Обучение при посредничестве коллег - Peer-mediated instruction

Обучение при посредничестве коллег (PMI) - подход в специальное образование куда сверстники целевых студентов обучены обеспечивать необходимое дополнительное обучение по образовательным, поведенческим и / или социальным вопросам (Chan et al., 2009). В PMI партнеры могут выступать посредником моделирование соответствующее поведение, используя побуждающие процедуры вызвать соответствующее поведение от целевых студентов, и усиление соответствующее поведение, когда это происходит. Сверстники-наставники выбираются из аудиторий целевых учащихся, обучаются медиации и внимательно наблюдаются во время медиации.

Среди преимуществ, отмеченных этой техникой, в ней используется положительный потенциал давление сверстников и может более полно интегрировать целевых учащихся в группу сверстников. И наоборот, реализация требует много времени и проблем, связанных с тем, чтобы убедиться, что партнеры следуют правильным методам. Однако исследования показали, что это может быть эффективным методом для широкого круга студентов, в том числе с спектр аутизма расстройства.

Процедура

Студент или студенты будут выбраны из класса целевого студента в качестве наставника. Гаррисон-Харрелл и др. (цитируется в Chan et al., 2009) предложил систематический способ выбора сверстников для лечения на основе социального статуса и мнения учителя. Студентов попросили перечислить трех сверстников, с которыми они хотели бы поиграть на детской площадке, трех сверстников, которых они пригласили бы на вечеринку, и трех сверстников, которых они считают хорошими друзьями. Учителя рассмотрели лучших кандидатов и выбрали репетиторов на основе социальных навыков, языковых навыков, посещаемости школы и поведения в классе.

Студент или студенты, выбранные в качестве сверстников, должны быть должным образом обучены до того, как начнутся отношения со сверстниками, чтобы понять важность вмешательства и методы, которые следует использовать. Преподаватели могут моделировать поведение своих коллег-наставников и могут играть с коллегами-наставниками по ролям, позволяя коллегам-наставникам испытать обе стороны в отношениях PMI. Другие методы обучения могут включать в себя наглядные пособия, поддержку для правильного выполнения, инструкции по эксплуатации и видеоинструкции. Как только начинается взаимодействие PMI, учитель обеспечивает постоянную обратную связь, постоянно наблюдая за сверстником, пока используется вмешательство. (Chan et al., 2009).

Сильные стороны и ограничения

Есть преимущества использования PMI в качестве стратегии вмешательства. Во-первых, никогда не бывает недостатка в сверстниках, особенно при проведении мероприятий в школе или классе. Во-вторых, на студентов влияют наблюдательное обучение по тому, что они видят в делах своих сверстников. В-третьих, ученики часто меньше пугаются сверстников, чем учителя, что делает обучение и обратную связь от сверстников потенциально более эффективными. В-четвертых, это может не только предложить преимущества краткосрочного вмешательства, но также может укрепить социальные связи целевого ученика в классе. Наконец, были проведены исследования с участием многих разных типов учащихся, в том числе учащихся с неспособность к обучению, поведенческие расстройства и Синдром дефицита внимания и гиперактивности, которые показывают, что PMI может быть эффективным для широкого круга студентов (Fuchs & Fuchs, 2005; Flood, Wilder, Flood & Masuda, 2002).

В 2009, Исследования расстройств аутистического спектра опубликовал статью Чана и другие. пришли к выводу, что PMI является потенциально эффективным методом вмешательства для студентов с аутизмом.

Приложение к настройкам общеобразовательного класса

Различные формы обучения и вмешательства при посредничестве сверстников проводились в самых разных условиях на протяжении десятилетий. Исследования были проведены в образовательной и необразовательной среде с положительными результатами в каждой. Важно отметить, что стратегии PMII не ограничиваются и не включают в себя образование или специальное образование, но были признаны эффективными как в каждом, так и в инклюзивном классе. Следующие характеристики были определены Куликом и Куликом (1992) как центральные для успешного выполнения инструктажа с участием сверстников.

  • Ожидания от обучения студентов. Учителя должны устанавливать высокие ожидания. Ожидается, что ни один учащийся не опустится ниже уровня обучения, необходимого для успешного перехода на следующий уровень образования.
  • Тщательная ориентация на уроки. Учителя должны четко описать связь текущего урока с предыдущим изучением. Студентам напоминают о ключевых концепциях или навыках, которые ранее были изучены.
  • Четкие и целенаправленные инструкции для участников.
  • Тщательный мониторинг учителем успеваемости учеников. Часто формальный и неформальный мониторинг обучения студентов со стороны учителей. Учителя должны требовать, чтобы учащиеся несли ответственность за свой продукт и обучение.
  • Переучить. Если учащиеся проявляют признаки замешательства, неверного толкования или недопонимания, учитель должен нести ответственность за повторное обучение.
  • Используйте классное время для обучения. Учащиеся должны задавать темп и следить за выполнением заданий.
  • Позитивное и личное взаимодействие учителя и ученика. Стратегии совместного обучения и взаимного наставничества являются предпочтительными методами обучения во многих классах, поскольку они известны своей способностью предотвращать и облегчить многие социальные проблемы, связанные с детьми, подростками и молодыми людьми.

Смотрите также

Рекомендации

  1. Чан, Дж. М., Ланг, Р., Рисполи, М., О’Рейли, М., Сигафус, Дж., Коул, Х. (2009). «Использование вмешательств при посредничестве сверстников в лечении расстройств аутистического спектра: систематический обзор». Исследования расстройств аутистического спектра, 3, 876–889.
  2. Флуд, В.А., Уайлдер, Д.А., Флад, А.Л., Масуда, А. (2002). «Подкрепление, опосредованное сверстниками, плюс подсказки в качестве лечения неадекватного поведения у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности». Журнал прикладного анализа поведения, 35(2), 199–204.
  3. Фукс, Д. и Фукс, Л. (2005). «Стратегии обучения с помощью сверстников: содействие распознаванию слов, беглости речи и пониманию прочитанного у маленьких детей». Журнал специального образования, 39, 34–44.
  4. Холл, Т., и Стегила, А. (2003). Инструктаж и вмешательство при посредничестве сверстников. Уэйкфилд, Массачусетс: Национальный центр доступа к общей учебной программе.