацию о школах для глухих в США см. Категория: Школы для глухих в США.

объединенное Королевство

Новая Зеландия

Нидерланды

Образовательные ассоциации глухих

Филиппины
Европа
Соединенные Штаты
Канада
объединенное Королевство
  • Британская ассоциация учителей глухих (BATOD)[82]
  • Британская ассоциация глухих (BDA)[83]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Инвалиды - Центр информации и ресурсов для родителей». nichcy.org.
  2. ^ Броуди, Джейн Э. (8 октября 2018 г.). «Открывая мир звука для глухих детей». Нью-Йорк Таймс. Получено 28 апреля 2019.
  3. ^ Mitchell, Ross E .; Карчмер, Майкл А. (2004-02-03). «В погоне за мифическими десятью процентами: родительский слух глухих и слабослышащих учащихся в США». Изучение языка жестов. 4 (2): 138–163. Дои:10.1353 / sls.2004.0005. ISSN  1533-6263.
  4. ^ "проблемы со слухом". Детский центр.
  5. ^ «Потеря слуха у детей: все, что вам нужно знать». Здоровый слух. Получено 2018-04-29.
  6. ^ а б «Вчера, сегодня и завтра: сроки исследования NIH». Министерство здравоохранения и социальных служб США. Получено 28 апреля 2019.
  7. ^ а б «Скрининг слуха новорожденных». Национальный центр оценки и управления слухом. Получено 28 апреля 2019.
  8. ^ а б c d Холл, Wyatte (2017). «То, чего вы не знаете, может навредить вам: риск языковой депривации из-за нарушения развития жестового языка у глухих детей». Журнал здоровья матери и ребенка. 21 (5): 961–965. Дои:10.1007 / s10995-017-2287-у. ЧВК  5392137. PMID  28185206.
  9. ^ «О ЛИД-К». LEAD-K: языковое равенство и обучение глухим детям. Получено 28 апреля 2019.
  10. ^ а б Мэйберри, Рэйчел (2007). «Когда время решает все: возраст освоения первого языка влияет на изучение второго языка». Прикладная психолингвистика. 28 (3): 537–549. Дои:10.1017 / S0142716407070294.
  11. ^ Гудман, Либби (1990). Время и обучение в классе специального образования. Олбани, Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка. п. 122. ISBN  0-7914-0371-8. OCLC  20635959.
  12. ^ Андерсон, Карен (август 2012 г.). «Приспособления для студентов с нарушением слуха». Помощь детям с потерей слуха.
  13. ^ а б c Бейкер, Шэрон; Бейкер, Кит (август 1997 г.). «Обучение глухих или слабослышащих детей: двуязычное и бикультурное образование. Дайджест ERIC # E553». Информационный центр образовательных ресурсов. Информационный центр ERIC по проблемам детей-инвалидов и одаренных детей. Получено 23 января 2011.
  14. ^ а б Маршарк, Марк; Ланг, Гарри Джи; Альбертини, Джон А. (2002). Обучение глухих студентов. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. п. 145.
  15. ^ Брентари, Дайан (1998). Просодическая модель фонологии языка жестов. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  16. ^ Аронофф, Марк; Меир, Ирит; Сэндлер, Венди (2005). «Парадокс морфологии жестового языка». Язык. 21 (2): 301–344.
  17. ^ Уилбур, Ронни (1987). Американский язык жестов: лингвистические и прикладные аспекты. Литтл, Браун и Ко.
  18. ^ Краль, Андрей; Кроненбергер, Уильям; Писони, Дэвид; О'Донохью, Джерард (2016). «Нейрокогнитивные факторы в сенсорном восстановлении глухоты в раннем возрасте: модель коннектома». Ланцетная неврология. 15 (6): 610–621. Дои:10.1016 / S1474-4422 (16) 00034-X. ЧВК  6260790. PMID  26976647.
  19. ^ Джирс, Энн; Митчелл, Кристина; Уорнер-Чиз, Андреа; Ван, Нае-Ю; Айзенберг, Лори; и другие. (Группа расследований CDaCI) (2017). «Раннее знакомство с языком жестов и преимущества кохлеарной имплантации». Педиатрия. 140 (1): e20163489. Дои:10.1542 / пед.2016-3489. ЧВК  5495521. PMID  28759398.
  20. ^ Рейган, Тимоти (1989). «Концепции глухоты девятнадцатого века: последствия для современной образовательной практики». Образовательная теория. 39 (1): 39–46. Дои:10.1111 / j.1741-5446.1989.00039.x.
  21. ^ «Коммуникационные соображения: полное общение». Руки и голоса. Получено 28 апреля 2019.
  22. ^ Гринберг, Марк; Кальдерон, Розмарин; Куше, Кэрол (1984). «Раннее вмешательство с использованием одновременного общения с глухими младенцами: влияние на развитие общения». Развитие ребенка. 55 (2): 607. Дои:10.2307/1129972.
