Маргарет Бурчинал - Margaret Burchinal

Маргарет Бурчинал
Родившийся (1951-06-16) 16 июня 1951 г. (69 лет)
Колумбус, Огайо
Род занятийКоличественный психолог
Академическое образование
Альма-матерГосударственный университет Айовы; Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл
Академическая работа
УчрежденияУниверситет Северной Каролины, Чапел-Хилл

Маргарет Р. Бурчинал (родился 16 июня 1951 г. в г. Колумбус, Огайо )[1] количественный психолог и статистик, известная своими исследованиями уход за детьми.[2] Она является старшим научным сотрудником и директором Центра управления данными и анализа Института развития ребенка Фрэнка Портера Грэма Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Бурчинал был ведущим редактором Общество исследований детского развития монография Пороги качества, особенности и дозировка в дошкольном воспитании и образовании: вторичный анализ данных о результатах у детей[3] и соредактор монографии Лучшие практики количественных методов для разработчиков.[4]

биография

Бурчинал окончил с отличием со степенью бакалавра психологии в Государственный университет Айовы в 1976 г.[5] Впоследствии она посетила Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл (UNCH), который она окончила со степенью магистра специального образования в 1978 году.[5] Ее магистерская диссертация была озаглавлена Условные отношения материнского и младенческого поведения в диадических взаимодействиях.

Бурчинал получила степень доктора философии в области количественной психологии в UNCH в 1986 году. Методы оценки индивидуальных функций развития[5] проводился под руководством Марка Аппельбаума.[6] Это исследование разработано статистические модели кривой роста оценить индивидуальные различия в речевом развитии у лонгитюдное исследование конструкции. До того, как поступить на факультет Университета Северной Каролины, Берчинал был профессором образования в Калифорнийский университет в Ирвине.[5] Ее исследования поддержаны грантами и наградами Юнис Кеннеди Шрайвер Национальный институт детского здоровья и развития человека и Mathematica Policy Research Inc.[7]

Исследование

В рамках исследовательской программы Берчинала изучалось влияние высокого качества детского образования на язык и когнитивное развитие детей.[8] Она работала следователем на Проект раннего вмешательства Abecedarian, контролируемый эксперимент, который установил преимущества дошкольного образования для детей, растущих в бедности.[9] В этом исследовании участвовало более 100 детей преимущественно афроамериканского происхождения, рожденных в семьях с низким доходом в период с 1972 по 1977 год. Младенцы были случайным образом распределены в группу раннего обучения, которая получала образовательное вмешательство в учреждении по уходу за детьми до возраста пяти лет или в контрольную группу. Образовательное вмешательство использовало игры для поощрения социальных, эмоциональных и когнитивных областей развития с упором на языковые навыки. Последующие исследования прогресса детей в возрасте 12, 15, 21 и 30 лет показали долгосрочные преимущества дошкольного образования.[10][11]

Burchinal сотрудничал с Исследовательской сетью NICHD по уходу за детьми младшего возраста в исследованиях долгосрочного воздействия ухода за детьми раннего возраста на функционирование детей в возрасте от 4 до 12 лет.[12] Это исследование показало, что более качественный уход за детьми от младенчества до поступления в школу был связан с более высокими баллами по словарному запасу до 12 лет. Кроме того, они обнаружили, что более широкое использование центра по уходу за детьми было связано с более высокими показателями учителей, сообщаемых экстернализирующее поведение. Другое исследование с использованием этого набора данных было сосредоточено на черно-белых разрыв в достижениях наблюдалась среди детей с низким доходом в Соединенных Штатах и ​​обнаружила, что групповые различия в значительной степени объясняются семьей, уходом за детьми и школьным опытом.[13]

Бурчинал и ее коллеги изучили влияние отношений учителей со своими учениками и роль учебные леса в поддержке обучения и развития детей.[14] Их исследование показало, как качественные отношения между дошкольными учителями и их учениками благотворно влияют на академические и социальные навыки детей.

Репрезентативные публикации

  • Burchinal, M. R .; Крайер, Д. (2003). «Разнообразие, качество ухода за детьми и результаты развития». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 18 (4): 401–426. Дои:10.1016 / j.ecresq.2003.09.003.
  • Burchinal, M. R .; Крайер, Д .; Клиффорд, Р. М .; Хоус, К. (2002). «Обучение воспитателей и качество обучения в детских учреждениях». Прикладная развивающая наука. 6 (1): 2–11. Дои:10.1207 / s1532480xads0601_01.
  • Burchinal, M .; Howes, C .; Pianta, R .; Bryant, D .; Ранний, Д .; Клиффорд, Р.; Барбарин, О. (2008). «Прогнозирование результатов ребенка в конце детского сада на основе качества взаимодействия и обучения воспитателя с ребенком дошкольного возраста». Прикладная развивающая наука. 12 (3): 140–153. Дои:10.1080/10888690802199418.
  • Burchinal, M. R .; Peisner-Feinberg, E .; Pianta, R .; Хоус, К. (2002). «Развитие академических навыков от дошкольного до второго класса: предикторы траекторий развития семьи и класса». Журнал школьной психологии. 40 (5): 415–436. Дои:10.1016 / s0022-4405 (02) 00107-3.
  • Burchinal, M. R .; Ramey, S.L .; Reid, M. K .; Жаккар, Дж. (1995). «Опыт ухода за детьми раннего возраста и их связь с семьей и характеристиками ребенка в среднем детстве». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 10 (1): 33–61. Дои:10.1016 / 0885-2006 (95) 90025-х.
  • Burchinal, M. R .; Робертс, Дж. Э .; Rhodus Riggins, J .; Zeisel, S.A .; Neebe, E .; Брайант, Д. (2000). «Лонгитюдная связь качества ухода за детьми в центрах с ранним когнитивным и языковым развитием». Развитие ребенка. 71 (2): 339–357. Дои:10.1111/1467-8624.00149.

