Учебно-учебный центр - Teaching and learning center

Учебно-обучающие центры являются независимыми академическими подразделениями в колледжах и университетах, которые существуют для оказания вспомогательных услуг для преподавателей, чтобы помочь преподавателям улучшить их преподавание и профессиональное развитие. Учебные центры также обычно обеспечивают профессиональное развитие аспирантов, поскольку они готовятся к будущей карьере преподавательского состава. Некоторые центры также могут предоставлять студентам услуги по поддержке обучения и другие услуги, в зависимости от конкретного учебного заведения. Учебные центры могут иметь разные названия, например, центры повышения квалификации преподавателей, учебные центры, центры преподавания и обучения, центры повышения квалификации, центры академической поддержки и другие; общепринятая аббревиатура - TLC.

История

Первый учебный центр в Северной Америке был университет Мичигана Центр исследований в области обучения и преподавания, основанный в 1962 году.[1]

Цель

Профессора университетов, преподаватели по совместительству или ассистенты подходят к преподаванию как эксперты в своей области и знают его содержание. Однако это не гарантирует успеха в обучении, поскольку педагогический опыт - это совсем другое дело. Многие преподаватели не обучены методам преподавания и могут испытывать трудности с передачей содержания и концепций студентам, которые являются относительными новичками. Новички подходят к информации и содержанию курса иначе, чем опытные преподаватели, и учителя могут не понимать концептуального разрыва между ними и их учениками. Начинающие студенты могут воспринимать содержание лекций и учебников как большие объемы информации, а не как значимые концепции, в отличие от экспертов, которые, естественно, могут видеть материалы как связные и значимые, благодаря многолетнему усвоению материала.[2] Те, кто полагается на традиционные методы, ориентированные на учителя, такие как чистая лекция, могут непреднамеренно подвергнуть студентов информационному свалке или не смогут связаться со студентами на концептуальном уровне, в результате чего студенты не смогут учиться или сохранять информацию значимым образом.

Учебные центры существуют, чтобы помочь преподавателям модернизировать свой стиль преподавания, концепции и информация о строительных лесах таким образом, чтобы учащиеся могли осмысленно усвоить информацию, и помочь учащимся глубже усвоить и сохранить то, что они узнали. Таким образом, эти центры берут на себя роль агентов образовательных изменений.[3][4] Такие центры также пытаются помочь инструкторам с другими проблемами, которые могут у них возникнуть, такими как управление аспирантами, разработка курсов, техническое написание, испытание новых методов обучения и разработка более эффективных заданий и экзаменов. Некоторые центры могут решать проблемы, связанные с обучением у студентов, путем предоставления услуг поддержки для улучшения обучения и учебных навыков. Некоторые центры также могут участвовать в электронном обучении и подобных движениях.

Услуги поддержки факультета

Учебные центры обычно предлагают преподавателям услуги по профессиональному развитию, в частности, чтобы помочь им улучшить свое преподавание и профессиональную карьеру. В зависимости от учебного заведения, они могут быть необязательными для профессоров, требующимися для новых профессоров или тех, кто сталкивается с трудностями в преподавании. Некоторые университеты в американской системе могут потребовать, чтобы ассистенты выпускников, которые преподают университетские курсы, участвовали в программах обучения или наставничества. Такие центры также работают над продвижением более современных методов обучения, дискуссий и институциональных изменений в практике преподавания и в академической среде.

Учебный коучинг - это одна из услуг, обычно предлагаемых преподавателям. Во время коучинга инструктор встречается с инструктором или консультантом (специалистом в области образования или исследователем), который может дать инструктору рекомендации по улучшению его или ее педагогических навыков и педагогического опыта.[5][6] В зависимости от учреждения это может быть необязательным или обязательным для новых профессоров или другого преподавательского состава. Других могут попросить обратиться за помощью к наставнику, если они будут обвинены в плохой преподавательской деятельности. Другие могут выбрать посещение инструктора по обучению за помощью в преодолении трудностей в обучении или просто из-за самомотивированного желания улучшить свои педагогические способности, или за советом или инструкцией по использованию новых методов обучения.

Микро-обучение Семинары - это занятия, на которых инструкторы представляют короткую демонстрационную лекцию или мини-лекцию, либо часть реальной лекции, либо сокращенную версию лекции, перед другими коллегами или консультантом по образованию. Докладчик может получить отзывы о своих преподавательских и презентационных навыках от сверстников, инструктора или консультанта. Например, многие TLC в Канаде и по всему миру внедрили Семинар по обучению навыкам с 1978 года в качестве программы сертификации сверстников по микропреподаванию.

Сотрудники центра или приглашенные спикеры могут предложить семинары или встречи «коричневого мешка» по различным аспектам профессионального развития и методам обучения. На семинарах можно обучать новым методам обучения, знакомя преподавателей с методами и / или помогая им лучше применять эти методы, а также помогая им более эффективно использовать традиционные методы, такие как лекции и форматы лекций-дискуссий. Новые или более ориентированные на учащихся методы могут включать групповые занятия, активное изучение или же Совместное обучение, проблемное обучение (PBL), обучение на основе открытий, экспериментальное обучение, или нетрадиционные формы оценки, такие как портфели и формирующие методы оценки. На ориентационных семинарах также могут быть представлены навыки преподавания, а также другая необходимая информация для новых преподавателей.

