Рональд Андерсон - Ronald Anderson

Рональд Юджин Андерсон (родился 14 июня 1941 г.), также известный как Рон Андерсон, заслуженный профессор, Университет Миннесоты, Города-побратимы где он учил социология с 1968 по 2005 год. Его ранние работы были сосредоточены на социальных и институциональных факторах, определяющих распространение обучения на основе технологий. С 2007 года его работа сосредоточена на веб-сострадании и страданиях мира.

Личная история

Пока родился в Сикестон, штат Миссури, с 1944 по 1953 год проживал в г. Аддис-Абеба, Эфиопия. Он окончил Университет Ла Сьерра в Риверсайд, Калифорния со степенью бакалавра психологии и от Стэндфордский Университет со степенью доктора философии в социология в 1970 году. В 1968 году он принял должность преподавателя в Университет Миннесоты и по-прежнему проживает в Миннеаполис площадь.

Профессиональная история и награды

На протяжении большей части своей профессиональной карьеры доктор Андерсон активно участвовал в трех различных дисциплинах: социология, образовательные исследования, и Информатика. Хотя его публикации находятся на пересечении этих областей, он получил награды или награды за выдающиеся заслуги от основных профессиональных ассоциаций в каждой из этих трех областей: Американская социологическая ассоциация, то Американская ассоциация образовательных исследований, а Ассоциация вычислительной техники. В 2001 году он был награжден Премией за выдающиеся заслуги.[1] Специальной группой по интересам компьютеров и общества[2] Ассоциации вычислительной техники. В 1990 году он стал приглашенным членом Ассоциация социологических исследований; а в 2008 году он стал приглашенным научным сотрудником[3] из Американская ассоциация образовательных исследований. В августе 2012 года Секция коммуникационных и информационных технологий [4] Американской социологической ассоциации удостоит его престижной премии Уильяма Ф. Огберна за заслуги перед обществом.[4]

Вторичный (перенаправленный) анализ данных обследования

Рон Андерсон получил навыки вторичного анализа данных у своего наставника, Стюарт К. Додд в Вашингтонском университете в 1963 году, и его советник, Джон В. Мейер в Стэнфордском университете. Андерсон применил эти навыки вместе с Джоном О. Филдом, чтобы изучить влияние идеологии на президентские выборы. В результате документ,[5] опубликовано в Общественное мнение Ежеквартально, был переиздан в нескольких крупных текстах по политологии и подробно обсуждался Герберт Хайман, который считал связь Андерсона-Филда между теоретическим анализом и творческим поиском ресурсов вторичных данных образцом и вкладом как в теорию, так и в методологию анализа данных.[6]

В 1981 году Андерсон получил грант от Национальный фонд науки провести вторичный анализ Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) естествознания и математики. Одна из статей этого проекта была опубликована в 1984 г. и стала первым отчетом о цифровой разрыв в США с использованием данных крупномасштабных национальных исследований.[7] Период, термин цифровой разрыв не появлялся в литературе или средствах массовой информации до 11 лет спустя.

Эти результаты с длинными цитатами Андерсона, руководившего американской частью исследования, были широко распространены в популярных СМИ, включая статьи в New York Times,[8] Вашингтон Пост,[9] Деловая неделя,[10] Журнал "Уолл Стрит,[11] и г-жа Журнал.[12] В академической литературе говорится, что Андерсон «объясняет всю глубину цифрового разрыва в формировании жизненного пути подростка».[13] В то время как средства массовой информации сосредоточились на выводах о различиях пола и доходов в доступе и посещении компьютерных курсов, Андерсон и его коллеги также обнаружили существенные различия по расе и региону.[7] Тридцать лет спустя исследователи продолжают находить серьезные пробелы (цифровые разрывы) в демографических характеристиках использования информационных технологий.[14][15] В 1981 году Андерсон основал и работал директором Миннесотского исследовательского центра.[16] Он проработал в этом качестве в течение пяти лет и начал обследование штата Миннесота и обследование территорий городов-побратимов, которые до сих пор ежегодно проводятся Центром, который является подразделением Университета Миннесоты. В течение следующих двух десятилетий Андерсон продолжал исследования, но в основном на международном уровне, что описано в последующих разделах ниже.

