Иностранный студент - International student

Студенты разных национальностей в университете США.

Иностранные студенты в Лихтенштейне

Международные студенты, или же иностранные студенты, - это студенты, которые решили полностью или частично получить высшее образование в стране, отличной от их собственной, и переехали в эту страну с целью обучения. В 2017 году иностранных студентов обучалось более 5,3 миллиона человек по сравнению с 2 миллионами в 2000 году.^[1] К 2017 году США, Великобритания, Канада и Австралия приняли 40% иностранных студентов.^[2] В 2018 году в США насчитывалось 1,2 миллиона человек.^[3] В 2017 году в Австралии было почти 1,3 миллиона человек.^[4] В 2019 году в Канаде было 642480 человек.^[5] а в 2017/18 учебном году в Соединенном Королевстве - 458 520 человек.^[6]

Национальные определения

Определения «иностранный студент» и «иностранный студент» варьируются в каждой стране в соответствии с их национальной системой образования.^[7]

В США иностранными студентами являются «лица, обучающиеся в Соединенных Штатах по неиммиграционной временной визе, которая позволяет учиться на уровне послесреднего образования. Иммигранты, постоянные жители, граждане, иностранцы, постоянно проживающие в США (держатели« Зеленой карты »), и беженцы исключены из этого определения ".

В Европе студенты из стран, входящих в Европейский Союз, могут принять участие в программе обмена студентами под названием Erasmus.^{[8][циркулярная ссылка ]} Программа позволяет студентам из ЕС учиться в других странах по соглашению с правительством.

Канада определяет иностранных студентов как «... временных жителей, получивших разрешение от иммиграционной службы на обучение в Канаде». В разрешении на учебу указывается уровень обучения и продолжительность обучения в Канаде. Иностранным студентам не требуется разрешение на учебу на курсы продолжительностью шесть месяцев или менее, если они закончат курс в течение периода пребывания, разрешенного при поступлении, который обычно составляет шесть месяцев.

В Австралии иностранный студент - это «студент по студенческой визе, обучающийся в Австралии в учреждении, зарегистрированном для проведения курсов для таких студентов. Студенты из Новой Зеландии не включаются в подсчет студентов, поскольку им не требуется студенческая виза». а в Японии это определение звучит так: «Студент из иностранной экономики, который получает образование в любом японском университете, аспирантуре, младшем колледже, технологическом колледже, профессиональном колледже или подготовительном курсе университета и который проживает в Японии со студентом колледжа. ' статус визы."^{[нужна цитата ]}

Направления иностранных студентов

Студенты разных национальностей в международной школе в г. Шанхай, Китай, 2017. В школе нет школьная форма.

Студенческая мобильность в первом десятилетии 21-го века была изменена тремя крупными внешними событиями: террористической атакой 11 сентября, глобальной финансовой рецессией 2008 года и новым политическим порядком с Брекситом и избранием Трампа.^[9] На мобильность иностранных студентов влияют многие факторы, в том числе внешние изменения, такие как визовая и иммиграционная политика стран назначения, позволяющие получить опыт работы во время и после обучения.^[10][11] Конкуренция между странами за привлечение иностранных студентов, вероятно, усилится в контексте COVID-19 и результатов президентских выборов в США 2020 года. Предвыборный опрос показал, что четверть потенциальных иностранных студентов с большей вероятностью будут учиться в США, если Байден будет избран президентом США.^[12][13]

Несмотря на то, что Австралия является третьей по величине страной назначения в целом в свете ее относительно небольшого населения и количества учебных заведений по сравнению с Соединенными Штатами, Австралия имеет самый высокий процент иностранных студентов на душу населения в мире с большим отрывом, причем представлены иностранные студенты. в среднем 26,7% студентов австралийских университетов.^[14][15]

Наибольший процентный рост числа иностранных студентов произошел в Новой Зеландии, Корее, Нидерландах, Греции, Испании, Италии и Ирландии.^[16]

Традиционно США и Великобритания были наиболее престижным выбором из-за наличия 10 лучших университетов, таких как Гарвард, Оксфорд, MIT и Кембридж. Однако в последнее время им пришлось конкурировать с быстрорастущим азиатским рынком высшего образования, особенно с Китаем. В 2020 году Рейтинг CWTS в Лейдене изданию Китай обогнал США по количеству университетов, впервые вошедших в рейтинг (204 против 198).^[17] Китай также является домом для двух лучших университетов Азиатско-Тихоокеанского региона и развивающиеся страны с Цинхуа и Пекин Университеты, занимающие 20-е и 23-е места соответственно в мире, согласно последним Мировой рейтинг университетов Times Higher Education.^[18] Хотя США являются ведущим направлением для иностранных студентов, растет конкуренция со стороны нескольких стран Восточной Азии, таких как Китай, Корея, Япония и Тайвань, которые стремятся привлечь иностранных студентов по репутационным и демографическим причинам.^[19]

По данным ОЭСР, почти каждый пятый иностранный студент является мобильным в регионах. Этот сегмент региональных мобильных студентов, которые стремятся получить глобальное образование по местной цене, определяется как «глобальные» студенты]. Многие «глокальные» студенты рассматривают возможность получения международного или трансграничного образования, которое позволяет им получить иностранный диплом, оставаясь в своих странах.^[20] В связи с увеличением стоимости обучения в ведущих странах, таких как США и Великобритания, а также с повышением иммиграционных барьеров, многие иностранные студенты изучают альтернативные направления и требуют большего «соотношения цены и качества». Изменение соотношения цены и качества для иностранных студентов Прогнозируется, что к 2030 году количество международных студентов достигнет 6,9 миллиона, что на 51%, или 2,3 миллиона студентов, больше по сравнению с 2015 годом.^[21] Доступность международного образования беспокоит не только иностранных студентов, но и университеты и страны, заинтересованные в их привлечении.^[22]

По состоянию на 2019 год^{[Обновить]}, в первую десятку стран по приему иностранных студентов входят:^[23]

Классифицировать	Страна назначения	Иностранные студенты (2019)	Иностранные студенты (2018)	% изменять	Лучшие страны-отправители
1	Соединенные Штаты	1,095,299	1,094,792	+0.05%	Китай, Индия, Южная Корея
2	объединенное Королевство	496,570	506,480	−1.96%	Китай, США, Индия
3	Китай	492,185	489,200	+0.61%	Южная Корея, Таиланд, Пакистан
4	Канада	435,415	370,710	+17.45%	Индия, Китай, Франция
5	Австралия	420,501	371,885	+13.07%	Китай, Индия, Непал
6	Франция	343,400	343,386	0.00%	Марокко, Алжир, Китай
7	Россия	334,497	313,089	+6.84%	Казахстан, Китай, Туркменистан
8	Германия	282,002	265,484	+6.22%	Китай, Индия, Австрия
9	Япония	208,901	188,384	+10.89%	Китай, Вьетнам, Непал
10	Испания	120,991	109,522	+10.47%	Италия, Франция, США

Азия

Китай

Основная статья: Высшее образование в Китае

В 2016 г. Китай был третьим по величине приемом иностранных студентов в мире с 442 773 иностранными студентами.^[24] К 2018 году это число выросло до 492 185 (рост на 10,49% по сравнению с 2017 годом).^[25]

Иностранные студенты в Китае (2003-2017)

Число иностранных студентов в Китае неуклонно росло с 2003 года, без какого-либо влияния на рост терроризма или Мировой финансовый кризис 2008 года. В отличие от сообщений о снижении приема в США^[26] и Великобритания,^[27] Международный студенческий рынок Китая продолжает укрепляться. Китай в настоящее время является ведущим местом назначения англоязычных африканских студентов в мире.^[28]

Количество иностранных студентов в Китае (2016 г.) по континенту отправки.

Ежегодный рост иностранных студентов, приезжающих в Китай, по континентам (2015-2016).

В 2016 году в Китай приезжали в основном студенты из Азии (60%), за которыми следовали Европа (16%) и Африка (14%). Однако в Африке наблюдались самые высокие темпы роста - 23,7% в 2015–2016 годах.^[29]

Топ-15 стран, отправляющих иностранных студентов в Китай (2016 г.)

Ниже перечислены 15 лучших стран, отправивших студентов в Китай в 2018 году. Африканские страны сгруппированы вместе и содержат значительную группу студентов.^[29][30][25]

Ранг (2018)	Страна	Количество студентов (2018)	Количество студентов (2017)	Процент от общего количества (2018 г.)	Рейтинг 2017
-	Все африканские страны сгруппированы вместе	81,562	61,594	16.57%
1	Южная Корея **	50,600	70,540	10.28%	1
2	Таиланд **	28,608	23,044	5.81%	2
3	Пакистан **	28,023	18,626	5.69%	3
4	Индия **	23,192	18,717	4.71%	5
5	Соединенные Штаты **	20,996	23,838	4.27%	4
6	Россия **	19,239	17,971	3.91%	6
7	Индонезия **	15,050	14,714	3.06%	8
8	Лаос **	14,645	-	2.98%	-
9	Япония **	14,230	13,595	2.89%	7
10	Казахстан **	11,784	13,996	2.39%	9
11	Вьетнам **	11,299	10,639	2.30%
12	Бангладеш **	10,735	-	2.18%	-
13	Франция **	10,695	-	2.17%	-
14	Монголия **	10,158	-	2.06%	-
15	Малайзия **	9,479	-	1.93%	-

Иностранные студенты в Китае по провинциям (2016 г.)

В 2016 году иностранные студенты в основном учились в крупных центрах Пекин (77 234, 17,44%) и Шанхай (59 887, 13,53%). В последние годы произошла децентрализация и рассредоточение студентов в другие провинции.

