Кросслингвистическое влияние - Crosslinguistic influence

Кросслингвистическое влияние (CLI) относится к различным способам, которыми один язык может влиять на другой в пределах отдельного говорящего. Обычно это два языка, которые могут влиять друг на друга у двуязычного говорящего.[1] Примером CLI является влияние корейского языка на носителя корейского языка, изучающего японский или французский язык. Менее типично, это также может относиться к взаимодействию между разнымидиалекты в сознании говорящего на одном языке. CLI можно наблюдать черезподсистемы языков включая прагматику, семантику, синтаксис, морфологию, фонологию, фонетику и орфографию.[2] Далее в этой статье обсуждаются отдельные подкатегории CLI - передача, истощение, принцип дополнительности и дополнительные теории.

История

Вопрос о том, как языки влияют друг на друга у двуязычного человека, может быть решен как в отношении зрелых билингвов, так и в отношении усвоения двуязычного языка. Что касается овладения двуязычными языками у детей, существует несколько гипотез, исследующих внутреннюю репрезентацию двуязычных языков. Вольтерра и Тайшнер предложили Гипотеза единой системы,[3] в котором говорится, что дети начинают с одной единой системы, которая развивается в две системы. Эта гипотеза предполагала, что двуязычные дети проходят три стадии освоения.

  • На этапе I есть единый лексикон, содержащий слова обоих языков, и единая синтаксическая система. У детей на этом этапе никогда не будет эквивалента перевода слова на другом языке. Эквиваленты перевода - это два соответствующих слова на двух разных языках с одинаковым значением. Кроме того, ребенок может использовать два разных языка в одном высказывании. Синтаксические правила сложно определить из-за того, что двуязычный ребенок не произносит двух и трех слов.
  • На стадии II есть два лексикона, но есть одна синтаксическая система. Кроме того, есть свидетельства разделения языков, потому что на этом этапе дети с меньшей вероятностью будут смешивать свои языки. На обоих языках применяются одни и те же синтаксические правила. Например, в японском есть порядок слов субъект-объект-глагол (SOV), а в английском - порядок слов субъект-глагол-объект (SVO). Англо-японский двуязычный может применить только один из этих порядков слов ко всем высказываниям, независимо от того, на каком языке это высказывание.
  • На стадии III есть два лексикона и две синтаксические системы с разделением языков по-взрослому. Когда ребенок достигает этой стадии, он считается полностью двуязычным.[3]

В ответ на Гипотеза единой системы, с самого начала развивалась другая гипотеза относительно идеи двух отдельных языковых систем. Он был основан на свидетельствах того, что одноязычные и двуязычные люди достигли одних и тех же этапов примерно на одной и той же стадии развития.[4][5] Например, двуязычные и одноязычные дети проходят идентичные модели развития грамматики. Эта гипотеза, названная Гипотеза отдельного развития, придерживался мнения, что двуязычные, овладевающие двумя языками, будут усваивать и приобретать эти два языка отдельно. Доказательства этой гипотезы исходят из отсутствия передачи и отсутствия ускорения.[6] Перевод - это грамматическое свойство одного языка, используемого в другом языке. Ускорение - это приобретение характеристики на языке А, способствующее приобретению характеристики на языке Б.[7] В исследовании голландско-английских двуязычных детей не было случаев передачи между элементами морфологии и синтаксического развития, что указывает на то, что два языка развивались отдельно друг от друга.[8] Кроме того, в исследовании франко-английских двуязычных детей не было случаев ускоренного обучения, поскольку конечность на французском языке появилось гораздо раньше, чем на английском, что позволяет предположить, что приобретение конечности на английском языке не облегчает приобретение конечности на французском.[6] Согласно этой гипотезе, двуязычное овладение будет эквивалентно овладению конкретными языками одноязычными детьми.[8]