Вычислительные приложения в исследованиях и обучении

В конце 1960-х Андерсон работал программистом в вычислительном центре Стэнфордского университета, который сейчас называется «Службы информационных технологий». На протяжении своей карьеры социолога он также работал компьютерным консультантом, разрабатывая приложения для многих образовательных, государственных и деловых организаций.[17] Многие публикации Андерсона (125 статей, 4 авторских книги и 5 отредактированных книг) описывают и критикуют использование компьютеров и новые средства массовой информации в исследованиях, преподавании и обучении.[18] Он также (вместе с Дэвидом Гарсоном) был соредактором академического журнала Sage Publishing, Компьютерный обзор социальных наук, с 1987 года.[19]

Имитационное моделирование

Рональд Андерсон был пионером в разработке двух основных имитационных моделей. В первом представлен сценарный анализ последствий изменения законов о наказаниях. Эта работа началась в 1979 году для Комиссии Миннесоты по руководящим принципам вынесения приговоров.[20] и [Департамент исправительных учреждений Миннесоты] (MDOC). Он состоял из модели [микросимуляции] воздействия гипотетических изменений в законах о вынесении приговоров на людей, находящихся в тюрьмах и на испытательном сроке. Модель, которая теперь называется структурированным моделированием приговора,[21][22] до сих пор используется [Миннесота] и [Северная Каролина] при прогнозировании численности заключенных и при моделировании сценариев «что, если».

Его вторая основная работа по моделированию, проведенная в период с 2009 по 2012 год, касается удержания студентов колледжей. Он и демограф доктор Мартин Шпилауэр,[23] разработал компьютерную модель под названием MicroCC.[24] Он был разработан в рамках гранта [Национального научного фонда] и был применен к 250 000 студентов общественных колледжей Новой Англии.[25]

Образовательное программное обеспечение

В 1970-х и 80-х годах Андерсон первым разработал образовательные программные приложения для преподавания и исследования социальных наук. Он разработал более 50 приложений, которые распространяла Случайный дом, Longman Publishing и Корпорация Control Data. Некоторые из наиболее популярных названий включают «Игра социальных индикаторов», «Упражнение на общественное мнение: американские сексуальные ценности» и «Игра в социальную власть».[26] Последняя игра получила награду NCRIPTAL / EDUCOM Higher Education Distinguished Software Award в 1987 году.

Лекции о новых медиа в образовании

В основном в 1980-х и 1990-х годах Андерсон читал приглашенные лекции по использованию новые средства массовой информации, который включает образовательная технология и учебная технология учителям и администраторам средних и высших учебных заведений, а также национальных образовательных организаций. Последние включали Министерство образования (Сингапур), Национальный институт исследований образовательной политики Японии,[27] и Министерство образования и исследований (Норвегия). В Соединенных Штатах его лекции включали Национальная Академия Наук, Колледж Восточной Монтаны, Университет Акрона, Дейтонский университет, Государственный университет Болла, и Университет Восточного Мичигана.

Социальные последствия технологий

В 1970-х годах профессор Андерсон опубликовал ряд статей о том, как социальный контекст вычислений повлиял на их использование и развитие. В своих работах о социальных аспектах и ​​значении вычислений он постоянно подчеркивал необходимость данных исследований для принятия решений о внедрении компьютерных технологий. В ACM Цифровая библиотека содержит 33 статьи Андерсона с 982 цитированием и 617 загрузками только в 2012 году.[28]

При финансовой поддержке Национальный фонд науки к Консорциум образовательных вычислений Миннесоты Рон Андерсон и Дэн Классен провели первое крупномасштабное исследование, в ходе которого было опрошено около 7000 учителей математики и естественных наук средней школы Миннесоты относительно использования ими компьютеров в обучении. [29] Они обнаружили, что в 1978 году, до выпуска ПК, половина учителей использовали компьютеры в своих классах, и социальный контекст и социальные атрибуты учителей определяли использование компьютеров.[29]