Сочетание различных факторов делает Китай желанным местом для иностранных студентов.

1. Китай может похвастаться значительным количество университетов мирового уровня.^[31]
2. Университеты Китая являются привлекательными исследовательскими центрами.^[32]
3. Это стоит сравнительно дешевле, чем обучение в развитых странах.^[33]
4. Существует огромное разнообразие университетов и программ.^[33]
5. Больше возможностей для карьерного роста благодаря Растущая экономическая мощь Китая.^[33]
6. Многие программы магистратуры и последипломного образования предлагаются на английском языке.
7. Огромное количество стипендий (49 022 в 2016 году) предлагает правительство Китая.^[29]

Китай открыто проводит политику роста его мягкая сила глобально, путем убеждения и привлечения. Привлечение иностранных студентов, особенно в форме стипендий, является одним из эффективных способов усиления этого влияния.^[34][35]

Япония

Япония воспринимается как развивающееся направление для иностранных студентов. В Японии обучаются около 180 000 иностранных студентов, и правительство поставило цель увеличить это число до 300 000 в течение следующих нескольких лет.^[36]

Малайзия, Сингапур и Индия

Малайзия, Сингапур и Индия - новые направления для иностранных студентов. На эти три страны приходится около 12% мирового студенческого рынка, где от 250 000 до 300 000 студентов решили продолжить обучение в этих странах в 2005–2006 годах.^[37]

В 2019 году Индия принимала более 47000 иностранных студентов и планирует увеличить их число в четыре раза к 2023 году. Большинство иностранных студентов в Индии юг, Юго-восток, Западная Азия и Африка и реализует различные программы по освобождению от платы и стипендии.^[38][39]

Вышеупомянутый поток иностранных студентов указывает на феномен юг – север. В этом смысле студенты из Азии предпочитают учиться в Соединенных Штатах.

Последние статистические данные о мобильности иностранных студентов можно найти в;

• Глобальный образовательный дайджест 2009 г. (GED)^[40] к ЮНЕСКО
• Международные потоки мобильных студентов высших учебных заведений^[41] ЮНЕСКО
• Расширение возможностей людей для инноваций - международная мобильность^[42] к ОЭСР.

Австралия и Океания

Основная статья: Иностранные студенты в Австралии

В Австралии самый высокий процент иностранных студентов на душу населения в мире с большим отрывом: 812000 иностранных студентов обучались в национальных университетах и ​​профессиональных учебных заведениях в 2019 году.^[43][44] Соответственно, в 2019 году иностранные студенты составляли в среднем 26,7% студенческих контингентов австралийских университетов. Таким образом, международное образование представляет собой один из крупнейших экспортных товаров страны и оказывает заметное влияние на демографию страны, поскольку значительная часть иностранных студентов остается в Австралии после окончания учебы по разным квалификационным и рабочим визам.^[45]

Ниже перечислены 15 лучших стран и регионов, отправивших студентов в Австралию в 2018 году.^{[нужна цитата ]}

Январь - декабрь 2018 г.^{[нужна цитата ]}

Классифицировать	Страна	Количество студентов	процентов от общей суммы
1	Китай	205,189	29.58%
2	Индия	89,570	12.91%
3	Непал	43,021	6.20%
4	Бразилия	26,620	3.84%
5	Малайзия	26,085	3.76%
6	Вьетнам	24,131	3.48%
7	Южная Корея	21,799	3.14%
8	Таиланд	18,014	2.60%
9	Колумбия	16,942	2.44%
10	Индонезия	16,541	2.38%
11	Гонконг	13,796	1.99%
12	Пакистан	13,656	1.97%
13	Тайвань	12,846	1.851%
14	Япония	12,804	1.845%
15	Соединенные Штаты	11,468	1.65%
Общий		552,482	79.636%
(всего 693750 студентов в Австралии в период с января по декабрь 2018 г.)

Европа

Франция и Германия

В 2016 году Франция была четвертым по величине приемом иностранных студентов в мире с 245 349 иностранными студентами, а Германия была пятым по величине приемом иностранных студентов с 244 575 иностранными студентами. В зимнем семестре 2017–2018 гг. В Германию поступило 374 583 иностранных студента из-за границы, получающих высшее образование, а совокупный годовой темп роста (CAGR) составляет 5,46%.^[46][24]

С Франко-немецкий университет, две страны создали основу для сотрудничества между своими университетами, позволяющую студентам участвовать в определенных франко-немецких учебных курсах за границей.^[47]

Топ-10 стран, отправляющих студентов в Франция в 2016 году перечислены ниже.^[24]

Классифицировать	Страна	Количество студентов	Процент от общей суммы
1	Марокко	28,012	12.4%
2	Китай	23,378	10.4%
3	Алжир	17,008	7.5%
4	Тунис	9,403	4.2%
5	Италия	8,535	3.8%
6	Сенегал	7,428	3.3%
7	Германия	6,338	2.8%
8	Испания	5,143	2.3%
9	Кот-д'Ивуар	4,620	2.0%
10	Камерун	4,550	2.0%

Топ-10 стран, отправляющих студентов в Германия в 2015 году перечислены ниже.^[24]

Классифицировать	Страна	Количество студентов	Процент от общей суммы
1	Китай	23,616	12.2%
2	Россия	9,953	5.1%
3	Индия	9,896	5.1%
4	Австрия	9,574	4.9%
5	Франция	6,955	3.6%
6	Камерун	6,301	3.2%
7	Болгария	6,293	3.2%
8	Украина	5,850	3.0%
9	Италия	5,657	2.9%
10	Польша	5,508	2.8%

объединенное Королевство

Основная статья: Иностранные студенты в Соединенном Королевстве

Нидерланды

По состоянию на 2017 год в Нидерландах обучалось 81000 иностранных студентов, что составляет 11,6% студентов высших учебных заведений на всех уровнях обучения (бакалавры, магистры и аспиранты). Из этих студентов 12 500 студентов или 15,4% были гражданами Нидерландов, которые ранее учились в других местах. Большинство иностранных студентов в Нидерландах приезжают из стран Европейского Союза (примерно три четверти), причем самый большой сегмент этого населения - из Германии. Из студентов, не входящих в ЕС, большую часть составляют китайские студенты. Две трети всех иностранных студентов приезжают в Нидерланды для получения степени бакалавра. ^[48] В правительстве Нидерландов, в частности в Министерстве образования, культуры и науки, Министерстве иностранных дел и в сотрудничестве с Европейской комиссией, Nuffic продвигает «интернационализацию образования», поощряя студентов учиться в Нидерландах и помогая голландским образовательным учреждениям. учебные заведения интернационализируют и предоставляют своим студентам международную среду и опыт.^[49]

Северная Америка

Канада

Основная статья: Иностранные студенты в Канаде

Канадская служба иммиграции, беженцев и гражданства (IRCC) считает, что по состоянию на декабрь 2019 года в стране обучалось 642480 иностранных студентов, что на 13% больше, чем в предыдущем году.^[50] В 2019 году 30% иностранных студентов в Канаде были из Индии и 25% из Китая.^[51] Новейшая международная образовательная стратегия (IES) правительства Канады на период 2019-2024 гг. Включает в себя обязательство диверсифицировать поступающих студентов и более равномерно распределять их по стране, а не концентрироваться в нескольких городах.^[52]

Ниже перечислены 15 лучших стран и регионов, отправивших студентов в Канаду в 2019 году.^[53]

Классифицировать	Страна	Количество студентов	Процент от общей суммы
1	Индия	219,855	34.2%
2	Китай	141,400	22.0%
3	Южная Корея	24,180	3.8%
4	Франция	24,045	3.7%
5	Вьетнам	21,595	3.4%
6	Соединенные Штаты	15,015	2.3%
7	Иран	14,745	2.3%
8	Бразилия	14,560	2.3%
9	Нигерия	11,985	1.9%
10	Мексика	8,710	1.4%
11	Бангладеш	8,490	1.3%
12	Япония	8,485	1.3%
13	Филиппины	7,770	1.2%
14	Колумбия	5,620	0.9%
15	Тайвань	5,125	0.8%
Другие		110,900	17,3%
Общий		642,480	100%

Соединенные Штаты

Около 750 000 китайских и 400 000 индийских студентов ежегодно поступают в зарубежные высшие учебные заведения.^[54][55] Новый набор иностранных студентов и аспирантов в американские университеты и колледжи в 2016-17 годах снизился на 2,1%, или почти на 5000 студентов, что означает потенциальный доход в 125 миллионов долларов США только за первый год обучения.^[56] Большая часть прироста иностранных студентов в США в 2013–2014 годах была вызвана студентами бакалавриата из Китая. Число китайских студентов увеличилось до 31 процента от всех иностранных студентов в США, что является самой высокой концентрацией среди всех стран с тех пор, как Институт международного образования начал сбор данных об иностранных студентах в 1948 году.^[57] Ситуация быстро меняется, поскольку демографические прогнозы показывают значительное надвигающееся сокращение количества студентов из Китая и России и стабильный рост студентов из Индии и Африки.

