Клаудиа Голдин - Claudia Goldin

Клаудиа Голдин
2008 Клаудиа Голдин.jpg
Родившийся (1946-05-14) 14 мая 1946 г. (возраст 74)
Нью-Йорк, Нью-Йорк, Соединенные Штаты
НациональностьАмериканец
УчреждениеГарвардский университет
NBER
ПолеЭкономика труда
Экономическая история
Альма-матерКорнелл Университет (Б.А. )
Чикагский университет (М.А., Кандидат наук. )
Докторская
советник		Роберт Фогель
Докторская
студенты		Сесилия Роуз
Лия Бустан
НаградыПремия IZA в области экономики труда (2016)
Премия Эрвина Плейна Неммерса по экономике (2020)
Информация в ИДЕИ / RePEc
Интернет сайтhttps://scholar.harvard.edu/goldin

Клаудиа Голдин (родился 14 мая 1946 г.) - профессор экономики Генри Ли в Гарвардский университет и директор программы развития американской экономики Национальное бюро экономических исследований. Голдин был президентом Американская экономическая ассоциация в 2013–14 учебном году. В 1990 году она стала первой женщиной, работающей на экономическом факультете Гарварда. Ее исследования включают такие темы, как женская рабочая сила, неравенство доходов, образование и экономический гендерный разрыв.[1] Она является членом США. Национальная Академия Наук.[2]

Образование и работа

Голдин родился в Нью-Йорк в 1946 году в еврейскую семью. Она посетила Высшая школа наук Бронкса и Корнелл Университет и защитила докторскую диссертацию по экономике в Чикагский университет в 1972 г.[3]

Голдин наиболее известна своей работой с женщинами в экономике США.[4][5] Ее исследовательские интересы включают: экономическая история, экономика труда, гендер и экономика, а также экономика труда, семьи и образования.[4][5] Некоторые из ее недавних работ включают «Тихую революцию, изменившую занятость, образование и семью женщин», в которой описываются и анализируются изменения в участии женщин в рабочей силе за последнее столетие.[6] «Возвращение домой американских студенток: изменение гендерного разрыва в колледже» (с Лоуренс Ф. Кац и Ильяна Кузиемко), которая исследует причины роста посещаемости женскими вузами,[7] и "Теория дискриминации, основанная на загрязнении окружающей среды: занятия и заработки мужчин и женщин", в которой рассматривается разница в заработной плате между мужчинами и женщинами.[8]

В 1990 году Голдин стал первым постоянный женщина на факультете экономики Гарварда.[1] Она часто сотрудничает с Лоуренс Ф. Кац, коллега-профессор экономики из Гарварда, который "личный а также партнер по исследованиям ".[5]

Стипендия

«Переходы: карьера и семейные жизненные циклы образовательной элиты» (2008 г.)

Голдин является соавтором этой статьи с Кацем. Голдин и Кац изучают переход женщин, выходящих замуж и рожающих детей в более старшем возрасте, в то время как они становятся более образованными и начинают работать.[9] Начиная с 1970-х годов, большое количество женщин начали делать карьеру и отказываться от брака и рождения детей в возрасте от 20 до 20 лет.[10] Средний возраст вступления в первый брак среди женщин-выпускниц колледжа, который был стабильным и составлял примерно 22,5 года с 1950-х до начала 1970-х годов (для когорт с 1930-х по 1950 год), увеличился на 2,5 года в период с 1972 по 1979 год (для рождений). когорты примерно с 1950 по 1955 год).[9] Доля женщин, не родивших первого ребенка к 40 годам, увеличилась с 20 процентов для выпускников в начале 1960-х годов до 28 процентов для выпускников 1970-х годов.[9] Женщины-выпускники колледжей значительно повысили свое образование в профессиональных школах; например, доля женщин среди студентов-первокурсников юридических и медицинских вузов составляла 10 процентов в 1970 году, но выросла до 40 процентов к 1990 году.[9] В рамках исследования Голдин подробно описывает женщин в Гарвардском университете в 1970, 1980 и 1990 годах. Он показал значительный рост доли студенток и значительное снижение доли студенток, вышедших замуж через два года после получения степени. Хотя в университет поступило больше студенток, и они не сразу вышли замуж, процент выпускниц, работающих полный рабочий день после курса 1990 года, на 1,7 процента ниже, чем в 1970 году.[9]

«Тихая революция, изменившая занятость, образование и семью женщин» (2006 г.)