В 1982 году тогдашний конгрессмен США Альберт Гор пригласил Андерсона принять участие в «Слушаниях по компьютерам и образованию» Подкомитета по расследованиям и надзору Комитета по науке и технологиям Палаты представителей.[30] в Вашингтоне, округ Колумбия, 29 сентября 1983 г. Полную версию Заявления д-ра Рональда Э. Андерсона перед Подкомитетом можно загрузить из цифровой библиотеки ACM.[31]В заявлении подчеркиваются различия в использовании компьютеров в школах в зависимости от социальных и демографических факторов, а также необходимость подотчетности на местном и национальном уровнях, основанной на фактах.[31]

В 1980 году Андерсон стал председателем-основателем секции Американской социологической ассоциации, которая теперь называется «Коммуникационные и информационные технологии» (CITASA).[32] Барри Веллман описывает организаторскую роль Андерсона как одного из лидеров технологического движения в социологии.[33]

В 1992 году Андерсон под эгидой ACM организовал конференцию «Компьютеры и качество жизни», первую конференцию, на которой ИТ были связаны с вопросами качества жизни. Труды конференции по-прежнему можно загрузить в цифровой библиотеке ACM, и в 2012 году они были загружены 414 раз.[34]

В 2000 году Ассоциация Совета по вычислительной технике назначила Андерсона представлять ACM и США в Техническом комитете 30 стран (TC9) по теме «Взаимоотношения между компьютерами и обществом».[35] Международной федерации обществ обработки информации (IFIPS). Он прослужил в этом качестве пять лет. Основными продуктами этого международного комитета за это время было проведение двух симпозиумов и коллективный автор книги под названием «Перспективы и политика в области ИКТ в обществе», которая была опубликована Springer в 2007 году.[36]

Кодекс этики для компьютерных профессий

В течение 1980-х годов Андерсон занимал несколько руководящих должностей в [Association for Computing Machinery] (ACM), основной ассоциации компьютерных ученых и профессионалов в области вычислительной техники. Он был членом Совета, а также председателем Специальной группы по компьютерам и обществу (SIGCAS).[37] [Его самым важным достижением в ACM было то, что он возглавил рабочую группу, которая разработала новый Кодекс этики и профессионального поведения ACM. Он был официально опубликован в 1992 году и остается официальным этическим кодексом ACM.[38] В Руководстве по цифровой библиотеке ACM перечислены 2393 ссылки на Кодекс этики и профессионального поведения ACM в литературе с 1992 года.[39]

После публикации нового Кодекса этики ACM Андерсон написал и опубликовал несколько статей по этике работы на компьютере, включая статью об этике цифрового правительства.[39][40] Павличев и Гарсон описали его работу как воплощение моральных императивов, необходимых в эпоху электронного правительства.[41]

Социальная динамика технологий в преподавании и обучении

В 1992 г. при координации Международная ассоциация оценки образовательных достижений (МЭА),[42] почти 20 стран одновременно опрашивали (1) школы на предмет установленной базы технологий для обучения до 12 лет, (2) практики учителей для интеграции технологий в их обучение и (3) навыки учеников в использовании компьютеров.[43] Андерсон руководил американской частью исследования.

Это не только первая международная оценка ИКТ в школьном обучении, но и первое подобное исследование в Соединенных Штатах.[44] Основные выводы заключались в том, что школьные компьютеры в США были более устаревшими, чем в большинстве других стран, участвовавших в исследовании, а распространение компьютерного дополненного обучения, как правило, было менее распространенным в школьных округах с низкими доходами и в сельских районах. Эти результаты с длинными цитатами Андерсона, руководившего американской частью исследования, были широко распространены в популярных СМИ, включая статьи в USA Today,[45] и Неделя образования.[46] и много других.

Шесть лет спустя, в 1998 году, Рон Андерсон (вместе с Генри Дж. Беккером) провел еще один общенациональный опрос школ и учителей: преподавание, обучение и вычисления.[47]В рамках проекта было подготовлено 16 отчетов, получивших широкое распространение. Основные выводы исследования заключались в том, что профессиональная идентичность учителей, конструктивистская педагогика и техническая поддержка, ориентированная на обучение, были ключевыми факторами в эффективном использовании компьютеров в обучении.[48]

Второе международное исследование технологий в образовании (САЙТЫ)

