Группа равных - Peer group

Для использования в других целях см. Peer (значения).
Сверстники в раннем детстве занимались параллельная игра

В социология, а группа сверстников это оба социальная группа и основная группа людей со схожими интересами (гомофилия ), возраст, происхождение или социальный статус. Члены этой группы могут влиять на убеждения и поведение человека.[1] Группы сверстников содержат иерархию и различные модели поведения. Например, в старшей школе 18-летние дети представляют собой группу сверстников с 14-летними, потому что у них одинаковый и одинаковый жизненный опыт в школе. Напротив, учителя не разделяют учеников как группу сверстников, потому что учителя и ученики распадаются на две разные роли и опыт.

В подростковом возрасте группы сверстников, как правило, претерпевают резкие изменения. Подростки, как правило, проводят больше времени со своими сверстниками и меньше находятся под присмотром взрослых. В это время меняется и общение подростков. Они предпочитают говорить о школе и своей карьере со своими родителями, и им нравится говорить о сексе и других межличностных отношениях со своими сверстниками.[2] Дети стремятся присоединиться к группам сверстников, которые их принимают, даже если группа вовлечена в негативную деятельность. Дети менее склонны принимать тех, кто отличается от них.[2]

Клики небольшие группы, обычно определяемые общими интересами или дружбой. Клики обычно состоят из 2–12 членов и обычно формируются в зависимости от возраста, пола, расы и социального класса. Члены клики обычно одинаковы с точки зрения ученых и рискованного поведения.[2] Клики могут служить средством социализации и социального контроля.[3] Членство в клике может быть выгодным, поскольку может обеспечить чувство автономии, безопасную социальную среду и общее благополучие.

Толпы являются более крупными, более расплывчатыми группами, у которых может не быть дружбы.[4] Толпы служат группами сверстников, и их значение возрастает в раннем подростковом возрасте и уменьшается в позднем подростковом возрасте.[2] Уровень участия в учреждениях для взрослых и в культуре сверстников описывает толпы.

Социализация

В раннем возрасте группа сверстников становится важной частью социализации.[5][6] в отличие от других агенты социализации Группы сверстников, такие как семья и школа, позволяют детям избежать непосредственного надзора взрослых. Среди сверстников дети учатся строить отношения самостоятельно и имеют возможность обсуждать интересы, которые взрослые могут не разделять с детьми, такие как одежда и популярная музыка или которые могут не разрешать, например, наркотики и секс.[7] Группы сверстников могут иметь большое влияние или давление сверстников на поведение друг друга, в зависимости от степени давления. Однако в настоящее время более 23 процентов детей во всем мире не имеют достаточных связей со своей возрастной группой, а их когнитивное, эмоциональное и социальное развитие отстает от других детей.[8]

Развивающая психология

Психологи развития, Лев Выготский, Жан Пиаже, Эрик Эриксон, Гарри Стек Салливан, и все теоретики социального обучения утверждали, что отношения между сверстниками создают уникальный контекст для познавательный, социальное и эмоциональное развитие. Современные исследования подтверждают эти настроения, показывая, что социальные и эмоциональные выгоды действительно обеспечиваются взаимодействием со сверстниками.[9]

Социокультурная теория Выготского[10] акцентирует внимание на важности культуры ребенка и отмечает, что ребенок постоянно действует в социальном взаимодействии с другими. Он также уделяет внимание языковому развитию и определяет зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяется как разрыв между тем, что ученик может делать в одиночку, и тем, что ученик может достичь с помощью учителя.[11] Ценности и отношения группы сверстников являются важными элементами в обучении. Те, кто окружает себя академически ориентированными сверстниками, с большей вероятностью усвоят этот тип поведения.