Учебные центры также могут спонсировать и способствовать Сообщества преподавателей и преподавателей (FLC) для повышения квалификации в преподавании. FLC состоят из инструкторов, часто схожих или связанных областей, которые собираются в небольших группах для устранения трудностей и проблем, с которыми они сталкиваются при обучении, а также для мозгового штурма или поиска решений. Члены регулярно встречаются, чтобы обсудить проблемы и находки, и могут участвовать в ведении дневника или других средствах продвижения рефлексивной практики своего обучения. FLC также способствуют развитию чувства общности и обмена опытом преподавания.[7][8]

Другие услуги могут включать семинары, встречи с коричневыми сумками или консультационные услуги в других областях профессионального развития для учителей.[9] Можно затронуть темы, связанные с навыками преподавания, такие как улучшение лекций или дизайна курса для более ориентированных на учащихся и интересных уроков, обучение конкретным академическим навыкам, использование новых учебных технологий и помощь в развитии навыков презентации. Проблемы учителя и ученика могут включать понимание и решение трудностей, которые могут возникнуть у учеников; руководство по наставничеству аспирантов; и понимание проблем пола, расы или других факторов, которые могут повлиять на динамику обучения в классе и успеваемость; Например, лингвистические и образовательные исследования показали, что учащиеся женского и мужского пола по-разному взаимодействуют в малых группах по сравнению с обсуждениями в классе.[10] Вопросы оценивания и оценивания могут включать, например, разработку заданий, разработку тестов и экзаменов, выставление оценок и предоставление отзывов. Некоторые центры предоставляют помощь, связанную с карьерой, по таким вопросам, как помощь в написании грантов, поиске академической работы и создании учебных портфелей для тех, кто ищет академическую работу. Для инструкторов, которые не являются носителями английского языка, такие центры могут предоставить некоторую помощь или направления для инструкторов в Английский для академических целей (EAP).

Другие занятия

Другие услуги могут быть предложены учебным центром, хотя это зависит от учреждения.

Некоторые центры предоставляют студентам услуги поддержки в обучении и приобретении навыков или даже программы взаимного обучения.[11] Однако во многих учебных заведениях службы поддержки студентов могут подпадать под центры учебных ресурсов или студенческие консультационные центры.

Некоторые центры предоставляют поддержку электронного обучения и исследования программ и методов электронного обучения. Некоторые могут участвовать в движениях и консорциумах электронного обучения, таких как OpenCourseWare (OCW) движение.[11]

TLC также могут предлагать более длительные семинары или формальные курсы по теории и практике надзора за выпускниками.

Некоторые TLC выходят за рамки уровня отдельного учителя для поддержки системы, например, для облегчения выездных семинаров кафедр по составлению карт или отображению концепций и навыков на уровне учебной программы или программы по курсам и годам для изменения дизайна или нового дизайна или целей аккредитации.

Такие центры могут также проводить внутреннюю оценку эффективности академических программ или могут управлять отзывами студентов о работе преподавателей и предоставлять преподавателям помощь в понимании и использовании отзывов студентов о курсах.[12] Исследователи в области образования в некоторых центрах проводят образовательные исследования методов обучения или программ электронного обучения, а также исследования стипендия преподавания и обучения (SOTL). Сеть POD спонсирует ежегодные конференции и публикации.[13]

Рекомендации

  1. ^ "История первого центра преподавания и обучения в Америке". Цилиндр. 14 августа 2017 г.. Получено 22 апреля, 2019.
  2. ^ Комитет по развитию науки об обучении. 2000 г. Как люди учатся, 2-е изд. Национальная академия прессы
  3. ^ Даймонд, Роберт М. 2005. Агентство институциональных изменений: возрастающая роль центров академической поддержки. В Chadwick-Blossey, Sandra (Ed.), Чтобы улучшить Академию, 23, С. 24-37. Болтон, Массачусетс: Издательская компания Анкер.
  4. ^ Сингер, Сьюзан Р. 2002. Учебные и обучающие центры: центры образовательной реформы. Новые направления высшего образования, 119, 59-64. Публикации Wiley.
  5. ^ Рыцарь, Джим. 2008 г. Коучинг: подходы и перспективы. Корвин Пресс.
  6. ^ Рыцарь, Джим. 2007 г. Учебный коучинг. Корвин Пресс.
  7. ^ Кокс, М. Д. (2004), Введение в учебные сообщества преподавателей. Новые направления преподавания и обучения, 2004: 5–23. Дои:10.1002 / tl.129
  8. ^ Layne, J .; Froyd, J .; Morgan, J .; Кенимер, А. (2002). Сообщества обучения факультетов. В трудах 32-й конференции ASEE / IEEE Frontiers in Education, стр. F1A-13-18. Дои:10.1109 / FIE.2002.1158114 URL: http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=1158114&isnumber=24586
  9. ^ Gullatt, Daved E .; Уивер, Сью Уэллс. 1997. Использование деятельности по развитию преподавателей для повышения эффективности высших учебных заведений США. Документ, представленный на Ежегодном собрании Сети профессионального и организационного развития в высшем образовании (22-е, Хайнс-Сити, Флорида, 16-19 октября 1997 г.). http://eric.ed.gov/PDFS/ED414796.pdf
  10. ^ Таннен, Дебора. 1996. Исследование гендерных моделей в школьном дискурсе. TESOL Quarterly, 30, г. 341-344.
  11. ^ а б http://ctl.korea.ac.kr
  12. ^ http://cte.illinois.edu
  13. ^ http://podnetwork.org