Число иностранных студентов, получающих высшее образование (университет или колледж), также быстро растет, поскольку высшее образование становится все более глобальным предприятием.^[58] В течение 2014–2015 годов 974 926 иностранных студентов приехали учиться в США, что почти вдвое превышает численность населения по сравнению с 2005 годом. В течение нескольких десятилетий китайские студенты были самой большой демографической группой среди иностранных студентов. Топ-10 стран происхождения и процент от общего числа иностранных студентов: Китай, Индия, Южная Корея, Саудовская Аравия, Канада, Бразилия, Тайвань, Япония, Вьетнам и Мексика. Общее количество иностранных студентов из всех стран происхождения по специальностям: бизнес / менеджмент, инженерия, математика и компьютерные науки, социальные науки, физические науки и науки о жизни, гуманитарные науки, изобразительное и прикладное искусство, медицинские специальности, образование и сельское хозяйство. .^[59]

Топ-15 мест отправления и процент от общего числа иностранных студентов, обучающихся в 2018-2019 гг.^[60][61]

Классифицировать	Место происхождения	Количество студентов	Процент от общего
1	Китай	369,548	33.7%
2	Индия	202,014	18.4%
3	Южная Корея	52,250	4.8%
4	Саудовская Аравия	37,080	3.4%
5	Канада	26,122	2.4%
6	Вьетнам	24,392	2.2%
7	Тайвань	23,369	2.1%
8	Япония	18,105	1.7%
9	Бразилия	16,059	1.5%
10	Мексика	15,229	1.4%
11	Нигерия	13,423	1.2%
12	Непал	13,229	1.2%
13	Иран	12,142	1.1%
14	объединенное Королевство	11,146	1.0%
15	индюк	10,159	0.9%

Общее количество иностранных студентов из всех стран происхождения по специальностям 2015-2016 гг.

Классифицировать	Область исследования	Количество студентов	Процент от общей суммы
1	Бизнес и управление	200,312	19.2%
2	Инженерное дело	216,932	20.8%
3	Другие / неуказанные предметные области	185,107	17.7%
4	Математика и компьютерные науки	141,651	13.6%
5	Социальные науки	81,304	7.8%
6	Физические науки и науки о жизни	75,385	7.2%
7	Гуманитарные науки	17,664	1.7%
8	Изобразительное и прикладное искусство	59,736	5.7%
9	Медицинские профессии	33,947	3.3%
10	Образование	19,483	1.9%
11	сельское хозяйство	12,318	1.2%

Количество виз в США, выданных китайским студентам для обучения в университетах США, увеличилось на 30 процентов, с более чем 98 000 в 2009 году до почти 128 000 в октябре 2010 года, что сделало Китай ведущей страной происхождения для иностранных студентов, согласно данным " Отчет Open Doors 2010 », опубликованный на сайте Посольства США в Китае. Увеличилось количество китайских студентов. В целом, общее количество иностранных студентов, имеющих визу в США для обучения в колледжах и университетах, увеличилось на 3 процента до рекордного уровня почти 691 000 в 2009/2010 учебном году. 30-процентное увеличение приема китайских студентов было основным фактором роста в этом году, и теперь китайские студенты составляют более 18 процентов от общего числа иностранных студентов.^[62]

Требования

От потенциальных иностранных студентов обычно требуется сдавать языковые тесты, например: Кембриджский английский: первый,^[63] Кембриджский английский: продвинутый,^[64] Cambridge English: уровень владения,^[65] IELTS,^[66] TOEFL,^[67] iTEP,^[68] PTE Academic,^[69] DELF^[70] или же DELE,^[71] прежде, чем они будут приняты. Несмотря на тесты, в то время как некоторые иностранные студенты уже отлично владеют местным языком по прибытии, некоторые находят свои языковые способности, которые считаются отличными в стране, недостаточными для понимания лекций и / или беглого общения в быстрой беседе. В отчете об исследовании, заказанном NAFSA: Ассоциация международных преподавателей, исследуется объем сторонних поставщиков, предлагающих интенсивные программы подготовки к английскому языку с академическим зачетом для иностранных студентов в Соединенных Штатах.^[72] Эти подготовительные программы предназначены для приема на работу и поддержки иностранных студентов, которым требуется дополнительная помощь с английским языком и академической подготовкой перед поступлением на программу обучения.

Студенческая виза

Как правило, иностранные студенты как граждане других стран должны получить студенческую визу, которая подтверждает их правовой статус для пребывания во второй стране.^[73] В Соединенных Штатах, прежде чем студенты приедут в страну, студенты должны выбрать школу, в которой они будут учиться, чтобы претендовать на студенческую визу. Курс обучения и тип школы, которую планирует посещать иностранный студент, определяют, будет ли Виза F-1 или Виза M-1 необходим. Каждый соискатель студенческой визы должен доказать, что у него есть финансовые возможности для оплаты обучения, учебников и расходов на проживание во время обучения в штатах.^[74]

Экономическое влияние

Исследование Национальной ассоциации консультантов по иностранным студентам (NAFSA) показывает экономические выгоды от растущего набора в международные высшие учебные заведения в Соединенных Штатах. Согласно их анализу за 2013–2014 учебный год, иностранные студенты внесли 26,8 млрд долларов в экономику США и создали 340 000 рабочих мест. Это представляет собой почти 12% -ное увеличение добавленных в экономику долларов и увеличение на 8,5%, связанное с поддержкой и созданием рабочих мест, по сравнению с предыдущим годом. Иностранные студенты вносят в экономику больше, чем рабочие места и денежные доходы. Исполнительный директор и главный исполнительный директор NAFSA Марлен М. Джонсон заявила, что «[иностранные студенты] привносят глобальные перспективы в учебные классы и исследовательские лаборатории США и поддерживают инновации в США с помощью курсов по науке и технике».^[75]Согласно исследованию NAFSA, их разноплановые взгляды способствуют технологическим инновациям, которые увеличивают способность Америки конкурировать в мировой экономике.

С другой стороны, иностранные студенты сталкивались с подозрениями в причастности к экономический и промышленный шпионаж.^[76]

Маркетинг высшего образования

Сегодня маркетинг высшего образования - это хорошо укоренившийся макро-процесс, особенно в основных англоязычных странах: Австралии, Канаде, Новой Зеландии, Великобритании и США. Одним из основных факторов всемирной эволюции образовательного маркетинга может быть глобализация, которая резко сократила размер мира. Из-за усиливающейся конкуренции за иностранных студентов среди MESDC, то есть основных англоязычных стран назначения, высшие учебные заведения признают важность маркетинга на международной арене.^[77] Для построения устойчивых стратегий набора иностранных студентов Высшим учебным заведениям (ВУЗам) необходимо диверсифицировать рынки, с которых они набирают студентов, как для того, чтобы воспользоваться преимуществом будущего потенциала роста на развивающихся рынках, так и для уменьшения зависимости от основных рынков, таких как как Китай, Индия и Нигерия, где спрос оказался нестабильным.^[78] В отношении стратегий найма высшие учебные заведения применяют несколько подходов для обеспечения стабильного набора иностранных студентов, например, разработка программ подготовки к университетам, таких как Сертификат глобальной оценки (GAC) и открытие филиалов в зарубежных странах.

Программа сертификатов глобальной оценки (GAC)

Программа Global Assessment Certification (GAC) - это программа подготовки к университету, разработанная и предоставленная ДЕЙСТВОВАТЬ Education Solution, Ltd., с целью помочь студентам подготовиться к поступлению и зачислению за границу.^[59] Программа помогает студентам, не говорящим по-английски, подготовиться к учебе в университете, чтобы они могли успешно закончить бакалавриат в университете. Студенты, завершившие программу GAC, имеют возможность поступить в 120 так называемых университетов Pathway, расположенных в разных странах, включая США, Великобританию и Канаду.^[79]В основном программа состоит из учебных программ, таких как академический английский, математика, информатика, навыки обучения, бизнес, естественные науки и социальные науки. Кроме того, программа также дает возможность подготовиться к экзамену ACT и тестам на знание английского языка, таким как TOEFL и IELTS.^[80]

Кампусы зарубежных филиалов

Открытие международные филиалы - это новая стратегия набора иностранных студентов в других странах с целью создания сильного глобального охвата за счет преодоления ограничений физического расстояния. Действительно, открытие филиалов играет важную роль в расширении сферы высшего образования. В прошлом, наряду с высоким спросом на высшее образование, многие университеты в США открывали свои филиалы в зарубежных странах.^[81] Согласно отчету Обсерватории по высшему образованию без границ (OBHE), с 2006 г. количество зарубежных филиалов в мировом масштабе увеличилось на 43%. Американские высшие учебные заведения в основном занимают доминирующее положение по темпам роста и количеству. университетских городков иностранных филиалов, что составляет почти 50 процентов текущих кампусов иностранных филиалов.^[82] Однако в некоторых исследовательских отчетах недавно говорится, что университетские городки иностранных филиалов сталкиваются с рядом проблем и неудач, например, вмешательством местных властей,^[83]проблемы устойчивости и долгосрочные перспективы, такие как нанесение ущерба академической репутации и финансам.