Теория когнитивного развития Пиаже выделяет четыре стадии когнитивного развития.[12] Он считает, что дети активно строят свое понимание мира, основываясь на собственном опыте. Кроме того, Пиаже отождествлял с аспектами развития, происходящими с среднего детства и далее, для которых группы сверстников важны. Он предположил, что обращение детей к сверстникам менее эгоцентрично, чем их обращение к взрослым. Эгоцентрическая речь относится к речи, которая не адаптирована к тому, что только что сказал слушатель.[2]

Этапы психосоциального развития Эриксона включают восемь этапов от рождения до старости. Он подчеркивал идею о том, что общество, а не только семья, влияет на эго и личность человека через стадии развития.[13] Эриксон продолжал описывать, как давление сверстников является ключевым событием на этапе психосоциального развития в подростковом возрасте. На стадии латентности, в которую входят дети от 6 до 12 лет, когда подростки начинают развивать отношения между сверстниками.[14]

Гарри Стэк Салливан разработал теорию межличностных отношений.[15] Салливан описал дружбу как выполняющую следующие функции: (а) предлагая согласованное подтверждение, (б) укрепляя чувство собственного достоинства, (в) обеспечивая привязанность и контекст для интимного раскрытия, (г) способствуя межличностной чувствительности и фундамент для романтических и родительских отношений.[2] Салливан считал, что эти функции развиваются в детстве, а настоящая дружба складывается примерно в 9-10 лет.

Теоретики социального обучения, такие как Джон Б. Ватсон, Б.Ф. Скиннер, и Альберт Бандура все утверждают, что социальная группа влияет на обучение и развитие. Бихевиоризм, Теория оперантного обучения и теория когнитивного социального обучения рассматривают роль, которую социальный мир играет в развитии.[16]

В Предположение о воспитании и Нет двух одинаковых, психолог Джудит Рич Харрис предполагает, что группа сверстников человека значительно влияет на его интеллектуальное и личное развитие. Несколько лонгитюдные исследования поддерживают гипотезу о том, что группы сверстников существенно влияют на успеваемость,[17][18][19] но относительно мало исследований изучали влияние групп сверстников на тесты когнитивных способностей. Однако есть некоторые свидетельства того, что группы сверстников влияют на тесты когнитивных способностей.[20]

Положительные атрибуты (преимущества)

Группа детей, играющих вместе в Боливия

Служить источником информации

Группы сверстников обеспечивают перспективу за пределами точки зрения человека. Члены групп сверстников также учатся развивать отношения с другими участниками социальной системы. Сверстники, особенно члены группы, становятся важными социальными референтами для[21][22] обучение других членов обычаям, социальным нормам и различным идеологиям.[23]

Обучайте гендерным ролям

Группы сверстников также могут служить местом для обучения участников гендерные роли. Через гендерную роль социализация члены группы узнают о половых различиях, а также социальных и культурных ожиданиях.[24] Хотя мальчики и девочки сильно различаются, нет однозначной связи между полом и гендерными ролями, поскольку мужчины всегда мужской и женщины всегда женский.[24] Оба пола могут содержать разные уровни мужественности и женственности.[25][26] Группы сверстников могут состоять из всех мужчин, всех женщин или как мужчин, так и женщин. Исследования показывают, что большинство групп сверстников однополые.[6]

Служить местом для тренировок до взрослой жизни

Подростковый группы сверстников оказывают поддержку по мере того, как подростки ассимилируются во взрослой жизни. Основные изменения включают: уменьшение зависимости от родителей, повышение чувства самодостаточности и подключение к гораздо более широкой социальной сети.[27][28][29] Подростки выходят за рамки семьи и учатся налаживать отношения с другими людьми в различных частях социальной системы. Сверстники, особенно члены группы, становятся важными социальными референтами.[21] Группы сверстников также влияют на отношение и поведение отдельных членов по многим культурным и социальным вопросам, таким как употребление наркотиков, насилие и академическая успеваемость.[30][31][32] и даже развитие и выражение предубеждений.[33][34][35]

Учите единству и коллективному поведению в жизни

Группы сверстников обеспечивают влиятельную социальную среду, в которой групповые нормы развиваются и применяются посредством процессов социализации, которые способствуют внутригрупповому сходству.[36] Сплоченность групп сверстников определяется и поддерживается такими факторами, как групповая коммуникация, групповой консенсус и группа соответствие относительно отношения и поведения. По мере того, как члены равноправных групп соединяются и соглашаются относительно того, что определяет их как группу, возникает нормативный кодекс. Этот нормативный код может стать очень жестким, например, при принятии решения о групповом поведении и одежде.[21] Отклонение участника от строгого нормативного кодекса может привести к отказу от группы.[37]