В ответ на обе упомянутые предыдущие гипотезы Гипотеза взаимозависимого развития возникла с идеей о том, что существует своего рода взаимодействие между двумя языковыми системами в процессе усвоения. Было высказано предположение, что не существует единой языковой системы, но и языковые системы не являются полностью отдельными. Эта гипотеза также известна как Кросслингвистическая гипотеза, разработанный Халком и Мюллером. В Кросслингвистическая гипотеза утверждает, что влияние будет иметь место при двуязычном овладении в областях, представляющих особые трудности, даже при усвоении одноязычного родного языка. Он повторно исследовал степень дифференциации языковых систем из-за взаимодействия в сложных областях двуязычного усвоения.[9][10] Доказательства этой гипотезы прибывают из задержки, ускорения и передачи в определенных областях двуязычного овладения языком. Задержка - это приобретение свойства языка А позже, чем обычно ожидается, из-за овладения языком Б.[6] CLI наблюдается, когда у ребенка доминирующий язык, например, кантонский, влияющий на английский, когда кантонский является доминирующим языком,[11] и это произойдет только в определенных доменах. Ниже представлены два предложения, представленные в Кросслингвистическая гипотеза где может возникнуть CLI.[12]

  • Это может произойти там, где есть интерфейс.[9] Например, интерфейс может быть между синтаксисом и прагматикой вывихи. Дислокации - это грамматический вариант французского языка при определенных прагматических условиях (например, Je l'aime, ça 'Мне нравится, это'), которые были изучены французско-английскими двуязычными языками, позиционируя это слово который. Франко-английские двуязычные люди используют это устройство при переезде. который к вывихнутому положению периферии предложения в английском языке. Размещение который был перемещен в английские предложения из-за влияния французского языка на английский синтаксис. Например, двуязычные франко-английские дети могут производить Это большой? вместо того, чтобы сказать Это большой? Дети произвели значительно больше таких нарушений у английского языка, чем у одноязычных английских детей.[13]
  • Это может произойти, когда есть перекрытие между двумя языками, при этом язык A допускает только один вариант, а язык B допускает два варианта. Один вариант языка B совпадает с вариантом на языке A.[9] Например, во французском языке можно использовать прилагательные перед существительным и после него, а в английском - только перед существительным. Существует совпадение в правильном размещении прилагательных между этими двумя языками, и будет происходить перевод, особенно с постноминальными прилагательными во французском языке. Например, франко-английские двуязычные могут производить un Blanc Chien "белая собака" вместо un chien blanc "собака белая".[14]

С момента развития Кросслингвистическая гипотеза, многие исследования способствовали пониманию CLI в областях структурного пересечения, направленности, доминирования, интерфейсов, роли ввода и роли обработки и производства.[1]

Передача

В лингвистике языковой перевод Бихевиористские психологи определяют это как подсознательное использование поведения из одного языка в другой. В области прикладной лингвистики это также известно как проявление знания родного или доминирующего языка (L1) в изучаемом (L2).[15] Передача происходит в различных языковых настройках, например, при приобретении нового языка и при соприкосновении двух языков или двух диалектов. Перевод может зависеть от того, насколько похожи два языка и насколько интенсивна разговорная обстановка. Вероятность перевода выше, если два языка принадлежат к одной языковой семье.[15] Это также чаще встречается на начальных этапах освоения L2, когда грамматика и лексика менее развиты. По мере того как уровень владения говорящим на уровне L2 увеличивается, они будут испытывать меньшую передачу.[16]

Жаклин Шахтер (1992) утверждает, что передача - это вообще не процесс, но что он неправильно назван. Она описала перенос как «ненужный пережиток времен расцвета бихевиоризма». По ее мнению, перенос является скорее ограничением для суждений учащихся L2 о конструкциях усвоенного языка L2. Шахтер заявил: «Это одновременно облегчающее и ограничивающее условие для процесса проверки гипотез, но само по себе это не процесс».[17]

Языковой перевод может быть положительным или отрицательным. Передача между похожими языками часто приводит к правильному производству на новом языке, потому что системы обоих языков схожи. Это правильное производство будет считаться положительной передачей.[15] Например, говорящий по-испански (L1) изучает каталанский (L2). Поскольку языки очень похожи, говорящий может полагаться на свое знание испанского при изучении определенных грамматических особенностей и произношения каталонского языка. Однако эти два языка достаточно различны, поэтому знание испанского языка потенциально может помешать правильному изучению каталонского.