Проблемы для иностранных студентов в англоязычных странах

Существует тенденция к тому, что все больше и больше студентов уезжают за границу, чтобы учиться в США, Канаде, Великобритании и Австралии, чтобы получить более широкое образование.^{[нужна цитата ]} Английский - единственный общий язык, на котором говорят в университетах этих стран, за наиболее значительным исключением являются франкоязычные университеты Канады. Иностранным студентам необходимо не только овладеть хорошими коммуникативными навыками и свободно владеть английским языком как в письменной, так и в устной речи, но и усвоить западную культуру академического письма по стилю, структуре, рекомендациям и местной политике в отношении академической честности в академическом письме.^[84] Иностранные студенты могут испытывать трудности с выполнением удовлетворительных заданий из-за сложности с грамматикой и орфографией, различий в культуре или отсутствия уверенности в академическом письме на английском языке. Проницательные мнения могут потерять первоначальный смысл при переводе с родного языка учащегося на английский. Даже если иностранные студенты получают хорошие баллы на экзаменах на знание английского языка или могут часто общаться с носителями языка в классе, они часто обнаруживают, что формулировка и формат академических работ в англоязычных университетах отличаются от того, к чему они привыкли, из-за определенных факторов. культурные абстракции. Учащиеся, столкнувшиеся с этим несоответствием, получают более низкие оценки способности адаптироваться к новой среде и более высокие оценки тревожности. Вместо настроения студенты, находящиеся дальше от дома, будут более склонны вернуться домой и отступить от своих жизненных целей; эти невзгоды могут привести к депрессии. Отчасти это связано с тем, что зарубежные университеты заразили академической средой, так как контрастирующая риторика аспект, низкая поддержка адаптации, например, предоставление возможности улучшить свой английский вне конкуренции и значимым образом.^[85]

Большинство иностранных студентов сталкиваются с трудностями в использовании языка. Из-за таких проблем ученику сложно найти домашних друзей и познакомиться с местной культурой. Иногда эти языковые барьеры могут подвергать иностранных студентов невежеству или неуважению со стороны носителей языка.^[86] Большинству иностранных студентов также не хватает групп поддержки в стране, где они учатся. Хотя во всех колледжах Северной Америки, участвующих в программах обмена студентами, есть отдел по работе с иностранными студентами, иногда у него нет ресурсов и возможностей для учета индивидуальных потребностей своих студентов, когда дело доходит до адаптации к новой среде. Чем больше в конкретном колледже студентов из одной страны, тем лучше поддержка для приобщения к новой культуре.^[87]

Иностранные студенты сталкиваются с рядом проблем при обучении в университетах Северной Америки. Исследования показали, что эти проблемы включают несколько различных факторов: недостаточное владение английским языком; незнание североамериканской культуры; отсутствие соответствующих учебных навыков или стратегий; академическая тревога при обучении; низкая социальная самоэффективность; финансовые проблемы; и разлука с семьей и друзьями.^[88] Несмотря на общее мнение, что американская культура характеризуется больше разнообразием, чем однородностью, американская идеология культурной однородности, как утверждается, подразумевает американский образ мышления, согласно которому, поскольку европоцентрические культуры превосходят другие, люди с разными культурами должны соответствовать доминирующему монокультурному канону. и норм.^[89]

Колледжи и университеты США уже давно принимают студентов из Китая, где их система высшего образования не может удовлетворить спрос. 10 миллионов студентов по всему Китаю сдают национальный вступительный экзамен в колледжи, претендуя на 5,7 миллиона мест в университетах. Поскольку иностранные студенты обычно не могут претендовать на обучение в США.федеральная помощь, колледжи могут предоставить только ограниченную финансовую помощь. Теперь, благодаря быстро развивающейся экономике Китая в последние годы, больше китайских семей могут позволить себе платить. колледжи также сталкиваются с проблемами за рубежом. Обеспокоенность по поводу мошенничества с оценками и результатами тестов время от времени появляется в заголовках. И даже китайские учащиеся, успешно сдавшие экзамен по английскому языку, могут быть не в состоянии говорить или писать достаточно хорошо, чтобы успевать в классе в США, где написание эссе и обсуждение является обычным делом.^[90] Китайские иностранные студенты сталкиваются с другими проблемами, помимо владения языком. Китайская образовательная структура фокусируется на обучении, ориентированном на экзамены, с образовательным мышлением и деятельностью, направленной на удовлетворение вступительный экзамен. Студенты становятся более напряженными при выполнении экзамена, а учителя склонны уделять больше внимания лекциям, чтобы научить студентов тому, что может быть на экзамене. Кроме того, «родители также убеждены, что чем больше студентов послушают лекции, тем лучше они получат результат в финале».^[91] В 2014/15 году в США обучались более 304040 китайских студентов, поэтому Китай на сегодняшний день является ведущим источником иностранных студентов в американских университетах и ​​колледжах; однако есть три волны роста китайских студентов в США. Каждая из трех волн отличается с точки зрения потребностей и ожиданий, а также необходимых услуг поддержки. К сожалению, многие высшие учебные заведения не адаптировались к меняющимся потребностям.^[92] Неудивительно, что многие китайские студенты сейчас задаются вопросом, стоит ли инвестировать в обучение за границей.^[93]

Иностранные студенты также сталкиваются с межкультурными барьерами, которые мешают им добиться успеха в новой среде.^[94] Например, существуют различия в способах получения и предоставления обратной связи, что влияет на участие в учебе и даже на подход иностранных студентов к поиску работы и стажировки.^[95]

Прозрачность - это проблема, с которой иностранные студенты сталкиваются, когда сталкиваются с занятиями в классе, особенно когда речь идет о групповых обсуждениях, это может быть большим препятствием. Во-первых, вопрос о том, как обсуждаемые темы могут не нуждаться в дальнейшей проработке, когда речь идет о местных студентах, а для иностранного студента способность студента понимать и вносить свой вклад может, в свою очередь, уменьшиться. Это может быть связано с чувством увольнения из-за отсутствия интереса к их мнению. Другим может быть отказ ожидаемых строительных лесов во время групповых обсуждений, когда дело касается иностранных студентов. Это связано с необходимостью развитого понимания местной культуры или «культурных фактов», как их представляет Ким. Это представляет собой знание юмора, разговорного языка или простых коннотаций в речи, которые могут позволить иностранным студентам еще больше развить понимание данной темы.^[96]

Плагиат - самое серьезное преступление в академических кругах.^[97] Плагиат имеет две тонкие формы, одна из которых включает пропуск элементов, необходимых для правильного цитирования и ссылок.^[98] Вторая форма - это неподтвержденное использование или включение работы или достижений другого человека. Нарушение любой формы может привести к отчислению студента. Для иностранных студентов слово «плагиат» - иностранное слово.^[99] Большинство из них не знакомы с американскими академическими стандартами, а колледжи не умеют давать четкое определение значения этого слова. Например, многие иностранные студенты не знают, что использование даже одного предложения чужой работы может считаться плагиатом. Большинство колледжей ставят студентам оценку E за их списанные на плагиат задания, а будущие правонарушения часто приводят к провалу учебы или исключению из университета.

Психическое благополучие

Иностранные студенты, обучающиеся в другой стране, сталкиваются с жизненно важным событием, которое может вызвать стресс и потенциально повлиять на их психическое здоровье.^[100] Многие студенты сообщают о тоске по дому и одиночестве в начальный переходный период, испытывают изоляцию от сверстников и борются с пониманием культурных различий во время пребывания за границей.^[101] В некоторых культурах психическое заболевание рассматривается как признак слабости. Из-за этого иностранные студенты считают, что в одиночку они могут победить в своей борьбе без посторонней помощи, что может привести к ухудшению психического здоровья.^[100]

Среди иностранных студентов, в частности, из Китая, есть два общих симптома: 45 процентов студентов столкнулись с депрессией и 29 процентов студентов столкнулись с тревогой.^[102] Стрессовые факторы, которые заставляют иностранных студентов бороться с тревогой, имеют множество причин, включая академическое давление, финансовые проблемы, адаптацию к новой культуре, создание дружеских отношений и чувство одиночества.^[103] Иностранные студенты также более склонны полагаться на поддержку своих сверстников в процессе перехода, чем учителя или взрослые сверстники.^[104] Если ученик не сможет найти друзей в новой среде, он будет больше бороться с переходом, чем иностранный студент, который установил отношения со своими сверстниками.^[105]

Было отмечено, что языковые и коммуникативные барьеры усиливают тревогу и стресс у студентов.^[106] Иностранные студенты сталкиваются с языковой дискриминацией, которая может усугубить симптомы психического здоровья.^[105] Свидетельства окончательно не показали, что языковая дискриминация является большим фактором риска, чем дискриминация в отношении иностранцев.^[105] Однако не было никаких убедительных доказательств того, что языковая дискриминация играет значительно большую роль, чем простая дискриминация иностранцев.^[107]

Поскольку иностранные студенты реже прибегают к индивидуальным консультациям в университете.^[108] и могут испытывать еще более сильные стигмы против обращения за профессиональной помощью,^[109] ориентированные на группу способы достижения учащихся могут быть более полезными.^[110] Групповые мероприятия, такие как совместные семинары и группы культурного обмена, могут вызвать у учащихся чувство общности.^[111] Кроме того, можно приложить усилия для повышения осведомленности и доступности ресурсов психического здоровья и консультационных услуг.^[112] Социальные работники, преподаватели и преподаватели могут быть заранее обучены, чтобы обеспечить им адекватную поддержку.^[113]

Учеба за границей

Обучение за границей - это действие студента, стремящегося к получению образования в другой стране, кроме своей собственной.^[114] Это могут быть учащиеся начальной, средней и послесредней школ. Исследование 2012 года показало, что количество студентов, обучающихся за границей, составляет около 9,4% от всех студентов, обучающихся в высших учебных заведениях США.^[115][116] и это часть опыт экономии.^[117][118]

Обучение за рубежом - ценная программа для иностранных студентов, поскольку она направлена ​​на расширение знаний студентов и их понимания других культур. Международное образование не только помогает студентам овладеть языком и коммуникативными навыками, но также побуждает студентов развивать иную точку зрения и межкультурное понимание своей учебы, что будет способствовать их образованию и принесет пользу в их карьере.^[119][120] Основными факторами, определяющими качество результатов международных исследований, являются динамика транзакций (между условиями окружающей среды и иностранным студентом), качество среды и состояние студента. справляться поведение.