  23. ^ Свишер, Вирджиния; Томпсон, Мари (1985). «Матери учатся одновременному общению: размеры задачи». Американские анналы глухих. 130 (3): 212–217.
  24. ^ Маршарк, Марк; Ланг, Гарри Джи; Альбертини, Джон А. (2002). Обучение глухих студентов. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. п. 143.
  25. ^ Новелл, Ричард; Иннес, Джозеф (август 1997 г.). «Обучение глухих или слабослышащих детей: инклюзивность. Дайджест ERIC # E557». Информационный центр образовательных ресурсов. Информационный центр ERIC по вопросам инвалидности и одаренного образования. Получено 25 января 2011.
  26. ^ «Рекомендации по размещению в школе глухих и слабослышащих учащихся». Руки и голоса. 2005 г.. Получено 23 января 2011.
  27. ^ Фостер, Сьюзен (01.01.1989). «Размышления группы глухих взрослых об их опыте в программах общеобразовательных школ и школ-интернатов в Соединенных Штатах». Инвалидность, инвалидность и общество. 4 (1): 37–56. Дои:10.1080/02674648966780031. ISSN  0267-4645.
  28. ^ а б c d Халифа, Ахмед (18 декабря 2019 г.). «Обычная школа против школы для глухих: каковы соответствующие плюсы и минусы?». Выслушайте меня!. Получено 7 декабря, 2020.
  29. ^ Ангелидес, Панайотис; Арави, Кристиана (2006). «Сравнительный взгляд на опыт глухих и слабослышащих людей в качестве учащихся обычных и специальных школ». Американские анналы глухих. 151 (5): 476–487. ISSN  0002-726X.
  30. ^ Mitchell, R.E .; Карчмер, М.А. (2006). «Демография глухих: больше студентов в других местах». Американские анналы для глухих. 151 (2): 95–104 - через JSTOR.
  31. ^ Слободзян, Жан Т. (01.07.2011). «Межкультурное исследование: глухие ученики в общеобразовательной школе». Международный журнал инклюзивного образования. 15 (6): 649–666. Дои:10.1080/13603110903289982. ISSN  1360-3116.
  32. ^ а б Национальная ассоциация глухих (2020). «Положения о школах для глухих». Национальная ассоциация глухих. Получено 7 декабря, 2020.
  33. ^ Университет Галлодета (2013). Критические потребности глухих или слабослышащих учащихся: обзор мнений общественности (PDF). Национальный центр обучения глухих Лорана Клерка. С. 3–4.
  34. ^ Джамбор, Э. и Эллиот, М. (2005). «Самоуважение и стратегии преодоления трудностей среди глухих студентов». Журнал глухих исследований и образования глухих. 10: 63–80 - через OXFORD Academic.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  35. ^ «Национальный институт глухих». Institut National de Jeunes Sourds de Paris. Получено 30 марта, 2014.
  36. ^ Воллок, Дж (1996). Джон Бульвер и его итальянские источники. В Мирко Тавони (ред.), Italia ed Europa nella linguisticadel Rinascimento, Atti del convgno internazionale, 20–24 марта 1991 г., Феррара, стр. 419
  37. ^ Декесель, К. (1992) Джон Булвер: отец-основатель BSL исследования, указатель, зима 1992 г. и весна 1993 г., стр. 11-14 и стр. 36-46
  38. ^ «Находка может положить конец 350-летнему научному спору». BBC. 26 июля 2008 г.. Получено 5 мая 2018.
  39. ^ а б "Преподобный Джон Таунсенд (1757-1826), основатель лондонской клиники | UCL Ear Institute & Action по библиотекам потери слуха". blogs.ucl.ac.uk. Получено 5 мая 2018.
  40. ^ «Национальный биографический словарь». Получено 5 мая 2018 - через Wikisource.
  41. ^ а б «Джозеф Уотсон, приют для глухонемых». www.ucl.ac.uk. Получено 5 мая 2018.
  42. ^ "Лондонский приют для глухонемых | Институт уха UCL и библиотеки действий по снижению слуха". blogs.ucl.ac.uk. Получено 5 мая 2018.
  43. ^ «Закон о начальном образовании (слепые и глухие дети) 1893 года - полный текст». www.educationengland.org.uk. Получено 2020-07-13.
  44. ^ "Описание коллекции AIM25". aim25.com. Получено 2019-02-16.
  45. ^ "Официальное признание британского жестового языка 1987-2003 - рекомендуемая литература | UCL UCL Ear Institute & Action on the lossing Libraries". blogs.ucl.ac.uk. Получено 2020-11-15.
  46. ^ «Что такое британский язык жестов? - Информация о BSL». Британский язык жестов - изучайте BSL онлайн. Получено 2020-12-13.
  47. ^ https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/planipolis/files/ressources/nigeria_special_needs_policy.pdf