С 1997 года д-р Андерсон был сопредседателем Международного руководящего комитета по первым двум модулям МЭА.[49] Второе международное исследование технологий в образовании (САЙТЫ).[50][51] Андерсон продолжил исследование SITES 2006.[52] до 2007 года, когда он закончился.[53]

В 2000 году Рон Андерсон и Сара Декстер руководили крупным национальным исследованием, финансируемым Департамент образования США, «Образцовые примеры обучения при поддержке технологий», проект, предусматривающий участие Соединенных Штатов как в МЭА[42] САЙТЫ Модуль 2[51] и ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития ) «тематические исследования реформ и инноваций с использованием информационных технологий в обучении».[54] Результаты этого большого исследования инновационных образцов обучения с использованием технологий для Соединенных Штатов можно найти в Интернете.[55]

Вклад в теории социальной динамики технологий

Рон Андерсон внес свой вклад в теории социологии образовательных технологий, особенно в области Распространение инноваций и применение Информационное общество концепции. В 1976 году он опубликовал результаты о распространении использования компьютеров среди социологов.[56] а в 1979 г. - о учителях средней математики и естественных наук.[29] Первое исследование показало, что, хотя время внедрения компьютеров в обучение шло по S-образной кривой, как и предсказывала теория распространения, большинство используемых приложений не были особенно инновационными. В последнем исследовании он обнаружил, что технологические ресурсы и социальные факторы примерно одинаково важны при объяснении принятия технологий в обучении. Однако более интересным с точки зрения теории было открытие того, что значительное число учителей прекратили использовать нововведение, а этот аспект теории еще не был разработан.[57]

Второй областью теоретического вклада были теории информационное общество, расширением которого является понятие «общество знаний». Хотя Андерсон начал в 1990-х годах, применяя концепции информационной экономики и управления знаниями к теориям о том, что понадобится студентам в 21 веке, его наиболее обширный анализ был опубликован в 2008 году.[58] Андерсон представил концепции неявного знания и неявного спроса на знания в педагогическую реформу с помощью технологий. Его первоначальные представления о парадигме информационного общества общеприняты среди тех, кто занимается определением Навыки 21 века. Принятие концепции Технологическое педагогическое содержание знаний (TPACK) - яркий тому пример.

Оценочные исследования

Андерсон часто получал запросы на консультации для оценки образовательных мероприятий и проведения [образовательных исследований], особенно в отношении роли [информационных технологий] в обучении. Среди многочисленных клиентов: [Control Data Corporation], [Xerox Corporation], [Министерство образования США] и Совет по исследовательским грантам, Гонконг.[17] Например, он рассмотрел тестовые задания и планы исследований для Австралийского центра образовательных исследований, помогая им управлять ОЭСР Программа международной оценки студентов (PISA) проект. В 2004 году он провел две недели, работая с [Институтом содействия преподаванию науки и технологий] в [Бангкоке], Таиланд, изучая их проекты, связанные с ИТ, и потребности в исследованиях. Он также работал с несколькими SRI International проекты, финансируемые [Национальным научным фондом], для разработки оценок эффективности и опросов, связанных с использованием Информационные и коммуникационные технологии в образовании как учителями, так и учениками.

Эксперт-свидетель

Несколько раз Андерсона просили выступить в качестве свидетеля-эксперта по вопросам, связанным с Исследовательский опрос. С 2003 по 2005 год он был свидетелем-экспертом в компании Mahoney & Foster, Ltd по делу о мошенничестве с рекламой.[59] В его обязанности входило проведение опроса потребителей продукции для охоты на оленей и критика качества исследований других проведенных опросов.

Андерсон также выступал в качестве свидетеля-эксперта по нескольким Смена места проведения слушания. Одним из них был суд над Марджори Конгдон Колдуэлл Хаген за убийство 1977 г. Элизабет Конгдон и ее медсестра в ней Историческое поместье Гленшин.[60] Другим изменением места проведения слушаний, на котором он давал показания, было судебное разбирательство по делу об убийстве, Уильям Канстлер был вовлечен. Слушание проходило в Индийская резервация Пайн-Ридж в 1978 г.[61]