Особенности школьной культуры

Определенные различия и различия могут стать источником культурного шока и культурных недопониманий, которые могут привести ученика к подавлению адаптации и приспособления. Например, ключевым требованием во многих зарубежных учреждениях является участие. Отказ от участия в классе с преподавателями может стать серьезным препятствием на пути к успеху в учебе, и если это связано с мнением, что профессора должны вызывать трепет, тогда проблема может быть отражена в оценках, выставленных за участие в классе. Отсутствие участия может быть истолковано преподавателями как неспособность изучить содержание курса или отсутствие интереса к теме. Это важно, поскольку западное образование в основном требует от учащихся пройти двойной цикл обучения, когда они должны переосмыслить свои диспозиции и сформировать структуру внутреннего воздействия посредством рефлексивных действий и практик с руководством или опытом обучения, полученным через наставника для реагирования на в профессиональных ситуациях или в сложных ситуациях (неоднозначные и нестандартные ситуации), чтобы иметь правильный набор основ и навыков для эффективных профессиональных действий.^[121]

Некоторые из выявленных различий:^[122]

• Семестровая система имеет три модели: это (1) семестровая система, состоящая из двух семестров, одного осеннего и одного зимнего / весеннего (летний семестр не требуется); (2) система триместров, состоящая из трех семестров, включая лето (один из этих семестров может быть периодом отпуска); и (3) четвертная система, включающая четыре семестра: осень, зима, весна и лето, и в которой студент может выбрать одно из них, чтобы взять его на каникулы.
• Расписание занятий представляет собой стандартную пятидневную неделю занятий, но учебные часы в неделю можно разделить на различные модели. Две распространенные модели - это модель понедельник / среда / пятница (MWF) и вторник / четверг (TT). В результате количество часов занятий в неделю будет таким же, но продолжительность занятий в MWF будет отличаться от TT.
• Большинство зарубежных институтов ценят идеологии справедливости и независимости. Эти стандарты гарантируют права и обязанности всех учащихся, независимо от их происхождения. Большинство учебных заведений, которые определяют права и обязанности своих студентов, также предоставляют кодекс поведения, которым они руководствуются, поскольку независимость и свобода связаны с обязанностями.
• Некоторые иммиграционные правила позволяют иностранным студентам получить практический опыт во время учебы, работая в своей области обучения, например, на стажировке во время учебы, а в другое время - в течение одного года работы после того, как студент завершит учебу. Факторы приемлемости часто распространяются через офис иностранных студентов в колледже или университете.
• Преподаватели различаются как по званию, так и по продолжительности контрактов. (1) Уважаемый преподавательский и исследовательский факультет занимает самое почетное место среди преподавателей. Как правило, они имеют докторскую степень и имеют постоянный контракт (т. Е. Имеют постоянный контракт со школой до выхода на пенсию), и их личный опыт учитывает их статус; (2) Почетные профессора - это заслуженные преподаватели, которые вышли на пенсию из университета, но продолжают преподавать или проводить исследования в колледжах и университетах; (3) Полные профессора также являются штатными и имеют докторскую степень. Это выслуга лет и поддержка руководителей отделов, коллег и администраторов, которые приводят к продвижению до этого ранга; (4) Доценты обычно имеют докторскую степень и являются последними из них, кто получил эту должность; (5) Ассистенты могут иметь или еще не иметь докторскую степень и занимать свои преподавательские или исследовательские должности менее семи лет; (6) Инструкторы обычно новейшие преподаватели. Они могут иметь или не иметь докторскую степень и стремятся остаться в должности; (7) Адъюнкт-профессора и приглашенные профессора могут иметь профессорское звание в другом учреждении. Они не работают по найму (обычно заключают годовой контракт) и часто являются почетными членами университетского сообщества.
• В большинстве институтов, которые принимают иностранных студентов, есть преподаватели, которые являются лидерами, которые могут интегрировать лучшие элементы ориентированной на учителя и ориентированный на учащегося педагогические стили, объединяющие и ведущие студентов любого уровня подготовки на путь успеха. Они стараются не мешать ученику своей личностью или достижениями и поддерживают находчивую, открытую и благоприятную «сдерживающую среду». Упрощенное, содержательное распространение ресурсов и вовлечение студентов в совместное и активное обучение - ключ к такому смешанному обучению. Отсутствие навыков обращения с такими педагогическими методами может привести к тому, что ученики будут напрягаться с "поливагальной точки зрения" (занятия в беспокойном темпе, не обращая внимания на качество и количество передаваемой информации, что переводится как отсутствие внутренней свободы воли, чтобы заставить учащихся усвоить значимый контент. будучи образовательным агентом - отсутствие агентства учителей^[123]), а в других случаях понижаться до либерального laissez-faire стиль, который может негативно повлиять на успеваемость учащихся. Мастерство наставника проявляется во многих формах, например, когда они способны удерживать некоторых учеников от доминирования (стремление к вниманию, подрывное или неуважительное отношение) и вовлекать тех, кто сдержан, в секции с участием.
• Ожидается, что студенты будут знать содержание своих курсов с веб-сайта класса (структура курса, круг ведения, жаргон), самостоятельно думать об этом и выражать свои собственные точки зрения и мнения в классе и в своей письменной работе. Открытое несогласие является признаком насильственных намерений в определенных культурах, а в других культурах это просто выражение своего мнения; этот аспект может быть сложным, если правильно навыки работы с людьми отсутствуют в группе и групповое развитие не придается значения. То же самое и с заданием вопросов: в некоторых культурах класса допускается задавать расплывчатые вопросы, и это интерпретируется как признак интереса со стороны учащегося, тогда как в других культурах задавание неопределенных вопросов является проявлением невежества в обществе, что приводит к потере лицо и смущение, даже если такое поведение контрпродуктивно для учебной среды, оно во многом зависит от динамики транзакций в классной среде. Существуют также определенные институты и культуры, которые запрещают студентам обсуждение определенных тем и сохраняют ограничения на то, что можно обсуждать, и карательные меры для удержания от тем, которые не должны обсуждаться.^[124] Но часто прямое общение считается жизненно важным для академического выживания.
• Программы зарубежных университетов отличаются от структурированных программ университетов некоторых стран. В каждом квартале студенту предоставляется возможность выбрать курсы, которые он считает важными для получения кредитов. Число курсов, которые студент может пройти в каждом семестре, не пропорционально; однако плата за программу, уплачиваемую единовременно, может привести к ее вычету в каждом квартале. В общем, студентам не рекомендуется посещать много курсов одновременно, поскольку им требуется набрать определенное количество кредитов для прохождения четверти, которое зависит от оценок, которые они получают по курсам, и эти кредиты имеют мало общего с фактические кредитные часы, потраченные на каждый курс. Для участия в курсах студенты должны пройти предварительную регистрацию, так как они не назначаются автоматически. Хотя это открытая структура для выбора курсов, от студентов может потребоваться пройти определенные обязательные курсы для программы, поддерживаемые департаментами для стандартизации степеней.
• Иностранные учебные заведения различаются по своим требованиям к содержанию, с которым студент должен быть ознакомлен, и это различие заметно в программах разных университетов, которые имеют схожие цели и структуру. Некоторые из них могут быть профессионально ориентированы и, таким образом, придают значение глубине в определенных областях, а некоторые могут быть предназначены для предоставления широких знаний по предмету. Обычно некоторые институты могут требовать от студента овладения основами предмета в целом, в то время как другие могут требовать от студента усвоения большого количества материалов по предмету, что может показаться непрактичным в рамках короткого периода времени (пример является Правило 10000 часов ).^[125] Более доступные учебные заведения предоставляют программы своих предыдущих и текущих программ и курсов для лучшего общения до и после программы.
• Классный этикет может отличаться от института к институту. В западных институтах старый стандарт практики обращения студентов к преподавателям - по фамилии и званию «профессор», но сегодня преподаватели нередко обращаются к преподавателям по имени. Тем не менее, рекомендуется проконсультироваться с преподавателем, прежде чем обращаться к нему или к ней только по имени. И студенты, и преподаватели часто одеваются очень неформально, и преподаватели нередко бродят по классной комнате во время разговора или сидят на краю стола в очень расслабленной позе. Однако непринужденная одежда и поза не являются признаком непринужденного поведения. Иногда преподаватели, администраторы и даже сотрудники могут иногда проводить приемы или ужины для своих студентов. В этом случае ученики должны спросить, какое платье должно быть по этому случаю; иногда ожидается, что студенты будут носить профессиональную одежду (пиджак и галстук для мужчин и костюм или более официальные платья для женщин). Преподавателям будет все равно, даже если они вызовут необходимость участия в уроках или будут лично общаться со студентами; даже если они вовлекают студентов в рамки / стили, студент может понять тему. Это потому, что отношения между преподавателем и студентом считаются профессиональными. Отношения на Западе чаще всего определяются какой-то функцией. Здесь функция - руководство, обучение и развитие навыков.
• В западных учебных заведениях студенты оцениваются по-разному, включая экзамены, работы, лабораторные отчеты, результаты моделирования, устные презентации, посещаемость и участие в обсуждениях в классе. Преподаватели используют различные типы экзаменов, в том числе экзамены с несколькими вариантами ответов, короткие ответы и эссе. Большинство опытных преподавателей предоставляют руководства или модели построения заданий, формулирования и задают вопросы о том, как подготовиться к экзаменам. Ожидается, что большинство студентов будут творческими в презентации (чтобы избежать сходства в поданных статьях), систематическими в форматировании (цитата: Гид по стилю ) и вкладывались в создание и обеспечение позитивного индивидуализма группе / классу (групповая цель, ролевая идентичность для автономии, позитивное мышление, ценностно-ориентированное ответственное самовыражение и т. д. по сравнению с сопутствующим эгоизмом, отчуждением, расколом и т. д.) в соответствии с общая цель развития.
• Отношения - важная часть зарубежного академического опыта и здоровой социальной поддержки. Отношения с преподавателями (преподавателями и научными руководителями) очень важны для академического успеха и для преодоления культурного разрыва. Но за пределами кампуса студенты могут ценить свою жизнь за пределами кампуса, и каждый раз, когда они рассматривают друг друга как личности, избегайте просьб об одолжениях, которые могут повлиять на зоны комфорта учителя и ученика, и ожидайте от них осторожности в попытке избежать представлений о фаворитизм и дружелюбие, чтобы разрушить ролевые и культурные барьеры.

