Образование в области изменения климата - Climate change education

Образование в области изменения климата (CCE) - это образование который направлен на решение и разработку эффективных ответных мер изменение климата. Он помогает учащимся понять причины и последствия изменения климата, подготавливает их к жизни с последствия изменения климата и дает учащимся возможность предпринять соответствующие действия, чтобы усвоить больше устойчивый образ жизни.[1]

CCE помогает разработчикам политики понять безотлагательность и важность создания механизмов для борьбы с изменением климата в национальном и глобальном масштабе. Сообщества узнают о том, как изменение климата повлияет на них, что они могут сделать, чтобы защитить себя от негативных последствий, и как они могут уменьшить свои собственные климатический след. В частности, CCE помогает повысить устойчивость и без того уязвимых сообществ, которые с наибольшей вероятностью пострадают от изменения климата.[1]

CCE основан на Образование для устойчивого развития (ESD).[1]

Программа ЮНЕСКО по образованию в области изменения климата в интересах устойчивого развития

Основанная в 2010 г. ЮНЕСКО Программа образования в области изменения климата в интересах устойчивого развития (CCESD) направлена ​​на то, чтобы помочь людям понять изменение климата путем расширения деятельности CCE в неформальное образование через средства массовой информации, сети и партнерства. Он основан на целостном подходе Образования в интересах устойчивого развития (ОУР), который включает ключевые вопросы устойчивого развития, такие как изменение климата, снижение риска бедствий и других в образование таким образом, чтобы учитывать взаимозависимость экологической устойчивости, экономической жизнеспособности и социальной справедливости. Он продвигает совместные методы преподавания и обучения, которые мотивируют учащихся и дают им возможность изменить свое поведение и принять меры для устойчивого развития. Программа направлена ​​на то, чтобы помочь людям понять влияние глобального потепления сегодня и повысить «климатическую грамотность», особенно среди молодежи, и нацелена на то, чтобы сделать образование более центральной частью международного реагирования на изменение климата. ЮНЕСКО работает с национальными правительствами над интеграцией CCE в национальные учебные планы и разработать для этого новаторские подходы к преподаванию и обучению.[1]

Избранные страновые профили в отношении CCE и ESD

Австралия

Австралия была в авангарде образование для устойчивости, приняв в 2000 году национальный план под названием «Экологическое образование для устойчивого будущего». Для реализации национального плана был создан ряд инициатив и органов, включая Австралийскую инициативу по устойчивым школам и Австралийский научно-исследовательский институт окружающей среды и устойчивости. Это послужило прочной основой для стратегии Австралии, начатой ​​в 2006 году, по реагированию на Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН. В стратегии поставлена ​​цель обеспечить устойчивое развитие с помощью целостного подхода, который вовлекает сообщество через образование и обучение на протяжении всей жизни. В то время как изменение климата упоминалось как одна из многих экологических проблем в первом национальном плане, новый план, запущенный в 2009 году, озаглавленный «Стабильная жизнь: Национальный план действий правительства Австралии по образованию в интересах устойчивости», уделял больше внимания изменению климата и его влияние на другие природные ресурсы в более широком глобальном контексте. Новый план включал изменение климата в образование в целях устойчивости, а не создавал новую и потенциально конкурирующую область образования в области изменения климата. В 2014 году Австралия представила свою первую национальную учебную программу, в которой устойчивость является одним из трех предметов межучебной программы.[1]

С 2009 г. образование в области изменения климата стало наиболее очевидным в Сектор ПОО. COAG одобрила Соглашение о зеленых навыках в 2009 году, а Совет министров профессионального и технического образования опубликовал Национальную политику и план действий по обеспечению устойчивости сектора ПОО (2009-2012 годы). Эти инициативы были нацелены на то, чтобы дать работникам навыки, необходимые для перехода к низкоуглеродной экономике, а преподавателям ПОО - соответствующие пакеты обучения для продвижения образования в интересах устойчивого развития.[1]

Китай

Китай представил экологическое образование в конце 1970-х годов в результате повышенного внимания к устойчивому развитию и необходимости защиты окружающей среды. После Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) экологическое образование перешло в сторону окружающей среды, народонаселения и развития и, наконец, образования в интересах устойчивого развития.[1]

