Движение средней школы - High school movement

Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал
Флаг США.svg Портал США

В движение средней школы - термин, используемый в учебно-исторической литературе для описания эпохи с 1910 по 1940 год, когда средние школы проросли через Соединенные Штаты. В начале 20-го века американская молодежь быстро поступала в средние школы, в основном из-за строительства новых школ, и приобретала навыки «для жизни», а не «для колледжа». В 1910 г. 18% подростков в возрасте от 15 до 18 лет были зачислены в среднюю школу; едва ли 9% всех 18-летних американцев получили высшее образование. К 1940 году 73% американской молодежи были зачислены в среднюю школу, и средняя американская молодежь имела диплом средней школы.[1] Движение началось в Новая Англия но быстро распространился на западные штаты. В соответствии с Клаудиа Голдин, штаты, которые возглавляли движение средней школы США (например, Айова и Небраска ) имели сплоченное, однородное население и были более обеспеченными, с широкой группой среднего класса.[2][3]

Соединенные Штаты превысили Европа и Россия в массовом среднем образовании. Американская система образования была охарактеризована как открытая для многих (в основном белых) студентов, снисходительная, не имеющая универсальных стандартов и академическая. С другой стороны, европейская система была закрытой, неумолимой, с едиными стандартами, академической для одних и индустриальной для других.[нужна цитата ] Средние школы в Америке были бесплатными и общедоступными, тогда как в большинстве стран Европы они были дорогостоящими и зачастую недоступными из-за сложных вступительных экзаменов. В Соединенных Штатах школы предоставлялись небольшими местными округами. Поскольку децентрализованные системы принятия решений увеличили конкуренцию между округами за жителей в Соединенных Штатах, США сначала быстро начали строительство школ. Напротив, школы предоставлялись центральным правительством как национальное решение в Европе. Кроме того, средняя школа была предназначена для получения окончательной степени, а не для получения диплома до поступления в колледж для работы в офисе или квалифицированных рабочих в Соединенных Штатах. К 1955 году 80% молодежи Соединенных Штатов окончили академическую среднюю школу. При этом особое внимание уделялось общим навыкам и социальной мобильности, а не конкретному обучению или стажировке. Даже к 1930-м годам Америка была практически единственной в предоставлении бесплатных и доступных средних школ; однако эта доступность была ограничена для белых студентов. В то время как в Европе процент выпускников академических средних школ составлял всего 10-20%. Большинство европейцев, от 40% до 50%, обучались на дневной или неполной системе профессионального обучения.[4]

С точки зрения экономики, это движение привело к увеличению женской рабочей силы с 1930 по 1950 год в Соединенных Штатах. Знания и навыки, полученные женщинами в старшей школе, помогли им найти лучшую работу вне дома.[5]

И мужчины, и женщины разделили рост образовательного уровня, достигнутый в ХХ веке; однако в начале и в конце века женщины выиграли больше, чем мужчины. Женщины начали этот период с более высоким уровнем образования в значительной степени потому, что они посещали и окончили среднюю школу в большей степени, чем мужчины. Несмотря на то, что женщины имели преимущество в образовании на протяжении большей части века, преимущество в образовании исчезло с когортами, родившимися в 1910-х и 1920-х годах. Это потому, что многие мужчины смогли поступить в колледж на Г.И. Счет. Благодаря тому, что мужчины имели это преимущество перед женщинами, число мужчин в колледже увеличилось, а число женщин в колледже уменьшилось в середине века.[6]

Рост уровня образования не разделялся афроамериканским населением, показатели охвата школьным образованием которого были очень низкими, особенно на юге. Это связано с тем, что школьная интеграция не была достигнута, и до 1930-х годов было мало афроамериканских средних школ. Немногочисленные существовавшие афроамериканские средние школы располагались в городах, а не в сельских районах, где проживало большинство афроамериканского населения.[6]

В некоторых крупных городах Америки, особенно на промышленном Севере, процент зачисления в среднюю школу изначально был ниже, чем в остальной части страны. В этих крупных городах был большой приток иммигрантов из Европы, которые не были так склонны поступать, а также было много возможностей трудоустройства для молодежи, что тоже мешало им поступать.[6]

Предложение образованных американцев увеличилось с 1900 по 1980 год. Повышение уровня образования в начале 20 века происходило в основном за счет массовых движений по строительству и укомплектованию штатов государственных школ. Федерального правительственного мандата сверху вниз не было. Примерно после 1980 г. приток образованных американцев замедлился. Более медленный рост образованной рабочей силы за последнюю четверть века был связан с замедлением образовательного уровня тех, кто получил образование в Соединенных Штатах, а не с увеличением компонента рабочей силы иностранного происхождения. Некоторые приписывают это усилению экономического неравенства с 1970 года, а замедление роста уровня образования было наиболее резким для тех, кто находится в нижней части распределения доходов, особенно для этнических и расовых меньшинств.[6]

Рекомендации

  1. ^ Гольдин, Клаудия, Гонка между образованием и технологиями. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, 2008, стр. 195.
  2. ^ «Человеческий и социальный капитал: рост среднего образования в Америке с 1910 по 1940 год». Журнал междисциплинарной истории XXIX (весна 1999 г.)
  3. ^ «Уменьшение (а затем увеличение) неравенства в Америке: история двух полувеков». В Причины и последствия роста неравенства доходов, под редакцией Ф. Велча, стр. 37–82. Чикаго, Иллинойс: Чикагский университет Press, 2001.
  4. ^ Голдин, Клаудия, «Век человеческого капитала и американское лидерство: достоинства прошлого». Журнал экономической истории 61, No 2, июнь 2001 г.
  5. ^ Гольдин, Клаудия, Тихая революция, изменившая занятость, образование и семью женщин. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, факультет экономики, Национальное бюро экономических исследований (NBER), 2006.
  6. ^ а б c d Гольдин, Клаудия, Гонка между образованием и технологиями. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, 2008.