Тихой революции (1970-е годы по настоящее время) предшествовало то, что Голдин назвал тремя этапами эволюции: «Независимая работница» (конец XIX века - 1920-е годы), «Ослабление ограничений, касающихся замужних женщин в составе рабочей силы» (1930-1950 годы). и «Корни революции» (1950–1970-е гг.) соответственно. На первом этапе работницы, как правило, были молодыми и незамужними, работали на производстве или в качестве домашней прислуги и прачок. Эти женщины мало учились на работе, а большинство женщин (работающих или нет) не имели хорошего образования. Переходя ко второй фазе, производительность фактора труда замужних женщин увеличилась на 15,5% из-за возросшего спроса на офисных работников и участия женщин в "движение средней школы. "К третьему этапу предложение женской рабочей силы стало больше. эластичный и более чутко реагировать на изменение заработной платы. В течение этого периода большинство женщин имели вторичный заработок и работали в "розовый воротничок "работа секретарями, учителями, медсестрами, социальными работниками и библиотекарями. Несмотря на то, что высшее образование было доступно для женщин, большинство женщин не сделали карьеру и пошли в колледж, чтобы встретиться со своими супругами, а не продолжить свое образование. Голдин утверждает, что преобразование Участие женщин в рабочей силе обусловлено такими факторами, как женский кругозор, идентичность и средний возраст вступления в брак.[11]

В статье Голдина термин «горизонт» относится к тому, как женщина воспринимает свое пожизненное участие в рабочей силе во время инвестиций в человеческий капитал, и будет ли ее участие долгосрочным или краткосрочным. Под идентичностью понимается индивидуальность, которую женщина находит в своей работе, роде занятий или карьере. Наконец, принятие решения включает в себя, принимает ли женщина решения о рабочей силе совместно, если она замужем или состоит в длительных отношениях, или она занимает второстепенную должность, когда время выделяется решениями ее супруга о трудовой занятости. Что отличает «Тихую революцию» от трех эволюционных периодов, так это то, что революция была переходом от статичного принятия решений к одному из динамическое принятие решений.

По словам Голдина, ключевой причиной "Тихой революции" стала разработка новой технологии контрацепции, а именно контроль рождаемости таблетка. Молодые женщины выходили замуж и рожали детей с меньшим процентом, если государство, в котором они жили, имело ранний законный доступ к этому; женщины могли отказаться от своих отношений и продолжить карьеру, получив высшее образование. Голдин и Кац отметили, что противозачаточные таблетки были одобрены Управление по контролю за продуктами и лекарствами в 1960 году для использования замужними женщинами. В конце 1960-х годов болезнь распространилась на молодых незамужних женщин. возраст совершеннолетия законы. Таким образом, они обнаружили разницу со средним показателем по стране для женщин 1930–1965 годов рождения, если они жили в штате с ранним легальным доступом к таблеткам. Разница в возрасте для вступления в брак в 23 года была -0,02 по сравнению со средним по стране 0,41. Разница в -0,07 от среднего национального показателя наличия ребенка на 22. Разница в 0,004 от среднего показателя по стране для профессии профессионала и 0,016 от среднего показателя по стране для профессии юриста или врача. Противозачаточные таблетки повлияли на брак, рождаемость и выбор карьеры.

«Уменьшение (а затем увеличение) неравенства в Америке: история двух полувеков» (2001)

Голдин является соавтором этой статьи с Кацем. В статье Голдин и Кац делят ХХ век в США на два периода. Вторая половина 20-го века считается периодом усиления неравенства, а первая половина - периодом его сокращения.[12] Среди прочего они исследуют «Великое сжатие» заработной платы в 1940-х годах и реформы образования, такие как движение средней школы в 1900-х гг.[12]

«Век человеческого капитала и американское лидерство: прошлые достоинства» (2001 г.)