  48. ^ https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/planipolis/files/ressources/nigeria_special_needs_policy.pdf
  49. ^ https://www.businesslist.com.ng/company/189574/ondo-state-sch-for-the-deaf
  50. ^ Национальная ассоциация глухих, Заявление о позиции по развитию двуязычия и его использованию в образовательной среде В архиве 2013-02-04 в Wayback Machine
  51. ^ Карен Зиттлман; Садкер, Дэвид Миллер (2006). Учителя, школы и общество: краткое введение в образование с привязкой к карточке центра онлайн-обучения с бесплатным CD-ROM для чтения для студентов. McGraw-Hill Гуманитарные / Социальные науки / Языки. С. 48, 49, 108, G – 12. ISBN  0-07-323007-3.
  52. ^ Центр, Университет Галлоде и Клерк. «Вспомогательные технологии для глухих или слабослышащих». www3.gallaudet.edu. Получено 2018-04-29.
  53. ^ а б «Канадская ассоциация глухих». Canadian Association of the Deaf - Association des Sourds du Canada. Получено 2020-12-13.
  54. ^ "American Sign Language and Deaf Studies Program C114". Колледж Джорджа Брауна. 2020-03-11. Получено 2020-12-13.
  55. ^ "Programs A-Z | NSCC". www.nscc.ca. Получено 2020-12-13.
  56. ^ "ASL and Deaf Studies - Overview :: Red River College Program & Course Catalogue". catalogue.rrc.ca. Получено 2020-12-13.
  57. ^ "Western Canadian Centre for Deaf Studies". www.ualberta.ca. Получено 2020-12-13.
  58. ^ "Deaf and Hard of Hearing – Job Readiness - Vancouver Community College". www.vcc.ca. Получено 2020-12-13.
  59. ^ "Deaf and Hard of Hearing Teacher Education Program". факультет образования. Получено 2020-12-13.
  60. ^ "Deaf Studies - School of Linguistic Speech and Communication Sciences - Trinity College Dublin". Тринити-колледж Дублина.
  61. ^ а б "Deaf Studies » Academics | Boston University". www.bu.edu. Получено 2020-12-13.
  62. ^ "Deaf Studies Major". www.gallaudet.edu. Получено 2020-12-13.
  63. ^ "Deaf Cultural Studies-American Sign Language Certificate". RIT. Получено 2020-12-13.
  64. ^ "Graduate Degree Programs". www.gallaudet.edu. Получено 2020-12-13.
  65. ^ "Academic Programs California State University, Northridge". CSUN.
  66. ^ "British Sign Language & Deaf Studies, BA (Hons)". Университет Центрального Ланкашира. Получено 2020-12-13.
  67. ^ "Bristol University | Centre for Deaf Studies | Welcome to the Centre for Deaf Studies". Bris.ac.uk. Получено 15 мая, 2013.
  68. ^ «Эдинбургский университет». Эдинбургский университет. Получено 2020-12-13.
  69. ^ "Search - University of Wolverhampton". www.wlv.ac.uk. Получено 2020-12-13.
  70. ^ "Study NZ Sign Language & Deaf Studies - Bachelor of Arts - AUT". www.aut.ac.nz. Получено 2020-12-13.
  71. ^ "Глухие исследования". Веллингтонский университет Виктории. Получено 30 марта, 2014.
  72. ^ Media, Eight. "Deaf Studies | Hogeschool Utrecht". www.internationalhu.com. Получено 2020-12-13.
  73. ^ "Careers & Education | Max Planck Institute". www.mpi.nl. Получено 2020-12-13.
  74. ^ "About Idea | IDEA Philippines". Получено 2020-12-12.
  75. ^ "FEAPDA HOME". FEAPDA. Получено 2020-12-12.
  76. ^ "Образование". Европейский Союз глухих. Получено 2020-12-12.
  77. ^ "AG Bell > Home". www.agbell.org. Получено 2020-12-13.
  78. ^ http://www.deafchildren.org/
  79. ^ "Welcome to CEASD - CEASD". www.ceasd.org.
  80. ^ "National Association of the Deaf - NAD". www.nad.org. Получено 2020-12-12.
  81. ^ "National Deaf Education Conference". National Deaf Education Conference. Получено 2020-12-12.
  82. ^ Simeon Rowsell. "Home - BATOD". BATOD. Получено 2020-12-12.
  83. ^ "Дома". Британская ассоциация глухих. Получено 2020-12-12.

дальнейшее чтение

  • Эдвардс. R.A.R. Words Made Flesh: Nineteenth-Century Deaf Education and the Growth of Deaf Culture. New York: New York University Press, 2012. онлайн-обзор
  • Gannon, Jack R. Наследие глухих: повествовательная история глухой Америки (2012)
  • Greenwald, Brian H., and John Vickrey Van Cleve. A Fair Chance in the Race of Life: The Role of Gallaudet University in Deaf History (2008)

внешняя ссылка