Правительство Китая подготовило ряд программных документов, определяющих экологическое образование и ОУР как ключ к качественному образованию. В 2003 году Министерство образования выпустило первую руководящую политику - Руководящие принципы внедрения экологического образования в начальной и средней школе - по экологическому образованию в Китае. ОУР было официально включено в национальную политику в области образования в 2010 году в Национальном плане образования на 2010–2020 годы и далее интегрировано в некоторые местные стратегии в области образования. Национальная политика и планы в области изменения климата в Китае относятся к образованию, но не касаются конкретно CCE. На сегодняшний день это привело к ограниченной институциональной поддержке. Не существует национального плана действий в области ОУР или CCE или официальной политики для информирования о его реализации.[1]

В Китае ОУР в основном означает предоставление людям научных знаний, способностей к обучению, ценностей и выбора образа жизни для достижения целей устойчивого развития страны. CCE чаще всего реализуется как компонент ESD. Для облегчения реализации ОУР был принят ряд образовательных подходов. К ним относятся интеграция ценностей ОУР в школьную философию, разработка учебной программы, укрепление потенциала учителей и преподавателей, педагогические подходы к ОУР и тематические мероприятия по ОУР и ОСО.[1]

ОУР является компонентом обязательного образования, но ограничивается высшим образованием, ПОО и образованием взрослых. Министерство образования недавно выпустило руководящий документ, в котором определено, что сектор ПОО, в частности, нуждается в реформировании для достижения целей устойчивого развития китайской экономики.[1]

Дания

Дания и соседние с ней страны начали совместную работу в 1990-х годах, чтобы сформулировать политику в области ОУР. Хотя Дания подписала Европейская экономическая комиссия ООН (ЕЭК ООН) декларация по ОУР в 2005 году, она не принимала стратегию до 2009 года, незадолго до середины пути ДОУР. Министерство образования, на которое возложена ответственность за ДОУР, организовало процесс консультаций по вопросам продвижения ОУР до принятия своей стратегии в 2009 году.[1]

Саммит ООН по климату (COP15), состоявшийся в Дании в декабре 2009 г., дал толчок к развитию ряда национальных инициатив в области политики ОУР. Национальная стратегия по ОУР была разработана с существенным компонентом изменения климата. Цель стратегии - повысить ответственность граждан за свои действия путем улучшения их научных знаний. В стратегии ОУР отмечается, что изменение климата не должно быть единственной целью ОУР, хотя конкретные инициативы, которые являются частью стратегии, в основном поддерживают проекты и мероприятия CCE, которые были частью подготовки к COP15.[1]

В новую национальную школьную программу, принятую в 2009 г., включены элементы ОУР и ОСО. Концепция устойчивости была встроена в цели, описывающие взаимоотношения между природой и обществом. CCE в основном рассматривается как преподавание климатологии, но он также был включен в такие предметы, как география и социальные исследования, где изучается взаимосвязь между поведением человека, потреблением и климатом.[1]

В секторе ТПОП не было явных изменений политики, направленных на повышение квалификации в целях реагирования на изменение климата и экологические проблемы. Однако важно отметить, что датский сектор ТПО ранее отражал навыки, связанные с экологической модернизацией в таких областях, как производство энергии, управление отходами и сельское хозяйство. В то время как новое правительство определило важность экономического и экологического кризисов, связанных с изменением климата, образование упоминается только в связи с экономическим кризисом. В отношении образования нет упоминания об изменении климата или устойчивости, а в документации платформы по «зеленому переходу» образование не упоминается. В целом, не было разработано политической стратегии для продвижения ОУР, CCE или «озеленения» ТПОП как части государственной политики в области устойчивого развития и изменения климата. Инициативы правительства поддерживают проекты под руководством НПО по повышению осведомленности населения об изменении климата. Была создана национальная сеть по ОУР с финансированием до 2013 года.[1]

Доминиканская Республика

Доминиканская Республика играет ведущую роль в продвижении ОУР. Экологическое образование стало обязательным для всех школ в 1998 г., и с тех пор оно превратилось в ОУР. В 2000 г. Общий закон об окружающей среде и природных ресурсах изменил способ преподавания экологического образования, перейдя от предмета к сквозной и междисциплинарной теме. Управление рисками также является важным аспектом стратегического плана MINERD и было включено в школьную программу как сквозной предмет. В 2004 году была принята Стратегия экологического образования в интересах устойчивого развития, которая способствует формальному и неформальному ОУР. Он основан на конструктивизме и использует различные педагогические методы, которые способствуют совместному обучению.[1]