Формирование идентичности

Группы сверстников (группы друзей) могут помочь людям сформировать свою идентичность. Формирование идентичности это процесс развития, в ходе которого человек обретает чувство собственного достоинства. Одним из основных факторов, влияющих на формирование личности человека, являются его сверстники. Исследования показали, что сверстники обеспечивают нормативное регулирование и создают основу для практики социального поведения. Это позволяет людям экспериментировать с ролями и раскрывать свою идентичность.[38] Процесс формирования идентичности играет важную роль в развитии человека. Эрик Эриксон подчеркнул важность формирование идентичности, и он проиллюстрировал шаги, предпринимаемые в развитии его или ее самоощущения. Он считал, что этот процесс происходит на протяжении всей жизни.[39]

Отрицательные атрибуты (недостатки)

Давление со стороны сверстников

Период, термин давление сверстников часто используется для описания случаев, когда человек чувствует косвенное давление, заставляющее его изменить свое поведение, чтобы оно соответствовало поведению своих сверстников. Взяться за курение и несовершеннолетние пьющие два самых известных примера. Несмотря на часто негативные коннотации этого термина, давление со стороны сверстников может использоваться положительно, например, чтобы побудить других учиться или не участвовать в деятельности, подобной описанной выше. Хотя давление со стороны сверстников не ограничено одной возрастной группой, обычно оно наиболее часто встречается в подростковом возрасте. Подростковый возраст Это период, характеризующийся экспериментированием, и подростки обычно проводят много времени со своими сверстниками в социальном контексте. Подростки заставляют друг друга следовать определенным убеждениям или поведению, и исследования показали, что мальчики с большей вероятностью уступят им, чем девочки. Было проведено много исследований, чтобы лучше понять последствия давления со стороны сверстников, и это исследование позволит родителям справиться и понять поведение своих детей и препятствия, с которыми они столкнутся из-за своих сверстников. Изучение того, как давление сверстников влияет на людей, - это шаг к минимизации негативных последствий, к которым оно приводит.

Будущие проблемы

Успех взаимоотношений со сверстниками связан с более поздним психологическим развитием и академическая успеваемость. Следовательно, если у человека нет успешных взаимоотношений со сверстниками, это может привести к задержкам в развитии и плохой успеваемости - возможно, даже к неполному завершению средней школы. Дети с плохими отношениями со сверстниками могут также в более позднем возрасте столкнуться с проблемами, связанными с работой и супружескими отношениями.[5]

Рискованное поведение

Несколько исследований показали, что группы сверстников являются мощными агентами рискованного поведения в подростковом возрасте. Подростки обычно заменяют семью сверстниками по социальным и социальным вопросам. досуг деятельности, и многие проблемные поведения возникают в контексте этих групп. Исследование, проведенное в 2012 году, было посвящено вовлечению подростков в рискованное поведение. Участники заполнили самоотчет по личность приверженность, которая исследует ценности, убеждения и стремления, а также самоотчет, который измеряет предполагаемое давление и контроль со стороны сверстников. Как давление группы сверстников, так и контроль были положительно связаны с рискованным поведением. Однако подростки, которые были более привержены личностной идентичности, имели более низкий уровень рискованного поведения. В целом, это исследование показывает, что развитие подростковой идентичности может помочь предотвратить негативные последствия давления со стороны сверстников у подростков из группы высокого риска.[40]

Агрессивность и просоциальное поведение

Социальное поведение может поощряться или подавляться социальные группы, и несколько исследований показали, что агрессия и просоциальность подвержены влиянию сверстников. А длительное обучение Сделанное в 2011 году было сосредоточено на этих двух вариантах поведения. За выборкой подростков наблюдали в течение одного года, и результаты показали, что подростки, которые присоединились к агрессивной группе, с большей вероятностью увеличили свое агрессия уровни. Кроме того, подростки могли показывать просоциальное поведение которые были похожи на последовательное поведение группы, в которой они находились. Группа сверстников подростка играет роль в формировании его или ее во взрослого, и отсутствие позитивного поведения может привести к последствиям в будущем.