Основные книги

Три книги Андерсона WorldCat Identities хранятся в более чем 400 библиотеках-членах WorldCat по всему миру.[62] Это три книги: Computer Literacy, Academic Press, 1982; Компьютерные приложения в социальных науках (совместно с Эдвардом Брентом)[63] Нью-Йорк: McGraw-Hill, Inc., 1990; с Т. Пломпом, Н. Лоу и А. Куале) Межнациональная политика и практика использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Гринвич, Коннектикут, США: публикация информационного века, 2009 г., рецензия была проведена Бхасином.[64]

Кроме того, Андерсон (вместе с Дэвидом Салливаном) является автором учебника для колледжа «Мир вычислений» (Бостон, Массачусетс, США: Houghton Mifflin, 1988), который был принят примерно в 660 классах колледжей.[65] Среди других его авторских книг были: «ИКТ и новая парадигма обучения на протяжении всей жизни: всемирная оценка инфраструктуры, целей и практики в образовании» (совместно с У. Пелгрумом), опубликованная Международной ассоциацией оценки образовательных достижений в 2001 году. и доступен по адресу:[66] и оценка компьютерной грамотности, Консорциум образовательных вычислений Миннесоты, Сент-Пол, Миннесота, 1982.[67] Койро, Кнобель, Ланкшир и Леу отмечают, что эта оригинальная работа по измерению вычислений с точки зрения грамотности была новаторским направлением в исследованиях в области образования.[68]

Недавнее исследование

Примерно с 2007 года профессор Андерсон решил, что он может внести свой вклад в общее благо, решая более крупные социальные проблемы, а не только технологии. Он основал некоммерческую организацию Foundation for the Relief of Suffering, Inc. для разработки и продвижения веб-сайта WorldSuffering.org и приступил к написанию множества статей и книг о страданиях. Три его книги о страданиях и страданиях мира перечислены в предыдущем абзаце.