Отрицательный перенос (Вмешательство )[18] возникает, когда сходства между L1 и L2 практически отсутствуют. Это когда ошибки и избегание более вероятны в L2. Типы ошибок, возникающих в результате этого типа передачи, - это недопроизводство, перепроизводство, непонимание и производственные ошибки, такие как подстановка, калькуляции, недостаточная / избыточная дифференциация и гиперкоррекция.[19]

Недопроизводство (избегание)

Недопроизводство как объяснил Schachter (1974),[20] - это стратегия, используемая учащимися L2, чтобы избежать ошибок при использовании структур, звуков или слов, в которых они не уверены в L2. Избегание - сложное явление, и эксперты не пришли к единому мнению о его причинах или о том, что это такое.[21][22] Например, говорящие на иврите, изучающие английский язык, могут понимать, как работает пассивный залог «торт сделан», но могут предпочесть активный голос «я делаю торт», избегая, таким образом, пассивной конструкции. Келлерман (1992) различает три типа избегания: (1) учащиеся L2 ожидают или знают, что есть проблема с их построением, и имеют смутное представление о конструкции цели, (2) цель известна говорящему на L1, но его слишком сложно использовать в данных обстоятельствах; такие как разговорные темы, в которых у говорящего на L1 может быть недостаток, или (3) говорящий на L1 имеет знания, чтобы правильно создавать и использовать структуру L2, но не желает использовать ее, потому что это противоречит нормам их поведения.[21]

Перепроизводство

Перепроизводство относится к учащемуся L2, создающему определенные структуры в L2 с более высокой частотой, чем носители этого языка. В исследовании Schachter и Rutherford (1979) они обнаружили, что говорящие на китайском и японском языках, которые писали английские предложения, перепроизводили определенные типы расщелин:

  • «Очень жаль, что ...»

и предложения, содержащие Есть/Есть что предполагает влияние функции разметки тем в их L1, появляющейся в их английских предложениях L2.

Было показано, что изучающие французский чрезмерно полагаются на презентационные структуры вводя новые референты в дискурс, в их L2 итальянском[23] и английский.[24]Этот феномен наблюдается даже в случае целевого языка, структура представления которого не включает относительное местоимение, например мандаринский китайский.[25]

Ошибки производства

Замещение - это когда говорящий на L1 берет структуру или слово из своего родного языка и заменяет его в пределах L2.[19] Odlin (1989) показывает предложение шведского изучающего английский язык в следующем предложении.

  • Шведская структура на английском:
    • Но иногда я должен пойти на порог.[19]

Здесь шведское слово борт заменил его английский эквивалент прочь.

  • Польский изучающий английский язык:
    • английский считать произносится как [финк] из-за влияния польского акцента на английское произношение.[нужна цитата ]

А Calque - это прямой «ссудный перевод», при котором слова буквально переводятся из L1 в L2.[26]

  • английский небоскреб буквально переводится с французского как Gratte-Ciel ("царапины-небо")[26]
  • Польский Palec Srodkowy буквально переводится как Палец середина по-английски.[нужна цитата ]
  • Шотландский гэльский «a 'coimhead air adhart» (дословный перевод «глядя вперед»), ср. исконное выражение "Tha fiughair agam ris" ("Я ожидал этого")[27]

Сверхдифференциация происходит, когда различия в L1 переносятся на L2.

  • Английский язык, изучающий польский язык L1, применяет к своему польскому языку различную длину гласных (например, / i / и / i: /) из-за использования различий в гласных в английском языке.[нужна цитата ]

Недостаточная дифференциация возникает, когда говорящие не могут различать в L2.

  • Польский изучающий английский язык предполагает слова поручительство и давать в долг эквивалентны по смыслу, поскольку оба соответствуют Poyczyć по польски.[нужна цитата ]
  • Шотландский гэльский учащиеся, чьим первым языком был английский, одинаково произносят фонемы / l̪ˠ /, / l / и / ident /, поскольку в английском языке есть только одна боковая фонема.[нужна цитата ]

Гиперкоррекция - это процесс, при котором говорящий L1 находит формы в L2, которые они считают важным усвоить, но эти говорящие не понимают должным образом ограничения или исключения из формальных правил, которые находятся в L2, что приводит к ошибкам, таким как пример ниже.[18]

  • Польские носители английского языка могут сказать: potato произносится как [pota: to] параллельный помидор [toma: to][18]