Ключевым фактором международного академического успеха являются подходы к обучению, которые могут быть заимствованы друг у друга и одновременно усваивать межкультурный опыт.

Должности и роли в административной структуре

• Вице-канцлер или вице-президент по академическим вопросам руководит различными школами и отделениями.
• Совет деканов наблюдает за отдельными школами, институтами и программами, предлагаемыми университетом или колледжем.
• Заведующий отделом управляет делами отдельных отделов в каждой школе или колледже.
• Факультет отвечает за преподавание и исследования в классе и за его пределами.
• Секретари и сотрудники службы технической поддержки в зарубежных странах имеют больше полномочий, чем их коллеги в некоторых странах. К ним уважительно относятся как преподаватели, так и студенты.

^[126]

Проживание

Проживание - важный фактор, определяющий опыт обучения за рубежом.^[127][128]

Принимающая семья

Принимающая семья добровольно разместит студента на время своей программы. Семья получает оплату за хостинг. Учащиеся сами несут ответственность за свои расходы, включая плату за обучение, школьную форму, учебники, Интернет и телефонные звонки. Принимающие семьи могут быть семейными единицами с детьми или без них или парами пенсионеров; для большинства программ требуется, чтобы одному хозяину было не менее 25 лет. Принимающие семьи хорошо подготовлены к тому, чтобы познакомиться с новой культурой и дать студенту новый культурный опыт. Студент может жить более чем в одной семье во время своей международной учебной программы, чтобы расширить свои знания и больше узнать о новой культуре. Принимающие семьи несут ответственность за предоставление студенту комнаты, питания и стабильной семейной среды. Большинство международных студенческих советов допускают смену хозяина в случае возникновения проблем.

Корпус

Иностранный студент, участвующий в программе обучения за рубежом, может выбрать проживание в кампусе или за пределами кампуса. Жить за пределами кампуса - это популярный выбор, потому что студенты более независимы и узнают больше о новой культуре, когда остаются одни. Университеты, которые принимают иностранных студентов, предложат помощь в поиске жилья. Университеты в Азии предоставляют жилье на кампусах для иностранных студентов, обучающихся по обмену или на дневном отделении. Временные варианты включают общежития, отели или аренду. Проживание в семье, оплачиваемое проживание в принимающей семье доступно в некоторых странах.

Как справиться с обучением за рубежом

Модель корректировки w-кривой

W-образная модель, созданная Гуллахорном и Гуллахорном (1963), представляет собой W-образную модель, которая пытается дать визуальное описание возможного переживания путешественником культурного шока при входе в новую культуру и шока повторного вхождения, который испытал при возвращении домой. Модель состоит из семи этапов.

1. Сцена для молодоженов
2. Стадия враждебности
3. Юмористический / Отскок
4. Синхронизация этапа
5. Стадия амбивалентности
6. Этап культурного шока повторного вхождения
7. Стадия ресоциализации

Каждый этап модели направлен на то, чтобы подготовить путешественников к американским горкам эмоций, которые они могут испытать как при возвращении, так и в поездке из зарубежной поездки. Надежда на создание этой модели заключается в том, чтобы помочь подготовить путешественников к негативным чувствам, часто связанным с жизнью в другой культуре. Поступая таким образом, вы лучше справляетесь с этими эмоциями.^[129]

Положительная аффективность

Аффективность - это эмоциональная предрасположенность: люди с высоким уровнем положительной аффективности испытывают положительные эмоции и настроение, такие как радость и волнение, и смотрят на мир, включая себя и других людей, в положительном свете. Они, как правило, веселые, полные энтузиазма, подвижные, общительные и энергичные. Исследования показали, что студенты, обучающиеся за границей с положительными эмоциональными наклонностями, более удовлетворены и лучше взаимодействуют с окружающей средой; они участвуют в поведении граждан страны пребывания.^[130][131]

Смотрите также

• Мобильность учеников
• EducationUSA
• Программа Эразмус
• Виза F-1
• Программа Фулбрайта
• Стипендии доброй воли
• Международный бакалаврат
• Международное образование
• Удостоверение личности международного студента
• Международное студенческое служение
• Международный день студентов
• Японские студенты в Британии
• Стипендия Монбукагакусё
• Пакистанские студенты за границей
• Программа обмена студентами
• Студенческая миграция
• Учеба за границей
• Вулкан в Японии

Организации

• Братские колледжи за рубежом
• Международный союз студентов
• NAFSA: Ассоциация международных преподавателей
• Журнал иностранных студентов