Сексуальная распущенность

Подростковый возраст также характеризуется физическими изменениями, новыми эмоциями и сексуальными побуждениями, и подростки могут участвовать в сексуальная активность. А длительное обучение выполненный в 2012 году, наблюдал за группой подростков в течение тринадцати лет. Собирались самоотчеты, номинации сверстников, рейтинги учителей, рейтинги консультантов и отчеты родителей, и результаты показали сильную корреляцию между девиантными группами сверстников и сексуальной ориентацией. распущенность. Многие подростки утверждали, что причиной секса в молодом возрасте является давление сверстников или давление со стороны партнера. Последствия сексуальной активности в молодом возрасте вызывают большую озабоченность. Беременность и заболевания, передающиеся половым путем это лишь некоторые из возможных последствий.[41]

Подростки и их сверстники

Исследование Гэвина

В одном поперечном корреляционном исследовании[37] Были исследованы четыре различных стадии развития: предподростковый возраст (5 и 6 классы), ранний подростковый возраст (7 и 8 классы), средний подростковый возраст (9 и 10 классы) и поздний подростковый возраст (11 и 12 классы). Использовались показатели самоотчета, в которых подростки заполняли анкеты. Сначала студенты оценили важность принадлежности к популярной группе. Затем оценивали положительное и отрицательное поведение. Также оценивалась степень обеспокоенности учащихся негативным поведением, направленным против них со стороны других членов их групп. Структурные свойства группы также были исследованы, в том числе: лидерство группы или иерархия статуса, проницаемость группы и групповое соответствие.[37]

Исследователи обнаружили, что средние подростки сообщают, что придают большее значение пребыванию в популярной группе и воспринимают больше группового соответствия и лидерства в своих группах, чем до- и поздние подростки. Ранние и средние подростки также сообщали о большем количестве отрицательных взаимодействий и меньшем количестве положительных взаимодействий с членами группы и более отрицательных взаимодействиях с теми, кто не входит в их группы сверстников. Девочки сообщили, что у них больше позитивных групповых взаимодействий, их больше беспокоят негативные взаимодействия и что у них более проницаемые групповые границы. Мальчики сообщали о более негативном взаимодействии с теми, кто не входит в их группы, и у них больше шансов иметь лидеров в группах сверстников. Исследователи полагают, что снижение конформности в подростковом возрасте связано с уменьшением важности лидерства в позднем подростковом возрасте, поскольку наличие лидера группы обеспечивает человека. моделировать себя после. Они также отмечают взаимосвязь между важностью нахождения в популярной группе сверстников и соответствием. И то, и другое становится менее важным в позднем подростковом возрасте, показывая, что менее важно соответствовать, когда ценность членства в группе уменьшается. Считается, что к позднему подростковому возрасту положительные взаимодействия за пределами групп сверстников усиливаются, а отрицательные взаимодействия за пределами групп сверстников уменьшаются, поскольку подростки более старшего возраста чувствуют себя более комфортно и меньше нуждаются в контроле поведения других. Выводы о том, что у мальчиков больше лидеров, согласуются с исследованиями, показывающими, что мальчики чаще участвуют в борьбе за доминирование.[37]

Исследование Тарранта

Анкета была роздана 58 мужчинам и 57 женщинам в возрасте 14–15 лет в районе Мидлендс в Великобритании. Первый раздел был посвящен структуре группы и деятельности групп сверстников участников. Участников спрашивали, сколько человек было в их группе, гендерный состав группы, частота встреч группы и обычные места встреч группы. Второй раздел посвящен уровням идентификации участников со своими сверстниками. Следующим разделом анкеты было задание межгруппового сравнения, в котором участники сравнивали свою группу сверстников с внешней группой. Сравнение относится к тому, как шестнадцать разных прилагательных «подходят» или «описывают» как свою внутреннюю, так и внешнюю группу. Заключительная часть анкеты была разработана для проверки манипулирования валентностью прилагательного. В этом разделе участники оценили целесообразность употребления шестнадцати прилагательных, исходя из собственного мнения.[6]

Полученные данные подтвердили теорию социальной идентичности, поскольку участники последовательно поддерживали внутреннюю группу двумя способами: внутренняя группа всегда ассоциировалась с большим количеством положительных характеристик по сравнению с внешней группой, и чем больше участник идентифицировался с внутренней группой, тем выше были их оценки для нее.[6]