В 20 веке человеческий капитал В промышленно развитых странах инвестиции стали в целом более важными, чем инвестиции в технологии и физический капитал. В этой статье исследуются причины, по которым Соединенные Штаты инвестировали в человеческий капитал через пост-начальное образование в гораздо большей степени, чем другие богатые страны того времени.[13]

«Век человеческого капитала» исследует пути развития пост-начального образования в Соединенных Штатах в течение 20-го века и утверждает, что основными причинами развития образования в США были этические принципы эгалитаризм (в отличие от элитных образовательных систем во многих европейских странах) и наличие начальных факторов, которые привели к либеральному образованию вместо профессионального, высокому уровню отдачи от постначального образования, географической мобильности и децентрализованной системе образования.

К достоинствам американского образовательного шаблона относились государственное финансирование, открытость, местный контроль, гендерный нейтралитет, отделение церкви от государства, и академический учебный план. Возникшее в результате «движение старших классов», объединяющее эти достоинства, привело к появлению более широкой группы образованных рабочих, обеспечило социальную и географическую мобильность и способствовало потенциальному экономическому росту. В отличие от этого, европейская образовательная модель была определена централизованным правительством и оставалась менее открытой в 1950-х годах, сосредоточиваясь на предоставлении программ технической подготовки в форме организации работы-учебы для старших подростков.

Голдин утверждает, что многие достоинства, присущие американской образовательной системе в начале двадцатого века, теперь можно рассматривать как пороки настоящего. Благодаря открытой и снисходительной системе, которая когда-то создавала социальную и географическую мобильность, теперь проявляется отсутствие строгих стандартов. Высокие показатели зачисления в средние школы как свидетельство открытой системы образования Америки не обязательно подразумевают высокое качество образования. Более того, децентрализованная система, в которой местные округа, конкурирующие за жителей, участвуют в инвестициях в образование, которые когда-то способствовали росту школ, теперь могут привести к большим различиям в финансировании. Наконец, государственное финансирование, которое когда-то позволяло любому присоединиться и всем быть на равных, теперь представляет собой несоответствие из-за бедных и богатых городов.

Гонка между образованием и технологиями (2008)

В соавторстве с Лоуренс Ф. Кац, Голдин исследует замедление экономического роста в Соединенных Штатах в конце 1970-х годов. Они утверждают, что он рос экономическое неравенство в конце 20 века не замедлили рост производительности и не экономическая конвергенция между странами, что лежало в основе экономических проблем Соединенных Штатов.[14]

Награды

Избранные работы

  • Голдин, Клаудия Дейл. Понимание гендерного разрыва: экономическая история американских женщин. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 1990, ISBN  978-0-19-505077-6.
  • Голдин, Клаудиа Дейл и др. Стратегические факторы американской экономической истории девятнадцатого века: книга в честь Роберта У. Фогеля. Чикаго: University of Chicago Press, 1992, ISBN  978-0-226-30112-9.
  • Голдин, Клаудия Дейл и Гэри Д. Либекап. Регулируемая экономика: исторический подход к политической экономии. Чикаго: Издательство Чикагского университета, 1994, ISBN  978-0-226-30110-5.
  • Бордо, Майкл Д., Клаудия Дейл Голдин и Юджин Нельсон Уайт. Определяющий момент: Великая депрессия и американская экономика в двадцатом веке. Чикаго: Издательство Чикагского университета, 1998 г., ISBN  978-0-226-06589-2.
  • Глезер, Эдвард Л. и Клаудия Дейл Голдин. Коррупция и реформы: уроки истории Америки. Чикаго: Издательство Чикагского университета, 2006, ISBN  978-0-226-29957-0.
  • Голдин, Клаудия Дейл и Лоуренс Ф. Кац. Гонка между образованием и технологиями. Кембридж, штат Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press, 2008, ISBN  978-0-674-02867-8.