Рекомендации

1. «Образование: выезжающие за границу мобильные студенты по принимающим регионам». data.uis.unesco.org. Получено 4 марта 2020.
2. ОЭСР (2020). «Международная студенческая мобильность» (показатель). Дои:10.1787 / 4bcf6fc3-en.
3. «Ознакомьтесь с последним отчетом SEVIS в цифрах». Учеба в Штатах. 1 мая 2018. Получено 4 марта 2020.
4. «Данные иностранных студентов». internationaleducation.gov.au. Получено 4 марта 2020.
5. «Иностранные студенты в Канаде». CBIE. Получено 4 марта 2020.
6. гент (3 июля 2018 г.). «Международная статистика студентов в Великобритании 2020». Учеба в Великобритании. Получено 4 марта 2020.
7. «Глоссарий». Институт международного образования. 2018. Архивировано с оригинал 17 августа 2018 г.. Получено 16 ноября 2018.
8. https://en.wikipedia.org/wiki/Erasmus_Programme. Отсутствует или пусто | название = (помощь)
9. Чудаха, Рахул (март 2017 г.). «Три волны международной студенческой мобильности (1999-2020)». Исследования в высшем образовании. 42 (5): 825–832. Дои:10.1080/03075079.2017.1293872. S2CID  151764990.
10. Чаудаха, Рахул (2017). «Три волны международной студенческой мобильности». Исследования в высшем образовании.
11. «Политика националистического стиля вызовет новую волну международной мобильности» (PDF). Times Higher Education. 2 мая 2018.
12. «Выборы Байдена соблазнят студентов MBA вернуться в США, но не в одночасье». Bloomberg. 17 ноября 2020.
13. «Влияние президентских выборов в США на мобильность иностранных студентов». 10 ноября 2020.
14. нет информации
15. нет информации
16. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) 2010 г..
17. «Лейденский рейтинг CWTS 2020». leidenmadtrics.nl. Получено 17 августа 2020.
18. «Мировой рейтинг университетов 2021 года». Times Higher Education (THE). 2 сентября 2020. Получено 2 сентября 2020.
19. «Три волны международной студенческой мобильности объясняют прошлые, настоящие и будущие тенденции». www.dreducation.com. 12 марта 2017 г.. Получено 4 июн 2017.
20. Чаудаха, Рахул (26 мая 2016 г.). "Веб-семинар по транснациональному образованию: запись онлайн-обсуждения с мировыми экспертами ~ DrEducation: глобальные исследования и консультации в области высшего образования". www.dreducation.com. Получено 28 июн 2016.
21. «Глобальные университеты не готовы к грядущим переменам». 26 января 2018.
22. Чаудаха, Рахул (2020). «Решение кризиса доступности для иностранных студентов». Журнал иностранных студентов. 10.
23. «Глобальные тенденции мобильности». Институт международного образования. Получено 29 февраля 2020.
24. ЮНЕСКО Институт статистики. «Учащиеся, выезжающие за границу с разных континентов происхождения». Получено 15 октября 2018.
25. «2018 年 来华 留学 统计». Министерство образования Китая. 12 апреля 2019 г.. Получено 15 апреля 2019.
26. «Все меньше иностранных студентов приезжают в США, показывают исследования». Стефани Сол, New York Times. Получено 18 февраля 2018.
27. Тесс Рейди. «Обеспокоенные иностранные студенты отворачиваются от Великобритании». Хранитель. Получено 18 февраля 2018.
28. «Китай превосходит США и Великобританию по количеству англоязычных африканских студентов». Виктория Бриз, Разговор. Получено 18 февраля 2018.
29. 忠 建 丰 (Чжун Цзяньфэн), изд. (1 марта 2017 г.). «2016 年度 我国 来华 留学生 情况 统计 (Статистика иностранных студентов в Китае в 2016 году)». Министерство образования Китая. Получено 18 февраля 2018.
30. «Растущее число иностранных студентов, желающих учиться в Китае, чтобы получить степень по нескольким дисциплинам». Министерство образования Китая. 3 апреля 2018 г.. Получено 25 апреля 2018.
31. «Китай объявляет о новом стремлении к статусу элитного университета». МИЭФ Монинтор. 4 октября 2017 г.. Получено 18 февраля 2018.
32. «Высшее образование в Азии: расширение, расширение» (PDF). ЮНЕСКО. 2014. Получено 18 февраля 2018.
33. «Обзор обучения за рубежом в Китае». Получено 18 февраля 2018.
34. «Образование и применение мягкой силы в Китае». Монитор МИЭФ. 13 января 2016 г.. Получено 18 февраля 2018.
35. Лили Куо (14 декабря 2017). «Пекин взращивает новое поколение африканской элиты, обучая их в Китае». Кварц Африка. Получено 18 февраля 2018.
36. «План 300000 иностранных студентов». Получено 27 марта 2015.
37. Всемирные образовательные услуги В архиве 2010-12-14 на Wayback Machine.
38. Прашант К. Нанда (23 сентября 2019 г.). «Откуда Индия принимает иностранных студентов?». LiveMint. Получено 24 декабря 2019.
39. K V Priya (19 апреля 2018). "'Учеба в Индии для привлечения иностранных студентов ». mediainindia.eu. Получено 24 декабря 2019.
40. «Статистический институт ЮНЕСКО: Статистический институт ЮНЕСКО». Uis.unesco.org. 4 декабря 2009 г.. Получено 14 сентября 2013.
41. «За пределами 20/20 WDS - Папки отчетов». Stats.uis.unesco.org. Получено 14 сентября 2013.
42. «Расширение прав и возможностей людей для инноваций - инновационная стратегия ОЭСР». Библиотека ОЭСР. 28 мая 2010 года. Получено 14 сентября 2013.
43. https://www.theaustralian.com.au/business/property/booming-student-market-a-valuable-property/news-story/6bb3823260aa3443f0c26909406d089b
44. https://www.macrobusiness.com.au/2019/11/australian-universities-double-down-on-international-students/
45. https://www.abc.net.au/news/2018-07-27/ Contemporary-graduate-visa-485-boom/10035390
46. Команда, Портал данных BMBF. «Таблица поиска - Результаты поиска - Портал данных BMBF». Портал данных Федерального министерства образования и науки - BMBF.
47. «Франко-германский университет - факты и цифры». dfh-ufa.org. Архивировано из оригинал 1 марта 2018 г.. Получено 1 марта 2018.
48. CBS. «Иностранные студенты - Нидерланды в европейском масштабе | 2019». Нидерланды в европейском масштабе | 2019 г. (на голландском). Получено 4 октября 2020.
49. "Кто мы? | Nuffic". www.nuffic.nl. Получено 4 октября 2020.
50. «Количество иностранных студентов в Канаде в 2019 году продолжит расти». Канадское бюро международного образования. Получено 2 марта 2020.
51. "Факты и цифры". Канадское бюро международного образования. Получено 2 марта 2020.
52. https://www.international.gc.ca/education/strategy-2019-2024-strategie.aspx?lang=eng. Отсутствует или пусто | название = (помощь)
53. https://www.cicnews.com/2020/02/642000-international-students-canada-now-ranks-3rd-globally-in-foreign-student-attraction-0213763.html#gs.kwd82t
54. «Сколько индийских и китайских студентов ежегодно выезжают за границу?». DrEducation.com. 20 августа 2013 г.. Получено 28 августа 2012.
55. «Глобальный образовательный дайджест». ЮНЕСКО. 2010 г.. Получено 28 августа 2011.
56. Чудаха, Рахул. «Как США могут остановить сокращение числа иностранных студентов - University World News». www.universityworldnews.com. Получено 26 ноября 2017.
57. [1]
58. н.с. «Форма будущего: глобальные тенденции и новые возможности в сфере высшего образования до 2020 года». Британский совет. 2012 г. https://www.britishcouncil.org/sites/default/files/the_shape_of_things_to_come_-_higher_education_global_trends_and_emerging_opportunities_to_2020.pdf
59. «Иностранные студенты в США». Атлас проекта. Отчет Open Doors. Получено 16 июн 2016.
60. https://www.statista.com/statistics/233880/international-students-in-the-us-by-country-of-origin/
61. https://www.iie.org/Why-IIE/Announcements/2019/11/Number-of-International-Students-in-the-United-States-Hits-All-Time-High
62. Мэри, Бет, Марклэйн,«Китайские студенты стекаются в кампусы США», USA Today, 8 декабря 2009 г.
63. «Кембриджский английский: первый (FCE)». Получено 15 апреля 2016.
64. «Cambridge English: Advanced (CAE)». Получено 15 апреля 2016.
65. «Cambridge English: Proficiency (CPE)». Получено 15 апреля 2016.
66. Ielts.org (Англоязычное образование)
67. ETS.org (Англоязычное образование)
68. iteponline.com (Англоязычное образование)
69. «Тесты по английскому для обучения за границей, Великобританией, Австралией, США от Pearson». Pearsonpte.com. Получено 14 сентября 2013.
70. About.com (Франкоязычное образование)
71. Expanish.com В архиве 2008-04-16 на Wayback Machine (Испаноязычное образование)
72. «Исследование NAFSA о партнерстве со сторонними организациями в США». www.dreducation.com. Получено 4 июн 2017.
73. "Студенческая виза". travel.state.gov. Архивировано из оригинал 3 июня 2016 г.. Получено 16 июн 2016.
74. Фаррелл, Луи. «Как продемонстрировать финансовые возможности как иностранный студент». Новости США и мир. Получено 16 июн 2016.
75. «Как иностранные студенты добавляют миллиарды в экономику США». Получено 16 июн 2016.
76. Например:Ха, Мелоди (3 августа 2018). «Скрытые шпионы: противодействие угрозе китайской разведки». Дипломат. Токио. ISSN  1446-697X. Получено 30 января 2019. Ранее в этом году директор Федерального бюро расследований (ФБР) Кристофер Рэй в своих показаниях перед комитетом по разведке Сената заявил, что китайские иностранные студенты, особенно из продвинутых областей STEM, создают контрразведывательные риски для национальной безопасности США. «Они используют очень открытую среду исследований и разработок, которая у нас есть ... они пользуются ею», - сказал Рэй во время слушания. [...] Администрация Трампа предпринимает шаги для противодействия китайскому экономическому и промышленному шпионажу, но выставлять каждого китайского студента в кампусах США угрозой для разведки - не лучший способ.
77. "Wrest Corporation - Международный консультант по стажировке и MBA Дели". Архивировано из оригинал 23 марта 2015 г.. Получено 27 марта 2015.
78. «Международный студенческий опрос». Hobsons. Получено 26 мая 2016.
79. «Справочник GAC Pathway University 2016 г.» (PDF). Получено 16 июн 2016.
80. «Что входит в программу Global Assessment Certificate ™?». Получено 16 июн 2016.
81. Клиффорд, Меган. «Оценка возможности создания кампусов иностранных филиалов» (PDF). rand.org. Получено 16 июн 2016.
82. Беккер, Роза. «Международные филиалы: новые тенденции и направления». ejournals.bc.edu. Получено 16 июн 2016.
83. Мария Эухения Миранда. «Международные филиалы, создающие возможности, головные боли». Разнообразный. Получено 16 июн 2016.
84. Ирландия, Кристофер; Английский, Джон (2011). «Пусть плагиат: развитие академического письма в безопасной среде». Журнал академического письма. 1 (1): 165–172. Дои:10.18552 / joaw.v1i1.10.
85. «Лучшие медицинские университеты Китая». КУКАС. 28 мая 2010 года. Получено 11 октября 2014.
86. Стефани Линдеманн, «Слушание с отношением: модель понимания носителями языка не носителями языка в Соединенных Штатах» Language in Society 31. (2002).
87. Бек, Ричард; Тейлор, Кэти; Роббинс, Марла (июнь 2003 г.). «Пропавший без вести: Социотропия и автономия и их отношение к психологическому стрессу и тоске по дому у первокурсников колледжа». Беспокойство, стресс и преодоление трудностей. 16 (2): 155–166. Дои:10.1080/10615806.2003.10382970. S2CID  144609852.
88. Джиньян Хуанг и Кэтлин Браун "Культурные факторы, влияющие на академическое обучение китайских студентов ESL" Образование. (2009).
89. Се, Мин-Хуа. «Проблемы для иностранных студентов в системе высшего образования: история о невидимости и борьбе, рассказанная одним студентом». Журнал студента колледжа 41.2 (2007): 379-391.Academic Search Premier. Интернет. 16 ноября 2011 г.
90. «Число китайских студентов, подающих заявление на визу в США, увеличивается», Визовое бюро США, 16 ноября 2010 г.
91. Биста, Кришна, «Объяснение от первого лица, почему некоторые иностранные студенты молчат в классе в США», «Фокус факультета», 23 июня 2011 г.
92. Чудаха, Рахул; Ху, Ди (март 2016 г.). «Высшее образование должно выходить за рамки приема на работу и соблюдения иммиграционных норм иностранных студентов». Forbes.
93. Чудаха, Рахул. «Повышение успеваемости и опыта китайских студентов для устойчивых стратегий приема на учебу ~ DrEducation: глобальные исследования и консультации в области высшего образования». www.dreducation.com. Архивировано из оригинал 15 августа 2016 г.. Получено 28 июн 2016.
94. «Межкультурная компетенция - обучение и ресурсы для иностранных студентов». resources.interedge.org. Получено 28 июн 2016.
95. Ху Ди (10 апреля 2016 г.). «Навигация по кросс-культурной карте: обратная связь». Обучение и ресурсы для иностранных студентов. Получено 28 июн 2016.
96. Ким, Хе Ён (июнь 2011 г.). «Трудности международных аспирантов: аспирантура как сообщество практикующих». Преподавание в высшем образовании. 16 (3): 281–292. Дои:10.1080/13562517.2010.524922. ISSN  1356-2517.
97. «Проблемы с плагиатом». Архивировано из оригинал 20 сентября 2016 г.. Получено 16 июн 2016.
98. «Как распознать плагиат: учебные пособия и тесты». Получено 16 июн 2016.
99. «Для некоторых иностранных студентов« плагиат »- иностранное слово». Получено 16 июн 2016.
100. Канекар, Амар; Шарма, Манодж; Атри, Ашутош (2010). «Повышение социальной поддержки, выносливости и аккультурации для улучшения психического здоровья среди азиатских индийских иностранных студентов». Международный квартал общественного санитарного просвещения. 30 (1): 55–68. Дои:10.2190 / IQ.30.1.e. PMID  20353927. S2CID  207317013.
101. Канекар, Амар; Шарма, Манодж; Атри, Ашутош (2010). «Повышение социальной поддержки, выносливости и аккультурации для улучшения психического здоровья среди азиатских индийских иностранных студентов». Международный квартал общественного санитарного просвещения. 30 (1): 55–68. Дои:10.2190 / iq.30.1.e. PMID  20353927. S2CID  207317013.
102. «высшие интернализирующие симптомы: темы WorldWideScience.org». worldscience.org. Получено 9 марта 2018.
103. Здоровье, Центр инноваций в Campus Mental. «Психическое здоровье иностранных студентов - Центр инноваций в области психического здоровья на кампусе». Центр инноваций в области психического здоровья кампуса. Получено 9 марта 2018.
104. Хён, Дженни; Куинн, Брайан; Мадон, Темина; Люстиг, Стив (сентябрь 2007 г.). «Потребность в психическом здоровье, осведомленность и использование консультационных услуг среди иностранных аспирантов». Журнал здоровья американского колледжа. 56 (2): 109–118. Дои:10.3200 / JACH.56.2.109-118. ISSN  0744-8481. PMID  17967756. S2CID  45512505.
105. «Сдерживающее воздействие предполагаемой языковой дискриминации на психическое здоровье иностранных китайских студентов». Азиатско-американский журнал психологии.
106. Скотт, Колин; Сафдар, Саба; Десаи Трилокекар, Рупа; Эль Масри, Амира (2015). «Иностранные студенты как« идеальные иммигранты »в Канаде: разрыв между предположениями политиков и жизненным опытом иностранных студентов» (PDF). Сравнительное и международное образование. 43 (3). Дои:10.5206 / cie-eci.v43i3.9261. S2CID  54941911.
107. Вэй, Мейфэнь; Лян, Я-Шу; Ду, Йи; Ботелло, Ракель; Ли, Чун-И (2015). «Сдерживающее влияние предполагаемой языковой дискриминации на психическое здоровье иностранных китайских студентов». Азиатско-американский журнал психологии. 6 (3): 213–222. Дои:10.1037 / aap0000021.
108. Брэдли, Лоретта; Парр, Джеральд; Lan, William Y .; Бинги, Ревати; Гулд, Л. Дж. (1 марта 1995 г.). «Консультирование ожиданий иностранных студентов». Международный журнал по развитию консультирования. 18 (1): 21–31. Дои:10.1007 / BF01409601. ISSN  0165-0653. S2CID  145160218.
109. Ростами, Сандху, Дайя Сингх | Асрабади, Бадиола. «Оценка психологических потребностей иностранных студентов: значение для консультирования и психотерапии». Эрик.
110. Джейкоб, Элизабет Дж .; Грегго, Джон В. (1 января 2001 г.). «Использование обучения консультантов и совместных стратегий программирования в работе с иностранными студентами». Журнал мультикультурного консультирования и развития. 29 (1): 73–88. Дои:10.1002 / j.2161-1912.2001.tb00504.x. ISSN  2161-1912.
111. Ага, Кристин Дж .; Иносе, Маюко (2003). «Иностранные студенты отметили свободное владение английским языком, удовлетворенность социальной поддержкой и социальные связи как предикторы аккультуративного стресса». Ежеквартальное консультирование по психологии. 16: 15–28. Дои:10.1080/0951507031000114058. S2CID  144614795.
112. У, Сяопин; Гарза, Эстер; Гусман, Норма (2015). «Задача иностранных студентов и адаптация к колледжу». Education Research International. 2015: 1–9. Дои:10.1155/2015/202753. ISSN  2090-4002.
113. Лю, Мейронг (19 марта 2009 г.). «Решение проблем психического здоровья китайских иностранных студентов колледжей в США». Достижения в социальной работе. 10 (1): 69–86. Дои:10.18060/164. ISSN  2331-4125.
114. «Студенты должны учиться за границей». Новости BBC. 20 апреля 2000 г.. Получено 18 июн 2010.
115. "Тенденции обучения за рубежом в США". NAFSA: Ассоциация международных преподавателей. Архивировано из оригинал 19 декабря 2010 г.. Получено 18 декабря 2010.
116. Национальный центр статистики образования. (2012). Состояние образования. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
117. Веллиарис, Донна М .; Коулман-Джордж, Деб (2016). Справочник по исследованиям программ обучения за рубежом и выездной мобильности. IGI Global. п. 280. ISBN  978-1-5225-0170-1.
118. Саймон МакГрат; Цин Гу (2015). Справочник Рутледжа по международному образованию и развитию. Рутледж. п. 360. ISBN  978-1-317-75224-0.
119. Сова, Пейшенс А. (1 марта 2002 г.). «Насколько ценны программы обмена студентами?». Новые направления высшего образования. 2002 (117): 63–70. Дои:10.1002 / га.49. ISSN  1536-0741.
120. «Трансляция опыта обучения за рубежом для повышения квалификации - ProQuest». search.proquest.com. Получено 8 февраля 2018.
121. Патти Л. Ченс (2009). Введение в образовательное лидерство и организационное поведение: теория в практику. Rowman & Littlefield Education. С. 71+. ISBN  978-1-59667-101-0.
122. "Классная культура за рубежом". NAFSA: Ассоциация международных преподавателей. Получено 17 мая 2016.
123. Марк Пристли; Герт Биеста; Сара Робинсон (22 октября 2015 г.). Педагогическое агентство: экологический подход. Bloomsbury Publishing. С. 28+. ISBN  978-1-4725-2587-1.
124. «Что такое геноцид? Калифорнийский университет борется с конфликтом между студентом-коренным американцем и профессором истории по этому вопросу». 7 сентября 2015.
125. Эстерман, М., Нунан, С. К., Розенберг, М., и Де Гутис, Дж. (2012). В зоне или в зоне? Отслеживание поведенческих и нервных колебаний при устойчивом внимании. Кора головного мозга, 23 (11), 2712-2723.
126. Кеннет Кушнер. Классная культура США. (2009). NAFSA: Ассоциация международных преподавателей. Вашингтон, округ Колумбия.
127. Доктор Т. Сетумадхаван (2014). Учеба за границей. DC Книги. С. 129–. ISBN  978-81-264-4803-6.
128. Анна Лидстон; Кэролайн Рюкерт (2007). Справочник по обучению за рубежом. Пэлгрейв Макмиллан. стр.145 –. ISBN  978-1-137-02056-7.
129. "Домашняя страница - Wiley". www.wiley.com.
130. Веллиарис, Донна М .; Колман-Джордж, Деб (24 августа 2016 г.). Справочник по исследованиям программ обучения за рубежом и выездной мобильности. IGI Global. ISBN  978-1-5225-0170-1.
131. Кэмпбелл, Дж. Д., Трапнелл, П. Д., Хайне, С. Дж., Кац, И. М., Лавалли, Л. Ф., и Леман, Д. Р. (1996). Ясность самооценки: измерение, корреляции личностей и культурные границы. Журнал личности и социальной психологии, 70 (1), 141-156. https://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.70.1.141