Рекомендации

  1. ^ "Маргарет Р. Бурчинал | Институт развития ребенка FPG". fpg.unc.edu. Получено 2019-05-13.
  2. ^ «Преднамеренное обучение оказывает наибольшее влияние на результаты в раннем детстве | Институт развития ребенка FPG». fpg.unc.edu. Получено 2019-05-09.
  3. ^ Бурчинал М., Заслоу М. и Тарулло Л. (ред.). (2016). «Пороги качества, особенности и дозировка в дошкольном воспитании и образовании: анализ вторичных данных о результатах ребенка; под редакцией Маргарет Бурчинал, Марты Заслоу и Луизы Тарулло: Монографии Общества исследований в области развития ребенка: Том 81, № 2». Монографии Общества по исследованию детского развития. 81 (2). Дои:10.1111 / моно.v81.2. ISSN  0037-976X.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  4. ^ Маккартни, Кэтлин; Burchinal, Margaret R .; Буб, Кристен Л. (2006). «Лучшие практики количественных методов для разработчиков». Монографии Общества по исследованию детского развития. 71 (3): i – 145. ISSN  0037-976X. JSTOR  4121953.
  5. ^ а б c d "Маргарет Р. Бурчинал | Институт развития ребенка FPG". fpg.unc.edu. Получено 2019-05-09.
  6. ^ Бурчинал, Маргарет; Аппельбаум, Марк I. (1991). «Оценка индивидуальных функций развития: методы и их предположения». Развитие ребенка. 62 (1): 23. Дои:10.2307/1130702. JSTOR  1130702.
  7. ^ Бурчинал, Маргарет (2018). «Измерение качества воспитания и образования в раннем возрасте». Перспективы развития ребенка. 12 (1): 3–9. Дои:10.1111 / cdep.12260.
  8. ^ Burchinal, Margaret R .; Робертс, Джоан Э .; Nabors, Laura A .; Брайант, Донна М. (1996). «Качество центра ухода за детьми и когнитивное и языковое развитие младенцев». Развитие ребенка. 67 (2): 606–20. Дои:10.2307/1131835. JSTOR  1131835. PMID  8625731.
  9. ^ "Проект Abecedarian | Институт развития ребенка FPG". fpg.unc.edu. Получено 2019-05-09.
  10. ^ Кэмпбелл, Фрэнсис А .; Васик, Барбара Х .; Пунгелло, Элизабет; Бурчинал, Маргарет; Барбарин, Оскар; Кайнц, Кирстен; Спарлинг, Джозеф Дж .; Рэйми, Крейг Т. (2008). «Результаты программ обучения детей младшего возраста Abecedarian и CARE для молодых взрослых». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 23 (4): 452–466. Дои:10.1016 / j.ecresq.2008.03.003.
  11. ^ Кэмпбелл, Фрэнсис А .; Pungello, Elizabeth P .; Бурчинал, Маргарет; Кайнц, Кирстен; Пан, Йи; Васик, Барбара Х .; Barbarin, Oscar A .; Спарлинг, Джозеф Дж .; Рэйми, Крейг Т. (2012). «Результаты для взрослых как функция образовательной программы для детей младшего возраста: продолжение проекта Abecedarian». Развивающая психология. 48 (4): 1033–1043. Дои:10.1037 / a0026644. ISSN  1939-0599. ЧВК  3989926. PMID  22250997.
  12. ^ Бельский, Джей; Ванделл, Дебора Лоу; Бурчинал, Маргарет; Кларк-Стюарт, К. Элисон; Маккартни, Кэтлин; Оуэн, Маргарет Треш; Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD (2007). «Есть ли долгосрочные эффекты ухода за детьми раннего возраста?». Развитие ребенка. 78 (2): 681–701. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2007.01021.x. ISSN  0009-3920. PMID  17381797.
  13. ^ Бурчинал, Маргарет; Маккартни, Кэтлин; Стейнберг, Лоуренс; Кросно, Роберт; Фридман, Сара Л .; МакЛойд, Вонни; Пианта, Роберт; Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD (2011). «Изучение разрыва в успеваемости чернокожих и белых детей с низким доходом с использованием исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: разрыв в достижениях черных и белых». Развитие ребенка. 82 (5): 1404–1420. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2011.01620.x. PMID  21790543.
  14. ^ Бурчинал, Маргарет; Хоуз, Кэролли; Пианта, Роберт; Брайант, Донна; Рано, Дайан; Клиффорд, Ричард; Барбарин, Оскар (2008). «Прогнозирование результатов ребенка в конце детского сада на основе качества взаимодействия и обучения воспитателя и ребенка в подготовительном классе». Прикладная развивающая наука. 12 (3): 140–153. Дои:10.1080/10888690802199418. ISSN  1088-8691.

внешняя ссылка