Потертость

С идеей взаимного взаимодействия языков также связана концепция истощения языков. Исчезновение языков Проще говоря, это потеря языка. Истощение может произойти в L1 или L2. Согласно Гипотеза интерференции (также известный как Гипотеза межъязыкового влияния), языковой перенос может способствовать истощению языковых навыков.[28] Если говорящий переехал в страну, где его L2 является доминирующим языком, и он перестал регулярно использовать свой L1, у говорящего может наблюдаться истощение его L1. Тем не мение, истощение второго языка может также легко произойти, если говорящий переместится обратно в место, где его L1 был доминирующим языком, а говорящий не часто практиковал свой L2. Истощение также может произойти, если L1 ребенка-говорящего не является доминирующим языком в их обществе. Ребенок, чей L1 - испанский, но чей социально доминирующий язык - английский, может потерять свой испанский просто потому, что он ограничен в использовании этого языка в определенных областях.[12] Было проведено много исследований таких спикеров, которых называют изучающие язык наследия. При обсуждении интерфейса командной строки важно помнить об истощении, поскольку это прямой результат соприкосновения двух или более языков и доминирования одного над другим, что приводит к потере языка у говорящего.

Принцип дополнительности

Грожан (1997) объяснил принцип дополнительности как функцию использования языка в определенных областях жизни, ведущую к доминированию языка в этой области для данного носителя.[29] Это доминирование в определенных сферах жизни (например, в школе, доме, на работе и т. Д.) Может привести к явному кросслингвистическому влиянию внутри домена. Одно исследование показало, что CLI происходит в речи изучаемых билингвов, но интенсивность влияния зависит от используемых речевых областей.[30] Argyri and Sorace (2007) обнаружили, как и многие другие исследователи, что доминирование языка играет роль в направленности CLI.[31] Эти исследователи обнаружили, что доминирующие английские двуязычные люди оказали влияние английского языка на их греческий (в частности, в отношении довербальных предметов, но также и на язык в целом), но не с греческого на английский. С другой стороны, доминирующие греческие двуязычные не показали доказательств греческого влияния на их английский язык.[31]

Это поддерживает идею о том, что двуязычные, не знакомые с обоими языками в достаточной степени, приобретают «более слабый язык» и «доминирующий язык», и в зависимости от сходства или различий между языками эффекты могут присутствовать или отсутствовать, как у греческого языка. Английский пример выше. Эффект CLI можно в первую очередь рассматривать как однонаправленное явление, так как L2, вероятно, будет затронут L1, или просто доминирующий язык с большей вероятностью повлияет на более слабый, чем наоборот. Это поддерживает идею восприимчивости людей к межъязыковым влияниям и роли доминирования. Возьмем, к примеру, двуязычных людей, которые используют разные языки в разных сферах своей жизни; если испанско-английский двуязычный в основном использует испанский в семье, а английский в школе, вы ожидаете увидеть влияние английского языка, говоря на школьные темы на испанском языке, и точно так же вы ожидаете, что испанское влияние на английский будет иметь место при разговоре о доме на английском языке, потому что в обоих В некоторых случаях используемый язык в этой области слабее. Это означает, что вы не только видите интерфейс командной строки для перевода с одного языка на другой, но и в зависимости от областей использования и степени владения или доминирования, интерфейс командной строки может оказывать значительное влияние на формирование речи.

Дополнительные теории

Некоторые исследователи полагают, что интерфейс командной строки может быть результатом "ввода с изменением контакта" или лингвистического ввода, измененного или затронутого каким-либо другим источником, например, другим языком.[32] Это означает, что среда, окружающая изучение другого языка, может влиять на то, что на самом деле изучается. Возьмем, к примеру, тот факт, что большинство учащихся L2 получают вводную информацию или учения от одинаково говорящих двуязычных; Хаузер-Грюдль, Герра, Витцманн, Лере и Мюллер (2010) считают, что преподаваемый язык уже находился под влиянием другого в сознании учителей, и, следовательно, вклад, который получает ученик, будет оказывать влияние.[32] Эти учащиеся L2 будут копировать влияния, потому что их ввод L2 не так чист, как ввод от одноязычного; Это означает, что то, что выглядит как CLI у человека, на самом деле не является CLI их L1 на их L2, а является результатом получения уже измененных входных данных. Эта теория привела некоторых людей к мысли, что все входные данные для обучения L2 будут затронуты и будут напоминать CLI; однако это не очень хорошо обоснованная теория CLI или его функции в захвате L2.