Группы сверстников одной расы

В соответствии со словарным определением групп сверстников, молодежь обычно объединяется в группы на основе сходства. Было обнаружено, что одно из этих сходств связано с расой.[42] По мере развития молодежи предпочтение одной расы усиливается.[43] Когда латиноамериканской и кавказской молодежи проводились опросы, в которых их просили указать, с кем в своей школе они больше всего предпочитают проводить время, они оба назвали сверстников своей расы над сверстниками разных рас.[44] Это особенно распространено в классах и школах, в которых есть четко выраженные расовые группы большинства и меньшинства. Хотя преимущества гомофилия Если соблюдаются, предпочтение собственной расовой группы может привести к отторжению чужой расовой группы, что может вызвать стресс для обеих групп, особенно у женщин.[45]

Межрасовые группы сверстников

В классах и школах с более равным распределением расовых групп может быть больше социализации между группами сверстников. Межрасовые группы сверстников могут быть очень полезными, снижая предрассудки и усиливая просоциальное поведение.[46][47][48] Было также показано, что наличие межрасового друга дает молодежи более высокий статус и повышает социальную удовлетворенность.[49] Разнообразные группы сверстников также снижают чувство виктимизации, которое испытывает молодежь.[50]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Группа сверстников. (нет данных). Dictionary.com. Получено 25 октября 2012 г. из http://dictionary.reference.com/browse/peer+group
  2. ^ а б c d е ж Стейнберг, Лоуренс (2010). Подростковый возраст. Нью-Йорк: Макгроу Хилл. С. 1–434. ISBN  978-0-07-353203-5.
  3. ^ Адлер, Патрисия А .; Адлер, Питер (сентябрь 1995 г.). «Динамика включения и исключения в более ранних кликах». Social Psychology Quarterly. 58 (3): 145–162. CiteSeerX  10.1.1.474.9716. Дои:10.2307/2787039. JSTOR  2787039.
  4. ^ Браун, Б. Б. (1990). «Группы сверстников и культура сверстников» (PDF). В Feldman, S. S .; Эллиотт, Г. Р. (ред.). На пороге: развивающийся подросток. Кембридж, Массачусетс, США: Издательство Гарвардского университета. С. 171–196.
  5. ^ а б Тепперман, Лорн; Альбанезе, Патриция (2008). «Социализация». Социология: канадская перспектива. Издательство Оксфордского университета. п. 112. ISBN  978-0-19-542559-8.
  6. ^ а б c d Таррант, Марк (январь 2002 г.). «Подростковые группы сверстников и социальная идентичность». Социальное развитие. 11 (1): 110–123. Дои:10.1111/1467-9507.00189. S2CID  144437357.
  7. ^ Macionis, John J .; Гербер, Линда Мари (2010). Социология. Pearson Education Canada. п. 113. ISBN  978-0-13-800270-1.
  8. ^ http://www.bbc.com/future/article/20200603-how-covid-19-is-changing-the-worlds-children
  9. ^ Зиглер, Роберт (2006). Как развиваются дети, изучение развития детей. Набор средств массовой информации для учащихся и читатель журнала Scientific American для изучения того, как развиваются дети. Нью-Йорк: Worth Publishers. ISBN  0-7167-6113-0
  10. ^ Дэниелс, Гарри, изд. (2005). Знакомство с Выготским. Психология Press. ISBN  978-0-415-32812-8.[страница нужна ]
  11. ^ Маклеод, Сол. «Зона ближайшего развития». Просто психология. Получено 22 ноября 2012.
  12. ^ Бейнс, Бернард К. (2012). "Жан Пиаже: теоретик детского разума". В Пикрене, Уэйд Э .; Dewsbury, Donald A .; Вертхаймер, Майкл (ред.). Портреты пионеров психологии развития. Психология Press. С. 89–107. ISBN  978-1-84872-896-7. ProQuest  928983292.
  13. ^ Игл, Моррис (июнь 1997 г.). "Вклад Эрика Эриксона". Психоаналитический обзор. 84 (3): 337–347. PMID  9279929. ProQuest  619105858.
  14. ^ «Этапы психосоциального развития Эриксона». 15 февраля 2007 г. Архивировано с оригинал 21 июня 2012 г.. Получено 29 ноябрь 2012.
