STEM трубопровод - STEM pipeline

В STEM трубопровод образовательный путь для студентов в областях наука, технологии, инженерия и математика (КОРЕНЬ). Начало и конец этого конвейера STEM спорны, но часто считается, что он начинается в раннем образовании и продолжается до окончания школы или взрослой карьеры в STEM.[1]

Описание

Метафора «конвейера» основана на идее, что наличие достаточного количества выпускников требует как достаточного вклада студентов в начале учебы, так и удержания этих студентов до завершения их академической программы.[2] Трубопровод STEM - ключевой компонент разнообразие рабочего места и из развитие рабочей силы что обеспечивает наличие достаточного количества квалифицированных кандидатов для заполнения научных и технических должностей.

Трубопровод STEM продвигался в Соединенных Штатах с 1970-х годов, поскольку «стремление к образованию в области STEM (наука, технология, инженерия и математика), по-видимому, выросло из беспокойства по поводу небольшого числа будущих профессионалов для заполнения рабочих мест в STEM и карьеры, конкурентоспособности в экономике и образовании ».[3]

Сегодня эта метафора обычно используется для описания проблем с удержанием в полях STEM, называемых «утечками» в трубопроводе. Например, Белый дом сообщил в 2012 году, что 80% групп меньшинств и женщин, которые поступают в область STEM, переключаются на область, не связанную с STEM, или бросают обучение во время учебы в бакалавриате.[4] Эти утечки часто различаются в зависимости от области деятельности, пола, этнической и расовой принадлежности, социально-экономического положения и других факторов, привлекая внимание к структурному неравенству, связанному с образованием и карьерой в STEM.

Текущие усилия

Концепция конвейера STEM является полезным инструментом для программ, направленных на увеличение общего числа выпускников, и особенно важна в усилиях по увеличению числа недопредставленных меньшинств и женщин в областях STEM.[5] Используя методологию STEM, разработчики политики в области образования могут изучить количество и удержание учащихся на всех этапах образовательного процесса K – 12 и за его пределами, а также разработать программы и меры для улучшения образовательных процессов и результатов. Программы STEM нацелены на усиление социальной и академической поддержки студентов. Программы STEM могут также быть направлены на объединение студентов с профессионалами в своей области для наставничества, образцы для подражания и возможности обучения в промышленности.[6]

Поддержание здорового и разнообразного трубопровода STEM было проблемой в нескольких развитых странах, таких как Великобритания, США и Германия.[7][8][9]

Соединенные Штаты

в Соединенные Штаты, хотя усилия по увеличению количества женщины и афро-американцы в областях STEM продолжаются, еще в 2010 году результаты были оценены как «плохие».[10][11] В 2014 году в одном отчете говорилось, что «традиционно недопредставленные группы остаются недопредставленными»,[12] а в другой статье говорится: «Вы можете пройти всю свою научную траекторию в Информатика не видя ни одного цветного лица », где« цветной »относится к афроамериканцам.[13]

Трубопроводные программы STEM в США были созданы на разных уровнях. Примеры включают: Институт технологического лидерства в Питтсбургский университет на уровне колледжа и университета,[14] трубопровод Невада STEM на государственном уровне [15] и расширение участия в компьютерных альянсах на национальном уровне.[16]

Факторы уровня образования

Средние школы в США реализуют конвейерную программу STEM, которая сочетает в себе двойной путь, который улучшает математические, инженерные и научные навыки, а также группу поддержки, которая направлена ​​на то, чтобы помочь недостаточно представленным учащимся стремиться стать лидерами в области STEM. Студенты получают пользу от моральной поддержки и мотивационных навыков, которые наставники применяют для их правильной академической подготовки. Учителя и наставники колледжей становятся в жизни учащихся программы руководством на их пути к следующему поколению лидеров. Кроме того, сотрудники помогают учащимся почувствовать себя интегрированными и заботиться о своем благополучии.[17] На пути к получению высшего образования в областях STEM недостаточно представленные студенты получают стипендии, которые помогают им на протяжении всего обучения в колледже. Стипендии - это фактор, который позволяет недостаточно представленным ученикам сосредоточиться на своей учебе и позволяет им оставаться настойчивыми на протяжении всего обучения в колледже.[18]

Программа STEM предусматривает множество семинаров и внеклассных мероприятий, направленных на социальное и профессиональное развитие. Кроме того, он налаживает контакты с меньшинствами, которые прошли программу и в настоящее время работают в области науки или здравоохранения. В дополнение к преимуществам в качестве выпускника программы каждому студенту предлагается стать защитником в своем сообществе с целью увеличения количества недостаточно представленных студентов в областях STEM. [19]

Поддержка таких программ, как программа STEM pipeline, направлена ​​на увеличение разнообразия на рабочем месте с амбициями по созданию инклюзивной безопасной зоны, где все члены команды могут внести свой вклад в развитие инновационных идей в своей области. Кроме того, разнообразие сотрудничества с различными идеями улучшает результат достижения желаемой цели команды и способствует лучшему планированию сроков.[20]

Общественная реакция

Концепция трубопровода STEM встретила сопротивление из-за своего прагматического подтекста. Заместитель председателя Национального научного совета Кельвин Дрогемайер призывает отказаться от размышлений о необходимом количестве работников STEM в пользу рассмотрения необходимых знаний и навыков для успеха всех работников.[21]