Другие исследователи полагают, что интерфейс командной строки - это больше, чем просто производственное влияние, утверждая, что языковой обмен может влиять на другие факторы личности учащегося. Джарвис и Павленко (2008) описали такие затронутые области, как опыт, знания, познание, развитие, внимание и использование языка, и это лишь некоторые из них, как основные центры изменений из-за CLI.[33] Эти идеи предполагают, что межъязыковое влияние синтаксических, морфологических или фонологических изменений может быть просто поверхностью влияния одного языка на другой, а CLI - это другое использование мозга для развития.[33]

Будущие исследования

CLI был тщательно изучен учеными, но все еще требуется гораздо больше исследований из-за множества компонентов, которые составляют это явление. Во-первых, типология конкретных языковых пар необходимо исследовать, чтобы отличить интерфейс командной строки от общих эффектов двуязычия и двуязычия.

Кроме того, необходимы исследования в конкретных областях пересечения между конкретными языковыми парами и областями, которые влияют на интерфейс командной строки или препятствуют ему.[1] Например, в большинстве исследований используются сочетания европейских языков, и имеется значительный недостаток информации о сочетаниях языков, включающих неевропейские языки, языки коренных народов и языки других меньшинств.

В целом, область исследований, требующих дальнейшего развития, - это влияние CLI на многоязычный овладение тремя и более языками. Исследования по этому поводу ограничены.[34]