дальнейшее чтение

• Альтбах, Филипп. «Зарубежные исследования: закономерности и проблемы». Международное высшее образование 30 (2015). онлайн
• Чаудаха, Рахул. «Три волны международной студенческой мобильности (1999–2020)». Исследования в высшем образовании 42.5 (2017): 825–832. онлайн
• Цзяни, М. А. «Почему и как иностранные студенты выбирают материковый Китай в качестве места для учебы за рубежом». Высшее образование 74.4 (2017): 563–579.
• Лю, Цзинчжоу. «Интернационализация высшего образования: опыт межкультурной адаптации иностранных студентов в Канаде». Антистаз 6.2 (2017). онлайн
• Михут, Джорджиана, изд. Понимание интернационализации высшего образования (2017) 436pp; перепечатывает избранные статьи, опубликованные с 2011 по 2016 год.
• Орлеан, Лео А., Китайские студенты в Америке: политика, проблемы и цифры, Национальная академия прессы, Национальные академии США, Управление по международным делам (OIA), 1988 г.
• Уотерс, Морис. «Международные отношения и американские высшие учебные заведения: обзор»,Журнал разрешения конфликтов 8.2 (1964): 178–185.
• Вэнь, Вэнь, Дье Ху и Цзе Хао. «Опыт иностранных студентов в Китае: работает ли запланированная обратная мобильность?». Международный журнал развития образования 61 (2018): 204–212. онлайн
• Ян, Кун. Стрессовые факторы и стратегии выживания китайских иностранных студентов в США (Springer Singapore, 2017).

внешняя ссылка

• Глобальный поток студентов высших учебных заведений ЮНЕСКО
• Мобильность университетов в Азиатско-Тихоокеанском регионе (UMAP)