Линейность концепции STEM-конвейера подвергалась критике за игнорирование широкого разнообразия возможных карьерных путей, включая междисциплинарные исследования, непостоянную карьеру и работу в нетехнических областях, основанную на STEM. Комментарий 2015 года в Inside Higher Ed предполагает, что метафору «дырявого трубопровода» можно рассматривать как уничижительную по отношению к людям, которые оставляют академический путь ради работы или используют свой технический опыт в качестве основы для карьеры в нетехнической области.[22]

Комментарий 2015 г. в Наука заметил, что Маргарет Тэтчер и Ангела Меркель можно было считать две «утечки» в трубопроводе.[23]

Некоторые говорят, что увеличения количества STEM недостаточно для поощрения разнообразия рабочих мест. Защитники женщин и меньшинств в STEM, такие как Трейси Чоу утверждали, что компании STEM должны также сосредоточиться на внутренних реформах, таких как переоценка несправедливой практики найма и неблагоприятной культуры на рабочем месте.[24]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Inside Higher Ed (09.02.2015). «Трубопровод STEM» (PDF). Образовательные инициативы Бостонского университета в области STEM. Внутри Высшего Эд. Получено 2016-11-29.
  2. ^ «Вопросы и ответы по образовательному конвейеру». Получено 2015-03-02.
  3. ^ Браун, Райан; Браун, Джошуа; Рирдон, Кристин; Меррилл, Крис. «Понимание STEM: текущее восприятие». Учитель технологий и инженерии. 70 (6): 5–9. ISSN  2158-0502.
  4. ^ Уолдроп, М. Митчелл (16.07.2015). «Почему мы преподаем науку неправильно и как исправить это». Природа. 523 (7560): 272–274. Bibcode:2015Натура.523..272Вт. Дои:10.1038 / 523272a. PMID  26178948.
  5. ^ Институт политики высшего образования. «Диверсификация конвейера STEM: программа институтов репликации моделей» (PDF). Получено 2015-03-02.
  6. ^ «Методология STEM - Учителя в командах, инновации STEM в действии». Трубопроводный институт STEM. Получено 2015-03-02.
  7. ^ Королевский колледж, Лондон. «Улучшение разнообразия в STEM: отчет Кампании за науку и инженерию (CaSE)» (PDF). Кампания по науке и технике (CaSE). Получено 2015-03-02.
  8. ^ Ларкин, Мэрилин (2014-02-12). «Инициативы по разнообразию STEM - что работает, а что нет». Elsevier Connect. Получено 2015-03-02.
  9. ^ «Президент Обама запускает кампанию« Обучайте, чтобы внедрять инновации », за передовые достижения в области науки, технологий, инженерии и математического образования». Белый дом. 2009-11-23. Архивировано из оригинал на 2015-03-08. Получено 2015-03-02.
  10. ^ Робелин, Эрик В. (22 марта 2010 г.). «В США плохие оценки в развитии разнообразия STEM». Неделя образования. Получено 2015-03-02.
  11. ^ Дэвис-Лоу, Комитет по разнообразию ОПАС (ноябрь 2007 г.). «Содействие разнообразию STEM». Elsevier Connect. Получено 2015-03-02.
  12. ^ «Проблемы стволовых трубопроводов, способствующие разнообразию STEM». Phys.org. 2014-06-18. Получено 2015-03-02.
  13. ^ Институт афроамериканского наставничества в области компьютерных наук (28 апреля 2014 г.). «Создание конвейера компьютерных наук для афроамериканцев». Висконсинский центр исследований в области образования. Получено 2015-03-02.
  14. ^ «Недостаток разнообразия в уравнении в областях STEM». Pittsburgh Post-Gazette. 2009-02-10. Получено 2015-03-02.
  15. ^ "Невада STEM Pipeline, ваш ресурс для программ инженерии науки, технологий и математики". Получено 2015-03-02.
  16. ^ Чарльстон, ЛаВар Дж; и другие. «Создание конвейера для афроамериканского факультета компьютерных наук: инновационная модель факультета / исследовательской программы наставничества» (PDF). Журнал развития факультета. 28 (1): –2014. Получено 2015-03-02.
  17. ^ «Расширение участия недопредставленных меньшинств» (PDF).
  18. ^ «РАСШИРЕНИЕ УЧАСТИЯ В STEM» (PDF).
  19. ^ "Трубопровод STEM: набор и удержание афроамериканских инженеров-женщин".
  20. ^ «Подготовка завтрашних кадров STEM с помощью инновационных технологий для студентов и учителей» (PDF).
  21. ^ «Пересмотр рабочей силы STEM | NSF - Национальный научный фонд». www.nsf.gov. Получено 2016-11-29.
  22. ^ Миллер, Дэвид (2015-03-03). «Эссе призывает положить конец метафоре« дырявого трубопровода »при обсуждении женщин в науке». @insidehighered. Получено 2015-03-21.
  23. ^ Пеннер, А. М. (16 января 2015 г.). «Гендерное неравенство в науке». Наука. 347 (6219): 234–235. Bibcode:2015Научный ... 347..234P. Дои:10.1126 / science.aaa3781. ISSN  0036-8075. PMID  25593174.
  24. ^ Чжоу, Трейси (2013-10-11). "Где числа?". Середина. Получено 2016-12-01.