Рекомендации

  1. ^ а б c Серратриче, Людовика (2013). «Кросс-лингвистическое влияние на детерминанты и механизмы двуязычного развития». Лингвистические подходы к двуязычию. 3: 3–25. Дои:10.1075 / lab.3.1.01ser.
  2. ^ Одлин, Теренс (2003). «Кросс-лингвистическое влияние». Справочник по изучению второго языка. Оксфорд: Блэквелл. п. 437.
  3. ^ а б Вольтерра, Вирджиния; Taeschner, Traute (1978). «Приобретение и развитие языка двуязычными детьми». Журнал детского языка. 5 (2): 311–326. Дои:10.1017 / S0305000900007492.
  4. ^ Кантоне, К. (1999). Das Genus im Italienischen und Deutschen: Empirische Untersuchung zum bilingualen Erstspracherwerb. Неопубликованная докторская диссертация, Гамбургский университет.
  5. ^ Мюллер, Наташа (1990). «Одновременная разработка двух систем определения пола». J. Meisel. Два первых языка. Раннее грамматическое развитие двуязычных детей: 194-243.
  6. ^ а б c Паради, Йоханна; Джинеси, Фред (1996). «Синтаксическое усвоение у двуязычных детей: автономное или взаимозависимое?». Исследования по изучению второго языка. 18: 1-25.
  7. ^ Мишина-Мори, Сатоми (2005). «Автономное и взаимозависимое развитие двух языковых систем в одновременном двуязычном общении на японском и английском языках: свидетельства формирования вопросов». Родной язык. 25: 292-293
  8. ^ а б Де Хауэр, Анник (1990). Приобретение двух языков с рождения: Пример из практики. Кембридж: КУБОК
  9. ^ а б c Халк, Аафке; Мюллер, Наташа (2000). «Приобретение двуязычного первого языка на стыке синтаксиса и прагматики». Двуязычие: язык и познание. 3: 227-244.
  10. ^ Мюллер, Наташа; Халк, Аафке (2001). «Кросслингвистическое влияние на овладение двуязычными языками: итальянский и французский языки как языки-получатели» Двуязычие: язык и познание. 4: 1-53.
  11. ^ Ип, Вирджиния; Мэтьюз, Стивен (2006). «Оценка языкового доминирования при двуязычном овладении: аргументы в пользу разницы в средней длине произнесения». Ежеквартальная оценка языка. 3: 101-102.
  12. ^ а б Ип, Вирджиния (2013). «6». Одновременное изучение языка. Вили-Блэквелл.
  13. ^ Нотли, Анна (2005). Романские языки и лингвистическая теория 2005 г.. Бенджамины. С. 231-234.
  14. ^ Николадис, Елена (2006). «Кросс-лингвистический перевод в строках прилагательное-существительное детьми-дошкольниками-двуязычными». Двуязычие: язык и познание. 9: 17-26.
  15. ^ а б c Арабский, Януш (2006). Кросс-лингвистические влияния в лексике второго языка. Многоязычные вопросы. ISBN  9781853598562.
  16. ^ Ли, Т. (2016). «Передача доминирующего языка в понимании учащихся L2 и носителей наследия». Международный журнал прикладной лингвистики. 26 (2): 190–210. Дои:10.1111 / ijal.12089.
  17. ^ Гасс, Сьюзен; Селинкер, Ларри (1992). Приобретение языка и языковые расстройства: перенос языка при изучении языка: исправленное издание. Амстердам, Нидерланды: Издательская компания Джона Бенджамина. п. 32. ISBN  9789027224682.
  18. ^ а б c Буссманн, Х (1996). Словарь языка и лингвистики Routledge. Лондон: Рутледж.
  19. ^ а б c Одлин, Теренс (1989). Перевод языка - кросс-лингвистическое влияние на изучение языка. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
  20. ^ Schachter, J. (1974), ОШИБКА В АНАЛИЗЕ ОШИБОК 1. Изучение языков, 24: 205–214. DOI: 10.1111 / j.1467-1770.1974.tb00502.x
  21. ^ а б Камимото, Т .; Шимура, А .; Келлерман, Э. (1992). «Переосмысление второй языковой классики - случай избегания Шахтера». Исследование второго языка 8: 231-77. С. 231–77.
  22. ^ Эллис, Род (1994). Изучение второго языка. Уолтон-стрит, Оксфорд: издательство Оксфордского университета. С. 304–5. ISBN  0194371891.
  23. ^ Турко, Г. (2008). Введение и идентификация d’un référent chez les apprenants francophones de l’italien L2. Приобретение и взаимодействие на étrangère, 26, 211–237.
  24. ^ Леклерк, П. (2008). L’influence de la langue maternelle chez les apprenants contrainte quasi-bilingues dans une tache contrainte de verbalization. Acquisition et Interaction en langue étrangère, 26, 51–69.
  25. ^ Лена, Л. (2020). Референт, представляющий стратегии в расширенном использовании L2: двунаправленное исследование для изучающих французский китайский и китайских изучающих французский язык. В Ryan, J., Crosthwaite, P. (Eds.). Ссылаясь на второй язык. Лондон: Рутледж.
  26. ^ а б Французский словарь Нового Касселя: французско-английский, англо-французский. Нью-Йорк: Компания Funk & Wagnalls. 1962. с. 122.
  27. ^ Лэмб, Уильям. Шотландский гэльский (2-е издание). Получено 18 апреля, 2017.
  28. ^ Бардови-Харлиг, Кэтлин; Стрингер, Дэвид (2010). «Переменные в истощении второго языка: развитие современного состояния». Исследования по изучению второго языка. 32: 1–45. Дои:10.1017 / S0272263109990246.
  29. ^ Грожан, Ф. (1997). Двуязычный человек. Устный перевод, 2 (1/2), 163-187
  30. ^ Ауэр, Питер и Ли Вэй. Справочник по многоязычию и многоязычному общению. Берлин: Mouton De Gruyter, 2009. Печать.
  31. ^ а б Аргири, Ефросини; Сораче, Антонелла (2007). Кросслингвистическое влияние и языковое доминирование у старших двуязычных детей. Двуязычие: язык и познание. 10 (1), 79-99.
  32. ^ а б Хаузер-Грюдль, Н., Герра, Л.А., Вицманн, Ф., Лерэ, Э., и Мюллер, Н. (2010). Кросс-лингвистическое влияние у двуязычных детей: может ли это учитывать частота ввода? Lingua, 120 (11), 2638-2650. DOI: 10.1016 / j.lingua.2010.06.008
  33. ^ а б Джарвис, С., и Павленко, А. (2008). Межъязыковое влияние на язык и познание. Лондон: Рутледж.
  34. ^ Аронин, Лариса; Hufeisen, Бритта (2009). «1». О происхождении и развитии исследований L3, многоязычии и многоязычности. Издательская компания Джона Бенджамина.

дальнейшее чтение

Гастон, П. (2013) Обработка синтаксических ошибок в двуязычии: анализ необязательного инфинитивного этапа в овладении языком ребенка (неопубликованная докторская диссертация). Йельский университет.

Одлин, Т. (2005). Межъязыковое влияние и концептуальный перенос: что такое концепции? Ежегодный обзор прикладной лингвистики, 25. DOI: 10.1017 / s0267190505000012