  15. ^ Форд, Дональд Герберт; Урбан, Хью Б. (1963). "Теория межличностных отношений Гарри Стэка Салливана". Системы психотерапии: сравнительное исследование. Вайли. С. 518–590. OCLC  1025024232. ProQuest  620783690.
  16. ^ Шаффер, Дэвид Р. "Теории человеческого развития". Психология развития: детство и юность. 5-е изд. Pacific Grove: Brooks / Cole Pub., 1999. 40–74. Распечатать.
  17. ^ Киндерманн, Томас А. (1993). «Естественные группы сверстников как контексты индивидуального развития: случай мотивации детей в школе». Развивающая психология. 29 (6): 970–977. Дои:10.1037/0012-1649.29.6.970.
  18. ^ Сакердот, Брюс (2001). «Эффекты сверстников со случайным назначением: результаты для соседей по комнате в Дартмуте». Ежеквартальный журнал экономики. 116 (2): 681–704. CiteSeerX  10.1.1.399.2672. Дои:10.1162/00335530151144131. JSTOR  2696476.
  19. ^ Робертсон, Дональд; Саймонс, Джеймс (февраль 2003 г.). «Имеют ли значение группы сверстников? Группы сверстников по сравнению с влиянием школьного образования на академическую успеваемость». Economica. 70 (277): 31–53. Дои:10.1111 / 1468-0335.d01-46.
  20. ^ Циммерман, Дэвид Дж. (Февраль 2003 г.). «Эффекты сверстников в академических результатах: данные естественного эксперимента». Обзор экономики и статистики. 85 (1): 9–23. CiteSeerX  10.1.1.592.4968. Дои:10.1162/003465303762687677.
  21. ^ а б c Шериф, Музафер; Шериф, Кэролайн Вуд (1964). Референтные группы. Книги Джоанны Котлер. ISBN  978-0060461102.[страница нужна ]
  22. ^ Юнисс Дж. И Смоллар Дж. (1985). Отношения подростков с матерями, отцами и друзьями. Чикаго: University of Chicago Press.
  23. ^ Клаузен, Джон А. (редактор) (1968) Социализация и общество, Бостон: Маленький Браун и компания. p5
  24. ^ а б Маслач, Кристина; Санти, Ричард Т .; Уэйд, Шерил (1987). «Индивидуация, гендерная роль и инакомыслие: личностные посредники ситуационных сил». Журнал личности и социальной психологии. 53 (6): 1088–1093. Дои:10.1037/0022-3514.53.6.1088.
  25. ^ Bem, Sandra L .; Льюис, Стивен А. (1975). «Приспособляемость к сексуальным ролям: одно из последствий психологической андрогинности». Журнал личности и социальной психологии. 31 (4): 634–643. Дои:10,1037 / ч 0077098.
  26. ^ Спенс, Дж. Т., и Хельмрайх, Р. (1978). Мужественность и женственность. Остин: Техасский университет Press.
  27. ^ Блос, Питер (8 февраля 2017 г.). «Второй процесс индивидуации подросткового возраста». Психоаналитическое исследование ребенка. 22 (1): 162–186. Дои:10.1080/00797308.1967.11822595. PMID  5590064.
  28. ^ Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
  29. ^ Ньюман, Филип Р.; Ньюман, Барбара М. (1976). «Ранняя юность и ее конфликт: групповая идентичность против отчуждения». Подростковый возраст. 11: 261–274. ProQuest  1295931501.
  30. ^ Эннетт, Сьюзан Т .; Бауман, Карл Э. (1994). «Вклад влияния и отбора в однородность подростковой группы сверстников: случай курения сигарет среди подростков». Журнал личности и социальной психологии. 67 (4): 653–663. Дои:10.1037/0022-3514.67.4.653.
  31. ^ Espelage, Dorothy L .; Холт, Мелисса К .; Хенкель, Рэйчел Р. (февраль 2003 г.). «Изучение влияния группы сверстников на агрессию в раннем подростковом возрасте». Развитие ребенка. 74 (1): 205–220. Дои:10.1111/1467-8624.00531. PMID  12625446.
  32. ^ Райан, А. М. (2001). «Группа сверстников как контекст для развития подростковой мотивации и достижений». Развитие ребенка. 72 (4): 1135–1150. Дои:10.1111/1467-8624.00338. PMID  11480938.
  33. ^ Абуд, Ф. Э. (2005). Развитие предрассудков в детстве и юности. В Дж. Ф. Довидио, П. Глик и Л. А. Рудман (ред.), О природе предрассудков: пятьдесят лет спустя