Рекомендации

  1. ^ а б Александр, Софи М. (26 апреля 2007 г.). «Голдин демистифицирует гендерную экономику». Гарвардский малиновый.
  2. ^ "Клаудия Голдин". www.nasonline.org. Получено 2020-02-22.
  3. ^ Джанет Золлингер Гиле и Лесли Ф. Стеббинс. Женщины и равенство на рабочем месте: справочник. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO, 2003 г., ISBN  978-1-57607-937-9.
  4. ^ а б «Почему так мало женщин-экономистов?». Обзор стенда Чикаго. Получено 2020-05-31.
  5. ^ а б c Джонас, Майкл (3 ноября 2011 г.). "Кривая обучения". Журнал CommonWealth (Осень 2011 г. / специальный выпуск American Dream). Архивировано из оригинал 30 июля 2014 г.. Получено 17 декабря, 2014.
  6. ^ Голдин, Клаудия (2006). «Тихая революция, изменившая занятость, образование и семью женщин». Документы и материалы AEA. Май 2006 г.: 1–21.
  7. ^ Гольдин, Клаудиа; Кац, Лоуренс Ф .; Кузиемко, Ильяна (2006). «Возвращение домой американских студенток: устранение гендерного разрыва в колледжах» (PDF). Журнал экономических перспектив. 20 (4): 133–156. Дои:10.1257 / jep.20.4.133. ISSN  0895-3309. JSTOR  30033687. S2CID  6530351.
  8. ^ Голдин, Клаудия (январь 2002 г.). "Загрязняющая теория дискриминации: мужские и женские различия в занятиях и доходах". ResearchGate. Получено 31 мая, 2020.
  9. ^ а б c d е Голдин, Клаудия (2008). «Переходы: карьера и семейные жизненные циклы образовательной элиты» (PDF). Гарвардский университет. Американский экономический обзор.
  10. ^ ЛаМанья, Мария. «Больше американок рожают детей в возрасте от 30 до 20 лет». MarketWatch. Получено 2020-05-31.
  11. ^ Клаудия Голдин (2006). «Тихая революция, изменившая занятость, образование и семью женщин» (PDF). Американский экономический обзор. 96 (2): 1–21. Дои:10.1257/000282806777212350.
  12. ^ а б Уэлч, Финис, изд. (2001). «Уменьшение (а затем увеличение) неравенства в Америке: история двух полувеков» (PDF). Причины и последствия роста неравенства. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета. С. 37–82. ISBN  9780226893013.
  13. ^ Клаудия Голдин (июнь 2001 г.). «Век человеческого капитала и американское лидерство: достоинства прошлого». Журнал экономической истории. 61 (2): 263–292. Дои:10.1017 / S0022050701028017.
  14. ^ а б c Издательство Гарвардского университета. Гонка между образованием и технологиями, по состоянию на 6 сентября 2011 г.
  15. ^ «КЛАУДИА ГОЛДИН НАЗНАЛА НАЗНАЧЕНИЕ ПОЛУЧАТЕЛЯ ПРЕМИИ КАРОЛИН ШО БЕЛЛ 2005 ГОДА».
  16. ^ «Омикрон Дельта Эпсилон - Международное экономическое общество почета». www.omicrondeltaepsilon.org. Получено 2020-05-13.
  17. ^ «Премия IZA в области экономики труда». ИЗА - Институт экономики труда. 2016. Архивировано с оригинал 8 сентября 2018 г.. Получено 28 июн 2017.
  18. ^ «Фонд BBVA отмечает Клаудию Голдин за новаторский анализ гендерного разрыва». EurekAlert!. 2019-03-26. Получено 2019-03-31.
  19. ^ Премия Неммерса в области экономики 2020

внешняя ссылка

  • Экономист как детектив, краткий автобиографический очерк Клаудии Голдин. В: М. Зенберг (ред.). Страсть и ремесло: экономисты за работой. Анн-Арбор: Издательство Мичиганского университета, 1998 г., ISBN  978-0-472-09685-5.
  • Академические статьи пользователя Claudia Goldin.
  • Опрос с Голдин от Федерального резерва Миннеаполиса
Академические офисы
Предшествует
Кристофер А. Симс		 Президент из Американская экономическая ассоциация
2013– 2014		Преемник
Уильям Нордхаус