Десятилетний план образования (PDE) на 2008–2018 годы направлен на решение проблемы качественного образования, включая устойчивое развитие и культуру мира. Он также установил процесс периодического пересмотра учебной программы. В учебную программу также включается изменение климата. Национальный институт подготовки учителей (INAFOCAM) и Высший институт подготовки учителей Саломе Уренья (ISFODOSU) оказывают поддержку экологическому образованию посредством подготовки учителей и поддержки учебных программ. Десятилетний план высшего образования (PDES) на 2008–2018 годы включает экологические вопросы в учебные программы и устанавливает программу исследований для содействия устойчивому развитию.[1]

Доминиканская Республика участвовала в ряде инициатив в области ОУР и CCE, которые помогли укрепить местный потенциал, в том числе:

  • формальные, неформальные и неформальные проекты по ОУР, возглавляемые государственными учреждениями, организациями гражданского общества, молодыми лидерами и местными сообществами;
  • UN: CC Learn Project, который поддерживает разработку и внедрение ориентированного на результат и устойчивого обучения для решения проблемы изменения климата (см. Подробное тематическое исследование в этом отчете);
  • Национальная стратегия по укреплению потенциала человеческих ресурсов для продвижения зеленого, низкого уровня выбросов и устойчивого к изменению климата развития (ENDVBERC);
  • подготовка учителей при поддержке ООН: CC Learn-UNITAR и пилотной программы ЮНЕСКО-CCESD.[1]

Великобритания

В Соединенном Королевстве Кампания "Учим будущее" стремится к быстрому перепрофилированию системы образования вокруг чрезвычайной климатической ситуации и экологического кризиса;[2] они поддерживаются Студенческая климатическая сеть Великобритании и SOS-UK и сейчас передают свою кампанию Шотландии и Северной Ирландии из Англии.

У них есть 3 просьбы Правительства[3]

  • По заказу правительства обзор того, как английская система формального образования готовит учащихся к климатической чрезвычайной ситуации и экологическому кризису
  • Включение климатической чрезвычайной ситуации и экологического кризиса в стандарты преподавания и обучения английскому языку
  • Принятие английского Закона об образовании в условиях чрезвычайных ситуаций, связанных с изменением климата - первый в истории закон, написанный студентами

Англия

Образование в области окружающей среды и развития присутствует в Англии с 1970-х годов, когда организации гражданского общества взяли на себя инициативу. С конца 1990-х годов правительство Великобритании продвигало устойчивое развитие и ОУР на местном, региональном и национальном уровнях. Однако, хотя ряд стратегических правительственных отчетов касался КЦВ, с 2010 года государственная политика меньше фокусировалась на ОУР.[1]

В отчете за 2008 год «Яркое будущее - более экологичная жизнь: план действий в области устойчивого развития на 2008–2010 годы» изложен ряд конкретных инициатив, связанных с образованием в области изменения климата с использованием подхода ОУР. Это включало расширение прав и возможностей молодежи с помощью навыков, знаний и свободы высказывать свое мнение и вносить свой вклад. В том же году CCE была введена в Ключевой этап 3 (От 11 до 14 лет) учебная программа по географии.[1]

Отчет Образование в интересах устойчивого развития в Великобритании, 2010 г. отметили, что наблюдались признаки существенного прогресса во внедрении политики и практики в области ОУР в Великобритании в широком диапазоне секторов в 2008 и 2009 годах. Например, в документах 2009 года подчеркивается проект «Устойчивые школы», который направлен на расширение прав и возможностей молодежи справиться с будущими проблемами, стоящими перед планетой. Цель состоит в том, чтобы к 2020 году все школы стали «устойчивыми школами».[1]

Шотландия

Правительство Шотландии заказало телерекламу об изменении климата, [4] возможно в рамках программы информирования общественности.[оригинальное исследование? ]

Республика Корея

Республика Корея имеет ряд политик и инициатив в поддержку экологического образования. В 2008 году Закон о поощрении экологического образования стимулировал развитие экологического образования. Он был направлен на повышение национальной осведомленности об окружающей среде, поощрение людей к развитию исследовательских и исследовательских навыков, а также к применению полученных знаний на практике.[1]

Министерство окружающей среды в своем Генеральном плане экологического образования на 2011–2015 годы предложило политическую повестку дня экологического образования, которая будет осуществляться через формальное образование, социальное экологическое образование и подходы к образовательной инфраструктуре. Различные подходы в области формального образования включают:

  • «Окружающая среда и зеленый рост» в качестве факультативного предмета в учебных программах средних и старших классов, а также в классах начальной школы, призванных интегрировать экологическое образование;
  • создание Института естественных экологических исследований, который предлагает интерактивные молодежные программы экологических исследований;
  • Школы моделей окружающей среды, предназначенные для демонстрации передового опыта;
  • «Low Carbon Challenge» с участием десяти университетов;
  • повышение квалификации учителей по специальности экологическое просвещение.[1]

Вьетнам

Развитие ОУР во Вьетнаме произошло в последние десятилетия. Национальный совет по устойчивому развитию был сформирован в 2006 году в знак признания Десятилетия образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций (ДОУР) ([5]). Комитет, состоящий из высокопоставленных лидеров, таких как руководители правительства и министры, был назначен для разработки руководства по образованию в области устойчивого развития.