Рекомендации

  1. ^ Награды - SIGCAS - Компьютеры и общество
  2. ^ Миссия SIGCAS - SIGCAS - Компьютеры и общество
  3. ^ Стипендиаты AERA
  4. ^ Награды | CITASA
  5. ^ Филд, Дж. О. и Андерсон, Р. Э. (1969) «Идеология в общественной концепции выборов 1964 года», Public Opinion Quarterly 33, стр. 380-398.
  6. ^ Хайман, Герберт (1970) «Вторичный анализ выборочных обследований», стр. 185–191.
  7. ^ а б Р. Андерсон, Л. Харрис, В. Велч (1984) «Неравенство в возможностях компьютерной грамотности», Учитель информатики, 11, 8, стр. 10-13.
  8. ^ «Более богатые школы могут получить компьютеры» New York Times (6 сентября 1983 г.).
  9. ^ «Компьютеры дают бедным детям новую инвалидность» The Washington Post (первая страница, 12 сентября 1983 г.).
  10. ^ Деловая неделя «Если женщины не займутся компьютерами» (21 июня 1982 г.)
  11. ^ «Курсы компьютерной грамотности начинают приносить плохие оценки», The Wall Street Journal (16 сентября 1983 г.)
  12. ^ «Обучают ли школы компьютерной тревоге?» Мисс Журнал (декабрь 1982 г.)
  13. ^ Мортимер, Дж. Т. и Ларсон, Р. У. в книге «Изменение подросткового опыта» (2002), [1].
  14. ^ Андерсон, Р.Э. и Эйнли, Дж. (2010) «Технология и обучение: доступ в школах по всему миру» в Бейкер, Э., Петерсон, П., и Макгроу, Б. (ред.) Международная энциклопедия образования, третье издание, Elsevier , т. 8. С. 21-33.
  15. ^ Банк, Барбара Дж. (Редактор) «Гендер и высшее образование», Балтимор, Мэриленд: издательство Johns Hopkins University Press, стр. 254-260.
  16. ^ Миннесотский центр обзорных исследований: http://oms.umn.edu/mcsr/.
  17. ^ а б Вита Рональда Андерсона: http://www.soc.umn.edu/~rea/documents/ron%20anderson%20vita%20full%20%2022july2012.pdf
  18. ^ Вита Рональда Андерсона: http://www.soc.umn.edu/~rea/documents/ron%20anderson%20vita%20full%20%2022july2012.pdf.
  19. ^ Компьютерный обзор социальных наук
  20. ^ Комиссия по руководящим принципам вынесения приговоров Миннесоты: http://www.msgc.state.mn.us/.
  21. ^ Андерсон, Р. Э. (1993) "Разработка структурированного моделирования вынесения приговоров", Компьютерное обозрение социальных наук, 11,2 стр. 166-178.
  22. ^ http://www.nccourts.org/Courts/CRS/Councils/spac/Documents/2011-popproj.pdf.
  23. ^ Мартин Шпилауэр: http://www.spielauer.ca/
  24. ^ Шпилауэр, М. и Андерсон, Р. Э. (2012) «Моделирование успехов студентов в местных колледжах с помощью MicroCC с помощью микросимуляции», Компьютерный обзор социальных наук 30, 4 (ноябрь 2012 г.), стр. 499-512.
  25. ^ Отчет DECA об успеваемости учащихся общественных колледжей: http://www.colorado.edu/ibs/decaproject/pubs/Report%20on%20Feasibility%20of%20Using%20SURs%20for%20ATE%20Retention%20v2%206july10.pdf.
  26. ^ Магнусон-Мартинсон, Скотт (1995) «Компьютеризация классной комнаты: неоднозначные отношения и неоднозначные результаты». Преподавание социологии. 23: 1-7.
  27. ^ Японский национальный институт исследований политики в области образования: http://www.nier.go.jp/English/index.html
  28. ^ Цифровая библиотека ACM: http://dl.acm.org/author_page.cfm?id=81100104145&CFID=85046073&CFTOKEN=10671748
  29. ^ а б Андерсон, Р.Э., Хансен, Т., Джонсон, округ Колумбия, и Классен, Д.Л. (1979) «Принятие и отказ от учебных вычислений учителями средней школы», Социология труда и профессий 6,2 стр. 227-250.
  30. ^ Подкомитет по расследованиям и надзору Комитета по науке и технологиям Палаты представителей США: http://science.house.gov/subcommittee-investigations-and-oversight
  31. ^ а б Заявление перед Подкомитетом по расследованиям и надзору Комитета по науке и технологиям Палаты представителей от 1984 г. [2]
  32. ^ Секция связи и информационных технологий ASA (CITASA)
  33. ^ Веллман, Б. (2006). Компьютерный обзор социальных наук «CITASA» 24,2, 150-157.
  34. ^ Материалы конференции «Компьютеры и качество жизни»: http://dl.acm.org/citation.cfm?id=97344&coll=DL&dl=GUIDE&CFID=85046073&CFTOKEN=10671748.
  35. ^ ТК9 МФИПС: http://ifiptc9.csir.co.za/
  36. ^ Берлёр Дж. И Авгеру С. (2005) Перспективы и политика в области ИКТ в обществе. Нью-Йорк: Спрингер.
  37. ^ http://www.sigcas.org/awards-1.
  38. ^ Кодекс этики и профессионального поведения ACM: Сообщения ACM 35, 5 (май 1992 г.) Стр. 94–99: http://dl.acm.org/citation.cfm?id=129875.129885&coll=DL&dl=GUIDE&CFID=85046073&CFTOKEN=.
  39. ^ а б Андерсон, Р. Э. "Этический кодекс ACM: история, процесс и последствия", Социальные проблемы в вычислениях McGraw-Hill 1994.