  34. ^ Олпорт (стр. 310–326). Мальден, Массачусетс: Блэквелл.
  35. ^ Фишбейн, Х. Д. (1996). Предрассудки и дискриминация сверстников: эволюционная, культурная и эволюционная динамика. Боулдер, Колорадо: Westview Press.
  36. ^ Эдер Д. и Ненга С. К. (2003). Социализация в подростковом возрасте. В Дж. Деламатер (Ред.), Справочник по социальной психологии (стр. 157–182). Нью-Йорк: Kluwer Academic
  37. ^ а б c d Gavin, L.A .; Фурман, В. (1989). «Возрастные различия в восприятии подростками своих сверстников». Журнал психологии развития. 25 (5): 827–834. Дои:10.1037/0012-1649.25.5.827.
  38. ^ Гонсалес, Нэнси (2010). «Влияние семьи и сверстников на поведение подростков и принятие рисков» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 26 ноября 2010 г.. Получено 28 ноября, 2010.
  39. ^ Фридман, Ховард (2011). Личность: классические теории и современные исследования. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. С. 131–135.
  40. ^ Дишион, Томми; Генри Веронно (2012). «Экологический анализ воздействия девиантных групп сверстников на сексуальную распущенность, проблемное поведение и деторождение от раннего подросткового возраста до взрослой жизни: улучшение структуры истории жизни». Развивающая психология. 48 (3): 703–717. Дои:10.1037 / a0027304. ЧВК  3523735. PMID  22409765.
  41. ^ Dumas, T .; Ellis, W. E .; Вулф, Д. (2012). «Развитие идентичности как буфер рискованного поведения подростков в контексте давления и контроля со стороны сверстников». Журнал подросткового возраста. 35 (4): 917–927. Дои:10.1016 / j.adolescence.2011.12.012. PMID  22265669.
  42. ^ Грэм, С., Тейлор, А. З., и Хо, А. Ю. (2009). Расовая и этническая принадлежность в исследовании отношений со сверстниками. Справочник по взаимодействию со сверстниками, отношениям и группам, 394–413.
  43. ^ Синглтон, L.C .; Ашер, С. Р. (1979). «Расовая интеграция и предпочтения детей сверстников: исследование различий в развитии и когортных различиях». Развитие ребенка. 50 (4): 936–941. Дои:10.2307/1129317. JSTOR  1129317.
  44. ^ Bellmore, A.D .; Nishinia, A .; Witkow, M. R .; Graham, S .; Ювонен, Дж. (2007). «Влияние этнического состава класса на выдвижение кандидатов из числа сверстников из одной и другой этнической группы в средней школе». Социальное развитие. 16 (4): 720–740. Дои:10.1111 / j.1467-9507.2007.00404.x.
  45. ^ Солнечный волк и Летс, 2004
  46. ^ Кавабата, Йошито; Крик, Ники Р. (2011). «Значение межрасовой / этнической дружбы: ассоциации с виктимизацией со стороны сверстников, поддержка со стороны сверстников, социометрический статус и разнообразие классов». Развивающая психология. 47 (6): 1763–1775. Дои:10.1037 / a0025399. PMID  21910536.
  47. ^ Веркуйтен, Майкель; Thijs, Jochem (2002). «Удовлетворенность школьников начальной школы: роль успеваемости, отношения со сверстниками, этническая принадлежность и пол». Исследование социальных показателей. 59 (2): 203–228. Дои:10.1023 / а: 1016279602893.
  48. ^ Петтигрю, Томас Ф .; Тропп, Линда Р. (2000). «Снижает ли межгрупповой контакт предрассудки? Недавние метааналитические выводы». В Оскамп, Стюарт (ред.). Снижение предрассудков и дискриминации. Психология Press. С. 93–114. ISBN  978-1-135-66201-1.
  49. ^ Аренда, А. Микеле; Блейк, Джамилия Дж. (Февраль 2005 г.). «Сравнение детей из расы меньшинства с другом из расы меньшинства и без него». Социальное развитие. 14 (1): 20–41. Дои:10.1111 / j.1467-9507.2005.00289.x.
  50. ^ Грэм, Джеймс А .; Коэн, Роберт (ноябрь 1997 г.). «Раса и пол как факторы социометрического рейтинга детей и выбора дружбы». Социальное развитие. 6 (3): 355–372. Дои:10.1111 / j.1467-9507.1997.tb00111.x.

дальнейшее чтение