Министерство образования и обучения (MOET) сыграло важную роль в продвижении целей создания ОУР и CCE. Кроме того, они также смогли распознать последствия изменения климата во Вьетнаме в целом, такие как повышение средней температуры и повышение уровня моря. С 1951 по 2000 год средняя глобальная температура во Вьетнаме повысилась примерно на 0,5-0,7 по Цельсию, а уровень моря поднялся примерно на 20 см ([6]). Эти два фактора сдерживали растущие социально-экономические достижения; таким образом, Министерство образования и науки приняло меры по аспектам образования в области развития для смягчения последствий изменения климата в будущем ([6]). Первыми ключевыми шагами, продвигаемыми MOET в направлении ОУР и CCE, были: Национальный план действий в области образования для устойчивого развития Вьетнама в 2010 г. и План действий по реагированию на изменение климата сектора образования на период 2011-2015 гг. ([5]).

План действий по образованию в интересах устойчивого развития

В 2016 году Вьетнам, Коста-Рика и Кения начали свое партнерство с ЮНЕСКО с целью разработки политики в области ОУР высокого стандарта на региональном и глобальном уровнях ([7]). Через ЮНЕСКО было реализовано четыре основных проекта, в которых страны могут участвовать на разных социально-экономических уровнях, например: Содействие разработке политики в области ОУР, Общеорганизационный подход к изменению климата через Сеть ассоциированных школ ЮНЕСКО (Сеть САШ), Устойчивость начинается с учителей, Расширение возможностей молодых лидеров по ОУР как агентов изменений и Сообщество по ОУР.

Образование в области изменения климата

В 2009 году Министерство образования и науки смогло разработать и внедрить экологическое образование (ЭО) и образование в области CCE в учебную программу формального образования. Это получило одобрение с точки зрения ОУР ([8],[9]), однако это все еще не считалось включенным во все подходы к ОУР ([5],[10]). Более того, одной из основных проблем, с которыми столкнулась MOET в это время, было увеличение количества материалов сверх обычной учебной программы, что привело к перегрузке студентов знаниями.[10]

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Не просто горячий воздух: внедрение просвещения в области изменения климата на практике, 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v ЮНЕСКО (2015). Не просто воздух: практическое применение просвещения по вопросам изменения климата (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58. ISBN  978-92-3-100101-7.
  2. ^ "Кто мы". Учите будущее. Получено 2020-05-29.
  3. ^ «Цифровой хаб». Учите будущее. Получено 2020-05-29.
  4. ^ https://www.youtube.com/watch?v=3Smb3jZUPHA
  5. ^ а б c «Образование в области изменения климата в интересах устойчивого развития: инициатива ЮНЕСКО по изменению климата». unesdoc.unesco.org. Получено 2020-02-29.
  6. ^ а б Шоу, Раджиб; Оикава, Юкихико, ред. (2014). «Образование в интересах устойчивого развития и снижения риска бедствий». Снижение риска бедствий. Дои:10.1007/978-4-431-55090-7. ISBN  978-4-431-55089-1. ISSN  2196-4106. S2CID  126680026.
  7. ^ «Глобальная программа действий ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития». Цифровая библиотека ЮНЕСКО. 10 февраля 2020.
  8. ^ https://plus.google.com/+UNESCO (2013-05-10). «Образование для устойчивого развития». ЮНЕСКО. Получено 2020-04-12.
  9. ^ «Предложение по целям в области устойчивого развития.:. Платформа знаний в области устойчивого развития». stabledevelopment.un.org. Получено 2020-04-12.
  10. ^ а б Нгуен, Таофуонг (03.07.2019). «В поисках образования для устойчивого развития во Вьетнаме». Исследования в области экологического образования. 25 (7): 991–1003. Дои:10.1080/13504622.2019.1569202. ISSN  1350-4622. S2CID  150247389.