  40. ^ Андерсон, Р. Э., «Социальные последствия вычислений: коды профессиональной этики», Компьютерное обозрение социальных наук 10,4 (1992).
  41. ^ Павличев А. и Гарсон Г. Д. (2004) Цифровое правительство: принципы и передовая практика. Херши PA: Idea Group Inc.
  42. ^ а б Международная ассоциация оценки образовательных достижений (IEA): http://www.iea.nl
  43. ^ Исследование IEA Computers in Education: http://www.iea.nl/comped.html
  44. ^ Р. Андерсон (ред.) Компьютеры в американских школах, 1992: Обзор, Компьютеры ИЭА в исследовании образования, Университет Миннесоты, 1993.
  45. ^ Генри, Тамара (1993) «Компьютеры служат в качестве эквалайзеров в школах» USA Today (первая страница)
  46. ^ Уэст, Питер (1993) Неделя образования «Исследование выявляет пробелы в использовании компьютеров в школах США» (15 декабря 1993 г.)
  47. ^ Преподавание, обучение и вычисления: 1998 г.
  48. ^ Отчет участникам: http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/special_report/index.htm.
  49. ^ Международная ассоциация оценки образовательных достижений (IEA): http://www.iea.nl.
  50. ^ Второй модуль информационных технологий в образовании 1: http://www.iea.nl/sites-m1.html
  51. ^ а б Второй модуль информационных технологий в образовании 2: http://www.iea.nl/sites-m2.html
  52. ^ Второе исследование информационных технологий в образовании, 2006 г. (САЙТЫ, 2006 г.): http://www.iea.nl/sites_2006.html
  53. ^ Ло, Н., Пелгрум, В.Дж., и Пломп, Т. (ред.). (2008). Педагогика и использование ИКТ в школах по всему миру: результаты исследования IEA SITES 2006. Гонконг: CERC-Springer.
  54. ^ Козьма, Р. (2003) Технологии, инновации и изменения в образовании - глобальная перспектива. Юджин, штат Орегон: Международное общество технологий в образовании.
  55. ^ Примеры примеров из США: http://edtechcases.info/
  56. ^ «Распространение использования компьютеров среди преподавателей социологии», «Компьютеры и гуманитарные науки», 10 (1976), стр. 201-07.
  57. ^ Роджерс, Эверетт М. (1983). Распространение инноваций. Нью-Йорк: Свободная пресса. ISBN  978-0-02-926650-2
  58. ^ Андерсон, Р. Э., (2008) «Влияние общества информации и знаний на образование», Вугт, Дж. И Г. Кнезек (редакторы), Международный справочник по информационным технологиям в начальном и среднем образовании, Springer.
  59. ^ Центр исследования дикой природы, Inc., Истец, против Robinson Outdoors, Inc., f / k / a Robinson Laboratories, Inc., Ответчик. Civil No. 02-2773 (DSD / SRN) ОКРУГНЫЙ СУД СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ, ОКРУГ МИННЕСОТА 2005 U.S. Dist. LEXIS 46701
  60. ^ Хендри, С. Д. (1998) Дочь Гленшин, история Марджори Конгдон. Брюле, Висконсин: Cable Publishing.
  61. ^ СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ, Апеллянт, против Джеймса Теодора ИГЛА, Апеллянт, № 78-1405. Апелляционный суд США, восьмой округ, решение принято 24 октября 1978 г.
  62. ^ Страница WorldCat Identities для Рональда Э. Андерсона
  63. ^ Брент, Э. и Андерсон, Э. (1990) Компьютерные приложения в социальных науках. http://www.temple.edu/tempress/titles/683_reg_print.html ISBN  0-87722-666-0
  64. ^ Бхасин, Б. (2012) «Интеграция информационных и коммуникационных технологий в улучшении преподавания и обучения» Современные образовательные технологии, 3, 2, 130-140 http://www.cedtech.net/articles/32/324.pdf
  65. ^ Мир вычислений
  66. ^ http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/SITES-M1_ICT_Emerging_Paradigm.pdf
  67. ^ Оценка компьютерной грамотности: Образовательный вычислительный консорциум Миннесоты, Сент-Пол, Миннесота, 1982. http://www.worldcat.org/title/assessing-computer-literacy-final-report-of-the-national-science-foundation-sponsored-project-computer-awareness-and-literacy-of-adolescent-and- эмпирическая оценка студентов раннего подросткового возраста / oclc / 10123113
  68. ^ Coiro, J., Knobel, M., Lankshear, C., & Leu, D. J. (Editors) Handbook of Research in New Literacies. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. В период с 2014 по 2017 год Спрингер опубликовал три свои книги, все о страданиях. Первым был «Человеческие страдания и качество жизни - концептуальные истории и статистика». Второй - «Мировые страдания и качество жизни» в 2015 году; а третьим - «Облегчение страданий в мире» в 2017 году. Последние две были антологиями, включающими главы, написанные более чем 25 авторами в каждом томе.

внешняя ссылка